Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Роль театрального искусства в изучении английского языка 7
1.2. Детский школьный театр: становление и развитие в системе школьного образования 11
1.3. Иммерсивный театр. Основные понятия и термины 17
1.4. Анализ зарубежного и российского опыта в проектировании иммерсивного театра для взрослых 22
1.5. Анализ зарубежного и российского опыта в проектировании иммерсивного театра для детей 26
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В ШКОЛЕ ГБОУ ШКОЛА № 2070 32
2.1. Организация работы школьного иммерсивного театра на английском языке 32
2.2. Особенности реализации проекта на базе школы ГБОУ Школа № 2070 43
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ РАССМАТРИВАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ 8
1.1. Детская историческая книга как методическое понятие и раздел в детском чтении 8
1.2. Профессиональный анализ и оценка учебно-воспитательного процесса на уроках литературного чтения по УМК «Школа России» 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ ЧИТАТЬ ИСТОРИЧЕСКИЕ КНИГИ 39
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательской подготовки третьеклассников к чтению книг на начало опытно-экспериментальной работы 39
2.2. Разработка программы и плана, описание реализации намеченного опытно-экспериментального обучения учащихся желанию и имению читать исторические книги и анализ результатов исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С НОРМАТИВНЫМИ ПРАВОВЫМИ ДОКУМЕНТАМИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 6
1.1. Работа с документами как предмет исследования психолого-педагогической, методической литературы 6
1.2. Требования, предъявляемые к работе с документами и результатам их изучения 17
1.3. Изучение нормативных правовых актов в контексте содержания интегративного курса обществознания 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 57
2.1. Педагогический потенциал использования нормативных правовых актов в контексте содержания курса обществознания 57
2.2. Методические условия работы с нормативными правовыми актами на уроках обществознания 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ В ОБУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ И ПРАВУ В СТАРШИХ КЛАССАХ 6
1.1. Требования к результатам освоения образовательной программы в старшей школе в соответствии с положениями ФГОС 6
1.2. Нормативные правовые акты, их виды, критерии отбора 13
1.3. Значение работы с нормативными правовыми актами в обучении обществознанию и праву в старших классах 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С НОРМАТИВНЫМИ ПРАВОВЫМИ АКТАМИ 26
2.1. Педагогический опыт изучения работы с нормативными правовыми актами на уроках обществознания и права 26
2.2. Методика работы с нормативными правовыми актами на уроках права и обществознания в старших классах 31
2.3. Практические разработки по работе с нормативными правовыми актами на уроках права и обществознания 36
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКО-ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ СО СКАЗКАМИ Г.Х. АНДЕРСЕНА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Сказки Г.Х. Андерсена как учебный материал к занятиям «Учимся читать книги» во внеурочной деятельности 6
1.2. Монографический принцип 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ 3 «В» КЛАССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА СТРУКТУРИРОВАННОГО В СООТВЕТСТВИИ С МОНОГРАФИЧЕСКИМ ПОДХОДОМ 26
2.1. Определение читательского кругозора у учащихся 3-го класса 26
2.2. Описание содержания, организации опытно-экспериментальной работы и её результатов 37
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДЕТСКАЯ ПОЭЗИЯ ХХ ВЕКА КАК УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ УРОКОВ ЧТЕНИЯ 7
1.1. Из истории развития «детской» поэзии: советский периода 7
1.2. Монографический подход при чтении с младшими школьниками произведений русской поэзии 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ СТИХОТВОРЕНИЙ С.Я. МАРШАКА 24
2.1. Организация и результаты констатирующего эксперимента 24
2.2. Проведение и анализ опытно-экспериментальной работы 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 10
1.1. Структура и содержание речевой компетенции как компонента обучения ИЯ 10
1.2. Развитие речевой компетенции как одна из целей обучения студентов в языковом вузе: анализ нормативных документов 15
1.3. Инновационные методы развития речевой компетенции 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ВЕБ-ФОРУМА 34
2.1. Веб-форум как разновидность Интернет-сообщества 34
2.2. Лингвистические особенности коммуникации в рамках веб-форума 39
2.3. Модель технологии развития речевой компетенции студентов средствами веб-форума 46
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КВЕСТОВ И МЕТОДИКА ИХ ПРОВЕДЕНИЯ 9
1.1. Общее понятие об интерактивных методах обучения 9
1.2. Педагогические квесты в образовательном процессе как перспективная технология интерактивной учебной деятельности на уроках: описание, классификация, структура, принципы 14
1.3. Методика разработки и проведения педагогических квестов для уроков обществознания 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КВЕСТОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Особенности применения квестов при изучении предмета «Обществознание» в учебном процессе в ГБОУ города Москвы "Школа №1392 имени Д.В. Рябинкина" 24
2.2. Анализ отношения учеников и их родителей к использованию квестов в ГБОУ "Школа №1392 имени Д.В. Рябинкина" 28
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ СЦЕНАРИЯ КВЕСТА НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 35
3.1. Разработка сценария педагогического квеста для урока обществознания 35
3.2. Опытно-экспериментальная работа по апробации сценария педагогического квеста в образовательном процессе на уроке обществознания 43
3.3. Анализ результатов апробации квеста «Правоохранительные органы» в ГБОУ города Москвы "Школа №1392 имени Д.В. Рябинкина" 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Криминалистическая характеристика квартирных краж 5
1.1. Криминалистическая характеристика квартирных краж 5
1.2. Следственные версии и планирование на этапе расследования 11
Глава 2. Расследование квартирных краж 19
2.1. Структура криминалистической характеристики 19
2.2. Криминалистическая характеристика краж из жилых помещений 20
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Криминалистическая характеристика и признаки мошенничества 8
1.1. Криминалистическая характеристика механизма мошенничества 8
1.2. Выявление признаков мошенничества и тактика проверочных действий 19
Глава 2. Организация раскрытия и расследования мошенничества 24
2.1. Выдвижение и разработка версий. Планирование расследования 24
2.2. Особенности тактики производства первоначальных и последующих следственных действий 53
Заключение 68
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования военно-патриотического воспитания 7
1.1. Сущность и содержание патриотизма 7
1.2. Особенности формирования патриотических качеств личности 10
Глава 2. Военно-патриотическое воспитание и организация учебной и внеурочной деятельности детей с учетом их возрастных особенностей 15
2.1. Направления и формы работы по военно-патриотическому воспитанию 15
2.2. Организация военно-патриотического воспитания в кадетском корпусе 23
Глава 3. Эмпирическое исследование формирования военно-патриотического воспитания в кадетском корпусе 31
3.1. Описание эксперимента 31
3.2. Анализ результатов исследования 31
3.3. Разработка методических рекомендаций по улучшению программы военно-патриотического воспитания в кадетском корпусе 37
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения школьников 9 классов решению интегрированных задач по математике и информатике 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты обучения математике старших подростков 6
1.2. Особенности реализации межпредметных связей образовательной области «математика и информатика» 8
1.3. Возможности решения интегрированных задач «математика - информатика» обучающимися 9 классов 11
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Методическое обеспечение обучения решению интегрированных задач по математике и информатике для обучающихся 9 классов 19
2.1. Схема решения интегрированных задач по математике и информатике для 9 классов 19
2.2. Реализация разработанной схемы при решении интегрированных задач по математике и информатике 23
2.3. Методические рекомендации по обучению школьников 9 класса решению интегрированных задач по математике и информатике 47
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методики системного анализа ПАТТЕРН 5
1.1. История развития системного подхода и системного анализа 5
1.2. Сущность методики ПАТТЕРН 9
1.3. Прогнозирование с помощью методики ПАТТЕРН 11
Глава 2. Применение методики ПАТТЕРН для управления ПАО «ЛУКойл» 14
2.1. Общая характеристика предприятия ПАО «Лукойл» 14
2.2. Анализ внутренней среды предприятия и применение методики ПАТТЕРН 15
2.3. Сетевая модель для проекта по достижению цели 25
Заключение 29
Список литературы 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 10
1.1. Содержание и структура профессиональной речевой компетенции учителя иностранного языка 10
1.2. Недостатки профессиональной речевой компетенции учителя французского языка (результаты разведывательной диагностики) 16
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА МЕТОДОМ ТАНДЕМА 27
2.1. Особенности использования тандема при обучении иностранным языкам 27
2.2. Тандемное обучение как средство совершенствования профессиональной речевой компетенции учителей иностранного языка 34
2.3. Комплекс упражнений по совершенствованию профессиональной речевой компетенции учителей иностранных языков в рамках метода тандемного обучения. Результаты апробации 47
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ-АЗЕРБАЙДЖАНЦЕВ 8
1.1. Сущностная характеристика и структура грамматических навыков 8
1.2. Особенности обучения английскому языку учащихся-азербайджанцев в условиях двуязычия 15
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ-АЗЕРБАЙДЖАНЦЕВ 23
2.1. Межкультурный подход как основа обучения грамматике учащихся-азербайджанцев 23
2.2. Технология формирования грамматических навыков у учащихся азербайджанцев 32
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования иноязычной коммуникативной компетенции 6
1.1. Понятие иноязычной коммуникативной компетенции 6
1.2. Компоненты иноязычной коммуникативной компетенции 8
1.3. Определение и классификация аутентичных материалов 13
1.4. Роль аутентичных материалов в обучении иностранным языкам 22
Глава 2. Методика использования аутентичных материалов в обучении 26
2.1. Методы и приемы работы с аутентичными материалами 26
2.2. Практическое применение аутентичных материалов в обучении иностранным языкам 30
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ О ВЛИЯНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ МОРАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ 8
1.1. Роль физической культуры в формировании морально-волевых качество 8
1.2. Социальное значение физической культуры и спорта в современном обществе 11
1.3. Физическая культура как фактор гармоничного развития организма 14
1.4. Физическая культура и развитие морально-волевых качеств личности 17
1.5. Методика формирования морально-волевых качеств у детей младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Цель и задачи исследования 22
2.2. Методы исследования 22
2.2.1. Анализ научно-методической литературы 22
2.2.2. Педагогическое тестирование 23
2.2.3. Педагогический эксперимент 26
2.2.4. Метод математической статистики 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
3.1. Организация исследования и характеристика контингента испытуемых 30
3.2. Результаты первичного исследования 33
3.3. Предложения по совершенствованию методики проведения занятий 42
3.4. Результаты повторного исследования 44
3.5. Анализ полученных результатов 49
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования математических понятий в курсе геометрии основной школы 5
1.1. Психолого-педагогические особенности детей подросткового возраста 5
1.2. Методика введения понятий 8
1.3. Сравнительный анализ учебников геометрии основной школы 19
Глава 2. Методические рекомендации по введению понятий «Параллельные прямые» и «Параллелограмм» 24
2.1. Требования к системе упражнений 24
2.2. Методические рекомендации по формированию понятия: «Параллельные прямые» 26
2.3. Методические рекомендации по формированию понятия: «Параллелограмм» 35
Заключение 44
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГРАММАТИЧЕСКИЙ НАВЫК ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕЧИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ИЗУЧЕНИЯ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО 8
1.1 Особенности грамматического строя китайского языка 8
1.2. Характеристика грамматического речевого навыка школьников, изучающих КЯ как второй иностранный 15
1.3. Интерференция и перенос как аспекты формирования грамматических навыков обучающихся (китайский как второй иностранный) 32
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО РЕЧЕВОГО НАВЫКА ШКОЛЬНИКОВ, ИЗУЧАЮЩИХ КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК КАК ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ 45
2.1. Технология формирования грамматического навыка речи школьников, изучающих китайский язык как ИЯ2 на начальном этапе средней школы 45
2.2. Опытно-экспериментальное обучение по проверке эффективности предложенной технологии формирования грамматического навыка речи школьников, изучающих китайский язык 54
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ТЕХНОЛОГИЙ 10
1.1. Социокультурный подход как стратегия обучения РКИ студентовязыкового вуза 10
1.2. Особенности и специфика формирования социокультурной компетенции у англоговорящих студентов, изучающих РКИ 22
1.3. Дидактические функции арт-технологий в формировании социокультурной компетенции студентов РКИ 35
Выводы по 1 главе 44
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ТЕХНОЛОГИЙ 46
2.1. Оценка учебников по русскому языку для иностранцев на предмет социокультурной составляющей 46
2.2. Технология формирования социокультурной компетенции студентов посредством арт-технологий на примере темы «Отдых и увлечения» 59
2.3. Результаты обучения по проверке эффективности предложенной технологии 70
Выводы по 2 главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80