Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИНТЕРАКТИВНЫХ ОБУЧАЮЩИХ МОДЕЛЕЙ 12
1.1. Теоретические основы формирования пространственного мышления на уроках геометрии в 10-11 классах 12
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 10-11 классов гуманитарного профиля 18
1.3. Обзор инструментальных программных средств, которые можно использовать на уроках геометрии в 10-11 классах 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ОБУЧАЮЩИХ МОДЕЛЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СТЕРЕОМЕТРИИ В 10-11
КЛАССАХ 34
2.1. Методические рекомендации по развитию пространственного мышления в гуманитарных профильных классах 34
2.2. Программа обучения переходу от плоскости к пространству 51
2.3. Особенности организации обучения на уроках геометрии в старшей школе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ 7
1.1. Возможности использования информационных систем оценки качества обучения 7
1.2. Сравнительная характеристика информационных систем оценки качества обучения 13
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся 9 классов 24
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНФОРМАТИКЕ 29
2.1. Элективный курс «Системы счисления» в курсе информатики 29
2.2. Описание и методика использования информационной системы оценки качества обучения на примере элективного курса «Системы счисления» в 9 классах 39
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию информационной системы оценки качества обучения на занятиях по информатике в 9 классах 53
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования опор в обучении чтению на иностранном языке 11
1.1. Коммуникативная ситуация иноязычного чтения: сущность 11
1.2. Опора в структуре коммуникативной ситуации иноязычного чтения 24
1.3. Типология опор чтения 28
Выводы по главе 1 53
Глава 2. Опора чтения как инструмент оптимизация процесса овладения чтением на иностранном языке 55
2.1. Анализ УМК с позиции использования опор как средств осмысления текста 55
2.2. Технология обучения использованию опор в процессе иноязычного чтения 64
Выводы по главе 2 103
Заключение 105
Список литературы 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОБОТОТЕХНИЧЕСКОГО КОНСТРУКТОРА ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся 5-6 классов 8
1.2. Особенности использования электронных образовательных ресурсов на уроках робототехники 12
1.3. Научно-педагогические основы метода проектов в робототехнике 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОНСТРУКТОРА «ЗНАТОК ARDUINO BASIC» В СРЕДЕ МЭШ 19
2.1. Описание конструктора «Знаток Arduino BASIC» 19
2.2. Описание среды МЭШ 22
2.3. Особенности изучения робототехники в среде МЭШ 27
Выводы по второй главе 29
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОНСТРУКТОРА «ЗНАТОК ARDUINO BASIC» В СРЕДЕ МЭШ 30
3.1. Технология создания сценариев урока в платформе Московской электронной школы 30
3.2. Сценарий урока с использованием МЭШ 47
3.2.1. Конспект урока МЭШ «Что такое Arduino?» 47
3.3. ОПИСАНИЕ УРОКА 50
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РАБОТЫ В ТЕХНИКЕ ЖИВОПИСИ ГУАШЬЮ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
1.1. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста (7-9 лет) на занятиях изобразительным искусством 12
1.2. Живописная техника гуаши. История и основные художественные приемы 24
1.3. Методы обучения детей младшего школьного возраста работе в технике гуашь 30
1.4. Определение критериев оценки обучения учащихся младшего школьного возраста живописи гуашью 39
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЖИВОПИСИ ГУАШЬЮ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 44
2.1. Экспериментальное исследование по выявлению начального уровня подготовки учащихся. Констатирующий эксперимент 44
2.2. Формирование навыков живописи гуашью у учащихся младшего школьного возраста. Формирующий эксперимент 52
2.3. Проверка эффективности экспериментальных методов 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
1. Исторические особенности развития техники бисероплетения 5
2. Характеристика бисероплетения как вида декоративно-прикладного искусства 9
3. Основные технологические и художественные особенности работы над композицией из бисера 12
4. Использование техники бисероплетения в кружковой работе с детьми 15
Заключение 22
Список литературы 23
Приложение 24

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения учащихся основной школы измерению количества информации 9
1.1. Различные подходы к измерению количества информации в научно-учебной литературе 9
1.2. Анализ подходов к обучению теме «Измерение количества информации» в учебниках для основной школы 14
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 18
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Методика обучения теме «Измерение количества информации» в основной школе 24
2.1. Методическая система обучения измерению количества информации 24
2.2. Методические рекомендации обучения теме «Измерение количества информации» 28
2.3. Система задач по теме «Измерение количества информации» и методические рекомендации по ее использованию в основной школе 38
2.4. Экспериментальная проверка использования разработанной системы задач для обучения измерению количества информации учащихся основной школы 45
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ 9
1.1. Структура и содержание обучения русской фразеологии как научно-педагогическая проблема 9
1.2. Формирование фразеологической компетенции иностранных студентов с позиции модернизации образовательного процесса 13
1.3. Трудности и проблемы при обучении русской фразеологии в образовательном процессе по РКИ 22
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ с ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 30
2.1. Критерии отбора фразеологического материала для организации образовательного процесса на продвинутом этапе обучения РКИ 30
2.2. Методические рекомендации по обучению иностранных студентов русской фразеологии посредством цифровой среды 33
2.3. Программа дистанционного курса «Основы русской фразеологии» для иностранных студентов уровня В1 40
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВИЗАЦИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК МЕТОДИЧЕСКАЯ ИННОВАЦИЯ 11
1.1. Сущность и особенности электронной информационно-образовательной среды в обучении иностранному языку в общеобразовательной основной школе 11
1.2. Виды и формы электронно-образовательных ресурсов в обучении иностранному языку и культуре на основном этапе средней школы 24
1.3. Специфика обучения итальянскому языку как второму в общеобразовательной школе 39
Выводы по главе 1 54
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ ШКОЛЬНИКОВ 8 КЛАССА ПОСРЕДСТВОМ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 56
2.1. Ресурсное обеспечение процесса обучения итальянскому языку школьников 8 класса на примере темы: Il mondo attorno a noi 56
2.2. Проверка эффективности и анализ результатов алгоритма применения ЭОР при обучении итальянскому языку школьников 8 класса 84
Выводы по главе 2 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ЛАКОВОЙ МИНИАТЮРЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
1.1. Исторический аспект обучения искусству лаковой миниатюры 12
1.2. Лаковая миниатюра как вид творчества в работе с учащимися среднего школьного возраста в системе дополнительного образования 16
1.3. Психолого-педагогические условия развития изобразительных навыков учащихся в процессе освоения техники лаковой миниатюрной живописи в системе дополнительного образования 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛАКОВОЙ МИНИАТЮРЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 25
2.1. Методика организации занятий по освоению лаковой миниатюры учащимися среднего школьного возраста в системе дополнительного образования 25
2.2. Проверка экспериментальной программы, направленной на развитие творческих способностей, учащихся среднего школьного возраста в ходе освоения техники лаковой миниатюры 38
2.3. Методика обучения и результаты экспериментальной работы по повышению уровня творческих способностей учащихся в процессе освоения лаковой миниатюры 55
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОТБОРУ КОРНЕЙ В ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЯХ 6
1.1. Изучение тригонометрических уравнений в школьном курсе математики 6
1.2. Отбор корней в тригонометрических уравнениях 13
1.2.1. Цели отбора корней при решении тригонометрических уравнений 13
1.2.2. Способы отбора корней тригонометрических уравнений и их изучение в учебниках «Алгебры и начал анализа» для старшей школы 15
1.2.3. Типичные ошибки в осуществлении отбора корней при решении тригонометрических уравнений 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ ОТБОРУ КОРНЕЙ В ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЯХ 26
2.1. Схема обучения отбору корней на базовом и углублённом уровнях 26
2.2. Блоки заданий по обучению отбору корней на базовом и углублённом уровнях 30
2.3. Средства обучения, используемые при изучении отбора корней в тригонометрических уравнениях 37
2.4. Методические рекомендации по обучению отбору корней в тригонометрических уравнениях 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности обучения старшеклассников на уроках математики 6
1.1. Особенности обучения математики в общеобразовательной школе 6
1.2. Психолого-педагогические особенности старшего школьного возраста 11
1.3. Методика обучения решению задач на построение сечений многогранников 13
Глава 2. Построение сечений многогранников 22
2.1. Методы построения сечений. Метод следов 22
2.2. Метод вспомогательных сечений 26
2.3. Комбинированный метод построения сечений многогранников 27
2.4. Решение задач на построение сечений многогранников 29
Заключение 38
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы решения задач с параметрами 6
1.1. Понятия задач с параметром 6
1.2. Основные методы решения задач с параметрами 12
1.3. Анализ учебников «Алгебра 8» А. Г. Мордковича и Мерзляка А. Г. 18
1.4. Психологические особенности учащихся 7-8 классов 27
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Методика обучения решению задач с параметрами на уроках математики в 8 классе 37
2.1. Методические рекомендации для проведения уроков в 8 классе 37
2.2. Модель конспекта урока алгебры по теме "Уравнения с параметром" для 8 класса 44
2.3. Система упражнений для закрепления умения решать квадратных уравнения с параметрами 70
Выводы по 2 главе 77
Заключение 80
Список литературы 83

Введение 3
Глава 1. Историческая справка 6
Глава 2. Общая теория уравнений и неравенств 7
2.1. Основные виды уравнении, определения, утверждения 7
2.2. Классификация и способы решения логарифмических уравнений и неравенств 12
Глава 3. Место логарифмических уравнений и неравенств в школьном курсе алгебры 24
3.1. Место в действующей программе 24
3.2. Учебные цели при изучении темы логарифмическая функция 26
3.3. Анализ действующих учебников 28
Глава 4. Методика обучения решению логарифмических уравнений и неравенств 35
4.1. Методические особенности обучения 35
4.2. Дифференцированная система упражнений 40
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты обучения по теме «Социальная информатика» учащихся основной школы и использование нестандартных уроков 7
1.1. Содержание обучения по теме «Социальная информатика» в курсе информатики основной школы 7
1.2. Возможности использования нестандартного урока при обучении информатике 23
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 32
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Методическая система обучения социальным аспектам информатики с использованием нестандартных уроков в основной школе 38
2.1. Описание целей и содержания учебного материала для обучения социальным аспектам информатики учащихся основной школы 38
2.2. Организация процесса обучения социальным аспектам информатики в основной школе с использованием нестандартного урока 46
2.3. Апробация процесса обучения социальным аспектам информатики с использованием нестандартных уроков 56
Выводы по главе 2 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Развитие речи на уроках русского языка в основной школе 6
1.1. Методика работы над связной речью в основной школе 6
1.2. Виды сочинений 16
1.3. Методика работы над сочинениями 23
1.4. Методика работы над сочинением по картине в основной школе 29
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Методика работы над сочинениями по картине в 7-х и 8-х классах 39
2.1. Анализ действующих программ и учебников по русскому языку 39
2.2. Педагогический эксперимент 47
Выводы по 2 главе 62
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИНФОРМАТИКЕ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 6
1.2. Особенности организации внеурочных занятий по информатике 9
1.3. Возможности обучения моделированию в школьном курсе информатики основной школ 15
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ 3D МОДЕЛИРОВАНИЮ В РАМКАХ ПРОЕКТНОЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 20
2.1. Цели, задачи и планируемые результаты по 3D моделированию в рамках обучения проектной внеурочной деятельности учащихся 20
2.2. Содержание рабочей программы проектной деятельности по информатике для освоения учащимися 3D моделирования 24
2.3. Организация внеурочной проектной деятельности учащихся основной школы по 3D моделированию 29
Выводы по главе 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы решения задач на клетчатой бумаге 6
1.1. Математические основы решения задач на клетчатой бумаге 6
1.2. Определение задачи на клетчатой бумаге 14
1.3. Роль и место задач на клетчатой бумаге в школьном курсе геометрии 19
1.4. Задачи на клетчатой бумаге в курсе государственных экзаменов 23
1.4.1. Задачи на клетчатой бумаге в ОГЭ по математике 23
1.4.2. Задачи на клетчатой бумаге в ЕГЭ профильного уровня 29
1.4.3. Задачи на клетчатой бумаге в ЕГЭ базового уровня 34
1.5. Цифровые ресурсы для решения задач на клетчатой бумаге 36
Глава 2. Методические основы обучения решению задач на клетчатой бумаге 42
2.1. Организация обучения решению задач на клетчатой бумаге. Пример подбора задач для разных возрастных групп 42
2.1.1. Задачи на клетчатой бумаге в 5-6 классах 43
2.1.2. Задачи на клетчатой бумаге в 7 классе 46
2.1.3. Задачи на клетчатой бумаге в 8-9 классах 49
2.1.4. Задачи на клетчатой бумаге в 10-11 классах 53
2.2. Методические рекомендации по обучению решению задач на клетчатой бумаге, включенных в ГИА-9 56
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ВОЗНИКНОВЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РОСПИСИ ТКАНИ 9
1.1. Историческое развитие художественной росписи ткани 9
1.2. Педагогические условия для реализации методики обучения учащихся младших классов в процессе освоения художественной росписи ткани в системе дополнительного образования 14
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РОСПИСИ ТКАНИ 18
2.1. Экспериментальная работа по реализации методики обучения учащихся младшего школьного возраста на занятиях по художественной росписи ткани. Констатирующий эксперимент 18
2.2. Разработка экспериментальной программы по художественной росписи ткани. Формирующий эксперимент 29
2.3. Динамика развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста в процессе освоения художественной росписи ткани в художественной школе. Проведения контрольного эксперимента 54
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ ЭЛЕМЕНТАМ ТЕОРИИ ГРАФОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты обучения математике старших подростков 6
1.2. Особенности обучения элементам теории графов в 7-9 классах в учебном курсе «Вероятность и статистика» 9
1.3. Преимущества использования цифровых образовательных ресурсов при обучении школьной математике 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ ЭЛЕМЕНТАМ ТЕОРИИ ГРАФОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СИСТЕМ 22
2.1. Дидактические возможности интерактивных математических систем для обучения элементам теории графов 22
2.2. Комплекс задач, направленный на совершенствование обучения элементам теории графов школьников 7-9 классов с помощью интерактивных математических систем 30
2.3. Методические рекомендации учителю по обучению школьников 7-9 классов элементам теории графов с использованием интерактивных математических систем на основе разработанного комплекса задач 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57