Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.2. Особенности словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.3. Подходы и методы коррекции нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 28
2.1. Организация и методики логопедического обследования 28
2.2. Результаты логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и их анализ 31
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 45
3.1. Сущность, принципы и виды проектной деятельности в ДОУ 45
3.2. Возможности проектной деятельности для решения коррекционно-развивающих задач 51
3.3. Разработка и реализация проекта, направленного на формирование словообразовательных навыков 59
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 10
1.1. Социальное взаимодействие как основа коммуникации 10
1.2. Механизмы становления (специфика и особенности) навыков социального взаимодействия у детей с РАС и интеллектуальными нарушениями 17
1.3. Технологии развития социального взаимодействия у детей с РАС 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 32
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 68
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА 72
3.1. Организация формирующего эксперимента 72
3.2. Технология формирования навыков социального взаимодействия у детей младшего школьного возраста с РАС и интеллектуальными нарушениями 79
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента по формированию социального взаимодействия у обучающихся младших классов с РАС и интеллектуальными нарушениями 91
Выводы по третьей главе 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТЬЮТОРСКИХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Сущностные характеристики понятия «навыки социального поведения» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 10
1.3. Проблемы организации индивидуальных тьюторских занятий 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 22
2.1. Обоснование и описание констатирующего эксперимента 22
2.2. Изучение навыков социального поведения у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 27
2.3. Анализ деятельности тьютора 40
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТЬЮТОРСКИХ ЗАНЯТИЯХ 46
3.1. Организация экспериментальной работы 46
3.2. Содержание работы по формированию навыков социального поведения у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 49
3.3. Выявление эффективности экспериментальной работы 58
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ ИЛИ ГЛУБОКИМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Сущностные характеристики понятия «навыки социального поведения» 8
1.2. Сущностные характеристики понятия «навыки социального поведения» 10
1.3. Анализ содержание программы коррекционного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ТЯЖЕЛОЙ ИЛИ ГЛУБОКОЙ ФОРМАХ 25
2.1. Описание и обоснование эксперимента 25
2.2. Изучение состояния навыков самообслуживания у слепых детей с тяжелыми или глубокими интеллектуальными нарушениями 26
2.3. Изучение эмоционального развития и поведения 31
2.4. Изучение состояния навыков коммуникации слепых детей с тяжелой или глубокой формами интеллектуальных нарушений 36
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СЛЕПЫХ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ТЯЖЕЛОЙ ИЛИ ГЛУБОКОЙ ФОРМАХ 41
3.1. Описание и обоснование эксперимента 41
3.2. Содержание работы по формированию навыков самообслуживания у слепых детей с интеллектуальными нарушениями в тяжелой или глубокой формах 43
3.3. Содержание работы по формированию навыков самообслуживания у слепых детей с интеллектуальными нарушениями в тяжелой или глубокой формах 46
3.4. Содержание работы по формированию навыков коммуникации у слепых детей с интеллектуальными нарушениями в тяжелой или глубокой формах 48
3.5. Выявление эффективности работы по формированию навыков социального поведения у слепых детей с интеллектуальными нарушениями в тяжелой или глубокой формах 50
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 7
1.1. Психофизиологические основы процесса письма 7
1.2. Дисграфия: определение, этиология, механизмы, классификации 10
1.3. Понятие «фонематический анализ» и «фонематический синтез» 17
1.4. Научно-теоретические подходы к формированию фонематических процессов в трудах отечественных ученных 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Качественный и количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 51
3.1. Организация формирующего эксперимента 51
3.2. Содержание коррекционной работы 54
3.3. Результаты контрольного эксперимента 60
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1945 - 2025 ГГ 8
1.1. Анализ методов и содержания нравственного воспитания младших школьников (1945 - 1991 гг.) 8
1.2. Нравственное воспитание в начальной школе в постсоветский период 16
1.3. Нравственное воспитание младших школьников в современный период: 2020 - 2025 гг 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ СОВРЕМЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СРАВНЕНИИ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСТСОВЕТСКОГО ПЕРИОДА 32
2.1. Результаты исследования нравственных ценностей младших школьников 90 - ых годов 32
2.2. Эмпирическое исследование результатов современного нравственного воспитания 39
2.3. Сравнительный обзор содержания, методов, результатов и тенденций нравственного воспитания младших школьников в постсоветский и современный период 44
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НАРОДНЫХ ИГР 13
1.1. Формирование основ духовно-нравственных ценностей у детей дошкольного возраста как проблема педагогической науки 13
1.2. Возрастные особенности формирования ценностей у дошкольников 31
1.3. Потенциал народных игр как средства формирования основ духовно-нравственных ценностей у детей дошкольного возраста 42
1.4. Картотека народных игр для детей дошкольного возраста 49
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НАРОДНЫХ ИГР 62
2.1. Диагностика сформированности основ духовно-нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 62
2.2. Реализация народных игр в процессе формирования основ духовно-нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 72
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 81
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С КОНСТРУКТОРОМ 12
1.1. Понятие и сущность инженерного мышления 12
1.2. Особенности формирования основ инженерного мышления у детей дошкольного возраста 21
1.3. Возможности конструирования в формировании основ инженерного мышления у дошкольников 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С КОНСТРУКТОРОМ ПАЗОГРЕБНЕВОГО СОЕДИНЕНИЯ 42
2.1. Выявление уровня сформированности элементов инженерного мышления у детей дошкольного возраста 42
2.2. Содержание работы по формированию основ инженерного мышления у дошкольников посредством конструктора пазогребневого соединения 68
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 85
Выводы по второй главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ АФК ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАС 8
1.1. Дети с расстройством аутистического спектра: особенности развития и обучения 8
1.2. Специфика адаптивной физической культуры, ее место в современном образовании 11
1.3. Применение поведенческого подхода в коррекции нарушений расстройства аутистического спектра в рамках проведения адаптивной физической культуры 14
1.4. Профессиональные компетенции педагогов по адаптивной физической культуре, работающих с детьми с РАС 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА УРОВНЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ АФК В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С РАС 29
2.1. Организация и методика контекстного эксперимента 29
2.2. Описание диагностических инструментов 32
2.3. Диагностика уровня компетентности педагогов АФК в работе с детьми с РАС 37
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ АФК 41
3.1. Разработка программы обучения педагогов АФК 41
3.2. Описание экспериментальной работы 48
3.3. Результаты повторной диагностики и анализ эффективности программы 52
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Критическое мышление, его характеристика 9
1.2. Технологии формирования критического мышления в младшем школьном возрасте 17
1.3. Игры-головоломки как средство формирования основ критического мышления у младших школьников 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГР-ГОЛОВОЛОМОК 37
2.1. Выявление уровня сформированности критического мышления у младших школьников 37
2.2. Содержание работы по формированию критического мышления младших школьников посредством игр-головоломок 47
2.3. Анализ результативности проведенной работы 61
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психолого-педагогические подходы к понятию «ответственность» в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Психолого-педагогические условия формирования ответственности у младших школьников 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Организация и методы исследования развития ответственности у младших школьников 20
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа эмпирического исследования 27
2.3. Программа развития ответственности у младших школьников в условиях образовательной организации и анализ результатов контрольного этапа эмпирического исследования 31
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПАТРИОТИЗМ КАК ОДИН ИЗ ВАЖНЕЙШИХ КОМПОНЕНТОВ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ЧЕЛОВЕКА 7
1.1. Влияние патриотических чувств и патриотизма на формирование личности 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования патриотических чувств у детей младшего школьного возраста 15
1.3. Внеурочная деятельность как средство патриотического воспитания младших школьников 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Определение уровня сформированности патриотических чувств у детей младшего школьного возраста в процессе эксперимента 35
2.2. Описание разработанной учебной программы по формированию патриотических чувств у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 44
2.3. Фактические данные констатирующего и контрольного этапов эксперимента 49
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПЛАВНОСТИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 9
1.1. Заикание как сложное речевое нарушение: этиология, патогенез, классификации 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с заиканием 14
1.3. Понятие плавности речи и его структурные компоненты 18
1.4. Классификация методов коррекции заикания 21
1.5. Сравнительный анализ традиционных и современных подходов к формированию плавности речи 25
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПЛАВНОСТИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 29
2.1. Специфика работы учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста с заиканием 29
2.2. Организация и методы исследования 30
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ПЛАВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ 38
3.1. Содержание формирующего эксперимента 38
3.2. Структура и содержание логопедического занятия по формированию плавной речи 40
3.3. Методические рекомендации для логопедов и родителей. Обучение поддержанию плавности речи в семье 43
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 48
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Познавательный интерес: понятие, структура, компоненты 6
1.2. Особенности проявления и формирования познавательного интереса детей младшего школьного возраста 15
1.3. Психолого-педагогические условия формирования познавательного интереса у младших школьников 26
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 40
2.1. Определение уровня сформированности познавательного интереса 40
2.2. Формирование познавательного интереса у младших школьников на уроках английского языка 52
2.3. Анализ результатов исследования 62
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Понятие и классификация познавательных универсальных учебных действий (УУД) 6
1.2. Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 13
1.3. Роль и современные подходы к использованию интерактивных технологий на уроках математики 26
1.4. Анализ программного обеспечения и цифровых ресурсов для формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках математики 40
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 51
2.1. Условия проведения исследований 51
2.2. Констатирующий эксперимент 57
2.3. Формирующий эксперимент 67
2.4. Контрольный эксперимент 80
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ИМИДЖА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 13
1.1. Содержательная характеристика понятия «имидж образовательной организации» 13
1.1.1. Имидж образовательной организации: понятие и сущность 13
1.1.2. Структура имиджа образовательной организации 17
1.1.3. Этапы формирования позитивного имиджа образовательной организации 19
1.1.4. Функции имиджа образовательной организации 21
1.2. Процесс формирования положительного имиджа образовательной организации 24
1.2.1. Компоненты положительного имиджа образовательной организации 24
1.2.2. Создание положительного имиджа субъектов образовательной организации 26
1.2.3. Формирование визуального имиджа образовательной организации 29
1.2.4. Этапы процесса формирования положительного имиджа образовательной организации 30
1.3. Особенности формирования положительного имиджа образовательной организации 35
1.3.1. Роль деятельности СМИ в формирования положительного имиджа образовательной организации 35
1.3.2. Механизм формирования положительного имиджа образовательной организации 39
1.3.3. Анализ современных тенденций в формировании положительного имиджа образовательной организации 45
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ИМИДЖА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 52
2.1. Анализ деятельности образовательной организации по формированию положительного имиджа 52
2.2. Разработка программы формирования положительного имиджа образовательной организации 67
2.3. Результат апробации программы формирования положительного имиджа образовательной организации 77
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ИМИДЖА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Имидж образовательной организации: понятие, структура и функции 8
1.2. Положительный имидж как фактор конкурентоспособности и устойчивого развития образовательной организации 21
1.3. Технологии и этапы формирования положительного имиджа общеобразовательной организации 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ИМИДЖА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 36
2.1. Анализ состояния имиджа образовательной организации (на примере ГБОУ города Москвы «Школа № 1223») 36
2.2. Разработка и апробация программы повышения имиджа образовательной организации через педагогический состав (на примере ГБОУ города Москвы «Школа № 1223») 43
2.3. Оценка эффективности программы и практические рекомендации по развитию имиджевой стратегии школы для развития конкурентоспособности 50
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие и сущность мотивации 7
1.2. Особенности формирования положительной мотивации к учению у младших школьников 14
1.3. Способы формирования положительной мотивации к учению во внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 1. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Диагностика уровня мотивации к учению у младших школьников 34
2.2. Комплекс внеурочных занятий для формирования положительной мотивации младших школьников 44
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 8
1.1. Сущность понятия «учебная мотивация» 8
1.2. Особенности формирования учебной мотивации младших школьников 15
1.3. Психолого-педагогические условия формирования положительной мотивации младших школьников к изучению русских народных сказок 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 40
2.1. Диагностика мотивации младших школьников к изучению русских народных сказок 40
2.2. Апробация программы по формированию положительной мотивации младших школьников к изучению русских народных сказок 51
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 74
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Понятие продуктивной деятельности в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Методические условия формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 18
1.3. Работа над текстом как способ формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 24
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 31
2.1. Анализ УМК по литературному чтению с точки зрения проблемы исследования 31
2.2. Реализация способов формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 36
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61