Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения смысловой стороны чтения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 8
1.1. Понятие смысловой стороны чтения и подходы к его изучению 8
1.2. Онтогенез формирования смысловой стороны чтения 19
1.3. Методические подходы к формированию смысловой стороны чтения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 26
Глава 2. Эмпирическое исследование изучения особенностей смысловой стороны чтения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 34
2.1 Программа изучения смысловой стороны чтения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 34
2.2. Особенности смысловой стороны чтения у младших школьников с ТНР: результаты эмпирического исследования 42
Глава 3. Формирование смысловой стороны чтения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 52
3.1. Программа формирования смысловой стороны чтения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 52
3.2. Результаты формирования смысловой стороны чтения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи посредством технологии «Игра-путешествие» 56
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Краткая характеристика природных условий объекта исследования 7
1.1. Местоположение и площадь объекта исследования 7
1.2. Пути транспорта 10
1.3. Лесорастительная зона и климат 11
1.4. Рельеф и почва 12
1.5. Гидрографические условия 13
1.6. Группы лесов и категории земель 14
1.7. Лесохозяйственные мероприятия 16
Глава 2. Методика сбора и обработки полевых материалов 22
2.1. Выбор, закладка и таксация пробных площадей 22
2.2. Составление геоботанического описания 24
2.3. Обработка материалов пробной площади 27
Глава 3. Методика обработки и характеристика объектов исследования 31
3.1. Расположение объекта исследования и его таксационная характеристика 31
3.2. Характеристика объектов исследования 35
3.2.1. Характеристика секции 1 (контроль) 35
3.2.2. Пробная площадь № 2 38
3.2.3 Пробная площадь № 3 39
3.2.4. Пробная площадь № 4 40
3.3. Таксационная характеристика объекта исследования 41
Глава 4. Формирование сосновых насаждений рубками ухода в Обозерском лесничестве 43
Заключение 63
Список литературы 64

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-значимых качеств у будущих специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 7
1.1. Теоретические аспекты изучения социально-значимых качеств у специалистов по социальной работе 7
1.2. Особенности профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 22
1.3. Развитие социально-значимых качеств у специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 30
1.3.1. Образованность специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 30
1.3.2. Коммуникативность и склонность к сотрудничеству специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 32
1.3.3. Социальная ответственность специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 34
1.3.4. Социальная инициативность и социальная активность специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 35
1.3.5. Толерантность и эмпатия специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 37
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 42
2.1. Цель, задачи и логика опытно-экспериментальной работы 42
2.2. Экспертная оценка социально-значимых качеств у специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 45
2.3. Проблемы отражения социально-значимых качеств в нормативных документах, диагностика уровней сформированности социально-значимых качеств у будущих специалистов по социальной работе 56
2.4. Рекомендации по формированию социально-значимых качеств у будущих специалистов по социальной работе с несовершеннолетними правонарушителями 84
Заключение 93
Список литературы 100
Приложение 105

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 7
1.1. Сущность понятия социально-коммуникативная компетентность 7
1.2. Особенности формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Характеристика проектной деятельности в дошкольной образовательной организации 25
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 31
2.1. Структура, методы и база исследования 31
2.2. Диагностика уровня сформированности социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Программа формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 49
2.4. Динамика формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 65
2.5. Психолого-педагогические условия формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 80
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 7
1.1. Формирование социально-перцептивных способностей у детей старшего дошкольного возраста как направление коррекционно-развивающей работы педагога-психолога дошкольной организации 7
1.2. Развитие социально-перцептивных способностей в дошкольном возрасте 22
1.3. Социальное экспериментирование как средство формирования социально-перцептивных способностей у детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Особенности социально-перцептивных способностей у детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Психолого-педагогические условия, созданные в ДОО, для формирования социально-перцептивных способностей у детей старшего дошкольного возраста 40
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 47
3.1. Цель, задачи, методика коррекционно-развивающей работы по формированию социально-перцептивных способностей у детей 5-6 лет посредством социального экспериментирования 47
3.2. Описание работы по формированию социально-перцептивных способностей у детей 5-6 лет посредством социального экспериментирования 55
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 64
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования социальной компетентности у старших дошкольников 8
1.1. Определение понятия «социальная компетентность» 8
1.2. Онтогенез социальной компетентности 19
1.3. Особенности социальной компетентности у старших дошкольников с нарушением зрения 23
1.4. Педагогический подход к формированию социальной компетентности у старших дошкольников с нарушениями зрения 26
Глава 2. Экспериментальное исследование социальной компетентности старших дошкольников с нарушением зрения 13
2.1. Программа констатирующего эксперимента, направленного на исследование социальной компетентности 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию социальной компетентности у старших дошкольников с нарушениями зрения 54
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 54
3.2. Содержание формирующего эксперимента по развитию социальной компетентности у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством дидактических игр 55
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования способности к мониторингу собственной познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста посредством тренинговых занятий 7
1.1. Формирование способности к мониторингу собственной познавательной деятельности у обучающихся как направление коррекционно-развивающей работы педагога-психолога 7
1.2. Особенности и условия формирования способности к мониторингу собственной познавательной деятельности у детей в младшем школьном возрасте 19
1.3. Специфика тренинга как средства формирования способности к мониторингу собственной познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста 23
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование способности к мониторингу собственной познавательной деятельности у младших школьников 32
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Особенности и уровни сформированности способности к мониторингу собственной познавательной деятельности у детей 8-9 лет 36
Выводы по 2 главе 41
Глава 3. Динамика способности к мониторингу собственной познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста в условиях проведения тренинговых занятий 43
3.1. Цели, задачи, методика формирующего эксперимента 43
3.2. Формирование способности к мониторингу собственной познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста в условиях проведения тренинговых занятий 49
3.3. Оценка эффективности применения тренинговых занятий в работе по формированию способности к мониторингу собственной познавательной деятельности у детей 8-9 лет 56
Выводы по 3 главе 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.1. Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте 8
1.2. Формирование игровой деятельности у дошкольников 18
1.3. Особенности сюжетно-ролевой игры старших дошкольников с задержкой психического развития 22
1.4. Квест-технологии в педагогической практике 25
Глава 2. Экспериментальное исследование сюжетно-ролевой игры старших дошкольников с задержкой психического развития 31
2.1. Программа исследования сюжетно-ролевой игры старших дошкольников с задержкой психического развития 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Программа обучения сюжетно-ролевой игре старших дошкольников с задержкой психического развития с использованием 44
3.1. Программа формирующего эксперимента по обучению сюжетно-ролевой игре старших дошкольников с задержкой психического развития с использованием квест-технологии 44
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования трудовых умений у детей дошкольного возраста 7
1.1. Проблемы формирования трудовых умений в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Виды и формы трудовой деятельности детей дошкольного возраста 15
1.3. Условия формирования трудовых умений у детей старшего дошкольного возраста 20
Глава 2. Организация работы по формирования трудовых умений у детей старшего дошкольного возраста 27
2.1. Характеристика программ и результатов этапа экспериментальной работы по формированию трудовых умений у детей дошкольного возраста 28
2.2. Характеристика хода и результатов формирования трудовых умений у детей старшего дошкольного возраста 39
Заключение 54
Список литературы 56

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Общие вопросы методики формирования у детей дошкольного возраста представлений о геометрических фигурах 7
1.2. Особенности формирования у детей дошкольного возраста представлений о геометрических фигурах 18
1.3. Методика формирования представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ 33
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о геометрических фигурах 33
2.2. Разработка и реализация мероприятий, способствующих эффективному формированию представлений о геометрических фигурах у дошкольников 41
2.3. Анализ результатов работы по формированию у детей дошкольного возраста представлений о геометрических фигурах 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы организации игрового взаимодействия как средства развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Анализ психолого-педагогических исследований по формированию у дошкольников представлений о профессиях 7
1.2. Психологические особенности формирования у дошкольников представлений о профессиях 14
1.3. Методы и формы формирования у дошкольников представлений о профессиях 16
1.4. Содержание работы по формированию у дошкольников представлений о профессиях, востребованных в Арктике 20
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у дошкольников представлений о профессиях, востребованных в Арктике 29
2.1. Анализ представлений дошкольников о профессиях, востребованных в Арктике 29
2.2. Реализация работы по формированию у дошкольников представлений о профессиях, востребованных в Арктике 40
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию представлений у дошкольников о профессиях, востребованных в Арктике 48
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Актуальные проблемы формирования гражданской идентичности у младших школьников 8
1.2. Особенности формирования гражданской идентичности у младших школьников 23
1.3. Возможности работы с живописными произведениями для формирования у младших школьников гражданской идентичности 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАБОТЫ С ЖИВОПИСНЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Характеристика программы и базы эксперимента 35
2.2. Результаты исследования гражданской идентичности у младших школьников: констатирующий эксперимент 41
2.3. Возможности работы с живописными произведениями для формирования гражданской идентичности у младших школьников: формирующий эксперимент 46
2.4. Динамика сформированности гражданской идентичности у младших школьников: контрольный эксперимент 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Анализ формирования коммуникативных УУД в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Проект как способ формирования коммуникативных УУД 16
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 24
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 24
2.2. Формирование коммуникативных УУД младших школьников на уроках окружающего мира посредством проектной деятельности 32
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 38
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ АМЕРИКАНСКИХ ЖЕНЩИН 7
1.1. Влияние региональных различий на общественно-политическую активность женщин в США 7
1.2. Взгляды американских женщин на вопросы расы и участие в борьбе против рабства 17
1.3. Изменение роли американской женщины в обществе и производстве как фактор их включения в политическую жизнь 21
ГЛАВА 2. ИДЕЙНЫЕ ОСНОВЫ АНТИСУФРАЖИСТСКОГО ДВИЖЕНИЯ В США 33
2.1. Антисуфражистские публикации во второй половине XIX-начале XX вв. 33
2.2. Аргументы антисуфражистов против избирательного права для женщин 36
ГЛАВА 3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ АНТИСУФРАЖИСТСКОГО ДВИЖЕНИЯ В 1890-Х-1920-Х ГГ. 44
3.1. Зарождение антисуфражистского движения. Антисуфражистские организации 44
3.2. Активистки антисуфражистского движения, социальный состав 50
3.3. Борьба против женского избирательного права и поражение антисуфражисток 56
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ НА ТЕМУ «ЖЕНСКОЕ ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ПРАВО: ЗА И ПРОТИВ» 60
4.1. Изучение общественных и политических движений в формировании навыков мышления и коммуникации у старшеклассников 60
4.2. Занятие-дебаты «Женское избирательное право: за и против» как способ формирования критического отношения к общественным и политическим движениям 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Тема «Женщины в протестном искусстве США 1960-1970-х гг.»-теоретический аспект 15
1.1. Женское движение в США в 1960-1970-е гг. ХХ века-ключевые особенности 15
1.2. Феномен женского протестного искусства 31
1.3. Отражение социальных и политических проблем США1960-1970-х. гг. в женском протестном искусстве 42
Глава 2. Возможности и перспективы использования темы «Женщины в протестном искусстве США 1960-1970-е гг.» в современном курсе среднего общего образования 58
2.1. Нормативно-правовая база среднего общего образования 58
2.2. Интеграция темы «Женщины в протестном искусстве США 1960-1970-х гг.» в курс среднего общего образования 69
Глава 3. Создание методических разработок по теме «Женщины в протестном искусстве США 1960-1970-х гг.» 78
3.1. Разработка комплекса кейсов к учебным предметам «История» и «Обществознание» 78
3.2. Разработка тематического классного часа 98
Заключение 106
Список литературы 111
Приложение 124

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у старших дошкольников способности понимать эмоции в процессе изобразительной деятельности 7
1.1. Сущность понятий «эмоции», «эмоциональное развитие» 7
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы у дошкольников 14
1.3. Изобразительная деятельность: сущность, виды, методы, формы 19
1.4. Изобразительная деятельность детей старшего дошкольного возраста как средство развития способности понимать эмоции 23
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию способности понимать эмоции в процессе изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 30
2.1. Описание программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию у старших дошкольников способности понимать эмоции в процессе изобразительной деятельности 30
2.2. Анализ хода и результатов работы по формированию у старших дошкольников способности понимать эмоции в процессе изобразительной деятельности 34
2.3. Анализ результатов контрольного этапа экспериментальной работы по формированию у старших дошкольников способности понимать эмоции в процессе изобразительной деятельности 44
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования эмпатии у старших дошкольников в игровых ситуациях 7
1.1. Сущность и условия формирования эмпатии у старших дошкольников 7
1.2. Возможности игровых ситуаций в формировании эмпатии у дошкольников 13
Глава 2. Организация работы по формированию эмпатии в игровых ситуациях у старших дошкольников 16
2.1. Характеристика базы исследования и диагностика исходного уровня проявления эмпатии у старших дошкольников 16
2.2. Описание эксперимента по формированию эмпатии в игровых ситуациях у старших дошкольников 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию эмпатии в игровых ситуациях у старших дошкольников 47
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Социально-идейные истоки молодежного протестного движения 1960-1970-х гг. 7
1.1. Идеология американской контркультуры 1960-х гг. 7
1.2. Молодежь 1960-70-х гг. как особая группа советского общества 23
Глава 2. Молодежная контркультура США и субкультуры СССР: сравнительный анализ 27
2.1. Движение хиппи 27
2.2. Молодежное религиозное сектантство как разновидность субкультуры 31
2.3. Контркультура панков 36
Глава 3. Каналы передачи информации об американских молодежных движениях в СССР 41
3.1. Радиостанции, как главный инструмент распространения инакомыслия в среде советской молодежи 42
3.2. Контркультурная рок-лирика США и СССР 45
Глава 4. Методическая разработка элективного курса на тему «Влияние американской контркультуры на советскую молодежь 1960-70-х гг.» 51
Заключение 73
Список и литературы 77
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОРЕННОЕ НАСЕЛЕНИЕ США И ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ К НЕМУ БЕЛЫХ ПЕРЕСЕЛЕНЦЕВ 7
1.1. Освоение территорий США в XVII-XIX вв. 7
1.2. Конфликт и взаимодействие белых американцев и индейцев 19
ГЛАВА 2. ОБРАЗ КОРЕННОГО ЖИТЕЛЯ США В АМЕРИКАНСКОМ КИНЕМАТОГРАФЕ 24
2.1. Развитие кинематографа США и появление вестерна 24
2.2. Исторические факты геноцида коренного населения США 31
2.3. Эпоха индейских войн в кинематографе США 38
ГЛАВА 3. СОЗДАНИЕ ЦИКЛА ВНЕУРОЧНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В РАМКАХ ШКОЛЬНОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «КИНОКЛУБ» 49
3.1. Внеурочная деятельность и познавательный интерес 49
3.2. Значение внеурочного мероприятия «Киноклуб» 53
3.3. Общая характеристика курса 56
3.4. Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности 57
3.5. Содержание курса внеурочной деятельности 59
3.6. Планируемые результаты изучения курса внеурочной деятельности 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАСОВОЙ ДИСКРИМИНАЦИИ В АМЕРИКАНСКОМ ТЕАТРЕ (1910-1960-Е ГГ.) 7
1.1. Расовая дискриминация и ее роль в формировании мультикультурного общества 7
1.2. Влияние расовой проблемы на развитие американского театра 21
1.3. Расовый аспект в становлении американской драмы 27
ГЛАВА 2. РАСОВАЯ ДИСКРИМИНАЦИЯ В США СКВОЗЬ ПРИЗМУ МУЗЫКАЛЬНОГО ТЕАТРА (1930-1960-Е ГГ.) 34
2.1. Мюзикл как продукт мультикультурного общества 34
2.2. Американский музыкальный театр как транслятор социальных проблем 40
2.3. Отражение расовой дискриминации в американском театре на примере мюзиклов «Вестсайдская история», «Юг тихого океана», «Кабаре» 42
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ПО ТЕМЕ «АМЕРИКАНСКИЙ ТЕАТР КАК ОТРАЖЕНИЕ РАСОВОЙ ДИСКРИМИНАЦИИ» 50
3.1. Изучение политических и социальный прав в рамках школьного курса Права и Истории 50
3.2. Эстетическое воспитание как одно из направлений внеурочной деятельности 53
3.3. Разработка внеурочного занятия с применением метода эстетического воспитания 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 77