Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АФРОАМЕРИКАНЦЫ И ВОЙНЫ США XIX-НАЧАЛА XX ВВ. 10
1.1. Роль цветного населения в гражданской войне США 1861-1865 гг. 10
1.2. Судьба афроамериканских подразделений после 1865 г. до начала XX века 29
1.3. Участие афроамериканских полков в Первой мировой войне 35
ГЛАВА 2. РАСОВАЯ СЕГРЕГАЦИЯ В АРМИИ США В ПЕРИОД ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ 42
2.1. Отношение афроамериканцев к росту фашистским и нацистским экспансиям в 30-е гг. 42
2.2. Участие афроамериканских подразделений во Второй мировой войне 48
ГЛАВА 3. ПОЛОЖЕНИЕ АФРОАМЕРИКАНЦЕВ В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ США В НАЧАЛЬНЫЙ ПЕРИОД ХОЛОДНОЙ ВОЙНЫ 57
3.1. Отмена расовой сегрегации в армии, ее ход и значение 57
3.2. Активная роль афроамериканцев во Вьетнамской войне 1965-1973 гг. 63
ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРЕДСТАВИТЕЛЯМ ДРУГОЙ РАСЫ 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТЕПЕНИ ИЗУЧЕННОСТИ ВОПРОСОВ ФОРМИРОВАНИЯ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ У ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГА 7
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения личностного развития подростков с проблемами социальной адаптации 7
1.2 Трудности в формировании уверенности в себе как одна из актуальных проблем личностного развития подростков с проблемами социальной адаптации 18
1.3. Содержательные характеристики психологического тренинга как одного из средств формирования уверенности в себе у подростков с проблемами социальной адаптации 36
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ И ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ У ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ 45
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 45
2.2. Представление и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА В ФОРМИРОВАНИИ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ У ПОДРОСТКОВ С ПРОБЛЕМАМИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ 65
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 65
3.2. Особенности работы по формированию уверенности в себе у подростков с проблемами социальной адаптации посредством психологического тренинга 68
3.3. Проверка эффективности коррекционно-развивающей работы 72
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РЕШАТЬ КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Проблема формирования умений решать конфликтные ситуации со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности умений решать конфликтные ситуации со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Возможности формирования умений решать конфликтные ситуации со сверстниками у детей 5-6 лет посредством деловых игр 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ РЕШАТЬ КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИИ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СТАРШИХ ГРУПП ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ РЕШАТЬ КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИИ СО СВЕРСТНИКАМИ У ВОСПИТАННИКОВ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Особенности и уровни сформированности умений решать конфликтные ситуации со сверстниками у детей 5-6 лет 28
2.3. Характеристика состояния работы воспитателей старших групп по формированию у воспитанников умений решать конфликтные ситуации со сверстниками 33
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ РЕШАТЬ КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИИ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ДЕЛОВЫХ ИГР 38
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 38
3.2. Описание содержания и условий организации работы по формированию умений решать конфликтные ситуации со сверстниками у детей 5-6 лет посредством деловых игр 45
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умений решать конфликтные ситуации со сверстниками у детей 5-6 лет посредством деловых игр 48
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ УЧЕБНАЯ АВТОНОМИЯ, ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ, МОТИВАЦИЯ И УСПЕШНОСТЬ 7
1.1. Сущность понятия учебная автономия 7
1.2. Дистанционное обучение 26
1.3. Понятие мотивация и успешность в педагогической литературе 35
1.4. Условия формирования автономии 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНОЙ АВТОНОМИИ СТУДЕНТОВ 43
2.1. Программа исследования сформированности учебной автономии студентов 43
2.2. Характеристика сформированности учебной автономии студентов 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Общая характеристика учебной мотивации в психологических исследованиях 7
1.2. Особенности учебной мотивации в младшем школьном возрасте 24
1.3. Характеристика метода проектов как средства формирования учебной мотивации у младших школьников 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 43
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 43
2.2. Результаты исследования, их анализ и интерпретация 47
ГЛАВА 3. МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 54
3.1. Цель, задачи и методика метода проектов, направленного на формирование учебной мотивации у младших школьников 54
3.2. Описание работы по формированию учебной мотивации у младших школьников 58
3.3. Оценка эффективности метода проектов как средства формирования учебной мотивации у младших школьников 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ПОМОЩЬЮ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Учебная мотивация как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности учебной мотивации в старшем подростковом возрасте 20
1.3. Условия и средства формирования учебной мотивации у старших подростков 21
1.4. Специальные занятия как средство формирования учебной мотивации у старших подростков 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ и интерпретация данных 37
ГЛАВА 3. ПОСТРОЕНИЕ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ПОМОЩЬЮ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ 55
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 55
3.2. Описание экспериментальной работы по формированию учебной мотивации у старших подростков с помощью специальных занятий как средства формирования учебной мотивации 56
3.3. Оценка эффективности проделанной работы 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Обзор литературных источников 8
1.1. Значение плавания как вид спорта 8
1.2. Особенности физического развития детей 14
1.3. Физическая подготовка детей 12-14 лет 21
1.4. Основные показатели физической подготовленности у детей, занимающихся плаванием 30
Глава 2. Организация, объем и методы исследования 36
2.1. Организация и объём исследования 36
2.2. Методы исследования 37
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 40
3.1. Изменения физической подготовленности 40
3.2. Изменения физического развития 45
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ОБЗОР ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Физическая активность, ее основные характеристики 8
1.2. Возрастные особенности физической активности юношей и девушек 16-18 лет 14
1.3. Особенности формирование физической активности обучающихся по программам СПО 15
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Методика исследования 20
2.3. Применение легкоатлетических упражнении для развития физических качеств у обучающихся по программам СПО 26
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
3.1. Анализ рабочей программы по дисциплине «Физическая культура» СПО 32
3.2. Оценка уровня развития физических качеств 35
3.3. Выявление мотивации к занятиям физической культурой 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения фонематического восприятия и психологических особенностей речевого развития у мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста 7
1.1. Понятие «фонематическое восприятие», его структура и процесс формирования у дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Психологические особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста 22
1.3. Гендерные особенности развития речи дошкольников 26
Глава 2. Организация экспериментальной работы по изучению особенностей формирования фонематического восприятия у мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Диагностика фонематического восприятия у детей младшего дошкольного возраста 31
2.3. Работа по формированию фонематического восприятия у мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста 41
2.4. Динамика формирования фонематического восприятия у мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста 46
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования фразеологического словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством мультимедийного пособия 8
1.1. Характеристика фразеологизма, классификация фразеологизмов 8
1.2. Особенности овладения фразеологическим словарем младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 20
1.3. Методические аспекты формирования фразеологического словаря младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
Глава 2. Изучение фразеологического словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 29
2.1. Методика исследования фразеологического словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 29
2.2. Особенности фразеологического словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 36
Глава 3. Формирование фразеологического словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством мультимедийного пособия «Занимательные фразеологизмы» 44
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента 44
3.2. Ход формирующего эксперимента 50
3.3. Результаты контрольного эксперимента 54
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы элективного курса на примере истории США в «Позолоченный век» 13
1.1. Ключевые особенности развития рыночной экономики США в период «Позолоченного века» 13
1.2. Место человека в капиталистическом обществе Америки в «Позолоченный век» 34
Глава 2. Теоретические основы элективного курса в сравнительном анализе особенностей российской рыночной экономики в отечественной истории и американского капитализма в «Позолоченный век» 61
2.1. Исторические предпосылки формирования современной российской рыночной экономики 61
2.2. Отличительные черты и перспективы развития отношений человека и капитала в современной России 73
Глава 3. Практические аспекты реализации элективного курса «Человек в мире капитала» 101
3.1. Разработка программы межпредметного элективного курса «Человек в мире капитала» 101
3.2. Темы проектов по элективному курсу: «Человек в мире капитала» 115
Заключение 117
Список литературы 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Проблема формирования ценностного отношения к семье у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности ценностного отношения к семье у детей 10-11 лет 19
1.3. Возможности формирования ценностного отношения к семье у детей 10-11 лет в условиях внеурочной деятельности 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ 10-11 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Уровни и особенности сформированности ценностного отношения к семье у детей 10-11 лет 34
2.3. Характеристика состояния работы педагогов 4-х классов по формированию ценностного отношения к семье у обучающихся 43
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ 10-11 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 48
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 48
3.2. Описание содержания и условий организации работы по формированию ценностного отношения к семье у детей 10-11 лет в условиях внеурочной деятельности 52
3.3. Проверка эффективности работы по формированию ценностного отношения к семье у детей 10-11 лет в условиях внеурочной деятельности 68
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы элементарных математических представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом 8
1.1. Определения понятия элементарные математические представления 8
1.2. Овладение дошкольником элементарными математическими представлениями 21
1.3. Особенности элементарных математических представлений дошкольников с детским церебральным параличом 23
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом посредством строительно-конструктивных игр 27
Глава 2. Программа экспериментального изучения элементарных математических представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом 34
2.1. Методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 42
Глава 3. Экспериментальное обучение, направленное на формирование элементарных математических представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом посредством строительно-конструктивных игр 55
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 55
3.2. Содержание формирующего эксперимента 57
3.3. Результат формирующего эксперимента 61
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 71

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.1. Эмоциональный интеллект: понятие, характеристики 8
1.2. Развитие эмоционального интеллекта в онтогенезе 15
1.3. Особенности эмоционального интеллекта старших дошкольников с задержкой психического развития 23
1.4. Методические подходы к диагностике и формированию эмоционального интеллекта дошкольников с задержкой психического развития 29
Глава 2. «Экспериментальное изучение эмоционального интеллекта старших дошкольников с задержкой психического развития 35
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Формирование эмоционального интеллекта у дошкольников с задержкой психического развития с помощью рисуночных техник 52
3.1. Цель, задачи и методики формирующего эксперимента 52
3.2. Анализ экспериментальной работы по формированию эмоционального интеллекта у старших дошкольников с задержкой психического развития 62
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА 7
ГЛАВА 2. ПРИРОДНО-КЛИМАТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЪЕКТА ИССЛЕДОВАНИЯ (ПО АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ) И ХАРАКТЕРИСТИКА ЛЕСОВ 19
2.1. Климатические условия произрастания ели обыкновенной 22
2.2. Характеристика лесов 24
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА И МЕТОДИКА РАБОТ 25
3.1. Методика и программа исследований 26
3.2. Объем выполненных работ 31
ГЛАВА 4. СОСТОЯНИЕ, РОСТ И ФОРМОВОЕ РАЗНООБРАЗИЕ КЛИМАТИПОВ ЕЛИ 32
4.1. Приживаемость географических культур ели 32
4.2. Рост и продуктивность климатипов ели 38
4.3. Предмет формового разнообразия 43
4.4. Формовое разнообразие климатипов ели по коре 49
4.5. Формовое разнообразие климатипов ели по шишке 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения форм взаимодействия социального педагога и инспектора ПДН при работе с подростком группы риска 7
1.1. Особенности социально-педагогической работы с подростком группы риска 7
1.2. Формы взаимодействия социального педагога школы и инспектора ПДН 21
1.3. Возможности реализации различных форм взаимодействия социального педагога и инспектора ПДН при работе с подростком группы риска 31
Глава 2. Экспериментальное исследование форм взаимодействия социального педагога и инспектора ПДН при работе с подростком группы риска 38
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
2.2.1. Анализ результатов уровня удовлетворенности взаимодействием социального педагога образовательной организации и инспектора ПДН по сопровождению подростков группы и риска 47
2.2.2. Анализ результатов уровня проявления отклоняющего поведения подростков группы риска 51
2.3. Разработка и внедрение индивидуального маршрута сопровождения подростка группы риска посредством взаимодействия социального педагога и инспектора ПДН 59
Заключение 70
Список литературы 74
Приложение 79

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы педагогического просвещения как основы направления деятельности с родителями дошкольников 7
1.1. Сущность психолого-педагогической работы с родителями 7
1.2. Законодательный порядок работы с родителями 21
1.3. Формы педагогического просвещения родителей 23
Глава 2. Экспериментальное исследование потребностей педагогического просвещения родителей 31
2.1. Характеристика программы и базы исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования потребностей педагогического просвещения родителей 33
2.3. Программа педагогического просвещения родителей в условиях дошкольной образовательной организации 50
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 69

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты профилактики агрессивного поведения у подростков 7
1.1. Понятие и сущность агрессивного поведения 7
1.2. Профилактика агрессивного поведения у подростков 16
1.3. Формы профилактики агрессивного поведения у подростков 20
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Педагогический эксперимент по использованию форм профилактики агрессивного поведения у подростков 27
2.1. Характеристика базы исследования 27
2.2. Изучение особенностей проявления агрессии в поведении подростков 32
2.3. Анализ хода и результатов работы по профилактике агрессивного поведения подростков 34
Выводы по главе 2 45
Заключение 47
Список литературы 50

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Основные проблемы профилактики аддиктивного поведения старшеклассников 7
1.1. Сущность профилактики аддиктивного поведения старшеклассников 7
1.2. Особенности аддиктивного поведения старшеклассников 13
1.3. Формы социально-профилактической работы со старшеклассниками по проблеме аддиктивного поведения 19
Глава 2. Экспериментальное изучение форм профилактики аддиктивного поведения старшеклассников 26
2.1. Характеристика базы исследования 26
2.2. Диагностика аддиктивного поведения среди старшеклассников - воспитанников детского дома 29
2.3. Организация профилактики аддиктивного поведения среди старшеклассников в условиях детского дома 42
Заключение 56
Список литературы 60

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы профилактики отклоняющегося поведения младших школьников с задержкой психического развития в условиях сельской школы 10
1.1. Сущность отклоняющегося поведения младших школьников 10
1.2. Психолого-педагогические особенности развития младших школьников с задержкой психического развития 27
1.3. Особенности обучения в сельской школе 34
1.4. Формы профилактики отклоняющегося поведения младших школьников с задержкой психического развития 39
Глава 2. Экспериментальное изучение форм профилактики отклоняющегося поведения младших школьников с задержкой психического развития в условиях сельской школы 48
2.1. Характеристика базы исследования 48
2.2. Методы и методики изучения форм профилактики отклоняющегося поведения младших школьников с задержкой психического развития в условиях сельской школы 51
2.3. Описание процесса и результатов изучения форм профилактики отклоняющегося поведения младших школьников с задержкой психического развития в условиях сельской школы 55
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 82