Дипломные работы по разным предметам

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы мотивационной сферы обучающихся в ДНК как фактор профилизации образования 10
1.1. Мотивационная сфера обучающихся как фактор профилизации образования 10
1.2. ДНК как форма профилизации образования детей 29
1.3. Организация диагностики мотивационной сферы обучающихся ДНК как фактор профилизации образования 38
1.4. Тренинговые упражнения как форма развития мотивационной сферы обучающихся в ДНК 46
Глава 2. Экспериментальная проверка методов выявления особенностей мотивационной сферы обучающихся в ДНК как фактор профилизации образования 48
2.1. Характеристика базы исследования 48
2.2. Апробация методик выявления мотивационной сферы обучающихся при поступлении в ДНК как фактор профилизации образования: констатирующий эксперимент 51
2.3. Проведение знакомства с использованием тренинговых упражнений при формировании групп обучающихся в ДНК: формирующий эксперимент 60
2.4. Диагностика мотивационной сферы обучающихся в ДНК как фактор профилизации образования: контрольный эксперимент 65
2.5. Возможности профилизации образования в ДНК для детей дошкольного возраста 78
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение 89

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты развития мышления детей в сенсомоторной деятельности 7
1.1. Характеристика развития мышления детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Анализ сенсомоторной деятельности детей младшего дошкольного возраста для развития мышления 23
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию мышления детей младшего дошкольного возраста в сенсомоторной деятельности 33
2.1. Структура и методы исследования развития мышления детей младшего дошкольного возраста в сенсомоторной деятельности 33
2.2. Диагностика уровня развития мышления детей младшего дошкольного возраста 48
2.3. Программа по развитию мышления младшего дошкольного возраста в сенсомоторной деятельности 59
2.4. Динамика развития мышления детей младшего дошкольного возраста 102
Выводы по 2 главе 111
Заключение 112
Список литературы 115

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты развития наглядно-образного мышления старших дошкольников с задержкой психического развития посредством художественной литературы 8
1.1. Мышление как психический процесс 8
1.2. Развитие мышления в онтогенезе 16
1.3. Специфика развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 20
1.4. Подходы к развитию наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством художественной литературы 23
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Цель, задача, организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Методика констатирующего эксперимента 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Применение художественной литературы как средства по развитию наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 43
3.1. Разработка и апробирование программы по развитию наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 43
3.2. Проверка эффективности программы по формированию наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 47
Заключение 51
Список литературы 58
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Паломнический туризм в России 7
1.1. От паломничества к паломническому туризму в России 7
1.2. Паломнический туризм как разновидность религиозного туризма 14
1.3. Цели паломнического туризма 18
1.4. Объекты паломнического туризма в России 20
1.5. Особенности организации паломнического тура 22
Глава 2. Паломнический туризм в Архангельской области 27
2.1. Объекты паломнического туризма в Архангельской области 29
2.2. Деятельность паломнических служб в Архангельске 41
2.3. Проблемы и перспективы организации паломнического туризма в Архангельской области 47
Глава 3. Проект памятки паломнику в Антониево-Сийский монастырь 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса у старших дошкольников 7
1.1. Сущность познавательного интереса и подходы к его изучению 7
1.2. Психолого-педагогические особенности старших дошкольников 27
1.3. Развитие познавательного интереса у старших дошкольников при переходе из детского сада в школу 39
Глава 2. Экспериментальное изучение развития познавательного интереса у старших дошкольников 56
2.1. Характеристика базы исследования 56
2.2. Описание методов и методик развития познавательного интереса у старших дошкольников при переходе из детского сада в школу 69
2.3. Характеристика процесса и результатов развития познавательного интереса у старших дошкольников при переходе из детского сада в школу 77
Заключение 102
Список литературы 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ВЫРАЖЕНИЯ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 8
1.1. Невербальные средства выражения эмоций как объект психолого-педагогических исследований 8
1.2. Особенности понимания невербальные средства выражения эмоций у детей 6-7 лет 14
1.3. Способы развития понимания невербальных средств выражения эмоций у детей 6-7 лет 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЕЙ, ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПОНИМАТЬ НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ВЫРАЖЕНИЯ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 24
2.1. Цели, задачи, методики констатирующего этапа эксперимента 24
2.2. Уровни и особенности понимания невербальных средств выражения эмоций детьми 6-7 лет 28
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ВЫРАЖЕНИЯ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 36
3.1. Цель, задачи, принципы построения системы занятий, направленных на развитие понимания невербальных средств выражения эмоций у детей 6-7 лет посредством специально организованных занятий 36
3.2. Описание работы по развитию понимания невербальных средств выражения эмоций детей 6-7 лет посредством специально организованных занятий 39
3.3. Оценка эффективности проведённой работы по развитию понимания невербальных средств выражения эмоций у детей 6-7 лет посредством специально организованных занятий 56
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития произвольной саморегуляции у детей 6-7 лет 7
1.1. Проблема развития произвольной саморегуляции в дошкольном возрасте в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Развитие произвольной саморегуляции в старшем дошкольном возрасте 23
1.3. Характеристика игрового тренинга как средства развития произвольной саморегуляции у детей 6-7 лет 29
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Особенности и условия развития произвольной саморегуляции у детей 6-7 лет 40
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 40
2.2 Особенности и уровни развития произвольной саморегуляции детей 6-7 лет 47
2.3. Условия развития произвольной саморегуляции детей 6-7 лет 56
Выводы по второй главе 61
Глава 3. Динамика произвольной саморегуляции детей 6-7 лет в условиях коррекционно-развивающей работы посредством игрового тренинга 63
3.1. Цель, задачи, методика развития произвольной саморегуляции детей 6-7 лет посредством игрового тренинга 63
3.2. Описание экспериментальной работы, направленной на развитие произвольной саморегуляции детей 6-7 лет 70
3.3. Оценка эффективности применения игрового тренинга в развитии произвольной саморегуляции детей 6-7 лет 75
Выводы по третьей главе 84
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 99

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Обзор литературных источников 7
1.1. Профессиональная компетенция и компетентность педагога 7
1.1.1. История возникновения и содержание понятий педагогическая «компетентность» и «компетенция» 11
1.1.2. Структура профессиональной компетенции педагога 16
1.1.3. Классификация педагогических компетенций 16
1.2. Обзор научных концепций профессионального становления педагога 20
1.2.1. Предпосылки теории профессионального становления 21
1.2.2. Отечественные концепции профессионального становления 22
1.2.3. Обзор зарубежных теорий профессионального становления личности 28
1.3. Современные походы к профессионально-личностным качествам педагога и стандарту педагогической деятельности 31
1.3.1. Основные требования к профессиональным и личностным качествам педагога 31
1.3.2. Профессиональный стандарт педагога: знания, умения, трудовые функции 33
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Организация, методы и результаты эмпирического исследования 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Характеристика методов исследования 39
2.3. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 47
2.3.1. Сравнительный анализ профессиональной компетенции педагогов с различным базовым образованием 48
2.3.2. Выявление особенностей развития профессиональных компетенций у педагогов без базового педагогического образования 71
2.3.3. Результаты многомерных статистических методов 81
2.3.4. Монографическая характеристика 87
2.3.5. Предложения по повышению профессиональных компетенций у педагогов без базового педагогического образования 89
Заключение 91
Список литературы 96
Приложение 103

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития самообразовательной компетентности студентов вуза средствами рефлексивного дневника 7
1.1. Сущностные характеристики и структурные компоненты самообразовательной компетентности студентов вуза 7
1.2. Организационно-педагогические условия развития самообразовательной компетентности студентов вуза 25
1.3. Рефлексивный дневник как средство развития самообразовательной компетентности студентов вуза 32
Глава 2. Описание хода и результатов развития самообразовательной компетентности студентов средствами рефлексивного дневника 39
2.1. Изучение реального уровня сформированности самообразовательной компетентности у студентов экспериментальной группы 39
2.2. Реализация условий развития самообразовательной компетентности студентов экспериментальной группы средствами рефлексивного дневника 58
2.3. Результаты использования рефлексивного дневника в процессе развития самообразовательной компетентности студентов экспериментальной группы 66
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 91

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития самооценки как условие профилактики профессионального выгорания социального педагога 7
1.1. Сущность понятий «самооценка», «профессиональная самооценка», «профессиональное выгорание» 7
1.2. Характеристика особенностей развития самооценки социального педагога 19
1.3. Развитие самооценки как условие профилактики профессионального выгорания социального педагога 25
Глава 2. Экспериментальное исследование развития самооценки как условие профилактики профессионально выгорания социального педагога 31
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования развития самооценки социального педагога 35
2.3. Разработка и апробация индивидуального маршрута сопровождения по профилактике профессионального выгорания социального педагога с условием развития самооценки 40
Заключение 66
Список литературы 70
Приложение 74

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты формирования связной речи дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи III-IV уровня средствами информационных технологий 7
1.1. Понятие связной речи и ее формирование в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III-IV уровня 15
1.3. Понятие информационных технологий 22
1.4. Возможности использования информационных технологий в дошкольном образовании 24
1.5. Информационные технологии как средство формирования связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III-IV уровня 26
Глава 2. Исследование особенностей развития связной речи у дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи III-IV уровня 31
2.1. Структура экспериментального исследования по развитию связной речи у дошкольников 5-6 лет связной речи средствами информационных технологий 31
2.2. Диагностика особенностей развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III-V уровня 34
2.3. Формирование связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием связной речи III-IV уровня средствами информационных технологий в условиях подгрупповой работы 62
2.4. Формирование связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III-IV уровня средствами информационных технологий на индивидуальных занятиях 73
2.5. Описание динамики развития связной речи у дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи III-IV уровня 81
Заключение 87
Список литературы 89
Приложение 96

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Обзор литературных источников 8
1.1. Сущность скоростно-силовых качеств 8
1.2. Возрастные особенности детей 12-14 лет 16
1.3. Педагогические технологии развития скоростно-силовых качеств юных баскетболистов и их оценка 21
Глава 2. Организация, объем и методы исследования 30
2.1. Организация и объём исследования 31
2.2. Методы исследования 32
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 35
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 56

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 8
1.1. Понятие о скоростно-силовых качествах. Факторы, оказывающие влияние на скоростно-силовые качества 8
1.2. Физиологическая характеристика и периоды развития скоростно-силовых качеств 14
1.3. Средства, методы и упражнения совершенствования скоростно-силовой подготовки футболистов 8-10 лет 15
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЕМ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Этапы и организация исследования 22
2.2. Методы исследования 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 30
3.1. Особенности скоростно-силовых качеств футболистов 8-10 лет 30
3.2. Рекомендации по развитию скоростно-силовых качеств футболистов в возрасте 8-10 лет 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Обзор литературных источников 8
1.1. Характеристика физических качеств 8
1.2. Значение развития быстроты, ловкости и выносливости у подготовительной группы дошкольников 14
1.3. Особенности физического развития детей 6-7 лет 22
1.4. Характеристика дополнительного образования «Быстрее! Выше! Сильнее!» 25
1.5. Тесты для определения уровня скоростных качеств у детей подготовительной группы дошкольного возраста 27
Глава 2. Организация и методы исследования 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Методы исследования 36
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 42
3.1. Программа дополнительного образования «Быстрее! Выше! Сильнее!» 42
3.2. Результаты динамики показателей в результате применения
дополнительной программы «Быстрее! Выше! Сильнее!» 67
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 78

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.1. Характеристика мышления в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Онтогенетический аспект формирования словесно-логического мышления 19
1.3. Особенности словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 24
1.4. Подходы к развитию словесно-логического мышления у дошкольников с задержкой психического развития 31
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей словесно-логического мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 40
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию словесно-логического мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством ознакомления с окружающим миром 49
3.1. Цель, задачи, принципы, организация формирующего эксперимента 49
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на развитие словесно-логического мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 49
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка его эффективности 55
3.4. Методические рекомендации по развитию словесно-логического мышления 59
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста в сотрудничестве со сверстниками 7
1.1. Сущность понятия «социально-коммуникативная компетентность» 7
1.2. Сотрудничество детей старшего дошкольного возраста со сверстниками как психолого-педагогическое явление 15
1.3. Ресурсы сотрудничества со сверстниками для развития социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 21
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы развития социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста в сотрудничестве со сверстниками 30
2.1. Структура, характеристика базы и методов исследования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста в сотрудничестве со сверстниками 30
2.2. Изучение уровня социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 43
2.3. Анализ хода и результатов развития социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста в сотрудничестве со сверстниками 53
2.4. Анализ результатов реализации программы развития социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста в сотрудничестве со сверстниками 68
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Понятие социального интеллекта в трудах отечественных и зарубежных ученых 7
1.2. Особенности развития социального интеллекта обучающихся подросткового возраста 16
1.3. Социально-психологический тренинг как средство развития социального интеллекта 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 38
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТРЕНИНГА ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 51
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 51
3.2. Описание экспериментальной работы 51
3.3. Оценка эффективности проведенной работы по формированию социального интеллекта 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «социальная инфраструктура» в общественных науках 7
1.2. Правовые основы развития социальной инфраструктуры муниципалитетов в РФ и Архангельской области 19
1.3. Проблемы и перспективы развития социальной инфраструктуры муниципалитетов в РФ и Архангельской области 24
ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНАЯ ИНФРАСТРУКТУРА МО «ХОЛМОГОРСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ОКРУГ» АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ 29
2.1. Социально-экономическая характеристика МО «Холмогорский муниципальный округ» 29
2.2. Анализ состояния социальной инфраструктуры МО «Холмогорский муниципальный округ» 35
2.3. Выявление резервов развития социальной инфраструктуры МО «Холмогорский муниципальный округ» 47
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ МО «ХОЛМОГОРСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ОКРУГ» 54
3.1. Рекомендации по развитию социальной инфраструктуры МО «Холмогорский муниципальный округ» 54
3.2. Оценка рисков реализации мероприятий по развитию социальной инфраструктуры МО «Холмогорский муниципальный округ» и пути управления ими 62
3.3. Обоснование эффективности мероприятий по развитию социальной инфраструктуры МО «Холмогорский муниципальный округ» 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 6
1.1. Понятие социокультурной компетенции 6
1.2. Понятие аутентичного видеоматериала и его виды 10
1.3. Использование аутентичного видеоматериала для развития социокультурной компетенции на уроках английского языка 13
1.4. Психолого-возрастные характеристики обучающихся 9-х классов 17
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 21
2.1. Комплекс упражнений 23
2.2. Апробация разработанного комплекса упражнений на основе аутентичных видеоматериалов на развитие социокультурной компетенции 29
Выводы по 2 главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ИНТЕРЕСА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СИТУАЦИИ СВОБОДНОГО ВЫБОРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13
1.1. Основные подходы к пониманию «творческого интереса» как компонента социально-коммуникативного развития дошкольников 13
1.2. Возрастные особенности развития творческого интереса у детей старшего дошкольного возраста 31
1.3. Ситуация свободного выбора деятельности как способ развития творческого интереса старших дошкольников 36
1.4. Педагогические условия развития творческого интереса старших дошкольников в условиях ситуации свободного выбора деятельности 44
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ИНТЕРЕСА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СИТУАЦИИ СВОБОДНОГО ВЫБОРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 54
2.1. Характеристика программы и диагностического этапа экспериментальной работы по развитию творческого интереса старших дошкольников 54
2.2. Анализ хода и результатов формирующей работы по развитию творческого интереса старших дошкольников в ситуации свободного выбора деятельности 84
2.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования по развитию творческого интереса в ситуации свободного выбора деятельности 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 132
ПРИЛОЖЕНИЕ 136