Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ВЕБ-САЙТА 11
1.1. Особенности обучения говорению на уроках иностранного (итальянского) языка в 9 классе общеобразовательной школы 11
1.2. Использование веб-сайта в процессе обучения школьников иноязычному говорению 30
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА ОСНОВЕ ВЕБ-САЙТА И ЕГО МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 42
2.1. Модель веб-сайта, обучающего школьников иноязычному говорению 42
2.2. Апробация модели веб-сайта по обучению школьников иноязычному говорению 56
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 11
1.1. Письменная речь школьников, как лингводидактическая проблема на уроках английского языка 11
1.2. Письменное рассуждение на английском языке в рамках ОГЭ в 9 классе 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОМУ РАССУЖДЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Технология обучения письменному рассуждению обучающихся основной школы при подготовке к ОГЭ 34
2.2. Апробация технологии обучения письменному рассуждению и анализ результатов внедрения технологии 49
2.3. Методические рекомендации по обучению письменному рассуждению на английском языке в рамках подготовки к ОГЭ 59
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЛИПТИЧЕСКИМ КОНСТРУКЦИЯМ ЯПОНСКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Особенности функционирования эллипсиса в разноструктурных языках 9
1.2. Современное состояние методики обучения эллиптическим конструкциям японского языка в вузе 26
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭЛЛИПТИЧЕСКИМ КОНСТРУКЦИЯМ НА КОММУНИКАТИВНО-КОГНИТИВНОЙ ОСНОВЕ 45
2.1. Содержательный аспект методики обучения эллиптическим конструкциям японского языка 45
2.2. Результаты апробации эффективности методики обучения студентов эллиптическим конструкциям японского языка 58
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Анализ содержания оперативного контроля в системе школьного физического воспитания 5
1.1. Понятие оперативного контроля в физическом воспитании 6
1.2. Место оперативного контроля в системе физического воспитания 10
1.3. Цифровая трансформация образования 18
Глава 2. Методы и организация исследования 27
2.1. Методы исследования 27
2.2. Анализ научно-методической литературы 27
2.1.2. Анкетирование28
2.1.3. Педагогическое тестирование 28
2.1.4. Педагогический эксперимент 30
2.1.5. Методы математической статистики 31
2.2. Организация исследования 33
Глава 3. Эффективность экспериментальной методики оперативного контроля 35
3.1. Результаты анкетирования в начале эксперимента 35
3.2. Методика оперативного контроля 38
3.3. Результаты тестирования в начале педагогического эксперимента 40
3.4. Динамика результатов контрольной группы 44
3.5. Динамика результатов экспериментальной группы 45
3.6. Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной группы в конце педагогического эксперимента 48
3.7. Результаты анкетирования в конце эксперимента 51
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО» В ДШИ 10
1.1. Предмет «декоративно-прикладное творчество» как инструмент развития младших школьников и развития навыков самостоятельной работы 10
1.2. Дидактические принципы, психолого-педагогические условия и методика проведения занятий 19
1.3. Программный комплекс занятий по декоративно-прикладному творчеству в ДШИ 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ В ДШИ ИМ. А.С. ДАРГОМЫЖСКОГО 28
2.1. Экспериментальная работа как средство мотивации к творческой деятельности младших школьников 28
2.2. Ход эксперимента в условиях ГБУДО г. Москвы «ДШИ им А.С. Даргомыжского» изобразительным искусство 43
2.3. Результаты эксперимента в условиях ГБУДО г. Москвы «ДШИ им. А.С. Даргомыжского» 48
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Обзор научных исследований и опыта российских музеев по образовательно-просветительской деятельности 10
1.1. Организация образовательно-просветительской деятельности в современном музее: теоретический аспект проблемы 10
1.2. Образовательно-просветительская деятельность в отечественных музеях: опыт работы 20
Глава 2. Методические рекомендации по организации образовательно-просветительской деятельности в музее на основе анализа работы «Музея русской усадебной культуры «Усадьба князей Голицыных «Влахернское-Кузьминки» 35
2.1. Основные этапы развития «Музея русской усадебной культуры «Усадьба князей Голицыных «Влахернское-Кузьминки» 35
2.2. Анализ опыта организации образовательной и просветительской работы в «Музее русской усадебной культуры «Усадьба князей Голицыных «Влахернское-Кузьминки» для организации образовательной и просветительской работы 45
2.3. Методические рекомендации по организации образовательно-просветительской деятельности в «Музее русской усадебной культуры «Усадьба князей Голицыных «Влахернское-Кузьминки» 62
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Изучение организации проектной деятельности как методики 7
1.1. Теоретические основы методики по организации проектной деятельности обучающихся 7
1.2. Деятельность преподавателя по организации обучающихся 14
1.3. Анализ учебных пособий по геометрии и выделение тем, связанных со специальностями СПО 19
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Разработка проектных работ 23
2.1. Разработка методических рекомендаций по созданию учебных проектов с учётом специфики СПО 23
2.2. Анализ учебных проектов, выполненных обучающимися СПО 34
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Пути организации исследовательской деятельности школьников 6
1.1. Современный образовательный процесс 6
1.2. Понятие исследовательской деятельности 13
1.3. Организация исследовательской деятельности 22
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Теоретические основы технологии проектной деятельности 30
2.1. Понятие метода проектов 30
2.2. Классификация проектной деятельности и ее сущность 34
Выводы по 2 главе 41
Глава 3. Проект как метод обучения русскому языку 44
3.1. Способы включения проектной деятельности в процессе обучения 44
3.2. Этапы работы над проектом 50
3.3. Внеурочная деятельность по русскому языку в 6 классе 55
Выводы по 3 главе 58
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НАД ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ПРОЕКТОМ ПО МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Требования нормативных документов к индивидуальному проекту 6
1.2. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 10
1.3. Дидактические задачи и методические особенности работы над индивидуальным проектом 15
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА ПРИМЕРЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ 27
2.1. Пояснительная записка 27
2.2. Перспективно тематический план разработки проекта 31
2.3. Содержание проекта «Алгоритм Ривеста-Шамира-Адлемана (RSA) шифрования с открытым ключом» 34
2.4. Методические рекомендации по разработке индивидуальных проектов в старшей школе 42
2.5. Апробация разработки 56
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты планирования гражданской обороны в образовательной организации 6
1.1. Гражданская оборона в современных условиях, нормативно-правовая база 6
1.2. Задачи организации мероприятий гражданской обороны в образовательной организации 14
1.3. Особенности организации мероприятий по гражданской обороне в образовательной организации 18
1.4. Особенности планирования мероприятий по гражданской обороне в образовательной организации 25
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Методика планирования мероприятий гражданской обороны в образовательной организации 36
2.1 Особенности формирования учебно-методического обеспечения мероприятий гражданской обороны в образовательной организации 36
2.2. Возможности материально-технического обеспечения мероприятий гражданской обороны в образовательной организации 48
2.3. Реализация принципа вариативности отбора содержания плана организации и сценария проведения мероприятий гражданской обороны в учебное и во внеурочное время 54
2.4. Практические рекомендации по подготовке и проведению «Дня гражданской обороны» в образовательной организации 56
Выводы по 2 главе 80
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты подготовки учащихся старших классов к прохождению военной службы 6
1.1. Военная служба в современных условиях. Требования к готовности молодежи к службе в ВС РФ 6
1.2. Роль образовательной организации в подготовке старшеклассников к прохождению военной службы 14
1.3. Особенности организации мероприятий по подготовке старшеклассников к прохождению военной службы 22
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Методика планирования мероприятий по подготовке старшеклассников к прохождению военной службы 30
2.1. Особенности формирования учебно-методического обеспечения мероприятий по подготовке старшеклассников к прохождению военной службы 30
2.2. Возможности материально-технического обеспечения мероприятий по подготовке старшеклассников к прохождению военной службы 37
2.3. Реализация принципа вариативности отбора содержания плана организации и сценария проведения мероприятий по подготовке старшеклассников к прохождению военной службы 40
2.4. Практические рекомендации по подготовке и проведению «Дня будущего защитника отечества» в образовательной организации 43
Выводы по 2 главе 56
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты планирования пожарной безопасности в образовательной организации 5
1.1. Пожарная безопасность в современных условиях, нормативно-правовая база 5
1.2. Задачи организации мероприятий по пожарной безопасности в образовательной организации 15
1.3. Особенности организации и планирования мероприятий по пожарной безопасности 17
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Методика планирования мероприятий по пожарной безопасности образовательной организации 25
2.1. Особенности формирования учебно-методического обеспечения мероприятий по пожарной безопасности в образовательной организации 25
2.2. Возможности материально-технического обеспечения мероприятий по пожарной безопасности в образовательной организации 32
2.3. Реализация принципа вариативности отбора содержания плана организации и сценария проведения мероприятий по пожарной безопасности в учебное и во внеурочное время 36
2.4. Практические рекомендации по подготовке и проведению «Дня пожарной безопасности» в образовательной организации 42
Выводы по 2 главе 64
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ преподавания персонального проекта и языка и литературы в программе MYP 6
1.1. Что такое персональный проект: его особенности, задачи, структура и место в образовательной программе MYP 6
1.2. Особенности преподавания языка и литературы в программе MYP 29
1.3. Области пересечения методики преподавания персонального проекта и языка и литературы 34
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Разработка методики подготовки к выполнению персонального проекта на уроках литературы по программе MYP 42
2.1. Методы обучения языку и литературе с использованием критериев Персонального проекта 42
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по главе 2 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования лексической интерференции при обучении английскому языку (основное общее образование) 8
1.1. Лексическая интерференция как проблема школьного обучения иностранному языку 8
1.2. Анализ лексического материала современных школьных учебников с точки зрения подверженности интерференции и направленности на ее преодоление, допущенных Министерством просвещения к использованию в СОШ 23
1.3. Учёт психолого-педагогических особенностей учащихся средней школы (5-6 классы) в процессе формирования лексического навыка 34
Глава 2. Методологические основы преодоления лексической интерференции при обучении английскому языку (основное общее образование) 44
2.1. Методы преодоления лексической интерференции в речи учащихся основной школы 44
2.2. Комплекс упражнений, направленных на предупреждение и преодоление лексической интерференции 57
2.3. Экспериментальное обучение и анализ результатов 71
Заключение 87
Список литературы 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АВТОМАТИЗАЦИИ БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 12
1.1. Анализ нормативной базы и содержания преподавания технологии в классах углубленного изучения технологии 12
1.2. Анализ содержания и требований к участию учащихся в конкурсах и соревнованиях по компетенции «Автоматизация бизнес-процессов» 15
1.3. Анализ материально-технического и информационного обеспечения для преподавания курса «Автоматизация бизнес-процессов» /Анализ цифровых платформ и ресурсов, которые могут быть использованы для преподавания рассматриваемого курса 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «АВТОМАТИЗАЦИЯ БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 24
2.1. Концепция методики преподавания курса «Автоматизация бизнес-процессов» 24
2.2. Цифровые образовательные ресурсы курса «Автоматизация бизнес-процессов» 50
2.3. Разработка календарно-тематического планирования для курса «Автоматизация бизнес-процессов» 54
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ВНЕДРЕНИЕ КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «АВТОМАТИЗАЦИЯ БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 58
3.1. Описание опытно-экспериментальной работы 58
3.2. Результаты формирующего эксперимента 62
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические условия преподавания истории России на ступени среднего общего образования 9
1.1. Психолого-возрастные характеристики школьников на ступени среднего общего образования 9
1.2. История России рубежа XX-XXI веков как содержание школьного исторического образования: специфика, проблемы и современная практика преподавания 34
1.3. Преподавание истории России рубежа XX-XXI веков в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования и историко-культурного стандарта 52
Глава 2. Методические рекомендации по преподаванию истории России рубежа XX-XXI веков 67
2.1. Рекомендации по преподаванию школьникам истории СССР периода перестройки (1985-1991 гг.) 67
2.2. Рекомендации по преподаванию школьникам истории России 1991-1999 гг. 77
2.3. Рекомендации по преподаванию школьникам истории России 1999-2012 гг. 105
Заключение 124
Список литературы 126

Введение 3
Глава 1. Методика преподавания конституционного права в средней и старшей школе 6
1.1. Теоретические положения методики преподавания права 6
1.1.1. Требования ФГОС к преподаванию права 6
1.1.2. Анализ учебников по обществознанию 9
1.2. Методы и технологии обучения конституционному праву в средней школе 15
1.2.1. Словесные методы 16
1.2.2. Наглядные методы обучения 19
1.2.3. Практические методы обучения 21
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Методические разработки для изучения раздела «Конституционное право» 25
2.1 Современные образовательные методические приемы, интегрированные для изучения Конституционного права в школе 25
2.2. Разработка примерного урока «Конституция Российской Федерации» 29
2.3. Разработка примерного урока «Основы конституционного строя Российской Федерации» 35
Выводы по второй главе 39
Заключение 40
Список литературы 41

Введение 3
1. История возникновения техники оригами 5
2. Условные обозначения и выполняемые операции 12
3. Базовые формы 13
4. Техника складывания бумаги 15
5. Варианты изделий оригами 16
6. Организация работы 17
7. Искусство оригами как возможность развития математических способностей детей 19
Заключение 22
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы применения цифрового микроскопа для детей старшего дошкольного возраста 11
1.1. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 11
1.2. Методические особенности применения цифрового микроскопа в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Анализ рабочих программ дошкольных образовательных программ 20
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Разработка методики применения цифрового микроскопа в дошкольном образовании 25
2.1. Концептуальные основы методики применения цифрового микроскопа в дошкольной образовательной организации 25
2.2. Разработка образовательной программы «Мир через объектив» 32
2.3. Разработка календарно-тематического планирования программы «Мир через объектив» для детей 5-7 лет 38
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа 43
3.1. Разработка диагностических материалов для оценки использования методики применения цифрового микроскопа 43
3.2. Апробация методики применения цифрового микроскопа 52
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы принятия решений в условиях неопределенности 5
1.1. Понятие неопределенности и риска 5
1.2. Виды и характеристика неопределенности 8
1.3. Методы принятия решений в условиях неопределенности и их характеристика 10
1.4. Инструменты принятия решений в условиях неопределенности 13
Глава 2. Методика принятия решений в условиях неопределенности 16
2.1. Характеристика предприятия ООО ТК «АВТО-ЛОГИСТИКА» 16
2.2. Анализ внешней и внутренней среды предприятия 22
2.3. Определение основной проблемы и постановка задач 26
2.4. Постановка целей и определение КОВ 27
Глава 3. Практическое применение методов принятия решений в условиях неопределенности 30
3.1. Сравнение альтернативных стратегий в условиях неопределенности 30
3.2. Обоснование выбора стратегии с использованием МАИ 34
3.3. Рекомендации по реализации выбранной стратегии 37
Заключение 40
Список литературы 42