Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты социальной адаптации к самостоятельной жизни воспитанников детского дома 7
1.1. Особенности социальной адаптации к самостоятельной жизни воспитанников детского дома подросткового возраста 7
1.2. Система социальной работы с воспитанниками детского дома подросткового возраста по социальной адаптации к самостоятельной жизни 27
Выводы по главе 1 43
Глава 2. Эмпирические аспекты социальной адаптации к самостоятельной жизни воспитанников детского дома подросткового возраста 46
2.1. Подходы к проведению эмпирического исследования 46
2.2. Анализ эмпирического исследования 49
Выводы по главе 2 63
Заключение 65
Список литературы 71
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В КОНТЕКСТЕ ПОЗИЦИОНИРОВАНИЯ ВЫСШИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 7
1.1. Специальные события в позиционировании организации 7
1.2. Актуальные технологии позиционирования университетов 17
1.3. Специфика PR-продвижения международных школ для привлечения иностранных абитуриентов 27
ГЛАВА 2. СПЕЦИАЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ В УНИВЕРСИТЕТЕ: ПРОВЕДЕНИЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ ШКОЛ ДЛЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ 34
2.1. Этапы проектной деятельности по подготовке и проведению международной летней школы 34
2.2. Анализ технологий и инструментов, применяемых социально-гуманитарной международной школой 41
2.3. Анализ эффективности использования инструментов продвижения для рекрутинга иностранных абитуриентов 51
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИЙ И ИНСТРУМЕНТОВ ПРОДВИЖЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНЫХ ШКОЛ 56
3.1. Предложения по совершенствованию продвижения социально-гуманитарных международных школ 56
3.2. Оценка эффективности предложенных мер 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы профилактики девиантного поведения среди детей подросткового возраста 7
1.1. Характеристика девиантного поведения подростков 7
1.2. Виды и формы девиантного поведения среди подростков 25
1.3. Интерактивные формы профилактики девиантного поведения детей подросткового возраста 32
Глава 2. Практическое изучение особенностей применения интерактивных форм профилактики девиантного поведения среди подростков 44
2.1. Эмпирическое исследование девиантного поведения детей подросткового возраста 44
2.2. Разработка интерактивной психокоррекционной программы, направленной на профилактику девиантного поведения среди подростков 54
Заключение 68
Список литературы 73

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения социально-педагогических ресурсов внеклассных форм работы по физическому воспитанию старших подростков 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старшего подросткового возраста 7
1.2. Ресурсы внеклассных форм работы по воспитанию старших подростков 16
1.3. Эффективные ресурсы внеклассных форм работы по физическому воспитанию старших подростков 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению социально-педагогических возможностей внеклассных форм занятий по физическому воспитанию в деятельности социального педагога со старшими подростками 28
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Содержание констатирующего эксперимента 35
2.3. Рекомендации по использованию результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 56

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогических технологий социализации юношей и девушек с ментальными особенностями 7
1.1. Социализация в юношеском возрасте 7
1.2. Особенности социализации у лиц с ментальными нарушениями 23
1.3. Проблемы социализации у юношей и девушек с ментальными особенностями 25
1.4. Технологии социально-педагогической помощи 25
1.5. Оказание социально-педагогической помощи юношам и девушкам с ментальными особенностями посредством технологии социально-педагогической помощи 34
Глава 2. Экспериментальное изучение проблем социализации юношей и девушек с ментальными особенностями 37
2.1. Характеристика базы и методик исследования 37
2.2. Результаты исследования проблем, связанных с социализацией у юношей и девушек с ментальными особенностями 42
Глава 3. Программа на основе социально-педагогических технологий по социализации юношей и девушек с ментальными особенностями 52
3.1. Содержание программы 52
3.2. Результаты реализации программы 62
Заключение 68
Список литературы 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения социально-педагогического тренинга как средство профилактики межличностных конфликтов старших подростков 7
1.1. Особенности профилактики межличностных конфликтов старших подростков 7
1.2. Характеристика социально-педагогического тренинга как средство профилактической работы со старшими подростками 19
1.3. Возможности социально-педагогического тренинга как средства профилактики межличностных конфликтов старших подростков 25
Глава 2. Экспериментальное изучения социально-педагогического тренинга как средство профилактики межличностных конфликтов старших подростков 29
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 29
2.2. Результаты изучения уровня конфликтного поведения у старших подростков 32
2.3. Характеристика программы по профилактики межличностных конфликтов старших подростков по средствам социально-педагогического тренинга 39
2.4. Анализ эффективности программы по профилактики межличностных конфликтов старших подростков по средствам социально-педагогического тренинга 49
Заключение 55
Список литературы 57

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы социально-педагогического сопровождения младшего школьника с признаками одаренности 7
1.1 Характеристика сущности социально-педагогического сопровождения 7
1.2. Одаренность как психолого-педагогический феномен 20
1.3. Специфика социально-педагогического сопровождения младших школьников с признаками одаренности 28
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы социально-педагогического сопровождения младшего школьника с признаками одаренности 31
2.1. Характеристика базы исследования 31
2.2. Изучение особенностей проявления одаренности младшего школьника 35
2.3. Анализ хода и результатов работы по социально-педагогическому сопровождению младшего школьника с признаками одаренности 45
Заключение 64
Список литературы 67

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические подходы к индивидуализации сопровождения старших подростков в социально-педагогической деятельности 7
1.1. Социально-педагогическая деятельность в современной школе 7
1.2. Социальная ситуация развития подростков группы риска в современных условиях 15
1.3. Индивидуальный маршрут сопровождения в работе социального педагога 19
1.4. Профориентация как направление социально-педагогического сопровождения 25
Глава 2. Результаты социально-педагогического сопровождения старшего подростка группы риска 31
2.1. Характеристика базы исследования 31
2.2. Программа экспериментально-опытной работы исследования 36
2.3. Реализация программы сопровождения подростка группы риска и ее результаты сопровождения 45
Заключение 56
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ 7
1.1. Содержание понятий жизнестойкости и социальной адаптированности в психологических исследованиях 7
1.2. Формирование жизнестойкости у подростков с проблемами социальной адаптации как предмет психолого-педагогических исследований 25
1.3. Социально-психологический тренинг как одно из средств формирования жизнестойкости у подростков с проблемами социальной адаптации 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ 43
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 43
2.2. Количественный и качественный анализ данных констатирующего эксперимента 48
2.3. Интерпретация данных констатирующего эксперимента 57
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ 68
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 68
3.2. Особенности коррекционно-развивающей работы по формированию жизнестойкости у подростков с проблемами социальной адаптации посредством социально-психологического тренинга 75
3.3. Проверка эффективности использования социально-психологического тренинга для повышения жизнестойкости подростков с проблемами социальной адаптации 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Социально-экономическое развитие Франции накануне религиозных войн 7
1.1. Влияние французской реформации XVI века на развитие Франции 7
1.2. Религиозно-политические конфликты во Франции накануне войны 21
Глава 2. Социально-экономическое содержание религиозных программ 32
2.1. Распространение кальвинизма во Франции в период Реформации 32
2.2. Противостояние католиков и гугенотов во Франции в XVI веке 39
Глава 3. Влияние хода религиозных войн на социально-экономическое развитие Франции 46
3.1. Оценка основных процессов социально-экономического развития Франции во время религиозных войн 46
3.2. Итоги религиозных войн во Франции и их влияние на дальнейшее развитие страны 61
Глава 4. Апробация элективного курса 70
Заключение 74
Список литературы 78

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КАК МЕХАНИЗМА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность понятия «взаимодействие», «социальное взаимодействие» 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста 20
1.3. Особенности патриотического воспитания детей дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАБОТЫ ПО СОЦИАЛЬНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ КАК МЕХАНИЗМУ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Характеристика базы исследования 32
2.2. Описание программы социального взаимодействия как механизма патриотического воспитания детей дошкольного возраста 50
2.3. Представление процесса и результатов социального взаимодействия как механизма патриотического воспитания детей дошкольного возраста 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Социальное служение Русской православной церкви в конце XX-начале XXI вв. 7
1.1. Истоки и традиции церковной социальной помощи 7
1.2. Опыт и практика социального служения Русской православной церкви 24
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Социальное служение в Архангельской митрополии в контексте этноконфессионального взаимодействия 38
2.1. Значение этноконфессионального взаимодействия в становлении и развитии социального служения в Архангельской митрополии 38
2.2. Развитее социального служения в Архангельской митрополии 49
Выводы по второй главе 76
Глава 3. Эмпирическое исследование социального служения в Архангельской митрополии в контексте этноконфессионального взаимодействия 79
3.1. Анализ результатов исследования 79
3.2. Практические рекомендации и предложения по организации социального служения в Архангельской митрополии 89
Вводы по третьей главе 91
Заключение 93
Список литературы 99
Приложение 113

Определения обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения социальных представлений об инклюзивном образовании у различных субъектов образовательного процесса 10
1.1. Социальные представления как психологический феномен 10
1.2. Психологические аспекты исследований в области инклюзивного образования у различных субъектов образовательного процесса 29
Выводы по главе 41
Глава 2. Эмпирическое исследование социальных представлений об инклюзивном образовании у различных субъектов образовательного процесса 43
2.1. Организация и описания методик исследования социального представления об инклюзивном образовании 43
2.2. Структура социальных представлений об инклюзивном образовании у различных субъектов образовательного процесса 47
2.2.1. Анализ содержания социальных представлений об инклюзивном образовании у различных субъектов образовательного процесса на когнитивном уровне 47
2.2.1.1. Сравнительный анализ рефлексируемого уровня социальных представлений об инклюзивном образовании у различных субъектов образовательного процесса 47
2.2.1.2. Описание абстрактного (не рефлексируемого) уровня социальных представлений об инклюзивном образовании у различных субъектов образовательного процесса 59
2.2.1.3. Сравнительный анализ рефлексируемого и не рефлексируемого уровней когнитивного поля социальных представлений об инклюзивном образовании 64
2.2.2. Анализ содержания социальных представлений об инклюзивном образовании на эмоционально-оценочном уровне у различных субъектов образования 68
2.2.3. Содержание социальных представлений об инклюзивном образовании на организационном уровне 71
2.3. Социальных представлений об инклюзивном образовании в средствах массовой информации 74
2.3.1. Контент-аналитическое исследование маркеров социальных представлений об инклюзивном образовании в средствах массовой информации 74
2.3.2. Сравнительный анализ маркеров социальных представлений об инклюзивном образовании в СМИ со структурными элементами социальных представлений об инклюзивном образовании у различных субъектов образовательного процесса 81
Выводы по главе 83
Глава 3. Социальная программа, направленная на коррекцию социальных представлений об инклюзивном образовании у различных субъектов образовательного процесса через коррекцию эмоционального состояния субъектов образовательного процесса, коррекцию взаимодействия между субъектами и повышение терминологической грамотности субъектов процесса образования «Вместе» 85
Заключение 99
Список литературы 102
Приложение 111

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования социальных сетей в цифровой дипломатии 7
1.1. Цифровая дипломатия: понятие, инструменты, возможности и риски 7
1.2. Роль и место социальных сетей в мировой политике 24
Глава 2. Опыт применения Швецией интернета и социальных сетей в цифровой дипломатии 35
2.1. Нормативно-правовая и институциональная основа цифровой дипломатии Швеции 35
2.2. Шведская цифровая дипломатия в социальных сетях на примере сообщества «Швеция» ВКонтакте 50
Заключение 71
Список литературы 76
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социокультурной жизни города 7
1.1. Социокультурное пространство и социокультурная среда 7
1.2. Составляющие социокультурной среды города Северодвинска 25
1.3. Функции социокультурной среды города 31
Глава 2. Объекты социокультурной среды Северодвинска в 1970-е-1980-е гг. 35
2.1. Учреждения образования 35
2.2. Драматический театр 43
2.3. Городской краеведческий музей 49
2.4. Дома культуры 54
2.4.1. Дом культуры 54
2.4.2. Дворец пионеров 58
2.4.3. Дворец культуры и спорта имени ленинского комсомола 62
2.4.4. Дворец культуры имени 50-летия октября 71
2.5. Библиотеки 76
2.6. Средства массовой информации 81
2.7. Досуговые учреждения 85
2.7.1. Кинотеатры 85
2.7.2. Парк культуры и отдыха 90
2.8. Заведения общественного питания 92
Глава 3. Элективный курс для старшеклассников «Моя Малая Родина» 100
3.1. Элективный курс: понятие, виды и функции 100
3.2. Структура рабочей программы элективного курса в школе 104
3.3. Рабочая программа элективного курса по краеведению «Моя Малая Родина» 107
Заключение 119
Список литературы 122
Приложение 136

Введение 3
Глава 1. Социокультурная деятельность музея 7
1.1. Музей как центр социокультурной деятельности 7
1.2. Проблемы организации социокультурных мероприятий в музее 14
Глава 2. Территориально-общественные самоуправление как движущая сила развития территорий 21
2.1. История развития территориального общественного самоуправления в современной России 21
2.2. Правовое регулирование деятельности ТОС 23
2.3. Формы участия населения в осуществлении местного самоуправления 26
2.4. Функции территориального общественного самоуправления 29
2.5. Деятельность территориального общественного самоуправления в социокультурной сфере 32
Глава 3. Общественное самоуправление в социокультурной сфере Виноградовского района Архангельской области 37
3.1. Социокультурная сфера Виноградовского района 37
3.2. Деятельность ТОС в Виноградовском районе 41
3.3. Сотрудничество Виноградовского районного исторического музея и общественного самоуправления района 47
3.4. Проект «Военный корреспондент» 51
Заключение 58
Список литературы 64
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения деятельности зоозащитных организаций 7
1.1. Теоретико-методологические основы научного анализа общественных движений и организаций 7
1.2. История развития зоозащитной деятельности 30
Глава 2. Социологический портрет зоозащитных организаций агломерации «Большой Архангельск» 44
2.1. Анализ особенностей работы зоозащитных организаций 44
2.2. Взаимодействие зоозащитных организаций агломерации «Большой Архангельск» с социальными и политическими институтами 58
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы в исследовании моды 7
1.1. Рецепции моды в истории культуры 7
1.2. Мода как социокультурный феномен 20
1.3. Смена поколений как зарождение модных стандартов 35
Глава 2. Мода как механизм конструирования модного поведения молодежи 47
2.1. Формирование модного поведения через призму поколенческого подхода 47
2.2. Fashion-блоги как фактор конструирования модного поведения молодежи 84
Заключение 126
Список литературы 133
Приложение 145

Введение 3
Глава 1. Специфика интервью как жанра журналистики 7
1.1. Жанр «интервью» и его типология 7
1.2. Жанровые особенности портретного интервью 15
1.3. Особенности работы журналиста при создании портретного интервью с деятелями культуры 19
Глава 2. Анализ портретных интервью с деятелями культуры (на примере программ «Мой герой», «Судьба человека с Борисом Корчевниковым» и периодических изданий «Петербургский театральный журнал», «Бенефис») 25
2.1. Специфика российских программ-портретов и портретных рубрик периодических культурных изданий (на примере программ «Мой герой», «Судьба человека с Борисом Корчевниковым» и периодических изданий «Петербургский театральный журнал», «Бенефис») 25
2.2. Приёмы создания портрета деятеля культуры в российских СМИ (на примере передач «Мой герой», «Судьба человека с Борисом Корчевниковым» и периодических изданий «Петербургский театральный журнал», «Бенефис») 33
Глава 3. Создание цикла портретных интервью с представителями театра драмы им. М.В. Ломоносова (г. Архангельск) 44
3.1. Формирование концепции цикла портретных интервью 44
3.2. Анализ изготовленных текстов портретных интервью с представителями театра драмы им. М.В. Ломоносова (г. Архангельск) 47
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕДАКТОРА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОЦЕССА 7
1.1. Теоретические аспекты современного редактирования 7
1.2. Опыт редактуры 19 века и его значение в развитии современного издательского дела 17
ГЛАВА 2. РЕДАКТОРСКОЕ МАСТЕРСТВО Д. ГУСАРОВА В РАБОТЕ НАД РУКОПИСЬЮ РОМАНА Н. ЖЕРНАКОВА «ГОРЕЛОБОРСКИЕ СОЛДАТЫ» 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45