Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Анализ понятий предметной области «эстетическое воспитание». Эстетическое развитие как понятие педагогической науки. Возрастные особенности младших школьников и их учет в решении задач эстетического развития 7
1.2. Возрастные особенности младших школьников и их учет в решении задач эстетического развития 10
1.3. Основные направления организации досуговой деятельности младших школьников 13
1.4. Психолого-педагогические условия организации досуговой деятельности, направленной на эстетическое развитие младших школьников 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Методы исследования 27
2.1.1. Теоретический анализ научно-методической литературы 27
2.1.2. Беседа 27
2.1.3. Педагогическое наблюдение 28
2.1.4. Констатирующий педагогический эксперимент 29
2.1.5. Методы математической статистики 30
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТ ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
3.1. Разработка методики организации досуга и решение задач эстетического воспитания младших школьников 32
3.2. Оценка эстетического воспитания младших школьников в начале констатирующего педагогического эксперимента 34
3.3. Апробация методики, направленной на организацию досуга и решение задач эстетического воспитания младших школьников 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К СОПРОВОЖДЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Характеристика понятий «художественно-эстетическая деятельность», «художественно-эстетическое развитие», «художественно-эстетическое воспитание» 7
1.2. Особенности художественно-эстетического развития на разных этапах дошкольного детства 13
1.3. Организация методической работы в условиях принятия ФГОС дошкольного образования 23
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К СОПРОВОЖДЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Готовность педагогов к сопровождению художественно-эстетической деятельности дошкольников (констатирующий этап) 31
2.2. Содержание и формы методической работы по подготовке педагогов к сопровождению художественно-эстетической деятельности дошкольников (формирующий этап) 39
2.3. Эффективность методической работы (контрольный этап) 46
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема развития художественного творчества в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития художественного творчества у детей дошкольного возраста 14
1.3. Организация методической работы по развитию художественного творчества дошкольников 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Определение уровня развития художественного творчества у старших дошкольников 30
2.2. Содержание и формы методической работы с педагогами по развитию художественного творчества старших дошкольников 58
2.3. Эффективность методической работы с педагогами по развитию художественного творчества старших дошкольников 70
Выводы по главе 2 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Методическая разработка экскурсии 5
1.1. Маршрут экскурсии 5
1.2. Методическая разработка 6
1.3. Карточки экскурсовода 8
Глава 2. Текст экскурсии 12
2.1. Введение в тему 12
2.2. Основная часть 13
2.3. Заключительная часть 17
Заключение 22
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы облачных технологий 5
1.1. Понятийно-категориальный аппарат облачных решений 5
1.2. Технология использования SaaS для мероприятий 13
1.3. Характеристики применения программного обеспечения как услуги 25
Глава 2. Основные модели облачных технологий 31
2.1. Изучение особенностей внедрения и применения облачных продуктов 31
2.2. Проектная деятельность по внедрению облачных технологий 40
2.3. Исследование существующего опыта разработок облачных услуг 47
Глава 3. Применение SaaS-технологий для автоматизации деятельности компании 53
3.1. Обзор рынка облачных решений России 53
3.2. Оценка использования SaaS-технологий при разработке стратегии внедрения 61
3.3. Экономическая эффективность внедрения облачных технологий 69
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ КОНСТРУКТОРОВ LEGO В РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 9
1.1. Место и роль робототехники на занятиях в дошкольном образовательном учреждении 9
1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Организации совместной деятельности детей дошкольного возраста с использованием конструкторов LEGO роботов 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ LEGO РОБОТОВ В РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 25
2.1. Рабочая программа курса «LEGO конструирование в дошкольном образовательном учреждении» 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты управление рисками в системе экономической безопасности 6
1.1. Понятие, сущность и классификация рисков на предприятии в системе экономической безопасности пищевой отрасли 6
1.2. Экономическое содержание механизмов обеспечения устойчивого развития мясоперерабатывающего предприятия 13
1.3. Концептуальные и методические подходы к управлению рисками в системе экономической безопасности 21
Глава 2. Анализ и оценка управление рисками в системе экономической безопасности в мясоперерабатывающей отрасли в России 27
Заключение 41
Список литературы 43

Введение 3
Глава 1. Направления совершенствования методических основ организационного проектирования деятельности МФЦ по предоставлению электронных государственных услуг в условиях цифровизации общества 6
1.1. Структура качества деятельности МФЦ по предоставлению электронных государственных услуг в условиях цифровизации общества 6
1.2. Анализ соответствия методических основ современным трендам 12
1.3. Сопоставительный анализ методических основ с трендами цифровизации 16
1.4. Определение направлений совершенствования методических основ организационного проектирования деятельности МФЦ по предоставлению электронных государственных услуг в условиях цифровизации общества 19
Глава 2. Разработка новых методических основ организационного проектирования деятельности МФЦ по предоставлению электронных государственных услуг 22
2.1. Эмпирическое исследование направлений совершенствования методических основ организационного проектирования деятельности МФЦ по предоставлению электронных государственных услуг 22
2.2. Обоснование пути создания новых методических основ организационного проектирования деятельности МФЦ по предоставлению электронных государственных услуг 26
Глава 3. Проект внедрения новых методических основ организационного проектирования деятельности ГАУ КК МФЦ КК по предоставлению электронных государственных услуг 28
3.1. Оценка реальных условий внедрения новых методических основ организационного проектирования деятельности МФЦ 28
3.2. Разработка плана внедрения новых методических основ 29
3.3. Оценка социальной эффективности внедрения новых методических основ организационного проектирования деятельности ГАУ КК МФЦ КК по предоставлению электронных государственных услуг 38
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ КОНТЕКСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Проблема формирования у младших школьников умения работать с учебными и научно-популярными текстами в педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования умения младших школьников работать с информацией 16
1.3. Анализ проблемы разработки контекстно-ориентированных заданий в контексте ФГОС НОО 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К РАЗРАБОТКЕ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАНИЙ В НАЧАЛЬНОМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 48
2.1. Методические особенности разработки контекстно-ориентированных заданий и практика их применения в начальной школе 48
2.2. Принципы отбора и структурирования содержания для разработки текстовых заданий в естественнонаучном образовании 69
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности предложенных подходов к разработке текстовых заданий 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОШИБОК В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 6
1.1. Ошибка ученика: психолого-психологический аспект 6
1.2. Функции ошибок при обучении математике 9
1.3. Ошибки в письменных работах и устных ответах обучающихся: виды ошибок и причины их появления 11
1.4. Виды заданий на нахождение ошибок в учебниках математики для учащихся 5-6 классов 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОШИБОК В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 20
2.1. Методические приемы создания проблемной ситуации 20
2.2. Приемы работы с ошибкой при использовании учебной литературы 31
2.3. Блоки упражнений по математике и описание их включения в процесс обучения математике учащихся 5-6 классов 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Возможные пути использования смешанного обучения математике в 5-6 классах 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике в 5-6 классах с использованием компьютерных средств 7
1.2. Характеристика системы смешанного обучения школьной математике 13
1.3. Использование электронных образовательных ресурсов для обучения математике 20
Глава 2. Методические особенности реализации моделей смешанного обучения на уроках математики в 5-6 классах 27
2.1. Сравнительный анализ изложения раздела «Десятичные дроби» в учебниках по математике 27
2.2. Требования к конструированию уроков математики в смешанном формате 36
2.3. Методические рекомендации к конструированию системы уроков математики в смешанном формате 46
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБЕЩАЮЩИХСЯ И ЕЁ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Основные требования и результаты, предъявляемые к изучению курса «Обществознание» на ступени основного общего образования 9
1.2. Анализ применения проектного обучения на уроках обществознания в современной школе 27
1.3. Алгоритм планирования учителем проектной деятельности обучающихся на уроках обществознания 46
Выводы по главе 1 71
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 74
2.1. Методические рекомендации по реализации индивидуального проекта, на примере проекта «Способы и возможности заработка для подростков от 14-16 лет в районе Тропарево-Никулино» в IX классе 74
2.2. Методические рекомендации по реализации парного проекта, на примере проекта «Криптовалюта у вас в «кармане» в VII классах 91
2.3. Методические рекомендации по реализации группового проекта, на примере проекта «Сколько стоит хобби» в VI классе 99
Выводы по главе 2 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 124

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся с нарушением слуха 8
1.2. Обзор термина «отношение» 19
1.3. Общие методические особенности изучения темы в условиях преподавания в классе со слабослышащими детьми 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 34
2.1. Разработка технологической карты урока для детей с нарушением слуха 34
2.2. Методические рекомендации по преподаванию учебного материала на уроках математике для детей с нарушениями слуха в 5-6 классах в условиях инклюзивного обучения 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проведения урока в музее 13
1.1. Анализ научной литературы по проблеме проведения урока в музее 13
1.2. Музей в образовательном пространстве: опыт зарубежных стран 21
1.3. Музей в образовательном пространстве: опыт России 29
Глава 2. Роль и место А.И. Герцена в истории России 39
2.1. Формирование личности и взглядов А.И. Герцена 39
2.2. Теория «русского (общинного) социализма» А.И. Герцена 49
2.3. Влияние идей А.И. Герцена на развитие общественного движения в России 61
Глава 3. Методические рекомендации по изучению персоналии А.И. Герцена 68
3.1. Персоналия А.И. Герцена в современных учебниках истории 68
3.2. Методическая разработка урока в музее по теме «Вечная борьба А.И. Герцена» 80
3.3. Изучение мнения обучающихся об уроке в музее 85
Заключение 102
Список литературы 106
Приложение 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 11
1.1. Особенности развития мышления младших школьников 11
1.2. Характеристика и виды логических задач. Роль логических задач в обучении младших школьников 20
1.3. Способы обучения младших школьников решению задач 37
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 47
2.1. Определение характера деятельности и умение решать логические задачи младших школьников. Методика и результаты констатирующего эксперимента 47
2.2. Организация обучения младших школьников решению логических задач с применением индуктивного и дедуктивного подходов. Формирующий этап эксперимента 54
2.3. Анализ успешности использования индуктивного и дедуктивного подходов в обучении младших школьников решению логических задач. Результаты контрольного эксперимента 73
Выводы по главе 2 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования иноязычной коммуникативной компетенции у обучающихся с дефицитом внимания 5
1.1. Понятие иноязычной коммуникативной компетенции и её компоненты 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и описание синдрома дефицита внимания 9
1.3. Особенности обучения иностранному языку учащихся с дефицитом внимания 13
1.4. Современные подходы к формированию иноязычной коммуникативной компетенции у обучающихся с дефицитом внимания 16
1.4.1. Психолого-педагогически адаптированные подходы 17
1.4.2. Коммуникативно-деятельностные и интерактивные подходы 20
1.4.3. Мультисенсорные и визуально-опорные подходы 23
Глава 2. Практические аспекты формирования иноязычной коммуникативной компетенции у обучающихся с дефицитом внимания 28
2.1. Организация и методика проведения исследования 28
2.2. Адаптирование упражнений по развитию иноязычной коммуникативной компетенции 38
2.3. Экспериментальная проверка эффективности предложенных методических подходов 41
2.4. Анализ результатов и практические рекомендации 48
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Научно-педагогические основы изучения декоративной композиции на примере геометрической резьбы по дереву 10
1.1. Формирование художественных традиций в декорировании изделий из дерева 10
1.2. Выразительные средства декоративной композиции в геометрической резьбе 12
1.3. Методика обучения учащихся геометрической трехгранно-выемчатой резьбе по дереву 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Организация композиционно-творческой работы на занятиях в колледже в процессе обучения резьбе по дереву 24
2.1. Изучение композиционно-творческой работы учащихся на занятиях геометрической резьбы по дереву 24
2.2. Формирование знаний о декоративной композиции у учащихся колледжа 49
2.3. Результаты опытно-экспериментальных исследований и внедрение их в практику преподавания 69
Выводы по второй главе 85
Заключение 87
Список литературы 89
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ УМЕНИЙ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА КЕМБРИДЖСКИХ ЭКЗАМЕНАХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 9
1.1. Базовые установки тестологии как научной дисциплины и уровневый подход к оцениванию сформированности проверяемых речевых и языковых умений и навыков 9
1.2. Иноязычные речевые умения, проверяемые на Кембриджских экзаменах по английскому языку 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ЭКЗАМЕНУ CAMBRIDGE ENGLISH: FCE FOR SCHOOLS 28
2.1. Анализ УМК уровня B2, нацеленного на подготовку к экзамену Cambridge English: FCE for Schools 28
2.2. Методические рекомендации по подготовке обучающихся к сдаче экзамена FCE for Schools 37
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ В КАДЕТСКОМ КЛАССЕ 10
1.1. Организационно-правовые условия реализации кадетского образования 10
1.2. Место педагогической поддержки в организации воспитании обучающихся в кадетских классах 16
1.3. Особенности профессионально-педагогической позиции педагога-воспитателя из числа уволенных в запас офицеров Вооруженных Сил 25
1.4. Типичные ошибки, которые допускает воспитатель-офицер 29
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ 37
2.1. Методические рекомендации по организации педагогической поддержки в кадетском классе 37
2.1.1. Педагогическая поддержка в истории отечественной педагогики 37
2.1.2. Сущность педагогического влияния в педагогической поддержке 38
2.2. Педагогические ситуации, в которых используется технология педагогической поддержки 45
2.3. Методы и приемы педагогической поддержки 47
2.4. Виды и функции педагогической поддержки 54
2.4.1. Функции педагогической поддержки 55
2.5. Тактики педагогической поддержки 58
2.5.1. Тактика защиты 60
2.5.2. Тактика помощи 62
2.5.3. Тактика содействия 65
2.5.4. Тактика взаимодействия 69
2.6. Апробация методических рекомендаций 72
2.6.1. Практика применения тактики защиты и тактики помощи 73
2.6.2. Практика применения тактики содействия и тактики взаимодействия 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие учебно-познавательной деятельности младших школьников с позиции современной психологии и педагогики 8
1.2. Условия формирования учебно-познавательной деятельности младших школьников 14
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Выявление уровня сформированности учебно-познавательной деятельности младших школьников 28
2.2. Организация опытно-экспериментального обучения, направленного на формирования учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка 31
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62