Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОГО ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ПАРАЛИЧА 6
1.1. Определение, этиология, патогенез детского церебрального паралича 6
1.2. Причины, формы, симптомы детского церебрального паралича 8
1.3. Виды реабилитации детей с детским церебральным параличом 11
1.3.1. Социальная реабилитация 11
1.3.2. Психологическая реабилитация 12
1.3.3. Медицинская реабилитация 13
1.3.4. Профессиональная реабилитация 14
1.4. Влияние массажа 14
1.5. Роль вегетативной нервной системы в формировании адаптационных реакций организма при занятиях физическими упражнениями 17
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
2.1. Методы исследования 21
2.2. Эмпирическая база исследования 27
2.3. Характеристика контингента в экспериментальных группах 28
2.4. Этапы исследования 28
2.5. Методика массажа в экспериментальных группах 30
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 32
3.1. Изучение влияния классического массажа на показатели вариабельности сердечного ритма у детей с детским церебральным параличом 32
3.2. Изучение влияния соединительно-тканного массажа на показатели вариабельности сердечного ритма у детей с детским церебральным параличом 33
3.3. Изучение влияния глубокотканного массажа на показатели вариабельности сердечного ритма у детей с детским церебральным параличом 35
3.4. Индивидуально-типологические особенности детей с детским церебральным параличом 37
3.5. Влияние различных видов лечебного массажа на организм детей с детским церебральным параличом в зависимости от типа регуляции сердечного ритма 38
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Использование методов физической терапии у лиц с детским церебральным параличом 6
1.1. Этиология, патогенез и частота заболевания при ДЦП 6
1.2. Обзор методов физической реабилитации детей с церебральным параличом 21
1.3. Влияние массажа на опорно-двигательный аппарат 30
1.4. Специфика коррекционно-педагогической работы с детьми с детским церебральным параличом 34
Глава 2. Методы и организация исследований 39
2.1. Методы исследований 39
2.2. Организация исследований 47
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 48
3.1. Обоснование применения массажа у лиц с детским церебральным параличом 48
3.2. Применение комплекса ЛФК и массажа у лиц с ДЦП 53
3.3. Результаты применения массажа на опорно-двигательный аппарат у лиц с детским церебральным параличом 59
Заключение 70
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНОГОКРАТНОГО ПРОЧИТЫВАНИЯ ТЕКСТА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика чтения 7
1.2. Роль многократного прочтения текста для формирования основных качеств чтения у детей в массовой и коррекционной школе 12
1.3. Трудности формирования навыков чтения у школьников с нарушением интеллекта 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ МНОГОКРАТНОГО ПРОЧИТЫВАНИЯ НА ТЕХНИКУ ЧТЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 24
2.1. Ход и организация констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
2.3. Методические рекомендации по организации многократного прочтения текстов на уроках в коррекционной школе для учителей-дефектологов 52
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ НА РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 11
1.1. Развитие речи в онтогенезе 11
1.2. Нарушения речи у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Использование музыкально-ритмических движений в работе по развитию речи детей дошкольного возраста с ОВЗ 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 40
2.1. Характеристика участников и организация исследования 40
2.2. Методика изучения речевого развития детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ 45
2.3. Результаты констатирующего эксперимента по изучению речевого развития детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 60
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ 73
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию речи детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ с использованием музыкально-ритмических движений 73
3.2. Оценка эффективности проведенной коррекционно-педагогической работы 92
Выводы по третьей главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста в норме 9
1.2. Патология речевого развития речи у детей 3 - 4 летнего возраста 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ НА РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Роль мультфильма в воспитании ребёнка 22
2.2. Мультфильм и особенности формирования возрастных новообразований у ребёнка младшего дошкольного возраста 26
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТФИЛЬМОВ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ И СЕМЕЙНОЙ ПРАКТИКЕ 43
3.1. Рекомендации для специалистов 43
3.2. Рекомендации для родителей 50
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по теме исследования 9
1.1. Патогенез двигательных нарушений при поражении нервной системы 9
1.2. Кинезотерапия в медико-кондуктивной реабилитации для детей с двигательными нарушениями, отечественный аналог PNF 21
1.3. Основные принципы восстановления двигательных нарушений у детей ДЦП нейродинамическим методом кинезотерапии 32
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 47
2.1. Задачи исследования 47
2.2. Методы исследования 47
2.3. Организация исследования 52
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 53
3.1. Обоснование нейродинамического метода кинезотерапия для развития двигательного контроля в физической реабилитации у детей ДЦП 53
3.2. Оценка эффективности использования нейродинамических методик в физической реабилитации для восстановления двигательных нарушений у детей ДЦП 63
Заключение 70
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Понятие саморегуляции в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности саморегуляции обучающихся в норме и при нарушении развития 10
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 16
2.1. Организация и методики исследования саморегуляции и факторов, ее определяющих 16
2.2. Анализ результатов исследования саморегуляции, определяющих ее факторов и индивидуальных вариантов динамики у подростков с ЗПР 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательных процессов дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 6
1.2. Особенности познавательной сферы лиц с общим недоразвитием речи 9
1.3. Особенности речи детей среднего возраста с общим недоразвитием речи 23
1.4. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы по развитию познавательных способностей с детей с общим недоразвитием речи 24
Глава 2. Влияние питания на формирование познавательных способностей детей 28
2.1. Роль питания в развитии детского организма 28
2.2. Современное состояние и перспективы развития производства продуктов детского питания 31
2.3. Особенности и критерии правильного питания детей дошкольного возраста 36
2.3.1. Питание детей в детских дошкольных учреждениях (на материале питания МДОУ) 39
2.3.2. Анализ организации питания воспитанников в МДОУ «Детский сад комбинированного вида №___» 43
2.4. Влияние пищевых веществ на интеллект, поведение и настроение детей 47
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР НА ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Клинико-психологические особенности детей с расстройствами аутистического спектра 7
1.2. Подвижные игры, как ведущая деятельность детей 14
1.3. Роль подвижных игр в физическом развитии детей с расстройствами аутистического спектра 18
Выводы к главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР НА ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 32
2.1. Цель, задачи, организация и методы исследования 32
2.2. Определение уровня физического развития детей с расстройствами аутистического спектра, в начале экспериментального исследования 38
Выводы к главе 2 42
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 43
3.1. Содержание экспериментальной методики физического развития детей с расстройствами аутистического спектра посредством подвижных игр 43
3.2. Сравнительный анализ результатов применения экспериментальной методики в конце исследования 52
Выводы к главе 3 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы понятия нарушения речи у детей 7
1.1. Понятие и виды речевых нарушений 7
1.2. Влияние семьи и семейных взаимоотношений на речевое развитие детей 20
Глава 2. Методики исследования нарушения речи у детей и психологического климата в семье 28
2.1. Характеристика объекта исследования 28
2.2. Организация проведения исследования и характеристика методик исследования 33
2.3. Интерпретация полученных результатов 36
2.4. Организация логопедической работы 53
Глава 3. Коррекционная работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи 61
3.1. Рекомендации для воспитателей в работе с детьми имеющими общее недоразвитие речи 61
3.2. Разработка практических рекомендаций для родителей, имеющими детей с общим недоразвитием речи 65
3.3. Индивидуальные задания для родителей, имеющими детей с общим недоразвитием речи 68
Заключение 73
Список литературы 79
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ 8
1.1. Семья как объект психологического исследования 8
1.2. Роль семьи в развитии личности ребенка c ОВЗ 13
1.3. Особенности психического развития детей с недостатками речи 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧИ 27
2.1. Методики исследования. Характеристика контингента 27
2.2. Особенности отношений родителей к детям с недостатками речи 38
2.3. Результаты исследования личностных особенностей и поведения детей с недостатками речи 41
2.4. Результаты исследования самооценки детей с недостатками речи 45
2.5. Анализ результатов влияния родительско-детских отношений на развитие личности ребенка с недостатками речи 48
2.6. Направления коррекционно-развивающей работы с семьями, воспитывающими детей с недостатками речи 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ОТНОШЕНИЯМИ И РАЗВИТИЕМ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Коммуникативные навыки у детей с ОВЗ: понятие и сущностные характеристики 7
1.2. Родительское отношение как психолого-педагогический феномен 12
1.3. Роль родителей в развитии коммуникативных навыков у детей с ОВЗ 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 24
2.1. Организация и база исследования 24
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 29
2.3. Методические рекомендации по повышению уровня развития коммуникативных навыков у детей с ОВЗ для родителей 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования речи у неговорящих детей 7
1.1. Особенности формирования речи у детей, имеющих I уровень речевого развития 7
1.2. Характеристика состояния высших психических функций у детей с отсутствием вербальных средств общения 14
1.3. Сенсорная модальность как объект изучения психолого-педагогических и нейропсихологических исследований 24
Выводы к 1 главе 33
Глава 3. Изучение особенностей вербального и невербального развития дошкольников с I уровнем речевого развития 34
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 34
2.2. Организация исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Выводы ко 2 главе 73
Глава 3. Система коррекционно-логопедической работы по формированию речи дошкольников с I уровнем речевого развития с опорой на ведущую сенсорную модальность 75
3.1. Теоретическое обоснование методики 75
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по активизации речи неговорящих детей 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 96
Выводы к 3 главе 104
Заключение 105
Список литературы 109
Приложение 115

Введение 3
Глава 1.Теоретико-методическое исследование состояния современного туризма в России 5
1.1. История становления туризма в России и анализ его современного состояния 5
1.2. Влияние спортивного туризма на организм человека 15
1.3. Особенности психофизического развития детей с нарушением слуха 21
Выводы 33
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей физического развития школьников с нарушением слуха 35
2.1 Констатирующий эксперимент 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
Выводы 41
Глава 3. Теоретико-методическое обоснование экспериментальной программы по подготовки школьников с нарушением слуха к спортивному походу 43
3.1. Программа для подготовки к спортивному походу 43
3.2. Реализация экспериментальной программы (проведение спортивного похода) 52
3.3. Контрольный этап эксперимента 57
Выводы 62
Заключение 63
Список литературы 69
Приложения 74

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития эмоционального интеллекта у лиц с диагнозом шизофрения 6
1.1. Понятие эмоционального интеллекта в психологии 6
1.2. Особенности эмоциональной сферы личности у лиц, страдающих шизофренией 14
1.3. Методологические основы и принципы танцевально-двигательной терапии 19
1.4. Танцевально-двигательная терапия в реабилитации лиц с диагнозом шизофрения 27
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния танцевально-двигательной терапии на эмоциональный интеллект у лиц с диагнозом шизофрения 35
2.1. Обоснование гипотезы 35
2.2. Методика исследования 35
2.3. Сравнительный анализ эмоционально-личностных характеристик условно здоровых людей и больных с диагнозом шизофрения 43
2.4. Результаты исследования больных с диагнозом шизофрения до и после прохождения курса танцевально-двигательной терапии 49
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 56
Приложения 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ 7
1.1. Понятие и сущностные характеристики психоэмоциональных состояний 7
1.2. Особенности психоэмоциональных состояний детей с ОВЗ 13
1.3. Технологии биоадаптивного управления и механизмы их влияния на психоэмоциональное состояние детей с ОВЗ 17
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЕ БИОАДАПТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ НА ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования биоадаптивного управления на психоэмоциональное состояние детей с ОВЗ в процессе реабилитации 37
2.3. Рекомендации по применению технологии биоадаптивного управления при коррекции психоэмоционального состояния детей с ОВЗ 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИОК 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы влияния тренинговых упражнений на коррекцию конфликтного поведения младших подростков с ОВЗ 7
1.1. Сущность понятий «конфликт» и «конфликтное поведение» 7
1.2. Характеристика тренинговых упражнений как средства работы с подростками с ОВЗ 25
1.3. Влияние тренинговых упражнений на коррекцию конфликтного поведения подростков с ОВЗ 25
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы влияния тренинговых упражнений на коррекцию конфликтного поведения младших подростков с ОВЗ 36
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 36
2.2. Анализ уровня проявления конфликтного поведения подростков с ОВЗ 38
2.3. Характеристика программы по коррекции конфликтного поведения подростков с ОВЗ посредством тренинговых упражнений 45
2.4. Анализ результативности программы по коррекции конфликтного поведения подростков с ОВЗ посредством тренинговых упражнений 51
Заключение 52
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования жизненных компетенций у взрослых с тяжелыми нарушениями развития 6
1.1. Понятие «жизненные компетенции» 6
1.2. Особенности жизненных компетенций взрослого человека с тяжелыми нарушениями развития 16
1.3. Пути формирования жизненных компетенций взрослого человека с тяжелой умственной отсталостью 20
1.4. Роль труда в социальной адаптации и интеграции в социум лиц с тяжелой умственной отсталостью 26
Выводы 39
Глава 2. Особенности жизненных компетенций у взрослых с тяжелыми нарушениями развития 41
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 41
2.2. Характеристика жизненных компетенций взрослых с тяжелыми нарушениями развития 47
2.3. Результаты наблюдений и изучения дневников наблюдений 55
Выводы 61
Глава 3. Развитие жизненных компетенций у взрослых с тяжелыми нарушениями развития, работающих в свечной мастерской 62
3.1. Методика формирующего эксперимента 62
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 68
Выводы 75
Заключение 76
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Понятие самооценки в психологии и педагогике. Ее место в структуре самосознания 7
1.2. Особенности самооценки детей дошкольного и школьного возраста в речевом онтогенезе и дизонтогенезе 12
1.3. Педагогические условия формирования адекватной самооценки как основы личностного становления обучающихся 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 22
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ 46
3.1. Основные направления формирования адекватной самооценки как феномена самосознания личности 46
3.2. Методические рекомендации по развитию адекватной самооценки у детей с речевыми нарушениями 47
Выводы по третей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА 14
1.1. Особенности развития детей с нарушением интеллекта 14
1.2. Специфика спортивной деятельности у обучающихся с ОВЗ (с нарушением интеллекта) 21
1.3. Условия формирования мотивации к спортивной деятельности у детей с ОВЗ 24
1.4. Специфика проявлений тревожности у обучающихся с ОВЗ 32
1.5. Теоретико-методологические основы формирования мотивации к спортивной деятельности у детей с ОВЗ 37
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К СПОРТИВНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ (С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА) 46
2.1. Методы формирования и повышения мотивации к спортивно- соревновательной деятельности 46
2.2. Характеристика и организация исследования 51
2.3. Описание эксперимента и методик исследования 52
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ НА МОТИВАЦИЮ К СПОРТИВНО-СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ 59
3.1. Психодиагностическое исследование тревожности обучающихся 59
3.2. Контрольные срезы изучения уровня тревожности обучающихся вне соревнований, до соревнований, после соревнований 61
3.3. Исследование межличностных отношений детей 67
3.4. Статистическая обработка и интерпретация полученных данных 77
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 102