Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение3
Глава 1. Основные культурно-мировоззренческие характеристики оппозиции «свой - чужой» 7
1.1. Мифологические характеристики оппозиции «свой - чужой» 7
1.2. Религиозные характеристики оппозиции «свой - чужой» 15
1.3. Философские характеристики оппозиции «Я - Другой» 21
1.4. Лингвокультурные характеристики оппозиции «свой — чужой» 28
Глава 2. Актуализация оппозиции «свой - чужой» в западном кинематографе XX века 34
2.1. Теоретические исследования корреляций религии и кино 34
2.2. Актуализация оппозиции «свой - чужой» в американском кинематографе в XX веке 39
2.3. Актуализация оппозиции «свой - чужой» в европейском кинематографе в XX веке 47
2.4. Выявление маркеров национальной идентичности через герменевтический анализ кинематографа 54
Глава 3. Актуализация оппозиции «свой - чужой» в западном кинематографе XXI века 60
3.1. Описание алгоритма комплексного анализа киндодискурса 60
3.2. Факторы - катализаторы трансформации триады в современном сознании 69
3.3. Отражение оппозиции «свой - чужой» и постепенная трансформация «чужого» в «другого» в кинематографе XXI века 82
3.4. Проект для факультативных курсов по светской этике или по «Теории межкультурной коммуникации» 96
Заключение 110
Список литературы 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕЛИГИЯ, КАК ИСТОЧНИК ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ЯПОНЦЕВ 7
1.1. Изменение содержания и роли буддизма в японском обществе от эпохи Хэйан до эпохи Токугава 7
1.2. Развитие синтоизма в эпохи Хэйан, Камакура, Муромати и Токугава 24
1.3. История развития конфуцианства в VI-XIX вв. 30
ГЛАВА 2. ЭТИКА РЕЛИГИОЗНО-ДУХОВНЫХ УЧЕНИЙ И ЯПОНСКАЯ ТРАДИЦИЯ 34
2.1. Этические особенности буддизма в японском прочтении 34
2.2. Этические основания синтоизма, как фундамент повседневной жизни японцев 36
2.3. Этические особенности конфуцианства. Пять добродетелей 43
2.4. Кодекс «Бусидо» - этика самураев 49
2.5. Понятие стыда и долга в японской культурной традиции 52
2.6. Разработка урока «История, религия и культура Страны Восходящего Солнца в VIII- XVIII вв.» 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1 Теоретическое обоснование выбора тренинга как средства коррекции социальных страхов у детей подросткового возраста 7
1.1. Социальные страхи детей подросткового возраста 7
1.2. Последствия нескорректированных социальных страхов 20
1.3. Анализ возможностей тренинга как средства коррекции социальных страхов у детей подросткового возраста 23
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей проявления социальных страхов у детей подросткового возраста 33
2.1. Цели, задачи и методики констатирующего эксперимента 33
2.2. Уровни сформированности и особенности проявления социальных страхов у детей подросткового возраста 40
2.3. Интерпретация данных констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Изучение возможностей использования тренинга для коррекции социальных страхов у детей подросткового возраста 49
3.1. Цель, задачи, методики формирующего эксперимента 49
3.2. Особенности коррекционно-развивающей работы по снижению социальных страхов у детей подросткового возраста посредством тренинга 58
3.3. Проверка эффективности тренинга в коррекции социальных страхов 64
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Теоретические аспекты понятия «копинг-стратегия» 7
1.2. Классификация копинг-стратегий 16
1.3. Возрастные особенности проявлений копинг-стратегий 25
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 38
2.1. Методы и методики диагностики копинг-стратегий 38
2.2. Программа констатирующего этапа эксперимента 42
2.3. Результаты констатирующего этапа исследования и их интерпретация 48
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГА 62
3.1. Сравнительный анализ методов формирования продуктивных копинг-стратегий 62
3.2. Программа формирующего этапа эксперимента 77
3.3. Результаты контрольного эксперимента и их интерпретация 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРОЯВЛЕНИЙ АКАДЕМИЧЕСКОЙ ПРОКРАСТИНАЦИИ У СТУДЕНТОВ 7
1.1. Сущность явления прокрастинации и её видов в психологических исследованиях 7
1.2. Анализ возможностей преодоления академической прокрастинации у студентов 23
1.3. Организационные и содержательные характеристики тренинга личностного роста как средства преодоления академической прокрастинации 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ ПРОКРАСТИНАЦИИ У СТУДЕНТОВ 41
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Характеристика уровней и форм проявления академической прокрастинации у студентов 44
2.3. Интерпретация данных констатирующего эксперимента 50
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТРЕНИНГА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА КАК СРЕДСТВА ПРЕОДОЛЕНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ ПРОКРАСТИНАЦИИ У СТУДЕНТОВ 55
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 55
3.2. Специфика работы по преодолению академической прокрастинации у студентов в ходе тренинга личностного роста 59
3.3. Оценка эффективности тренинга личностного роста как средства преодоления академической прокрастинации у студентов 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития ассертивности у подростков 8
1.1. Понятие ассертивности в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Психолого-педагогические особенности ассертивности у подростков 13
1.3. Роль тренинга в развитии ассертивности у подростков 15
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование ассертивности у подростков 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 25
2.3. Интерпретация данных об особенностях ассертивности у подростков 30
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Развитие ассертивности у подростков посредством тренинга 39
3.1. Цели, задачи, методика формирующего эксперимента 39
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 42
3.3. Оценка эффективности данных, полученных в ходе формирующего эксперимента 49
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическая характеристика тренинговых упражнений как средств профилактики в работе с подростками, склонными к воровству 7
1.1. Понятие воровства, кражи и хищения 7
1.2. Причины возникновения склонности к воровству у детей подросткового возраста 19
1.3. Психолого-педагогический портрет подростка, склонного к воровству 24
1.4. Сущность и характеристики тренинга 28
1.5. Характеристика тренинговых упражнений как средств профилактики воровства 31
Глава 2. Практическое использование тренинговых упражнений как средств профилактики воровства у детей подросткового возраста 39
2.1. Характеристика базы исследования 39
2.2. Анализ результатов диагностической работы с подростками, склонными к воровству 41
2.3. Разработка программы тренинговых упражнений как средств профилактики воровства 48
Заключение 63
Список литературы 66

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы тренинговых упражнений как средства формирования бесконфликтного поведения у младших школьников 7
1.1. Сущность понятия «бесконфликтное поведение» младших школьников 7
1.2. Особенности тренинговых упражнений как средства развивающей работы с младшими школьниками 18
1.3. Тренинговые упражнения как средство формирования навыка бесконфликтного поведения младших школьников 24
Глава 2. Исследование проблемы тренинговых упражнений как средства формирования бесконфликтного поведения у младших школьников 30
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования уровня проявления конфликтного поведения у младших школьников 37
2.3. Анализ программы по формированию бесконфликтного поведения у младших школьников посредством тренинговых упражнений 42
2.4. Оценка эффективности программы по формированию бесконфликтного поведения младших школьников посредством тренинговых упражнений 53
Заключение 59
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Взаимосвязь отчужденности в детско-родительских отношениях и увлеченности подростков интернет-играми 7
1.1. Сущность понятия детско-родительские отношения 7
1.2. Отчужденность в детско-родительских отношениях, вызванная увлеченностью подростков видеоиграми 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Увлеченность подростков интернет-играми как социальная проблема 27
2.1. Видеоигры как социальное явление 27
2.2. Теоретические подходы к изучению видеоигровой увлеченности подростков 37
2.3. Геймификация в практике социальной работы с отчужденностью в детско-родительских отношениях 45
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Результаты эмпирического исследования отчужденности в детско-родительских отношениях, вызванной увлеченностью интернет-играми 52
3.1. Программа и методы исследования 52
3.2. Результаты эмпирического исследования 53
3.2.1. Результаты анкетирования 53
3.2.2. Результаты контент-анализа 81
3.3. Предложения по разработке программ профилактики отчужденности в детско-родительских отношениях, вызванной увлеченностью интернет-играми 90
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 106

Введение 3
Глава 1. Углерод в лесных экосистемах. его роль и значение 7
Глава 2. Характеристика района исследования 13
2.1. Распределение лесов в Архангельском лесничестве 14
2.2. Почва и рельеф 16
2.3. Растительность Архангельского лесничества 17
Глава 3. Методика исследования 19
3.1. Морфологическое описание почвенных разрезов 19
3.2. Метод И.В. Тюрина 20
3.3. Статистическая обработка данных 23
Глава 4. Влияние показателей и их зависимость на содержание углерода в почве 25
Заключение 30
Список литературы 31
Приложение 35

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ОБЩЕСТВЕННАЯ ОПАСНОСТЬ ПРЕСТУПНЫХ НАРУШЕНИЙ И ПРАВИЛ ПО ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ 7
1.1. Нарушение правил пожарной безопасности как общественно-опасное деяние 7
1.2. Развитие законодательства об ответственности за нарушения правил пожарной безопасности и статистика пожаров 12
ГЛАВА 2. ПРИЗНАКИ СОСТАВА ПРЕСТУПНОГО НАРУШЕНИЯ ПРАВИЛ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ 16
2.1. Объект преступного нарушения правил пожарной безопасности и объективные признаки преступного нарушения правил пожарной безопасности 16
2.2. Субъект преступного нарушения правил пожарной безопасности и субъективные признаки преступного нарушения правил пожарной безопасности 20
ГЛАВА 3. ПРОБЛЕМЫ ОТВЕТСТВЕННОСТИ И НАКАЗАНИЯ ЗА НАРУШЕНИЯ ПРАВИЛ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ 25
3.1. Отграничения преступного нарушения правил пожарной безопасности от административного правонарушения 25
3.2. Наказания за нарушения правил пожарной безопасности и практика его применения 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕСТУПЛЕНИЙ ПРОТИВ СОБСТВЕННОСТИ 7
ГЛАВА 2. ЮРИДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УМЫШЛЕННОГО УНИЧТОЖЕНИЯ ИЛИ ПОВРЕЖДЕНИЯ ИМУЩЕСТВА 21
2.1. Объективные признаки умышленного уничтожения или повреждения имущества 21
2.2. Субъективные признаки умышленного уничтожения или повреждения имущества 23
2.3. Квалифицирующие признаки состава умышленного уничтожения и повреждения имущества 26
2.4. Отграничение состава умышленного уничтожения или повреждения имущества от смежных составов 31
ГЛАВА 3. ЮРИДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УНИЧТОЖЕНИЯ ИЛИ ПОВРЕЖДЕНИЯ ИМУЩЕСТВА ПО НЕОСТОРОЖНОСТИ 34
3.1. Объективные признаки уничтожения или повреждения имущества по неосторожности 34
3.2. Субъективные признаки уничтожения или повреждения имущества по неосторожности 36
ГЛАВА 4. ПРОБЛЕМЫ КВАЛИФИКАЦИИ УНИЧТОЖЕНИЯ ИЛИ ПОВРЕЖДЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ВИДОВ ИМУЩЕСТВА 38
4.1. Проблемы квалификации уничтожения и повреждения военного имущества 38
4.2. Проблемы квалификации приведения в негодность нефтепроводов, нефтепродуктопроводов и газопроводов 46
4.3. Проблемы квалификации уничтожения или повреждения лесов и насаждений, не входящих в лесной фонд 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕСТУПЛЕНИЙ, СОВЕРШАЕМЫХ МЕДИЦИНСКИМИ РАБОТНИКАМИ 7
1.1. Возникновение уголовной ответственности за преступления, совершаемые медицинскими работниками 7
1.2. Понятие, система и виды преступлений в сфере медицинской деятельности и обслуживания населения 15
ГЛАВА 2. ЮРИДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОТДЕЛЬНЫХ ВИДОВ ПРЕСТУПЛЕНИЙ, СОВЕРШАЕМЫХ МЕДИЦИНСКИМИ РАБОТНИКАМИ 22
2.1. Причинение смерти по неосторожности (ч. 2 ст. 109 УК РФ) и причинение тяжкого или средней тяжести вреда здоровью по неосторожности вследствие ненадлежащего исполнения профессиональных обязанностей (ч. 2 ст. 118 УК РФ) 22
2.2. Заражение ВИЧ-инфекцией вследствие ненадлежащего исполнения лицом своих профессиональных обязанностей (ст. 122 УК РФ), незаконное прерывание беременности (ст. 123 УК РФ), неоказание помощи больному (ст. 124 УК РФ) 31
2.3. Проблемы квалификации преступлений, совершаемых медицинскими работниками и обстоятельства, исключающие преступность деяния в сфере медицинской деятельности 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОВЛЕЧЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО В СОВЕРШЕНИЕ ПРЕСТУПЛЕНИЯ 7
1.1. История развития уголовного законодательства, предусматривающего ответственность за вовлечение несовершеннолетнего в совершение преступления 7
1.2. Социальное значение установления уголовной ответственности за вовлечение несовершеннолетнего в совершение преступления 20
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА УГОЛОВНО-ПРАВОВОЙ НОРМЫ, ПРЕДУСМАТРИВАЮЩЕЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ВОВЛЕЧЕНИЕ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В СОВЕРШЕНИЕ ПРЕСТУПЛЕНИЯ 24
2.1. Характеристика объективных признаков преступления 24
2.2. Субъективная сторона преступления и квалифицирующие признаки 36
ГЛАВА 3. ПРОБЛЕМЫ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕСТУПЛЕНИЯ, ПРЕДУСМОТРЕННОГО СТ. 150 УК РФ 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЛУЧШЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ МЕТОДА СКАЗКОТЕРАПИИ 7
1.1. Анализ содержания понятия «эмоциональное здоровье» в современной литературе 7
1.2. Компоненты, критерии, уровни, факторы эмоционального здоровья у детей дошкольного возраста 21
1.3. Основные подходы к исследованию эмоционального здоровья дошкольников 26
1.4. Теоретическое обоснование возможности использования сказкотерапии для улучшения эмоционального здоровья детей дошкольного возраста 33
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 43
2.1. Описание методик и организация исследования по изучению эмоционального здоровья детей дошкольного возраста 43
2.2. Описание и анализ результатов изучения эмоционального здоровья детей дошкольного возраста 47
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА СКАЗКОТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВО УЛУЧШЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И РЕЗУЛЬТАТЫ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ 68
3.1. Описание и особенности реализации программы по улучшению эмоционального здоровья у детей дошкольного возраста на основе метода сказкотерапии 68
3.2. Описание и анализ результатов диагностики эмоционального здоровья после проведения занятий по программе методом сказкотерапии 73
3.3. Рекомендации по улучшению эмоционального здоровья детей дошкольного возраста, основанные на проведенной психолого-педагогической работе на основе метода сказкотерапии 88
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЕЙ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ТРАДИЦИОННОГО И ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Сравнительный анализ характеристик традиционного и дистанционного обучения 7
1.2. Способы и формы интеграции традиционного и дистанционного обучения в организации общего образования 15
1.3. Особенности оперативного управления функционированием общеобразовательной организации 25
1.4. Нормативно-правовые основы управления организацией в условиях интеграции традиционного и дистанционного обучения 34
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЕЙ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ТРАДИЦИОННОГО И ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ (НА ОСНОВЕ БАЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МАОУ «СОШ №5») 40
2.1. Локальные акты МАОУ «СОШ №5», регулирующие образовательную деятельность в условиях интеграции традиционного и дистанционного обучения 40
2.2. Функционирование МАОУ «СОШ №5» в период пандемии 45
2.3. Модель управления организацией общего образования, функционирующей в условиях интеграции традиционного и дистанционного обучения 55
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления профориентационной деятельностью в организации общего образования 7
1.1. Понятие и сущность профориентационной деятельности в организации общего образования 7
1.2. Содержание профориентационной деятельности организации общего образования 12
1.3. Анализ опыта работы по организации системы управления профориентационной деятельностью организации общего образования 17
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Модель управления профориентационной деятельностью организации общего образования 23
2.1. Анализ опыта работы школы по организации профориентационной деятельности 23
2.2. Результаты мониторинга состояния системы управления профориентационной деятельностью 32
2.3. Структурная организация модели управления профориентационной деятельностью 41
Выводы по главе 2 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К УПРАВЛЕНИЮ СЕТЕВЫМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 7
1.1. Понятие «сетевое взаимодействие» 7
1.2. Подходы, модели и методы управления сетевым взаимодействием образовательных организаций 19
1.3. Опыт разработки и внедрения системы управления сетевым взаимодействием образовательных организаций 26
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ СЕТЕВЫМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ В УСЛОВИЯХ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЕВЕРОДВИНСК 34
2.1. Характеристика муниципальной системы образования г. Северодвинск 34
2.2. Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования г. Северодвинска 39
2.3. Модель управления сетевым взаимодействием общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования г. Северодвинска 47
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Сущность учебно-познавательной деятельности обучающихся 7
1.2. Специфика и возможности дистанционного обучения 14
1.3. Учебно-познавательная деятельность как объект управления 20
1.4. Психолого-дидактические условия эффективного управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся в условиях дистанционного обучения 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРОБЛЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 30
2.1. Описание дизайна исследования 30
2.1.1. База исследования 30
2.1.2. Методы и методики исследования 31
2.2. Результаты обследования участников образовательного процесса 33
2.3. Рекомендации по оптимизации образовательного процесса 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретико-правовые аспекты организации местного самоуправления в Российской Федерации 7
1.1. Динамика правовых изменений в подходах к организации местного самоуправления в РФ 7
1.2. Управленческие модели организации местного самоуправления в субъектах РФ 20
1.3. Организационно-правовые особенности перехода от двухуровневой к одноуровневой модели местного самоуправления в Архангельской области 28
Глава 2. Анализ создания управленческой модели в Холмогорском муниципальном округе 39
2.1. Социально-экономическая характеристика Холмогорского муниципального округа: объективные и субъективные факторы перехода к одноуровневой системе местного самоуправления 39
2.2. Характеристика управленческой модели организации местного самоуправления в Холмогорском муниципальном округе 53
Глава 3. Развитие системы управления муниципальным округом 70
3.1. Проблемное поле в управлении Холмогорским муниципальным округом 70
3.2. Направления совершенствования управленческой модели в Холмогорском муниципальном округе 75
Заключение 87
Список литературы 89
Приложение 99