Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ СВЕДЕНИЯ О РАСПРОСТРАНЕНИИ АРКТИЧЕСКИХ ГОЛЬЦОВ И ИХ ПИТАНИИ 7
1.1. Взаимосвязь симпатрических форм и пищевого рациона гольцов 7
1.2. Пищевой спектр арктических гольцов в озёрах Скандинавии 10
1.3. Пищевой спектр арктических гольцов в озёрах Гренландии, Исландии и островов Норвегии 25
1.4. Пищевой спектр арктических гольцов в озёрах Аляски и Канады 28
1.5. Пищевой спектр арктических гольцов в озёрах Российской Арктики 31
1.6. Питание арктического гольца на архипелаге Новая Земля 36
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 39
2.1. Характеристика района исследований 39
2.2. Методика изучения питания рыб в естественных условиях 41
2.3. Методы статистического анализа 44
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 45
3.1. Размерно-весовые характеристики новоземельских гольцов 45
3.2. Результаты анализа состава пищи гольцов 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ ЗОНИРОВАНИЕ ГОРОДОВ 7
1.1. Градостроительная деятельность и градорегулирование 7
1.2. Основные виды зонирования территории города 11
1.2.1. Градостроительное зонирование 11
1.2.2. Функциональное зонирование территории города 12
1.2.3. Строительное зонирование 14
1.2.4. Ландшафтное зонирование 14
1.3. Планировочная структура городского пространства 14
1.4. Примерный перечень территориальных зон 18
1.5. Выводы 20
ГЛАВА 2. ЕСТЕСТВЕННО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГОРОДОВ АРХАНГЕЛЬСКОЙ АГЛОМЕРАЦИИ 22
2.1. Архангельск 22
2.2. Северодвинск 24
2.3. Новодвинск 26
2.4. Выводы 27
ГЛАВА 3. АРХАНГЕЛЬСКАЯ АГЛОМЕРАЦИЯ КАК ПРИМЕР ГОРОДСКОЙ АГЛОМЕРАЦИИ 30
3.1. Основные территориальные отношения 32
3.2. Рыночно-географическое положение 33
3.3. Геодемографическое положение 34
3.4. Выводы 35
ГЛАВА 4. ПЛАНИРОВОЧНАЯ СТРУКТУРА ГОРОДА АРХАНГЕЛЬСКА 36
4.1. Градостроительное зонирование территории города 37
4.2. Жилые зоны 39
4.3. Производственные зоны 40
4.4. Общественно-деловые зоны 41
4.5. Рекреационные зоны 42
4.6. Транспортная инфраструктура города 43
4.6.1. Внешний транспорт 43
4.6.2. Внутренний транспорт 46
4.7. Выводы 47
ГЛАВА 5. ПЛАНИРОВОЧНАЯ СТРУКТУРА ГОРОДА СЕВЕРОДВИНСКА 49
5.1. Организация территории 49
5.2. Многофункциональные и специализированные общественно-деловые зоны 52
5.3. Зоны жилой застройки 53
5.4. Зоны производственно-коммунального назначения, зоны специального назначения и санитарно-защитные зоны производств 55
5.5. Городские рекреационные зоны, зоны открытых природных ландшафтов (городские леса) и особо охраняемые природные территории 55
5.6. Зоны водных объектов 56
5.7. Сельскохозяйственные зоны 56
5.8. Зоны инженерно-транспортной инфраструктуры 56
5.9. Зоны территорий общего пользования (улично-дорожная сеть) 56
5.10. Зоны объектов культурного наследия 56
5.11. Выводы 57
ГЛАВА 6. ПЛАНИРОВОЧНАЯ СТРУКТУРА ГОРОДА НОВОДВИНСКА 59
6.1. Территориальные ресурсы 59
6.2. Планировочная организация территории 61
6.3. Функциональное зонирование территории 62
6.4. Жилая зона 63
6.5. Основная зона градостроительного развития 63
6.6. Общественно-деловая зона 64
6.7. Зона производственного использования 64
6.8. Зона инженерной и транспортной инфраструктуры 64
6.9. Зона рекреационного назначения 64
6.10. Зона сельскохозяйственного использования 65
6.11. Зона специального назначения 65
6.12. Выводы 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей повышения правовой культуры педагогов в образовательной организации 7
1.1. Характеристика понятия «правовая культура» 7
1.2. Методы и формы повышения правовой культуры педагогов образовательной организации 23
1.3. Особенности повышения правовой культуры у педагогов образовательной организации 28
Глава 2. Экспериментальное изучение повышения правовой культуры педагогов в образовательной организации 34
2.1. Характеристика образовательного учреждения 34
2.2. Описание программы работы по повышению правовой культуры педагогов в образовательной организации 39
2.3. Характеристика хода и результатов работы по повышению правовой культуры педагогов в образовательной организации 49
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы уверенности в себе в старшем подростковом возрасте посредством специально организованных занятий 7
1.1. Содержание понятия «уверенность в себе» 7
1.2. Психологические особенности уверенности в себе в старшем в подростковом возрасте 16
1.3. Особенности развития уверенности в себе у старших подростков в процессе специально организованных занятий 22
Глава 2. Экспериментальное изучение развития уверенности в себе у старших подростков 28
2.1. Методики диагностики уверенности в себе у старших подростков 28
2.2. Анализ и интерпретация данных констатирующего этапа экспериментального исследования 32
Глава 3. Эффективность специально организованных занятий в повышении уверенности в себе у старших подростков 38
3.1. Цель, задачи, методика повышения уверенности в себе у старших подростков, посредством специально организованных занятий 38
3.2. Описание экспериментальной работы, направленной на повышение уверенности в себе старших подростков посредством специальных занятий 43
3.3. Особенности интерпретации данных уверенности в себе и застенчивости у старших подростков, после прохождения программы 48
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 7
1.1. История альпийского садоводства 7
1.2. Условия роста и развития альпийских растений в горах и на равнинах 9
1.3. Проектирование альпинария 11
1.4. Правила строительства альпинария, ключевые требования к материалам 12
1.5. Наиболее распространенные растения для альпинариев и правила их посадки 14
Глава 2. Практическая часть 17
2.1. История создания и формирования коллекции альпинариев Ботанического сада Петра Великого 17
2.2. Анализ коллекции и подбор ассортимента многолетних растений для создания альпинария в Дендрологическом саду САФУ им. М. . Ломоносова 25
Глава 3. Проектная часть 32
3.1. Строительство альпинария в Дендрологическом саду САФУ им. М.В. Ломоносова 32
3.2. Высадка подобранных растений в открытый грунт, начало исследования, сентябрь 2021 г 36
3.3. Агрометеорологические и гидрометеорологические условия осень, зима, весна 2021-2022 гг. в г. Архангельске 41
3.4. Оценка приживаемости растений, результаты исследования, июнь 2022 г 46
3.5. Перспективы использования альпинариев в городском озеленении 70
3.6. Внешний вид альпинария, июнь 2022 год 74
3.7. 3D-визуализация альпинария с перспективой развития территории 76
Заключение 77
Список литературы 78

Введение 3
Глава 1. Понятие газона 7
1.1. Определение и типы газона 7
1.2. Требования к газонным травам 15
1.3. Уход за газонами 15
1.4. Болезни 18
Глава 2. Составление травосмесей 21
2.1. Принципы составления травосмесей 21
2.2. Почвенно-климатические условия Архангельска 23
2.3. Образцы для исследований 25
Глава 3. Методика и результаты исследований 32
3.1. Определение энергии прорастания и всхожести семян 32
3.2. Сила роста 38
3.3. Чистота семян 41
3.4. Масса 1000 семян 42
3.5. Посевные качества семян 44
3.6. Норма высева семян 45
3.7. Проращивание травосмесей 48
3.8. Оценка травостоя 54
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ НА ПРОГУЛКЕ ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР РЕГИОНАЛЬНОЙ ТЕМАТИКИ 7
1.1. Проблема активизации двигательной активности детей среднего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности двигательной активности детей 4-5 лет 19
1.3. Возможности организации подвижных игр региональной тематики как средства активизации самостоятельной двигательной активности детей 4-5 лет на прогулке 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНИХ ГРУПП И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ НА ПРОГУЛКЕ 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Уровни и особенности проявления двигательной активности детей 4-5 лет на прогулке 36
2.3. Анализ состояния работы педагогов по активизации самостоятельной двигательной активности детей 4-5 лет на прогулке 41
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ НА ПРОГУЛКЕ ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР РЕГИОНАЛЬНОЙ ТЕМАТИКИ 46
3.1. Цель, задачи и методика активизации самостоятельной двигательной активности детей 4-5 лет на прогулке, основанная на подвижных играх региональной тематики 46
3.2. Особенности содержания и условия организации работы по активизации самостоятельной двигательной активности детей 4-5 лет на прогулке посредством подвижных игр региональной тематики 53
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Познавательный интерес как фактор поддержки учебной самостоятельности у первоклассников: теоретические основы 7
1.1. Учебная самостоятельность первоклассников: особенности и необходимость поддержки 7
1.2. Специфика факторного влияния познавательного интереса на поддержку учебной самостоятельности 25
Глава 2. Экспериментальная проверка условий поддержки учебной самостоятельности первоклассников 32
2.1. Особенности сформированности учебной самостоятельности у первоклассников, зависимость её проявления от познавательного интереса: констатирующий этап эксперимента 26
2.2. Особенности сформированности учебной самостоятельности у первоклассников, зависимость её проявления от познавательного интереса: констатирующий этап эксперимента 35
2.3. Динамика учебной самостоятельности у первоклассников: контрольный этап эксперимента 39
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 7
1.1. Характеристика высших психических функций у детей от 0 до 3 лет 7
1.2. Понятие факторов риска дизонотогенеза 16
1.3. Влияние факторов риска на развитие высших психических функций 19
Глава 2. Организация, объем и методы исследования 23
Глава 3. Результаты исследования 38
3.1. Характеристика психофизиологического статуса детей обследованных групп 38
3.2. Особенности психофизиологического развития первоклассников с разными факторами риска во младенчестве 44
Выводы 53
Список литературы 54
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР 7
1.1. Общие сведения о ксиланах 7
1.2. Характеристика ксиланолитического фермента 14
1.3. Применение ксилоолигосахаридов 15
1.3.1. Применение ксилоолигосахаридов в производстве биотоплива 16
1.3.2. Фармацевтическая и химическая промышленности 16
1.3.3. Использование ксилоолигосахаридов в качестве пребиотиков 16
1.4. Продукты ферментативного гидролиза ксиланов 25
1.5. Метод исследования состава продуктов распада полисахаридов в результате ферментативного гидролиза с применением МАЛДИ - масс - спектрометрии 26
1.5.1. Ввод образца [20] 27
1.5.2. Ионизация 28
1.6. Выводы по обзору литературы 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 37
2.1. Характеристика используемых материалов 37
2.2. Метoдика определения вoсстанавливающих сахаров по Нельсону-Шомоди 38
2.2.1. Методика построения градуировочного графика по глюкозе и расчета концентрации ВС 39
2.2.2. Методика определения ксиланазной активности 40
2.2.3. Методика приготовление ацетатного буфера 41
2.2.4. Методика приготовления растворов ксилана 41
2.2.5. Методика приготовления холостого раствора 42
2.2.6. Методика определения фона фермента 42
2.2.7. Методика определения фона субстрата 42
2.3. Методика проведения кислотного гидролиза продуктов ферментативной деструкции ксилана 43
2.4. МАЛДИ масс-спектрометрия 44
2.5. Анализ продуктов гидролиза ксилана хроматографическим методом 47
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 48
3.1. Анализ ксиланазной активности промышленных ферментных препаратов 48
3.2. Двухступенчатый гидролиз ксилана овса препаратом Pulpzyme HC и количественный анализ выхода ВС 50
3.3. Изучение скорости накопления ксилозы в растворе при биокаталитической обработке ксилана овса ферментными препаратами Pulpzyme HC и Geobacillus 54
3.4. Анализ продуктов ксилана овса методом МАЛДИ - масс - спектрометрии после ферментативного гидролиза ферментным препаратом Puilpzyme HC 57
3.5. Сравнительный анализ продуктов ксилана овса методом МАЛДИ - масс - спектрометрии после ферментативного гидролиза ферментным препаратом Puilpzyme HC и Ceobacillus 64
3.6. Анализ продуктов ферментативного гидролиза ксилана методом ВЭЖХ 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Биополимеры хитин и хитозан: общие сведения и свойства 7
1.2. Сырьевые источники для получения хитина и хитозана 20
1.3. Способы получения хитина 24
1.4. Области применения хитина и хитозана в промышленности и биотехнологии 28
1.5. Иммобилизация ферментных препаратов 32
1.6. Выводы по обзору литературы. Определение цели и задачи исследования 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 38
2.1. Методы получения препарата хитина из креветки Pandalus borealis 38
2.2. Методы анализа препаратов хитина 38
2.2.1. Определение зольности 38
2.2.2. Определение азота по методу Кьельдаля 39
2.3. Методы анализа сорбционных свойств препаратов хитина 40
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 46
3.1. Получение хитина из панциря креветки Pandalus borealis 46
3.2. Определение примесей в препаратах хитина 51
3.2.1. Определение остатка минеральных веществ 51
3.2.2. Определение содержания общего азота по методу Къельдаля 52
3.3. Изучение возможности использования препаратов хитина для иммобилизации промышленных ферментов 52
ВЫВОДЫ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 7
1.1. Сырьевые источники хитина и хитозана 7
1.2. Получение и физико-химические свойства хитина и хитозана 15
1.2.1. Получение хитина 16
1.2.2. Физические свойства 19
1.2.3. Химические свойства 20
1.3. Области применения хитина и хитозана 23
1.4. Характеристика используемых материалов 24
1.4.1. Муха Черная львинка 24
1.4.2. Камчатский краб 28
1.5. Иммобилизация ферментных препаратов 29
1.6. Выводы по обзору литературы. Определение цели и задачи исследования 31
Глава 2. Методы и объекты исследования 33
2.1. Объекты исследования для получения хитина 33
2.2. Выделение хитин 33
2.2.1. Метод выделения хитина из личинок мух Черная львинка 33
2.2.2. Метод выделения хитина из панциря камчатского краба 34
2.3. Анализ элементного состава хитина 35
2.3.1. Определение зольности 35
2.3.2 Определение содержания общего азота по методу Кьельдаля 35
2.4. Анализ хитина для биотехнологического применения 37
2.4.1. Сорбционная способность хитина 37
2.4.2. Определение КМЦ-азной активности 41
2.4.3. Определение адсорбционной способности по метиленовому голубому 44
Глава 3. Экспериментальная часть 46
3.1. Выделение хитина из хитинсодержащего сырья 46
3.2. Анализ элементного состава хитина 48
3.2.1. Определение зольного остатка 48
3.2.2. Определение содержания общего азота по методу Къельдаля 49
3.3. Анализ хитина для биотехнологического применения 51
3.3.1. Сорбционная способность хитина 51
3.3.2. Определение КМЦ-азной активности 53
3.3.3. Определение адсорбционной способности по метиленовому голубому 55
Выводы 57
Список литературы 57
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические подходы к библиотерапии как технологии социальной работы 7
1.1. История и сущность библиотерапии 7
1.2. Библиотерапия как технология социальной работы 16
1.3. Применение библиотерапии в библиотеках г. Архангельска 19
Глава 2. Опыт использования библиотерапии в коррекционной социальной работе 24
2.1. Изучение уровня тревожности старших дошкольников 24
2.2. Педагогический проект по коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста 31
2.3. Разработка проекта на базе детской библиотеки «Книги для всей семьи» 33
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Функционирование молодой семьи в современном обществе 7
1.1. Понятие семьи: сущность, виды, функции 7
1.2. Актуальные проблемы молодой семьи 20
1.3. Ресурсность семьи. Определение. Классификация. Подходы к изучению семейной ресурсности 24
Глава 2. Теория потребительского поведения 30
2.1. Подходы к изучению потребительского поведения 30
2.2. Модели потребительского поведения. 34
2.3. Домохозяйство как экономическая составляющая деятельности семьи 38
2.4. Выводы по теоретическому исследованию 42
Глава 3. Исследование потребительского поведения молодых семей в условиях городского социума на примере города Архангельска 45
3.1. Программа и методический раздел исследования 45
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 46
3.3. Выводы по прикладному исследованию и предложения 67
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы правового воспитания подростков в школе 7
1.1. Сущность правового воспитания и его роль в развитии личности 7
1.2. Особенности правового воспитания школьников 14
1.3. Особенности правового воспитания подростков в школе 18
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы правового воспитания подростков в школе 27
2.1. Характеристика программы, базы, методов исследования 27
2.2. Изучение особенностей правового воспитания подростков 37
2.3. Анализ хода и результатов работы по правовому воспитанию подростков в школе 41
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Проблемы профилактики и применение восстановительной медиации в работе с несовершеннолетними правонарушителями 7
1.1. Система профилактики девиантного поведения несовершеннолетних 7
1.2. Восстановительный подход в работе с несовершеннолетними 14
1.3. Применение восстановительных технологий 16
1.4. Выводы по первой главе 25
Глава 2. Практика применения восстановительной медиации в условиях реабилитационного центра 27
2.1. Опыт применения восстановительной медиации с несовершеннолетними правонарушителями в Российской Федерации 27
2.2. Внедрение технологии восстановительной медиации в работу с несовершеннолетними правонарушителями в Архангельской области 29
2.3. Практика применения восстановительной медиации в работе несовершеннолетними в условиях реабилитационного центра (на примере ГБУ АО «Центр «Надежда») 31
2.4. Выводы по второй главе 39
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей и проблем применения восстановительной медиации в работе с несовершеннолетними правонарушителями в Архангельской области 41
3.1. Программа и инструментарий исследования 41
3.2. Анализ деятельности территориальных служб примирения в Архангельской области 41
3.3. Анализ результатов практики применения восстановительной медиации Архангельской области 47
3.4. Выводы по эмпирическому исследованию 67
Заключение 71
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Организация системы социальной помощи малоимущим гражданам 7
1.1. Понятие бедности в социальных науках, её критерии 7
1.2. Причины бедности в России и пути её преодоления 15
1.3. Международный опыт организации системы социальной помощи 17
1.4. Система организации социальной поддержки малоимущих граждан в Российской Федерации 26
1.5. Выводы по первой главе исследования 31
Глава 2. Меры социальной поддержки малоимущего населения Архангельской области 34
2.1. Практика социальной помощи малоимущим гражданам в Архангельской области 34
2.2. Социальный контракт как мера социальной поддержки населения Архангельской области 45
2.3. Результаты государственной поддержки малоимущих граждан в Архангельской области 52
2.4. Выводы по второй главе исследования 55
Заключение 57
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Анализ категории «ценностное отношение к природе» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности младшего школьного возраста в процессе формирования ценностного отношения к природе 16
1.3. Подходы в формировании ценностного отношения к природе 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ВОСПИТАНИИ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Практико-ориентированный подход и условия его реализации 22
2.2. Эксперимент по выявлению ценностного отношения к природе у младших школьников 24
2.3. Разработка и реализация программы по воспитанию ценностного отношения к природе у младших школьников 34
2.4. Контрольный срез по выявлению ценностного отношения к природе у младших школьников 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. «Феномен одиночества» у детей-сирот 7
1.1. Особенности Я-концепции детей-сирот 7
1.2. Проявления чувства одиночества у детей-сирот 17
1.3. Механизм и факторы формирования чувства одиночества у детей-сирот 25
1.4. Выводы по первой главе 28
Глава 2. Пути преодоления чувства одиночества ребёнка-сироты средствами социальной работы 30
2.1. Специфика деятельности специалиста по социальной работе во взаимодействии с ребёнком-сиротой 30
2.2. Механизм преодоления чувства одиночества приёмного ребёнка средствами социальной работы 35
2.3. Выводы по второй главе 41
Глава 3. Эмпирическое исследование в изучении уровня одиночества ребёнка-сироты и путей его минимизации через средства социальной работы 43
3.1. Описание выборки и методов исследования 43
3.2. Сравнительный анализ результатов, полученных на базе Архангельского детского дома №1 44
3.3. Предложения по совершенствованию подготовки специалистов социальной работы, специализирующихся на деятельности с детьми-сиротами 62
3.4. Выводы по третьей главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЭГОЦЕНТРИЗМА У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ 7
1.1. Проблема преодоления эгоцентризма детского мышления в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Педагогические условия преодоления познавательного эгоцентризма в среднем дошкольном возрасте 15
1.3. Игровые образовательные ситуации как педагогическое средство преодоления эгоцентризма детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРОЯВЛЕНИЕ ЭГОЦЕНТРИЗМА У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, СОЗДАННЫЕ ПЕДАГОГАМИ В ДОО, ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Особенности проявления эгоцентризма у детей 4-5 лет 27
2.3. Состояние работы педагогов ДОО по развитию мышления детей средней группы 30
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ В РАБОТЕ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЭГОЦЕНТРИЗМА У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ 34
3.1. Цель, задачи и методика работы, направленной на преодоление эгоцентризма у детей 4-5 лет 34
3.2. Особенности содержания и условий организации работы по преодолению эгоцентризма у детей 4-5 лет посредством игровых образовательных ситуаций 38
Выводы по третьей главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48