Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АКАДЕМИЧЕСКИЙ СТИЛЬ ПЕНИЯ У ДЕТЕЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА НА ЗАНЯТИЯХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, В УСЛОВИЯХ ДВОРЦА КУЛЬТУРЫ 9
1.1. Академический стиль исполнения в исторической ретроспективе 9
1.2. Возрастные особенности формирования академического стиля пения в младшем школьном возрасте 20
1.3. Особенности репертуара на занятиях вокалом с младшими школьниками в условиях дворца культуры 38
Выводы по 1 главе 53
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ АКАДЕМИЧЕСКОГО СТИЛЯ ПЕНИЯ 55
2.1. Описание базы эксперимента 55
2.2. Процесс формирования вокального исполнения у младших школьников (формирующий этап эксперимента) 63
2.3. Анализ результата экспериментальной работы и методические рекомендации по внедрению методов формирования академического стиля исполнения (контрольный этап) 79
Выводы по 2 главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ АЛГЕБРАИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МЭШ 6
1.1. История изучения алгебры в школьном курсе математики 6
1.2. Особенности формирования алгебраических понятий в начальном курсе математики 11
1.3. Алгебраические понятия в учебниках математики для начальной школы 18
1.4. Библиотека МЭШ и ее возможности для формирования алгебраических понятий у младших школьников 30
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АЛГЕБРАИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МЭШ 39
2.1. Организация педагогического эксперимента по формированию алгебраических понятий у младших школьников 39
2.2. Изучение исходного уровня сформированности алгебраических понятий у младших школьников 43
2.3. Содержание работы по формированию алгебраических понятий у младших школьников с использованием возможностей МЭШ 50
2.4. Результаты опытно-педагогической работы по формированию алгебраических понятий у младших школьников 67
Выводы по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР 8
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования алгоритмических умений младшего школьника 8
1.2. Использование интеллектуальных игр во внеурочной деятельности как средство формирования алгоритмических умений 16
1.3. Формирование алгоритмических умений в процессе занятий в кружке по шашкам 19
1.4. Описание программы внеурочной деятельности по шашкам «Прекрасный мир на чёрных диагоналях» 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР 33
2.1. Выявление исходного уровня сформированности алгоритмических умений младших школьников 33
2.2. Организация работы по формированию алгоритмических умений младшего школьника в процессе занятий в кружке по шашкам 43
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования средств редактора Scratch в работе с детьми младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 7
1.1. Характеристика средств редактора Scratch, используемых в работе с детьми младшего школьного возраста 7
1.2. Возрастные особенности детей младшего возраста 17
1.3. Формирование алгоритмического мышления у детей младшего школьного возраста средствами редактора Scratch во внеурочной деятельности в условиях требований ФГОС НОО 19
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности использования средств редактора Scratch для формирования алгоритмического мышления у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 34
2.1. Исследование уровня сформированности алгоритмического мышления у детей младшего школьного возраста 34
2.2. Формирование алгоритмического мышления у детей младшего школьного возраста средствами редактора Scratch во внеурочной деятельности 50
2.3. Анализ результатов и выводы исследования 59
Выводы по 2 главе 62
Заключение 63
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Общие вопросы о научно-справочном аппарате архива 6
1.1. Сущность и понятие научно-справочного аппарата архива. Система научно-справочного аппарата архива 6
1.2. Роль научно-справочного аппарата архива в формировании архивного фонда организации 13
1.3. Научно-справочный аппарат архива в электронном виде: преимущества и недостатки 17
Глава 2. Научно-справочный аппарат архива отдела ЗАГС Прикубанского отдела ЗАГС управления ЗАГС Краснодарского края 21
2.1. Архивный фонд отдела ЗАГС Прикубанского внутригородского округа города Краснодара управления ЗАГС Краснодарского края 21
2.2. Система научно-справочного аппарата архива отдела ЗАГС Прикубанского внутригородского округа города Краснодара управления ЗАГС Краснодарского края 23
2.3. Проблемы, возникающие при ведении научно-справочного аппарата архива в отделе ЗАГС Прикубанского внутригородского округа города Краснодара управления ЗАГС Краснодарского края 29
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Аудирование как средство формирования элементарной иноязычной коммуникативной компетенции 6
1.2. Специфика формирования аудитивных навыков младших школьников 14
1.3. Трудности восприятия и понимания на слух особенностей фонетической организации французской речи 20
Выводы по главе 129
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ АУДИТИВНЫХ НАВЫКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ РИФМОВАННЫХ ТЕКСТОВ 31
2.1. Место аутентичных рифмованных текстов в обучении французскому языку младших школьников 31
2.2. Комплекс упражнений на формирование аудитивных навыков у младших школьников 39
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ТУРИСТСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ТУРИСТСКОМ ЛАГЕРЕ 7
1.1. Детский туристский лагерь как образовательный комплекс (психолого-педагогические основания) 7
1.2. Характеристика базовых туристских умений в детском туристском лагере 15
1.3. Психолого-педагогические и методические условия формирования базовых туристских умений в процессе практико-ориентированных занятий в детском туристском лагере 21
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ТУРИСТСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ТУРИСТСКОМ ЛАГЕРЕ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ уровня сформированности базовых туристких умений у детей подросткового возраста (10 - 12 лет и 12 - 14 лет) 38
2.3. Разработка и апробация комплекса практико-ориентированных занятий, формирующих базовые туристские умения у детей (10-12 лет и 12-14 лет) в детском туристском лагере (на примере детско-юношеского туристского лагеря «Валдайская Робинзонада») 44
2.4. Результаты исследования 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЮБИТЕЛЬСКИЙ ХОРОВОЙ КОЛЛЕКТИВ: ИСТОРИЧЕСКИЙ, ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ ИХ УЧАСТНИКОВ 7
1.1. Исторические аспекты развития и характерные черты любительского хорового пения в России 7
1.2. Современный любительский хоровой коллектив: сущность и специфика 18
1.3. Теоретико-методологические аспекты обучения хоровому пению 23
1.4. Понятие «вокально-хоровые навыки» 36
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ У ВЗРОСЛЫХ УЧАСТНИКОВ ЛЮБИТЕЛЬСКОГО ХОРОВОГО КОЛЛЕКТИВА 43
2.1. Диагностика уровня сформированности вокально-хоровых навыков у взрослых участников любительского хорового коллектива (констатирующий этап) 45
2.2. Применение комплекса педагогических условий по формированию вокально-хоровых навыков у взрослых участников любительского хорового коллектива (формирующий этап) 52
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию вокально-хоровых навыков у взрослых участников любительского хорового коллектива (контрольный этап) 60
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Взгляды отечественных и зарубежных ученых на проблему волевых качеств 6
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников 12
1.3. Методы и приемы развития волевых качеств 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Описание диагностических методик и проведение констатирующего обследования 30
2.2. Организация работы по развитию волевых качеств 41
2.3. Проведение итогового обследования и анализ полученных результатов 46
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ТОНА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Исторический анализ роли тональной перспективы в развитии пейзажной живописи 7
1.2. Роль живописи на уроках изобразительного искусства в работе с младшими школьниками 27
1.3. Формирование восприятия тона в практической работе с детьми младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства в системе дополнительного образования 33
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ ТОНА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 42
2.1. Организация и методы исследования восприятия тона, тональности детьми младшего школьного возраста. Проведение констатирующего эксперимента 42
2.2. Формирование восприятия тона в экспериментальных группах у детей младшего школьного возраста. Проведение формирующего эксперимента 50
2.3. Исследование динамики формирования восприятия тона у детей младшего школьного возраста. Контрольный эксперимент 61
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Выразительное чтение младших школьников как методическая проблема 7
1.2. Компоненты выразительного чтения 14
1.3. Методика работы над лирическими произведениями в практике современной начальной школы 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЛИРИЧЕСКИМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ 26
2.1. Показатели и уровни оценки сформированности навыков выразительного чтения 26
2.2. Методика формирования навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими произведениями 36
2.3. Динамика сформированности навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими произведениями 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 4
Глава 1. Теоретико-методические механизма формирования экспортных стратегий: инновационно-ориентированный аспект 8
1.1. Экономическая сущность механизма формирования высокотехнологичных экспортных стратегий корпораций 8
1.2. Взаимосвязь и взаимообусловленность инновационного развития национальной экономики, инновационно-ориентированной внешнеторговой деятельности и высокотехнологичных экспортных операций российских корпораций 15
1.3. Инструменты формирования высокотехнологичных экспортных стратегий как основа внешнеторговой деятельности корпораций на рынке инноваций 19
Глава 2. Российский и международный опыт развития инновационно- ориентированной экспортной деятельности компаний: состояние и проблемы стратегического управления 31
2.1. Зарубежная практика формирования и реализации высокотехнологичных экспортных стратегий как инструмента укрепления конкурентоспособности корпораций на мировом рынке инноваций 31
2.2. Анализ состояния экспортных операций российских корпораций на мировом рынке инновационных технологий 38
Глава 3. Разработка направлений совершенствования инструментов формирования высокотехнологичных экспортных стратегий корпораций 43
3.1. Разработка алгоритма формирования высокотехнологичных экспортных стратегий как инструмента укрепления конкурентных позиций российских корпораций на мировом рынке инноваций 43
3.2. Перспективные направления совершенствования инструментов стратегического управления высокотехнологичным экспортом российских корпораций 52
Заключение 58
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Особенности развития младших школьников 8
1.2. Вычислительная культура и процесс ее формирования у младших школьников 13
1.3. Информационно-коммуникационные технологи и их возможности в формировании вычислительной культуры у младших школьников 21
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 31
2.1. Изучение уровня вычислительной культуры младших школьников. Констатирующий эксперимент 31
2.2. Формирование вычислительной культуры младших школьников. Формирующий эксперимент 44
2.3. Изучение уровня вычислительной культуры младших школьников. Контрольный эксперимент 56
Выводы по главе 2 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО УРОКА 11
1.1. История развития дистанционного обучения 11
1.2. Современные проблемы дистанционного образования при обучении детей с ОВЗ 17
1.3. Здоровье сберегающие технологии при дистанционном обучении 25
1.4. Возможности дистанционного обучения при подготовке различных этапов урока математики 30
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 46
2.1. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ 46
2.2. Особенности восприятия геометрических понятий детей с различными ОВЗ 53
2.2.1. Особенности восприятия геометрических понятий детей с умеренной умственной отсталостью и задержкой психического развития 56
2.2.2. Особенности восприятия геометрических понятий детей с нарушением зрения 60
2.2.3. Особенности восприятия геометрических понятий у детей с нарушением слуха 64
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ НА ОСНОВЕ ДИСТАНЦИОННЫХ УРОКОВ 66
3.1. Методические рекомендации по формированию геометрических понятий у школьников пятых классов с ОВЗ на примере дистанционного урока по введению нового материала 66
3.2. Методические рекомендации по формированию геометрических понятий у школьников пятых классов с ОВЗ на примере дистанционного урока по закреплению материала с помощью тренажера 80
3.3. Методические рекомендации по формированию геометрических понятий у школьников пятых классов с ОВЗ на примере дистанционного урока по закреплению при индивидуальной работе с учителем 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования геометрических представлений у детей младшего школьного возраста 6
1.2. Сущность и содержание геометрических представлений в начальном курсе математики 11
1.3. Инновационные подходы к формированию геометрических представлений у младших школьников 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО 3Д МОДЕЛИРОВАНИЮ 27
2.1. Диагностика уровня сформированности геометрических представлений у младших школьников 27
2.2. Разработка и реализация программы проектной деятельности по 3D моделированию, направленная на формирование геометрических представлений у младших школьников 35
2.3. Результаты экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 6
1.1. Глобальная компетентность: структура, предметное содержание, ценностная основа 6
1.2. Роль курса обществознания в развитии глобальных компетенций, обучающихся X-XI классов 18
1.3. Анализ опыта по формированию и оценке глобальных компетенций 25
Выводы по первой главе35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ X-XI КЛАССОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 36
2.1. Разработка методических рекомендаций по развитию глобальных компетенций при рассмотрении темы «Экология» в X классе 36
2.2. Разработка заданий по развитию глобальных компетенций на уроке обществознания по теме «Диалог культур» в XI классе 57
2.3. Анализ результатов применения методических разработок по формированию глобальных компетенций в X-XI классах 69
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В КУРСЕ ИСТОРИИ 6
1.1. Структура, предметное содержание и ценностная основа глобальной компетентности 6
1.2. Роль курса истории, в развитии глобальных компетенций обучающихся 5 классов 19
1.3. Анализ современного педагогического опыта по формированию и оценке глобальных компетенций учащихся основной школы 30
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 43
2.1. Разработка комплекса заданий и методических рекомендаций по развитию глобальных компетенций в контексте урочной деятельности по истории 43
2.2. Разработка сценария урока по развитию глобальных компетенций на уроках истории 62
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЛОБАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ КАК НОВЫЙ КОМПОНЕНТ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Влияние глобальных проблем и концепции устойчивого развития на изменение социального запроса и содержания системы образования 7
1.2. Глобальные компетенции как составляющая часть функциональной грамотности школьников: специфика содержания и подходы к оцениванию глобальных компетенций (анализ модели PISA и модели ИСРО РАО) 22
1.3. Педагогический потенциал элективного курса как средства обучения 36
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ» КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ X - XI КЛАССОВ 44
2.1. Опыт организации элективных курсов в предметной области «Общественные науки» 44
2.2. Рабочая программа элективного курса по формированию глобальных компетенций обучающихся X-XI классов 52
2.3. Методические рекомендации по реализации рабочей программы элективного курса 81
Выводы по главе 2 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К ПЛАНИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 10
1.1. Специфика работы педагогов с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями 10
1.2. Организационно-методические условия работы педагогов с дошкольниками с нарушениями слуха 22
1.3. Готовность воспитателей дошкольной образовательной организации к планированию образовательного процесса в работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями слуха 31
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К ПЛАНИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 43
2.1. Исходный уровень готовности воспитателей дошкольной образовательной организации к планированию образовательного процесса в работе с детьми с нарушениями слуха 43-55
2.2. Система мероприятий по формированию готовности воспитателей дошкольной образовательной организации к планированию образовательного процесса в работе с детьми с нарушениями слуха 56
2.3. Динамика уровня готовности воспитателей дошкольной образовательной организации к планированию образовательного процесса в работе с детьми с нарушениями слуха, достигнутая в результате реализации разработанной системы мероприятий 65
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 9
1.1. Готовность к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика первоклассников 17
1.3. Особенности формирования готовности к обучению первоклассников в условиях инклюзивного образования 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 28
2.1. Организация, методы и методики исследования 28
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования готовности первоклассников к обучению в условиях инклюзии 31
2.3. Программа формирования готовности первоклассников к обучению в условиях инклюзии 40
2.4. Контрольный этап эксперимента 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59