Дипломные работы по разным предметам

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования и развития психолого-педагогической готовности учителя к педагогической деятельности в условиях инклюзии 7
1.1. Понятие и сущность инклюзивного образования 7
1.2. Структурно-содержательный анализ понятия «психолого-педагогическая готовность учителя» 19
1.3. Педагогические условия для осуществления педагогической деятельности в условиях инклюзии 27
Глава 2. Экспериментальное исследование и программа формирования психолого-педагогической готовности учителей к педагогической деятельности в условиях инклюзии 34
2.1. Анализ результатов исследования уровня психолого-педагогической готовности учителей к педагогической деятельности в условиях инклюзии на констатирующем этапе эксперимента 34
2.2. Реализация модульной программы подготовки учителей к педагогической деятельности в условиях инклюзии 41
2.3. Анализ результатов проведения эксперимента по формированию психолого-педагогической готовности учителей к педагогической деятельности в условиях инклюзии 53
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты профилактики безнадзорности младших подростков в условиях взаимодействия школы и отделения по делам несовершеннолетних 7
1.1. Характеристика безнадзорности как психолого-педагогического явления 7
1.2. Младший подростковый возраст как этап социализации безнадзорных несовершеннолетних 17
1.3. Психолого-педагогическая профилактика безнадзорности младших подростков 21
Глава 2. Экспериментальное изучение психолого-педагогической профилактики безнадзорности младших подростков в условиях взаимодействия школы и отделения по делам несовершеннолетних 38
2.1. Характеристика базы исследования 38
2.2. Описание методов и методик психолого-педагогической профилактики безнадзорности младших подростков в условиях взаимодействия школы и отделения по делам несовершеннолетних 40
2.3. Представление процесса и результатов психолого-педагогической профилактики безнадзорности младших подростков в условиях взаимодействия школы и отделения по делам несовершеннолетних 44
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 67

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы агрессивного поведения в младшем подростковом возрасте 7
1.1. Общая характеристика агрессии и агрессивного поведения 7
1.2 Характеристика младшего подросткового возраста 22
1.3. Проявления агрессивного поведения младших подростков 26
1.4. Психолого-педагогические методы профилактики агрессивного поведения в младшем подростковом возрасте 31
Глава 2. Экспериментальная работа по профилактике агрессивного поведения в младшем подростковом возрасте 39
2.1. Программа работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения в младшем подростковом возрасте 39
2.2. Описание процесса и результатов работы социального педагога по профилактике проявлений агрессивного поведения в младшем подростковом возрасте 44
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 66

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Анализ теоретических основ организации образовательного процесса в системе образования 10
1.1. Сущностные характеристики дополнительного образования 10
1.2. Репетиторский центр как форма организации дополнительного музыкального образования 28
1.3. Особенности взаимодействия педагога и ученика в системе дополнительного музыкального образования 32
1.4. Разновозрастность как условие взаимодействия в системе дополнительного музыкального образования 36
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Исследование особенностей музыкального образования в разновозрастной группе репетиторского центра 41
2.1. Характеристика базы и методов исследования 41
2.2. Анализ и интерпретация экспериментальных данных 47
Выводы по второй главе 69
Заключение 80
Список литературы 85
Приложение 89

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы взаимодействия детей младшего подросткового возраста с современными гаджетами 7
1.1. Теоретические подходы к понятиям «современные информационные гаджеты» и «взаимодействие» 7
1.2. Характеристика особенностей младшего подросткового возраста с позиции использования информационных технологий 19
1.3. Анализ психолого-педагогических условий взаимодействия детей с современными гаджетами 24
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических условий взаимодействия детей младшего подросткового возраста с современными информационными гаджетами 30
2.1. Характеристика программы и базы исследования 30
2.2. Описание психолого-педагогических методов и методик исследования 36
2.3. Анализ результатов диагностики уровня отношения респондентов к особенностям психолого-педагогических условий взаимодействия детей младшего подросткового возраста с современными информационными гаджетами 41
2.4. Анализ результатов преобразующего эксперимента по изучению психолого-педагогических условий взаимодействия детей младшего подросткового возраста с современными информационными гаджетами 51
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 77

Определения, сокращения, обозначения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты физического развития детей старшего дошкольного возраста в играх-эстафетах 7
1.1. Физиологические особенности детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика игр-эстафет в физическом развитии детей дошкольного возраста 23
1.3. Особенности организации игр-эстафет с детьми старшего дошкольного возраста 37
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению психолого-педагогических условий организации игр-эстафет в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста 43
2.1. Структура, методы и методики изучения психолого-педагогических условий организации игр-эстафет в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста 43
2.2. Диагностика физического развития детей старшего дошкольного возраста 46
2.3. Программа по физическому развитию детей старшего дошкольного возраста с использованием игр-эстафет 51
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 75

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения психолого-педагогических условий использования кинотренинга в профилактике конфликтного поведения подростков 7
1.1. Сущность понятия «конфликтное поведение» и «профилактика конфликтного поведения» подростков 7
1.2. Кинотренинг как средство профилактики конфликтного поведения подростков 22
1.3. Психолого-педагогические условия использования кинотренинга в профилактике конфликтного поведения подростков 29
Глава 2. Экспериментальное исследование психолого-педагогических условий использования кинотренинга в профилактике конфликтного поведения подростков 38
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 38
2.2. Анализ результатов начального уровня проявления конфликтного поведения у подростков 41
2.3. Характеристика программы занятий с подростками по профилактике конфликтного поведения посредством кинотренинга 48
2.4. Анализ результативности программы занятий с подростками по профилактике конфликтного поведения посредствам кинотренинга 55
Заключение 65
Список литературы 68

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме мотивации изучения иностранного языка студентами неязыковых направлений подготовки 7
1.1. Основные теоретические подходы к изучению проблемы мотивации 7
1.2. Психолого-педагогические особенности мотивации изучения иностранного языка в профессиональной сфере 26
1.3. Место иностранного языка в общей структуре образовательных программ в САФУ им. М.В. Ломоносова 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию психолого-педагогических условий развития мотивации изучения английского языка в профессиональной сфере студентами неязыковых направлений подготовки 44
2.1. Характеристика мотивации изучения английского языка в профессиональной сфере студентами неязыковых направлений подготовки (констатирующий этап) 44
2.2. Совершенствование психолого-педагогических условий развития мотивации изучения английского языка в профессиональной сфере студентами неязыковых направлений подготовки (обобщенно-аналитический этап) 65
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 91

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы психолого-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 7
1.1. Сущность понятия «профессиональная компетентность» 7
1.2. Содержание профессиональной компетентности педагога дошкольной общеобразовательной организации 17
1.3. Модель развития профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации 25
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы психолого-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 29
2.1. Характеристика базы и методов исследования 29
2.2. Анализ развития профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 34
2.3. Программа реализации модели 45
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования сотрудничества старших дошкольников в общении со сверстниками 7
1.1. Характеристика общения ребенка дошкольного возраста со сверстниками 7
1.2. Понятие сотрудничества, особенности формирования сотрудничества в дошкольном возрасте 16
1.3. Психолого-педагогические условия формирования сотрудничества старших дошкольников в общении со сверстниками 20
Глава 2. Эмпирическое изучение психолого-педагогических условий формирования сотрудничества старших дошкольников в общении со сверстниками 26
2.1. Структура и методы исследования формирования сотрудничества старших дошкольников в общении со сверстниками 26
2.2. Диагностика уровня сформированности сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста 32
2.3. Программа формирования сотрудничества старших дошкольников в общении со сверстниками 42
2.4. Динамика уровней сформированности сотрудничества у старших дошкольников 49
2.5. Рекомендации по формированию сотрудничества у старших дошкольников в общении со сверстниками 60
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 69

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Сущность и значение здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 7
1.1. Развитие взглядов на роль здоровьесберегающей деятельности в системе школьного образования 7
1.2. Здоровьесберегающий образовательный процесс и принципы его построения 21
Глава 2. Особенности мониторинга здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 30
2.1. Характеристика понятия «мониторинг» и его виды в начальной школе 30
2.2. Структура мониторинга здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 34
Глава 3. Психолого-педагогический мониторинг здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 39
3.1. Организация и этапы психолого-педагогического мониторинга здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 39
3.2. Описание и обоснование комплексной диагностики здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 40
3.3. Анализ психолого-педагогического мониторинга здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 40
3.3.1. Анализ здоровьесберегающего пространства школы 45
3.3.2. Анализ психолого-педагогической диагностики младших школьников 68
3.4. Рекомендации по организации здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 88
Заключение 101
Список литературы 107
Приложение 117

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 13
1.1. Анализ содержания понятия психолого-педагогического мониторинга детей дошкольного возраста 13
1.2. Общая характеристика особенностей организации психолого-педагогического мониторинга детей дошкольного возраста в системе дошкольного образования 32
1.3. Характеристика особенностей организации сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста в воспитательно-образовательном процессе дошкольной образовательной организации 35
1.4. Модель психолого-педагогического мониторинга показателей здоровья в дошкольной образовательной организации 48
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 54
2.1. Структура и методы эмпирического исследования в области психолого-педагогического мониторинга дошкольной образовательной организации 55
2.2. Анализ педагогических показателей здоровья детей дошкольного возраста 65
2.3. Анализ психологических психофизических показателей здоровья детей дошкольного возраста 72
2.4. Анализ медицинских показателей здоровья детей дошкольного возраста 76
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА «ЗДОРОВЬЕ» ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 132
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 135
ПРИЛОЖЕНИЕ 145

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 7
1.1. Общие характеристики взаимоотношений детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности взаимоотношений детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 15
1.3. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста 24
Глава 2. Экспериментальная работа по психолого-педагогическому сопровождению детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 37
2.1. Структура и методы психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 37
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 44
Заключение 73
Список литературы 75

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы эмоционального развития детей дошкольного возраста методами изобразительной деятельности 7
1.1. Характеристика эмоционального развития 7
1.2. Особенности эмоционального развития у детей дошкольного возраста 25
1.3. Характеристика психолого-педагогических условий организации изобразительной деятельности как метода эмоционального развития детей дошкольного возраста 30
Глава 2. Экспериментальная работа по эмоциональному развитию детей дошкольного возраста методами изобразительной деятельности 36
2.1. Структура, база и методы исследования эмоционального развития детей дошкольного возраста методами изобразительной деятельности 36
2.2. Уровень эмоционального развития детей дошкольного возраста 49
2.3. Программа по эмоциональному развитию детей дошкольного возраста методами изобразительной деятельности 60
2.4. Динамика эмоционального развития детей дошкольного возраста методами изобразительной деятельности 84
Заключение 99
Список литературы 102
Приложение 107

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы организации образовательного процесса с применением дистанционных технологий в психолого-педагогическом образовании 7
1.1. Сущность дистанционных технологий в высшем образовании 7
1.2. Теоретические подходы к проблеме организации образовательного процесса с применением дистанционных технологий 23
1.3. Возможные проблемы и противоречия в организации образовательного процесса с применением дистанционных технологий 27
Глава 2. Возможности психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса с применением дистанционных технологий 35
2.1. Психолого-педагогическое сопровождение и его место в организации образовательного процесса 35
2.2. Формы и методы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса с применением дистанционных технологий 38
Глава 3. Исследование особенностей психолого-педагогического сопровождения организации образовательного процесса в вузе с применением дистанционных технологий 45
3.1. Характеристика возможностей применения дистанционных технологий в образовательном процессе вуза 45
3.2. Диагностика образовательных запросов, обучающихся и преподавателей при использовании дистанционных технологий 56
3.3. Разработка программы психолго-педагогического сопровождения организации образовательного процесса с применением платформы Sakai 64
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 83

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Правонарушения несовершеннолетних как актуальная социокультурная проблема 7
1.1. Понятие психолого-педагогического сопровождения осужденных и применение его к подросткам 7
1.2. Психологические особенности подростков с делинквентным поведением, влияющие на процесс сопровождения 13
1.3. Деятельность специалистов в процессе психолого-педагогического сопровождения подростков с делинквентным поведением 18
1.4. Зарубежный опыт в аспекте психолого-педагогического сопровождения подростков с делинквентным поведением 24
Глава 2. Эмпирическое исследование природы возникновения правонарушений и зависящие от этого особенности психолого-педагогического сопровождения 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Изучение особенностей личности подростка с делинквентным поведением 32
2.3. Анализ хода и результатов работы по сопровождению подростка с делинквентным поведением 36
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 52

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения родителей дошкольников в использовании методов контроля в семейном воспитании 7
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение родителей 7
1.2. Контроль в семейном воспитании 19
1.3. Условия психолого-педагогическое сопровождение родителей в области использования методов контроля в семейном воспитании дошкольников 26
Глава 2. Организация работы по психолого-педагогическому сопровождению родителей дошкольников в использовании методов контроля в семейном воспитании 34
2.1. Диагностика уровня компетентности родителей в использовании методов контроля в семейном воспитании 33
2.2. Разработка и реализации программы по сопровождению родителей в использовании методов контроля 47
2.3. Определение эффективности экспериментальной работы по сопровождению родителей в использовании методов контроля 54
Заключение 59
Список литературы 64
Приложение 72

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Психолого-педагогическое сопровождение родителей как важная и актуальная проблема взаимодействия 7
1.1. Роль и формы психолого-педагогического сопровождения родителей для эмоционального развития детей в дошкольном возрасте 7
1.2. Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста 26
1.3. О проблеме детско-родительских взаимоотношений в дошкольном возрасте 39
Глава 2. Эмпирическое изучение влияния психолого-педагогического сопровождения родителей на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста 45
2.1. Характеристика базы и методов исследования 45
2.2. Описание психолого-педагогического сопровождения родителей как фактора развития эмоционального мира детей дошкольного возраста посредством реализации программы семейного клуба «Счастливая семья» 59
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования эмоционального развития детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях 69
Заключение 91
Список литературы 95

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы содержания феномена тревожности старших подростков 7
1.1. Особенности старшего подросткового возраста 7
1.2. Особенности проявления тревожности в старшем подростковом возрасте 16
1.3. Причины, проблемы и признаки тревожности старших подростков 19
Глава 2. Теоретические основы содержания понятия психолого-педагогическое сопровождение родителей старших подростков с признаками тревожности 30
2.1. Особенности детско-родительских отношений в старшем подростковом возрасте 30
2.2. Влияние особенностей детско-родительских отношений на уровень тревожности подростков 38
2.3. Особенности психолого-педагогического сопровождения родителей старших подростков с признаками тревожности 44
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей организации психолого-педагогического сопровождения родителей старших подростков с признаками тревожности 50
3.1. Организация и методы эмпирического исследования 50
3.2. Диагностика тревожности старших подростков и детско-родительских отношений 54
3.3. Программа психолого-педагогического сопровождения родителей старших подростков с признаками тревожности 59
3.4. Анализ результатов работы по реализации программы психолого-педагогического сопровождения родителей старших подростков с признаками тревожности 68
Заключение 70
Список литературы 73

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы психолого-педагогического сопровождения старших дошкольников в период подготовки к школе 7
1.1. Характеристика понятия «психолого-педагогическое сопровождение» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников в период подготовки к школе 15
1.3. Условия психолого-педагогического сопровождения дошкольников в период подготовки к школе 23
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы психолого-педагогического сопровождения дошкольников в период подготовки к школе 31
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 31
2.2. Изучение готовности старших дошкольников к школе на скриниговом этапе психолого-педагогического сопровождения 35
2.3. Анализ реализации коррекционно-развивающего этапа психолого-педагогического сопровождения старших дошкольников в период подготовки к школе 43
2.4. Изучение готовности старших дошкольников к школе на заключительном этапе психолого-педагогического сопровождения 52
Заключение 59
Список литературы 62