Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 9
1.1. Понятийный аппарат исследования 9
1.2. Проблема готовности к школе в общей педагогике 11
1.3. Специфика вопроса формирования психолого-педагогических условий готовности к школе в сурдопедагогике 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 31
2.1. Описание и обоснование эксперимента 31
2.2. Изучение состояния уровня готовности к школе детей с нарушениями слуха 36
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА НА ОСНОВЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ 46
3.1. Организация экспериментальной работы 46
3.2. Содержание процесса формирования готовности к школе 51
3.3. Выявление эффективности проведенной работы (контрольный эксперимент) 55
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ В ОБЩЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности развития общения современных младших школьников 7
1.2. Социально-психологические детерминанты возникновения трудностей в общении младших школьников 19
1.3. Совместная игровая деятельность как условие преодоления трудностей в общении детей младшего школьного возраста 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ В ОБЩЕНИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования развития общения первоклассников 46
2.3. Разработка и реализация программы, направленной на преодоление трудностей в общении первоклассников 53
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Анализ теоретических подходов к проблеме мотивации учения 8
1.2. Факторы формирования мотивации учения в младшем подростковом возрасте 10
1.3. Психолого-педагогические условия развития мотивации учения у младших подростков в общеобразовательной школе 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 23
2.3. Реализация программы формирующего этапа исследования 29
2.4. Описание результатов контрольного этапа исследования 33
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы восприятия пространства и формирования пространственной ориентировки у нормально развивающихся детей в онтогенезе 9
1.2. Особенности пространственной ориентировки слепых младших школьников 14
1.3. Программно-методические аспекты содержания работы по развитию пространственного ориентирования и мобильности у обучающихся с нарушениями зрения на уровне начального общего образования 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У СЛЕПЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 51
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 51
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента по формированию навыка ориентировки в пространстве 61
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ 8
1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению учебной мотивации младших школьников 8
1.2. Особенности учебной мотивации младших школьников в условиях поликультурной среды 14
1.3. Основы разработки психолого-педагогического обеспечения учебной мотивации младших школьников 22
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ 38
2.1. Выявление исходного уровня учебной мотивации младших школьников 38
2.2. Реализация программы психолого-педагогического обеспечения учебной мотивации младших школьников в условиях поликультурной среды 51
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 62
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие межличностных отношений младшего школьного возраста в психолого-педагогической науке 7
1.2. Проблема развития цифровой компетентности младших школьников в контексте их межличностных отношений 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ИХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 24
2.1. Организация, методы и методики экспериментального исследования 24
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования 27
2.3. Описание формирующего этапа экспериментального исследования 41
Выводы во второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения сопровождения семей, воспитывающих слабослышащих детей 9
1.1. История изучения вопроса сопровождения семей в условиях ранней помощи 9
1.2. Особенности психофизического развития слабослышащих детей 17
1.3. Методы сопровождения семей в условиях ранней помощи 27
Глава 2. Программа психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих слабослышащих детей 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Программа психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих слабослышащих детей в условиях ранней помощи 38
3.1. Теоретические основы и принципы построения программы 38
3.2. Цель, задачи и целевая аудитория программы 40
3.3. Содержание комплексной программы 46
Заключение 58
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ, СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ СТИЛИСТИКИ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Определение понятия «стилистика». Стилистика как раздел языкознания 7
1.2. Реализация требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Стилистика в школьном курсе русского языка. особенности восприятия и усвоения материала учащимися 7 класса 10
1.3. Возможности художественного текста как средства формирования стилистической и коммуникативной компетенции обучающихся. современные методические подходы к использованию текста при изучении стилистики 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ СТИЛИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 30
2.1. Оценка уровня владения стилистическими умениями и навыками работы с текстом 30
2.2. Разработка двух сценариев уроков с использованием художественного текста, направленных на развитие стилистических умений и коммуникативной компетенции обучающихся 45
2.3. Результаты апробации заданий на основе художественного текста, направленных на формирование стилистической компетенции обучающихся 48
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ 9
1.1. Сущность и структурно-содержательные характеристики понятия «преемственность» в образовании 9
1.2. Особенности преемственности математического развития детей 6-8 лет 21
1.3. Педагогический потенциал рабочей тетради как инструмента обеспечения преемственного математического развития детей 6-8 лет 34
Выводы по первой главе 65
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА ПО ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ 68
2.1. Паспорт образовательного проекта по преемственности математического развития детей 6-8 лет 68
2.2. Реализация образовательного проекта по преемственности математического развития детей 6-8 лет 74
2.3. Оценка эффективности реализации проекта 139
Выводы по второй главе 154
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 157
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 161
ПРИЛОЖЕНИЕ 171

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ШКОЛЕ 7
1.1. Сущность тьюторского сопровождения детей в школе 7
1.2. Психолого-педагогические характеристики детей с РАС 16
1.3. Модель тьюторского сопровождения детей с РАС на основе развития вербально-коммуникативных навыков 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ 25
2.1. Предпроектное исследование условий и ограничений тьюторского сопровождения обучающегося с РАС 25
2.2. Программа тьюторского сопровождения обучающегося с РАС на основе развития вербально-коммуникативных навыков 30
2.3. Условия и риски внедрения тьюторского сопровождения обучающегося с РАС в школе 39
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Определение понятия «внимание» в психологии и педагогике. Виды внимания 7
1.2. Развитие внимания в онтогенезе 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
2.1. Организация констатирующего эксперимента. Характеристика участников исследования 35
2.2. Методика изучения внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и их нормально развивающихся сверстников 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
2.4. Психокоррекционная работа по развитию внимания старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе подготовки к школьному обучению 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития воображения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Понятие и особенности воображения в младшем школьном возрасте 7
1.2. Специфика развития воображения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 9
1.3. Факторы, влияющие на развитие воображения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 13
Глава 2. Эмпирическое исследование развития воображения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 19
2.1. Организация и методы исследования воображения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 19
2.2. Анализ результатов исследования воображения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 21
2.3. Методические рекомендации по развитию воображения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 43
Заключение 58
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Закономерности развития словаря у детей 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.3. Специфика глагольного словаря у младших дошкольников с ОНР 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Организация и ход констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов уровня сформированности глагольного словаря у младших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 44
3.1. Содержание логопедических занятий, направленных на развитие глагольного словаря у младших дошкольников с общим недоразвитием речи 44
3.2. Методические рекомендации по работе с глагольным словарем у младших дошкольников с ОНР 51
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Графомоторные навыки в структуре письменной речи 7
1.2. Особенности формирования графомоторных навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи 15
1.3. Направление работы по формированию графомоторных навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
2.1. Организация экспериментальной работы по изучению особенностей развития графомоторных навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи 30
2.2. Методика констатирующего эксперимента 33
2.3. Анализ результатов исследования развития графомоторных навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи 38
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 60
3.1. Организация и содержание коррекционно-логопедической работы 60
3.2. Основной этап коррекционной работы и методическое обеспечение формирования графомоторных навыков 65
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Определение графомоторных навыков в научной литературе 11
1.2. Формирование графомоторных навыков младших школьников 17
1.3. Особенности формирования графомоторных навыков младших школьников с расстройствами аутистического спектра 23
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 61
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 77
3.1. Организация и методика обучающего эксперимента 77
3.2. Анализ контрольного эксперимента 101
3.3. Рекомендации по формированию графомоторных навыков младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 114
Выводы по третьей главе 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 134

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 5
1.1. Психолого-педагогические особенности младших школьников с РАС: коммуникация и специфика речевого развития 5
1.2. Понятие, структура и компоненты диалогической речи 12
1.3. Театрализованная деятельность как средство коррекционной работы с младшими школьниками с расстройством аутистического спектра 18
1.4. Научные подходы к развитию диалогической речи у детей с РАС 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Описание методики 33
2.3. Результаты исследования 35
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 40
3.1. Содержание и структура театральных занятий 40
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 46
3.3. Методические рекомендации по организации кукольного и теневого театра 56
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников 8
1.2. Диалогическая форма речи как объект педагогического воздействия 13
1.3. Методы и приемы развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ ФОРМЫ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СЦЕНАРИЕВ АКТИВИЗИРУЮЩЕГО ОБЩЕНИЯ 34
2.1. Изучение особенностей диалогической формы речи у детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Использование сценариев активизирующего общения как педагогического условия развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ КРУПНОБЛОЧНЫХ КОНСТРУКТОРОВ 12
1.1. Инженерно-технические навыки детей старшего дошкольного возраста понятие, сущность 12
1.2. Педагогический потенциал крупноблочных конструкторов в развитии инженерно-технических навыков детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Анализ практики развития инженерно-технических навыков у детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Апробация программы внутрикорпоративного курса повышения квалификации воспитателей по развитию инженерно-технических навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами крупноблочного конструктора «Магматик» 54
2.3. Эффективность программы внутрикорпоративного повышения квалификации воспитателей по развитию инженерно-технических навыков детей старшего дошкольного возраста средствами крупноблочного конструктора «Магматик» 67
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ГОЛОВОЛОМОК 6
1.1. Проблема развития интеллектуальных способностей в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая особенности развития интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста 11
1.3. Методика использования головоломок в образовательном процессе младших школьников 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ГОЛОВОЛОМОК 21
2.1. Методы и методики диагностики интеллектуальных способностей младшего школьника 21
2.2. Содержание дополнительной общеразвивающей общеобразовательной программы для учащихся 1-2 класса по развитию интеллектуальных способностей путём освоения головоломок 28
2.3. Результаты эмпирического исследования 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ 8
1.1. Сущность и структура понятия «исследовательские способности ребенка младшего школьного возраста» 8
1.2. Педагогический потенциал мультипликации как средства развития личности учащегося младшего школьного возраста 16
1.3. Модель развития исследовательских способностей детей младшего школьного возраста посредством самостоятельно созданных мультфильмов 21
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ 38
2.1. Развитие исследовательских способностей детей младшего школьного возраста в практике работы современного 38
2.2. Программа реализации модели развития исследовательских способностей детей младшего школьного возраста средствами мультипликации 47
2.3. Оценка эффективности модели развития исследовательских способностей детей младшего школьного возраста средствами мультипликации 96
Выводы по второй главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 118