Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Анализ теоретических основ психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного образования 8
1.2. Основные принципы и преимущества инклюзивного образования 12
1.3. Эволюция взглядов сурдопедагогов и психологов на психолого-педагогическую помощь семьям детей с нарушенным слухом 15
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. РАБОТА СЛУЖБЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 22
2.1. Проблемы семей, имеющих детей с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования 22
2.2. Организация деятельности службы сопровождения и семьи ребенка с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования 26
2.3. Эффективность различных методов организации взаимодействия специалистов службы сопровождения и семьи ребёнка с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования в сравнительном плане 38
Выводы по главе 2 44
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СЛУЖБЫ СОПРОВОЖДЕНИЯИ СЕМЬИ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 46
3.1. Диагностика особенностей семей с детьми, имеющими нарушение слуха в условиях инклюзивного образования 46
3.2. Разработка и реализация программы мероприятий, направленных на повышение эффективности взаимодействия специалистов службы сопровождения и семьи ребёнка с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования 50
3.3. Экспериментальная проверка эффективности предложенных методов при взаимодействии специалистов службы сопровождения и семьи ребёнка с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования 60
Выводы по главе 3 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Современные аспекты взаимодействия специалистов сопровождения и родителей детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья в системе ранней помощи 10
1.1. Теоретические основы взаимодействия специалистов сопровождения и семьи ребенка первых лет жизни с ограниченными возможностями здоровья в системе ранней помощи 10
1.2. Современное состояние взаимодействия специалистов сопровождения с семьей ребенка первых лет жизни в системе ранней помощи 20
1.3. Психолого-педагогическая характеристика развития детей раннего возраста 31
Глава 2. Экспериментальное изучение процесса взаимодействия специалистов сопровождения и родителей в системе ранней помощи 40
2.1. Организация, методы и процедура проведения исследования 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Организация и содержание взаимодействия специалистов сопровождения и родителей в системе ранней помощи на современном этапе 72
3.1. Взаимодействие специалистов сопровождения с родителями, воспитывающими ребенка первых лет жизни, имеющего особенности развития 72
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОВЗ 9
1.2. Специфика взаимодействия в работе учителей-логопедов и воспитателей 15
1.3. Особенности взаимодействия в работе учителей-логопедов с другими участниками образовательного процесса 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 41
ГЛАВА 3. ВЗАИМОДЕЙСТВИE УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 69
3.1. Модель взаимодействия учителей-логопедов и воспитателей в процессе сопровождении детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 69
3.2. Анализ эффективности модели взаимодействия учителей-логопедов и воспитателей в процессе сопровождения детей дошкольного возраста с 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие «Общее недоразвитие речи» 8
1.2. Онтогенетические аспекты развития словарного запаса 6
1.3. Особенности усвоения лексики дошкольниками с общим недоразвитием речи. 20
1.4. Анализ содержания работы логопеда и воспитателя по обогащению словарного запаса дошкольников с ОНР 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей взаимосвязи логопеда и воспитателей по обогащению словарного запаса старших дошкольников с ОНР 33
2.1. Цели, задачи, методика и организация исследования 33
2.2. Результаты изучения словарного запаса детей 5-6 лет с ОНР 36
2.3. Результаты диагностики особенностей взаимосвязи логопеда и воспитателей в работе по развитию лексики старших дошкольников с ОНР 47
Выводы по главе 2 50
ГЛАВА 3. Основные направления взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя в работе по развитию словарного запаса старших дошкольников с ОНР 52
3.1. Разработка основных направлений взаимодействия логопеда и воспитателя в работе по развитию словарного запаса старших дошкольников с ОНР 52
3.2. Реализация основных направлений взаимодействия 55
3.3. Результаты экспериментальной работы 60
Выводы по главе 3 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия учителя-логопеда с родителями и педагогами в образовательной организации 6
1.1. Взаимодействие педагогов и родителей в образовательной организации 6
1.2. Роль учителя-логопеда в речевом развитии детей младшего школьного возраста 17
1.3. Характеристика устной и письменной речи 20
1.4. Особенности развития устной и письменной речи детей младшего школьного возраста 24
1.5. Формы взаимодействия учителя-логопеда с родителями и педагогами в процессе речевого развития детей младшего школьного возраста 30
Глава 2. Организация экспериментальной работы по взаимодействию учителя-логопеда с родителями и педагогами в образовательной организации 38
2.1. Исследование особенностей взаимодействия учителя-логопеда с родителями и педагогами 38
2.2. Характеристика исходного уровня речевого развития детей младшего школьного возраста 42
2.3. Реализация программы взаимодействия учителя-логопеда с родителями и педагогами в процессе речевого развития детей младшего школьного возраста 54
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 85
Заключение 105
Список литературы 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 8
1.1. Организационно-методические аспекты оказания логопедической помощи ребенку с нарушениями речи в образовательной организации 8
1.2. Формирование готовности родителей к коррекционно-развивающей работе с детьми с речевыми нарушениями 14
1.3. Формы взаимодействия учителя-логопеда и родителей 21
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с заиканием 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 33
2.2. Организация, содержание и методы исследования 39
2.3. Анализ результатов исследования 40
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С СЕМЬЕЙ РЕБЕНКА ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СЕМЬЕЙ 8
1.1. Проблема формирования регулятивных универсальных учебных действий в научно-педагогической литературе 8
1.2. Роль семьи в формировании регулятивных универсальных учебных действий младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью и школы 17
1.3. Организация взаимодействия школы и семьи по формированию регулятивных универсальных учебных действий у школьников с интеллектуальной недостаточностью в ручном труде 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СЕМЬЕЙ 37
2.1. Э Организация, методики и результаты первоначальной диагностики 37
2.2. Использование педагогических средств по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников с интеллектуальной недостаточностью с участием семьи 56
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 68
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самооценки и агрессивности в психологии 7
1.1. Теоретические подходы к понятию «агрессивное поведение» 7
1.2. Самооценка, как компонент самосознания 13
1.3. Проявление агрессивности и самооценки в подростковом возрасте 20
Глава 2. Исследовательский инструментарий 31
Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи агрессивного поведения и самооценки у подростков с задержкой психического развития 33
3.1. Изучение уровня агрессивных реакций подростков 33
3.2. Изучение уровня самооценки личностей подросткового возраста 40
3.3. Изучение личности, учитывая психологический пол подростка 53
3.4. Исследование взаимосвязи между самооценкой и уровнем агрессии личности подростков с ЗПР 58
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Подходы к исследованию вопросов адаптации ребенка с общим недоразвитием речи в современной отечественной и зарубежной психологии 10
1.2. Содержательные характеристики уровней адаптации ребенка с общим недоразвитием речи к дошкольной образовательной организации 16
1.3. Взаимосвязь детско-родительских отношений и адаптации ребенка с общим недоразвитием речи 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Результаты эмпирического исследования адаптации ребенка с общим недоразвитием речи и детско-родительских отношений 41
2.3. Изучение взаимосвязи уровней адаптации ребенка с общим недоразвитием речи и характеристик детско-родительских отношений 50
2.4. Психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям по сопровождению детей с общим недоразвитием речи в период адаптации 55
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Аннотация 2
Введение 7
Глава 1. Роль детско-родительских отношений в процессе социализации детей с ДЦП 11
1.1. Особенности психического развития и социализации детей с ДЦП в раннем детстве 11
1.2. Особенности детско-родительских отношений при ДЦП в раннем детстве 31
1.3. Проблема соотношений детско-родительских отношений и социализации детей с ДЦП 43
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи детско-родительских отношений и уровня социализации детей с ДЦП 48
2.1. Задачи, методы и организация исследования 48
2.2. Исследование детско-родительских отношений 50
2.3. Исследования уровня социализации детей с ДЦП 56
2.4. Анализ взаимосвязи детско-родительских отношений и уровня социализации детей с ДЦП 63
Выводы 68
Рекомендации 69
Заключение 72
Список литературы 73
Приложения 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Понятие и структурно-содержательные характеристики качества жизни 7
1.2. Показатели качества жизни молодых инвалидов по зрению 12
1.3. Особенности социально-психологической адаптации молодых людей с нарушением зрения 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ С СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИЕЙ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Организация и методики исследования 24
2.2. Анализ качества жизни молодых людей с нарушением зрения с различным уровнем социально-психологической адаптации 26
2.3. Рекомендации по повышению качества жизни молодых инвалидов 38
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования предложно-падежных конструкций у детей с ОНР 7
1.1. Развитие предложно-падежных конструкций в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и клиническая типология дошкольников с ОНР 15
1.3. Логопедические технологии формирования предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР 21
Глава 2. Исследование сформированности предложно-падежных конструкций у детей с ОНР 27
2.1. Сравнительный анализ методик обследования предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР 27
2.2. Цель, задачи и методы исследования состояния предложно-падежных конструкций у детей с ОНР 32
2.3. Анализ результатов исследования 40
Глава 3. Организация совместной деятельности логопеда и родителей по преодолению нарушений формирования предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР 53
3.1. Виды совместной работы логопеда и родителей по формированию предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР 53
3.2. Выявление эффективности работы по формированию предложно-падежных конструкций у детей с ОНР 57
Заключение 64
Список литературы 87
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности родительских стилей воспитания младших школьников 6
1.2. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью 12
1.3. Психологические и физиологические особенности младших школьников 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Методы исследования 25
2.2. Результаты проведенного исследования 27
2.3. Коррекционно-развивающая программа и рекомендации для родителей 41
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 7
1.1. Родительское отношение и родительское выгорание как психологические феномены 7
1.2. Расстройства аутистического спектра: клинико-психологические аспекты 12
1.3. Система отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушениями развития, по данным отечественной и зарубежной литературы 21
1.4. Родительское отношение как фактор воспитания детей с РАС 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОСВЯЗИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 40
2.1. Характеристика выборки, методик и этапов исследования 40
2.2. Изложение хода и результатов исследования 44
2.3. Интерпретация результатов эмпирического исследования 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Эмоциональный интеллект и его изучение в современной психологии 7
1.1. Теоретическое обоснование взаимосвязи эмоционального интеллекта с социально-психологической адаптацией 7
1.1.1. Взаимосвязь эмоционального интеллекта со смежными понятиями 7
1.1.2. История изучения эмоционального интеллекта 11
1.1.3. Особенности эмоционального интеллекта у лиц с ограниченными возможностями здоровья 12
1.1.4. Особенности социально-психологической адаптации к вузу 14
1.1.5. Исследование связи эмоционального интеллекта с адаптацией 18
1.2. Анализ отечественного и зарубежного опыта развития высшего инклюзивного образования 19
1.2.1. Анализ особенностей зарубежного опыта в области инклюзивного образования 24
1.2.2. Анализ отечественного опыта в области инклюзивного образования 50
Глава 2. Эмпирическое исследование связи эмоционального интеллекта с адаптацией лиц с ОВЗ в условиях высшего инклюзивного образования 64
2.1. Описание базы исследования 64
2.2. Описание диагностических методов, примененных в исследовании 64
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 67
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 86

Введение 3
Глава I. Современные теоретические представления о нарушениях письма у младших школьников 5
1.1. Психофизиологическая структура и предпосылки процесса письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, виды 18
1.3. Симптоматика дисграфии и проявление нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 32
Глава II. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы 41
2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования 41
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 46
Глава III. Симптоматика и механизмы нарушения письма младших школьников массовой школы 66
3.1. Особенности развития устной речи и неречевых функций у учащихся общеобразовательной школы 66
3.2. Характер нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 90
Глава IV. Методические рекомендации к проведению коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся массовой школы 97
4.1. Анализ методов преодоления дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 97
4.2. Основные направления логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 105
Заключение 134
Список литературы 137

Введение 3
Глава 1. Отечественные и зарубежные концепции развития мышления в дошкольном возрасте 6
1.1. Понятие мышления как психического процесса и его развития в онтогенезе 6
1.2. Изучение мышления у детей старшего дошкольного возраста при нормативном и задержанном развитии 14
1.3. Характеристика психического развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 22
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 27
2.1. Описание контингента испытуемых 27
2.2. Методическое обеспечение исследования 30
Глава 3. Сравнительный анализ результатов диагностического исследования особенностей мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и детей в норме 40
3.1. Анализ результатов развития наглядно-действенного мышления 40
3.2. Анализ результатов развития наглядно-образного мышления 44
3.3. Анализ результатов развития словесно-логического мышления 48
3.4. Обобщение полученных результатов исследования 52
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования эмоциональной отзывчивости у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Определение понятия «эмоциональная отзывчивость» 6
1.2. Онтогенез эмоциональной отзывчивости 13
1.3. Особенности эмоциональной отзывчивости у дошкольников с задержкой психического развития 17
1.4. Педагогический подход к проблеме формирования эмоциональной отзывчивости дошкольников и педагогический потенциал вилегодских народных игр 21
Глава 2. Организация и содержание исследования эмоциональной отзывчивости дошкольников с задержкой психического развития 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 32
Глава 3. Экспериментальная работа, направленная на формирование эмоциональной отзывчивости у дошкольников с задержкой психического развития средствами вилегодских народных игр 43
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Результаты формирующего эксперимента 51
Список литературы 61
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития художественно-эстетических способностей детей младшего школьного возраста посредством виртуальных экскурсий 6
1.1. Понятия «способности» и «художественно-эстетические способности» 6
1.2. Характеристика развития художественно-эстетических способностей детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 18
1.3. Условия организации виртуальных экскурсий с детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья для развития художественно-эстетических способностей 25
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию художественно-эстетических способностей у детей младшего школьного возраста в виртуальных экскурсиях 34
2.1. Структура, методы и методики исследования развития художественно-эстетических способностей детей младшего школьного возраста посредством виртуальных экскурсий 34
2.2. Диагностика уровня развития художественно-эстетических способностей детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 39
2.3. Программа по развитию художественно-эстетических способностей детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья посредством виртуальных экскурсий 44
2.4. Анализ динамики развития художественно-эстетических способностей детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 54
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Анализ литературы и источников по проблематике проекта 9
1.2. Анализ нормативно-правовой базы по проблематике проекта 16
1.3. Практико-ориентированное обоснование проекта 21
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРАКТИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 30
2.1. Описание содержания проекта 30
2.2. Описание результатов реализации проекта 44
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53