Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушений письма у младших школьников 6
1.1. Функциональная система речи и ее становление в онтогенезе 6
1.2. Определение дисграфии, ее симптоматика, причины возникновения 14
Глава 2. Выявление младших школьников с нарушениями письма 28
2.1. Методики, организация исследования и результаты диагностики 28
2.2. Анализ результатов 35
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции нарушений письменной речи 41
3.1. Преодоление дисграфии 41
3.2. Преодоление дизорфографии 46
Заключение 56
Список литературы 59
Приложения 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы художественно-эстетического развития детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности работы по художественно-эстетическому развитию слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. «Музейная педагогика» и ее значение в системе дошкольного воспитания детей с нарушениями зрительных функций 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по художественно-эстетическому развитию слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 32
2.1. Адаптация пространства музея «Народные промыслы и ремесла» для детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста 32
2.2. Методическая разработка занятий и сценариев праздников в пространстве музея «Народные промыслы и ремесла» для детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста 40
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ХУДОЖЕСТВЕННЫМ СЛОВОМ 13
1.1. Основные подходы к проблеме творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 13
1.2. Сущностная характеристика занятий художественным словом как инструмента творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 24
1.3. Теоретическая модель творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья в процессе занятий художественным словом 31
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ТВОРЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ХУДОЖЕСТВЕННЫМ СЛОВОМ 44
2.1. Содержание и механизмы занятий художественным словом как инструмента творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья на базе Центра творческих проектов «Инклюзион» 44
2.2. Критерии оценки эффективности организации занятий художественным словом как инструмента творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 65
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по организации занятий художественным словом как инструмента творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 76
2.4. Педагогические условия творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья в процессе занятий художественным словом 90
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ СТАЦИОНАРНОГО ЛЕЧЕНИЯ 12
1.1. Теоретические аспекты социокультурной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 12
1.2. Понятие творчества и его роли в жизни ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) 18
1.3. Реабилитация творчеством-как инструмент в работе с детьми с ОВЗ в условиях стационара 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПО СОЗДАНИЮ АДАПТИРОВАННОЙ СЕРИИ ЗАНЯТИЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ) СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА 34
2.1. Приёмы и рекомендации по реализации серии адаптированных занятий 34
2.2. Планирование серии занятий, адаптированных к условиям медицинского стационара, средствами художественной деятельности на примере имитации пленочного витража 39
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ (В НОРМЕ И ПРИ ОТСТАВАНИИ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ) И ЕЁ ЗАВИСИМОСТИ ОТ РАЗЛИЧНЫХ ФАКТОРОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Ценностная сфера личности в подростковом возрасте 6
1.2. Представления о ценностях как показатель становления ценностной сферы личности подростков в зависимости от интеллекта и социальных условий 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА О ЦЕННОСТЯХ 18
2.1. Организация, база, методы и методики изучения представлений подростков с разным уровнем интеллекта о ценностях 18
2.2. Анализ результатов исследования представлений подростков с разным уровнем интеллекта о ценностях 20
2.3. Рекомендации для педагогов по психолого-педагогической работе по коррекции недостатков представлений о ценностях подростков с задержанным развитием 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения психологической природы вины и агрессивности в психологии 6
1.1. Основные подходы к изучению вины в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Основные компоненты формирования агрессивности в психологических исследованиях 9
1.3. Особенности формирования и влияния чувства вины на агрессивность в подростковом возрасте 23
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей чувства вины и агрессивности у подростков с задержкой психического развития 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Методика исследования 26
2.3. Обработка и анализ полученных результатов 31
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Школьная мотивация у младших школьников с нарушением интеллекта в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Школьная мотивация у умственно отсталых обучающихся в разных педагогических условиях 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В РАЗНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ 18
2.1. Организация исследования и методики изучения школьной мотивации у детей с нарушением интеллекта в разных педагогических условиях 18
2.2. Анализ результатов изучения школьной мотивации у детей с нарушением интеллекта в разных педагогических условиях 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Общетеоретические основы экологического воспитания 6
1.1. Понятие «экологическое воспитание» в научной литературе 6
1.2. Экологическое воспитание детей с нормальным слухом дошкольного возраста 8
1.3. Проблемы экологического воспитания детей с нарушением слуха 21
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению экологического воспитания глухих дошкольников 26
2.1. Организация экспериментального изучения 26
2.2. Работа по повышению уровня экологических представлений детей с нарушением слуха дошкольного возраста 51
2.3. Результаты работы по повышению уровня экологических представлений детей с нарушением слуха 55
Выводы по 2 главе 71
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников 7
1.1. Понятие экологического воспитания в педагогической литературе 7
1.2. Особенности психического развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями 14
1.3. Экологическое воспитание младших школьников с интеллектуальными нарушениями 18
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Особенности экологического воспитания младших школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках «Мир природы и человека» 30
2.1. Выявление уровня экологического воспитания младших школьников с интеллектуальными нарушениями 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 35
2.3. Педагогические условия экологического воспитания младших школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках «Мир природы и человека» 40
2.4. Методические рекомендации для педагогов по экологическому воспитанию младших школьников с интеллектуальными нарушениями 46
Выводы по главе 2 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 7
1.1. Содержание экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью 7
1.2. Внеурочная деятельность как составляющая ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 16
1.3. Педагогические условия экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Содержание экспериментальной работы по экологическому воспитанию обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 28
2.1. Выявление уровня развития экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью 28
2.2. Содержание коррекционной работы по экологическому воспитанию обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 36
2.3. Оценка эффективности работы по развитию экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью 42
Выводы по второй главе 44
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ ГЛУБИНЫ ПРОСТРАНСТВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПАННО 6
1.1. Междисциплинарные подходы к изучению восприятия глубины пространства у детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности формирования зрительного восприятия пространства у детей с нарушением зрения 16
1.3. Методические подходы к развитию восприятия пространства у детей старшего дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ ГЛУБИНЫ ПРОСТРАНСТВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Особенности восприятия глубины пространства. Описание результатов констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ педагогических условий, созданных в образовательном учреждении для развития восприятия глубины пространства у детей с нарушением зрения 34
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ ГЛУБИНЫ ПРОСТРАНСТВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПАННО 38
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 38
3.2. Описание процедуры формирующего эксперимента посредством экологического панно 40
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И ОТСТАЮЩИМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Теоретические подходы к понятию «экономическая социализация» 6
1.2. Сравнительный анализ отношения к материальным благам у подростков 9
1.3. Особенности формирования экономических представлений у подростков с нормальным развитием 15
1.4. Экономические представления в контексте ценностных ориентаций и социализации у подростков, отстающих в развитии 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЭКОНОМИЧЕСКИХ ВОПРОСАХ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 27
2.1. База организации, методы и методики исследования экономических представлений подростков с разным уровнем интеллекта 27
2.2. Анализ результатов изучения экономических представлений подростков с разным уровнем интеллекта 30
2.3. Рекомендации для родителей по совершенствованию экономических представлений у подростков с разным уровнем интеллекта 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Теоретические подходы к экономическому воспитанию и образованию школьников 6
1.2. Особенности экономических представлений у младших школьников с отставанием в интеллектуальном развитии 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 17
2.1. Организация и методики исследования экономических представлений у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития 17
2.2. Анализ результатов изучения экономических представлений детей с интеллектуальными нарушениями 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Цель, задачи, методы и организация исследования
1.1. Задачи исследования 3
1.2. Методы исследования 5
1.2.1. Анализ литературы и обобщение передового практического опыта 6
1.2.2. Педагогическое наблюдение 6
1.2.3. Соматоскопические методы 7
1.2.4. Педагогические контрольные испытания (тесты) 7
1.2.5. Педагогический эксперимент 9
1.2.6. Методы математической обработки и анализа результатов исследования 10
1.3. Организация и порядок проведения экспериментальных исследований 11
Глава 2. Результаты исследования и их обсуждение 15
2.1. Уровень физической подготовленности и соматических нарушений детей 5-6 лет с диагнозом ДЦП 15
2.2. Разработка и апробация методики занятий для дошкольников 5-6 лет с диагнозом ДЦП на основе использования средств ритмической гимнастики и фитбол-гимнастики 19
2.3. Результаты основного педагогического эксперимента (контрольный эксперимент) 28
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 40

Введение 3
Глава 1. Речевое развитие детей и развитие грамматического строя речи в норме и при ОНР 6
1.1. Развитие речи в онтогенезе 6
1.2. Сравнительная периодизация развития речи детей в норме и при ее недоразвитии 12
1.3. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 16
1.4. Особенности развития грамматического строя речи у детей с ОНР 22
Глава 2. Организация экспериментального изучения грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 33
2.1. Обследование грамматического строя речи (обзор методик) 33
2.2. Содержание и структура исследования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 38
Глава 3. Результаты экспериментального изучения особенностей грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 48
3.1. Анализ результатов выполнения заданий на словообразование 48
3.2. Анализ результатов выполнения заданий на словоизменение 51
3.3. Анализ результатов выполнения заданий на составление предложений 59
Заключение 62
Библиографический список 64

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения связной речи 6
1.1. Закономерности развития связной речи в детском возрасте 6
1.2. Возрастные особенности умений рассказа и пересказа в онтогенезе 17
1.3. Значение речевых умений рассказа и пересказа для школьного обучения 21
Глава 2. Экспериментальное исследование речевых умений у дошкольников с ОНР 23
2.1. Методологическая база исследования 23
2.1.1. Направление исследовательского поиска 23
2.1.2. Методики обследования речевых умений рассказа и пересказа в логопед 23
2.2. Организация и проведение исследования 28
2.2.1. Характеристика экспериментальной группы 29
2.2.2. Содержание и критерии оценки результатов экспериментальной методики 29
2.3. Состояние умений рассказа и пересказа текстов у дошкольников с ОНР (по результатам экспериментального исследования) 39
Глава 3. Методические рекомендации по проведению логопедической работы, направленной на развитие связной речи 60
3.1. Основные направления логопедической работы 60
3.2. Методические рекомендации для логопеда 60
3.3. Методические рекомендации для родителей 64
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ, НАПРАВЛЕННОГО НА СОЗДАНИЕ МОДЕЛИ УМНОГО КАБИНЕТА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Роль и место элективных курсов в системе обучения профильных психолого-педагогических классов 8
1.2. Особенности обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Умный кабинет и его оборудование с учетом обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья 24
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ ПО СОЗДАНИЮ МОДЕЛИ УМНОГО КАБИНЕТА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 31
2.1. Цель и содержание элективного курса для психолого-педагогических классов по созданию модели умного кабинета для учащихся с ограниченными возможностями здоровья 31
2.2. Методические рекомендации по организации обучения учащихся психолого-педагогических классов в рамках разработанного элективного курса 38
2.3. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной проверки эффективности разработанного элективного курса 46
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы поведения младших школьников с особыми образовательными потребностями при возникновении конфликтов 6
1.1. Специфика работы с конфликтным поведением в педагогической литературе 6
1.2. Ребенок с особыми образовательными потребностями (умственной отсталостью) в конфликтной ситуации 12
1.3. Практические аспекты по формированию навыков культурного поведения младших школьников с особыми образовательными потребностями при возникновении конфликтов 15
Выводы по 1 главе 17
Глава 2. Изучение поведения младшего школьника с особыми образовательными потребностями в конфликтных ситуациях 19
2.1. Описание методического инструментария и организации исследования 19
2.2. Результаты исследования конфликтного поведения в классном коллективе младших школьников с особыми образовательными потребностями 25
2.3. Методические рекомендации по организации внеклассных занятий, направленных на преодоление конфликтов у учащихся младших классов 28
Выводы по 2 главе 35
Заключение 38
Список литературы 42
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Просодическая сторона речи и ее развитие у старших дошкольников 6
1.2. Проблемы развития просодической стороны речи при речевом недоразвитии 10
1.3. Анализ методических рекомендаций по коррекции просодической стороны речи у старших дошкольников с речевым недоразвитием 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В НОРМЕ И ПРИ РЕЧЕВОМ НЕДОРАЗВИТИИ 19
2.1. Организация и методы исследования просодической стороны речи у старших дошкольников 19
2.2. Анализ сформированности просодической стороны речи у дошкольников с речевым недоразвитием 23
2.3. Содержание коррекционной работы по преодолению недостатков просодической стороны речи у старших дошкольников с речевым недоразвитием и оценка ее эффективности 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологического исследования эмоциональной сферы 5
1.1. Подходы к изучению эмоциональной сферы 5
1.2. Общая характеристика эмоциональной сферы дошкольника 13
1.3. Особенности эмоционального развития детей с нарушением речи 19
1.4. Психологические особенности детей с ОНР 24
Глава 2. Психологическая диагностика эмоциональной сферы 32
2.1. Процедура и методы исследования эмоциональной сферы 32
2.2. Характеристика психодиагностических методик эмпирического исследования 33
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей развития эмоциональной сферы детей с нарушением речи 37
3.1. Исследование эмоциональных проявлений 37
3.2. Исследование нервно-психического напряжения 43
3.3. Исследование тревожности 46
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57