Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к разработке проблемы формирования у школьников положительной мотивации к изучению истории 7
1.1. Проблема формирования положительной мотивации к изучению истории в школе 7
1.2. Сущность понятия «мотивации учебной деятельности» 11
1.3. Способы повышения мотивации учебной деятельности учащихся 26
1.4. Интерактивное обучение как средство формирования у школьников интереса к изучению истории 42
1.5. Практическое использование интерактивных методов обучения на уроках истории 47
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию положительной мотивации учащихся 5-классов к изучению истории средствами интерактивного обучения 52
2.1. Изучение уровня проявления у школьников интереса к изучению истории 52
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию интереса у школьников 5 классов к изучению истории средствами интерактивного обучения 63
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их педагогическая интерпретация 76
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы правовой культуры 7
1.1. Понятие правовой культуры в научной литературе 7
1.2. Роль правовой культуры в структуре развития личности 24
Глава 2. Условия педагогического обеспечения формирования правовой культуры 32
2.1. Условия формирования правовой культуры 32
2.2. Анализ учебников по истории и обществознанию на предмет формирования правовой культуры 43
Глава 3. Разработка интегрированного элективного курса по правовой тематике 49
3.1. Рабочая программа к элективному курсу 49
3.2. Учебный план 52
3.3. Календарный учебный график 53
3.4. Учебно-тематическое планирование 53
3.5. Содержание занятия в рамках элективного курса 85
3.6. Конспект урока 87
Заключение 92
Список литературы 94
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у дошкольников представлений о мире профессий в игровой деятельности 7
1.1. Сущность и особенности формирования у дошкольников представлений о профессиях 7
1.2. Игровая деятельность как средство формирования у дошкольников представлений о профессиях 16
1.3. Анализ программ формирования у дошкольников представлений о мире профессий 22
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у дошкольников представлений о мире профессий 28
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию у дошкольников представлений о мире профессий в игровой деятельности 28
2.2. Характеристика процесса и результатов работы по формированию у дошкольников представлений о мире профессий в игровой деятельности 37
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования представлений о базовых семейных ценностях у детей младшего школьного возраста 8
1.1. Проблема формирования представлений о базовых семейных ценностях у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности представлений о базовых семейных ценностях у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Интерактивные технологии как средство формирования представлений о базовых семейных ценностях у детей младшего школьного возраста 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Уровни и особенности представлений о базовых семейных ценностях у детей 10-11 лет и состояние работы педагогов 4 классов по формированию представлений о семейных ценностях у учащихся 31
2.1. Цель, задачи, и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Описание уровней и особенностей представлений о базовых семейных ценностях у детей 10-11 лет 35
2.3. Состояние работы педагогов 4 классов по формированию представлений о базовых семейных ценностях у детей 10-11 лет 44
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Работа по формированию представлений о базовых семейных ценностях у детей 10-11 лет посредством интерактивных технологий 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Описание работы по формированию представлений о базовых семейных ценностях у детей 10-11 лет посредством интерактивных технологий 52
3.3. Оценка эффективности работы по формированию представлений о базовых семейных ценностях у детей 10-11 лет посредством интерактивных технологий 57
Выводы по третьей главе 67
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 79

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Характеристика представлений о неживой природе в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития представлений о неживой природе у старших дошкольников с задержкой психического развития 18
1.3. Подходы к изучению развития у старших дошкольников с ЗПР представлений о неживой природе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 32
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов изучения представлений о неживой природе у дошкольников с задержкой психического развития 34
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 42
3.1. Программа формирующего эксперимента 42
3.2. Описание формирующего эксперимента 44
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 46
3.4. Рекомендации по развитию и закреплению представлений о неживой природе у дошкольников с задержкой психического развития с помощью дидактических игр 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о сенсорных эталонах у дошкольников c умственной отсталостью 8
1.1. Сущность понятия «сенсорное развитие», «сенсорные эталоны» в пcихолого-педагогичеcкой литературе 8
1.2. Онтогенез сенсорного развития в дошкольном возрасте 20
1.3. Особенности развития сенсорных эталонов у дошкольников c умственной отсталостью 22
1.4. Проектная деятельность как средство формирования представлений о сенсорных эталонах у дошкольников c умственной отсталостью 26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей представлений о сенсорных эталонах у дошкольников c умственной отсталостью 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о сенсорных эталонах у дошкольников c умственной отсталостью посредством проектной деятельности 45
3.1. Цель, задачи, принципы, организация формирующего эксперимента 45
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование представлений о сенсорных эталонах у дошкольников c умственной отсталостью 48
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка его эффективности 51
3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 55
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. История становление института рабства от колониальной Америки до США 7
Глава 2. Институт рабства в американском праве второй половины XVIII-первой половины XIX вв. 23
2.1. Формирование и развитие законодательной базы рабовладельческого строя 23
2.2. Судебный процесс «Дред Скотт против Сэндфорда» 27
Глава 3. Философский аспект в формировании рабовладельческого строя второй половины XVIII-первой половины XIX вв. 31
3.1. Проблема работорговли в трудах отцов-основателей и Конституции 1787 года 31
3.2. Аболиционизм, как идеологическая предпосылка отмены рабства 38
3.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о равенстве у школьников с помощью проведения урока по теме «Как было отменено рабство в США?» 46
Заключение 79
Список литературы 82

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА США В 1790-1900-Х ГГ. 7
1.1. Образование США. Разработка принципов экономической политики и дискуссии вокруг них 7
1.2. Экономическая политика президентов США до начала Гражданской войны 25
1.3. Развитие США после Гражданской войны. Начало процессов монополизации и индустриализации 35
1.4. Роль государства в процессах монополизации и индустриализации. Изменения в государственной экономической политике 39
ГЛАВА 2. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА США В 1910-1930-Х ГГ. 46
2.1. Вудро Вильсон и вмешательство государства в экономику. Вступление в Первую мировую войну 46
2.2. Экономическое развитие в эпоху «просперити» 52
2.3. Начало Великой депрессии и ее развитие при Г. Гувере 58
2.4. Ф. Д. Рузвельт и его политика «Нового курса» 63
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА «6 ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ» КАК ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ О РОЛИ ГОСУДАРСТВА В ЭКОНОМИКЕ 72
3.1. Основы экономической политики государства, изучаемые в современной школе 72
3.2. Технологии развития критического мышления и описание методики «шесть шляп мышления» 76
3.3. Разработка урока с применением методики «шесть шляп мышления» 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 12 ЛЕТ 7
1.1. Понятие «копинг», «копинг-поведение», «копинг-стратегия» в психологии 7
1.2. Характеристика копинг-стратегий младших подростков 11-12 лет 18
1.3. Методы и приемы формирования продуктивных копинг-стратегий 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 11-12 ЛЕТ 33
2.1. Методики диагностики копинг-стратегий 33
2.2. Исследование копинг-стратегий подростков 11-12 лет 35
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ С ПОМОЩЬЮ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 40
3.1. Программа специально организованных занятий по формированию продуктивных копинг-стратегий у младших подростков 40
3.2. Анализ эффективности работы по формированию продуктивных копинг-стратегий у обучающихся 11-12 лет 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА 7
1.1. Формирование произвольной саморегуляции познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста как направление работы педагога-психолога 7
1.2. Развитие произвольной саморегуляции познавательной деятельности у детей в младшем школьном возрасте 18
1.3. Исследовательский проект как средство формирования произвольной саморегуляции познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста 23
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 2 КЛАССА 27
2.1. Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ и интерпретация данных констатирующего эксперимента 36
2.3. Состояние работы педагогов по формированию произвольной саморегуляции познавательной деятельности у обучающихся 2 класса 45
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 2 КЛАССА 52
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 52
3.2. Особенности формирования произвольной саморегуляции познавательной деятельности у детей 8-9 лет посредством исследовательского проекта 62
3.3. Оценка эффективности исследовательского проекта как средства формирования произвольной саморегуляции познавательной деятельности у обучающихся 2 класса 67
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы дидактической сказки и ее роли в формировании у детей дошкольного возраста пространственных представлений 7
1.1. Особенности пространственных представлений у детей дошкольного возраста 7
1.2. Дидактические приемы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста 16
1.3. Дидактические сказки как средство формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста 21
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию пространственных представлений у детей дошкольного возраста средствами дидактических сказок 27
2.1. Характеристика программы и базы исследования 27
2.2. Выявление исходного уровня сформированности пространственных представлений у детей дошкольного возраста 29
2.3. Реализация работы, направленная на формирование пространственных представлений у детей экспериментальной группы 35
2.4. Выявление в контрольном этапе эксперимента уровня сформированности пространственных представлений у детей дошкольного возраста 42
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственных представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом 8
1.1. Подходы к пониманию категории «пространственные представления» в психологии и педагогике 8
1.2. Онтогенез пространственных представлений старших дошкольников с детским церебральным параличом 20
1.3. Особенности пространственных представлений старших дошкольников с детским церебральным параличом 23
1.4. Методические аспекты использования подвижных игр в процессе формирования пространственных представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом 27
Глава 2. Исследование пространственных представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом 32
2.1. Методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 42
Глава 3. Формирование пространственных представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом 58
3.1. Цель, задачи, организация формирующего эксперимента 58
3.2. Содержание формирующего эксперимента 63
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 77
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 98

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Общая характеристика пространственных представлений 8
1.2. Онтогенез пространственных представлений 16
1.3. Специфика развития пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 20
1.4. Подходы к формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 24
Глава 2. Экспериментальное исследование пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 31
2.1. Программа констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством игр и упражнений с геометрическим материалом 49
3.1. Программа формирования пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 49
3.2. Оценка эффективности программы формирования пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 54
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССОВ МЕТОДОМ ТРЕНИНГА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА 8
1.1. Проблема профессионального самоопределения в отечественной и зарубежной науке и практике 8
1.2. Специфика процесса развития профессионального самоопределения у обучающихся 9 классов 23
1.3. Условия и средства формирования профессионального самоопределения, обучающихся 9 классов 29
1.4. Возможности тренинга личностного роста в формировании профессионального самоопределения у обучающихся 9 классов 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССОВ 41
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 41
2.2. Обработка, анализ и интерпретация данных констатирующего эксперимента 44
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССОВ МЕТОДОМ ТРЕНИНГА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА 76
3.1. Цель, задачи, методика работы формирующего эксперимента 76
3.2. Описание работы по развитию профессионального самоопределения обучающихся 9 классов 83
3.3. Проверка эффективности тренингов, направленных на формирование профессионального самоопределения обучающихся 9 классов 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной мотивации студентов вуза 7
1.1. Понятие профессиональной мотивации в педагогических и психологических исследованиях 7
1.2. Структура и уровневая организация профессиональной мотивации студентов вуза 20
1.3. Психолого-педагогическое обоснование организации самостоятельной работы студентов вуза 33
1.4. Содержание внеаудиторной самостоятельной работы как фактор формирования профессиональной мотивации студентов вуза 44
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния самостоятельной работы на процесс формирования профессиональной мотивации студентов вуза 57
2.1. Анализ и интерпретация результатов подготовительного этапа эксперимента 57
2.2. Исследование актуального состояния профессиональной мотивации обучающихся контрольной и экспериментальной групп на этапе констатирующего эксперимента 67
2.3. Содержание формирующего эксперимента и результаты исследования профессиональной мотивации обучающихся контрольной и экспериментальной групп после внедрения комплекса заданий для внеаудиторной самостоятельной работы 79
Заключение 92
Список литературы 96
Приложение 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Теория самоэффективности Альберта Бандуры 8
1.2. Возрастные особенности самоэффективности у подростков 23
1.3. Методы формирования самоэффективности 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ 15-16 ЛЕТ 31
2.1. Цель и задачи констатирующего этапа исследования, обоснование выбора методик 31
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 35
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 39
3.1. Цель, задачи, принципы построения системы занятий, направленных на формирование самоэффективности посредством специально организованных занятий у детей подросткового возраста 39
3.2. Описание реализации системы занятий, направленных на формирование самоэффективности посредством специально организованных занятий у детей подросткового возраста 43
3.3. Проверка эффективности системы занятий, направленных на формирование самоэффективности посредством специально организованных занятий у детей подросткового возраста 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Сущность понятия «внимание», свойства внимания 8
1.2. Развитие внимания в дошкольном возрасте 16
1.3. Особенности внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 20
1.4. Нейроигры и упражнения как средство развития внимания 24
Глава 2. Эмпирическое изучение свойств внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Программа исследования свойств внимания у старших дошкольников 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию свойств внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством комплекса нейроигр и упражнений 43
3.1. Организация и содержание комплекса нейроигр и упражнений по формированию свойств внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 43
3.2. Проверка эффективности комплекса нейроигр и упражнений для формирования свойств внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 48
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения синтаксической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Современное положение изучения особенностей синтаксической стороны речи 8
1.2. Теоретические компоненты овладения синтаксической стороной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 22
1.3. Подходы к формированию синтаксической стороны у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
Глава 2. Методика, направленная на изучение конструкций простого предложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Методика, направленная на изучение конструкций простого предложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 30
2.2. Анализ констатирующего эксперимента, направленного на изучение конструкций простого предложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 33
Глава 3. Формирование синтаксических конструкций простого предложения посредством предметно-схематического моделирования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 39
3.1. Серии упражнений на основе предметно-схематического моделирования, направленны на формирование синтаксических конструкций простого предложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 39
3.2. Ход формирующего эксперимента 46
3.3. Анализ результатов контрольного изучения сформированности синтаксических конструкций простого предложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 48
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения словаря омонимов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 8
1.1. Понятие «омонимы», «словарь омонимов» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Онтогенез словаря омонимов в дошкольном возрасте 17
1.3. Особенности словаря омонимов у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 21
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Исследование словаря омонимов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 26
2.1. Программа исследования словаря омонимов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 26
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования словаря омонимов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 30
Выводы по главе 2 37
Глава 3. Формирование словаря омонимов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 39
3.1. Организация и содержание работы по использованию комплекса настольно-печатных игр для формирования словаря омонимов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 39
3.2. Анализ контрольного эксперимента 48
Выводы по главе 3 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 64

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования словесно-логической памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Память как познавательный процесс 8
1.2. Развитие памяти в дошкольном возрасте 21
1.3. Особенности памяти у детей с задержкой психического развития 33
1.4. Методические подходы к использованию мнемотехник для развития памяти старших дошкольников 36
Глава 2. Исследование словесно-логической памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 44
2.1. Организация и содержание исследования словесно-логической памяти у дошкольников с задержкой психического развития 44
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 48
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию словесно-логической памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития 56
3.1. Программа формирования словесно-логической памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством использования мнемотаблиц 56
3.2. Анализ результатов контрольного исследования 71
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 83