Лучшие работы по логопедии и коррекционной педагогике

  1. Главная
  2. Логопедия и коррекционная педагогика
  3. Подборки по темам
  4. Интеллектуальное развитие и его нарушения

Готовые работы: Интеллектуальное развитие и его нарушения

Материалы об интеллектуальном развитии и обучении, включая исследования его нарушений.

Все тематические подборки →

Найдено материалов: 826. Страница 34 из 42.

Диплом · 59 стр. · № 76228

Сравнительная характеристика представлений о социальной успешности подростков с интеллектуальными нарушениями в разных условиях обучения

6 200 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ О СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ В ОБЩЕМ КОНТЕКСТЕ ИХ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1. Проблема социальной успешности и представлений о ней в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Подростковый возраст как этап психосоциального развития: характеристика представлений о различных аспектах социальной действительности 10
1.3. Специфика подростковых представлений о различных аспектах социальной действительности при отставании в интеллектуальном развитии 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Организация исследования и методики изучения представлений о социальной успешности подростков с разным уровнем интеллектуального развития 19
2.2. Анализ результатов исследования представлений о социальной успешности подростков с разным уровнем интеллектуального развития 24
2.3. Рекомендации педагогам по организации дифференцированной работы над совершенствованием представлений о социальной успешности у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Диплом · 61 стр. · № 76495

Сравнительная характеристика социального интеллекта подростков с ДЦП в разных условиях обучения

6 200 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Проблема социального интеллекта и его роли в социальной успешности подростков с нормальным и нарушенным развитием 6
1.2. Условия формирования социального интеллекта подростков с детским церебральным параличом 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ В РАЗНЫХ УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ 16
2.1. Организация, методы и методики исследования социального интеллекта подростков с детским церебральным параличом 16
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования социального интеллекта подростков с детским церебральным параличом 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Диплом · 65 стр. · № 123812

Сравнительное изучение адаптации к школе у детей с разным уровнем интеллектуального развития

7 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Особенности психического развития детей с разным уровнем интеллектуального развития 7
1.2. Основные характеристики адаптации к школе 12
1.3. Особенности адаптации как фактор готовности к школе детей с разным уровнем интеллектуального развития 19
1.4. Особенности тревожности у детей с разным уровнем интеллектуального развития 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Организация, этапы и методы исследования 30
2.2. Анализ и результаты исследования 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Диплом · 78 стр. · № 88814

Сравнительное изучение пространственных представлений у детей дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития 6
1.1. Онтогенез развития пространственных представлений 6
1.2. Анализ психофизических особенностей детей с нарушениями интеллектуального развития 14
1.3. Особенности развития пространственных представлений у детей с нарушениями интеллектуального развития 22
Глава 2. Изучение уровня развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального развития 27
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 27
2.2. Характеристика состава испытуемых детей с нарушениями интеллектуального развития 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Основные направления коррекционной работы по формированию пространственных представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального развития 42
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 76

Диплом · 57 стр. · № 94744

Сравнительное изучение уровня сформированности связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушенным и нормальным интеллектуальным развитием

5 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы изучения развития речи у детей с нарушением интеллектуального развития 6
1.1. Развитие речи у детей в норме 6
1.2. Особенности развития связной речи у детей с нарушением интеллектуального развития 19
Глава 2. Сравнительное изучение уровня сформированности связной речи у детей младшего школьного возраста с нормальным развитием и с нарушением интеллекта 27
2.1. Изучение уровня сформированности связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 27
2.2. Изучение уровня сформированности связной речи у детей младшего школьного возраста с нормальным развитием 37
2.3. Методические рекомендации по развитию связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 39
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 55

Диплом · 90 стр. · № 88809

Сравнительные результаты исследования памяти у детей с ОНР, нарушением интеллекта и нормативным развитием

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Изучение памяти в психологии 6
1.1. Исследования памяти в общей психологии 6
1.2. Общая характеристика памяти детей и подростков с нарушением интеллекта 11
1.3. Особенности памяти детей и подростков с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Особенности памяти школьников 12-13 лет с нарушениями речи, интеллекта и нормативным развитием 22
2.1. Описание методик исследования 23
2.2. Анализ результатов 28
2.3. Общие рекомендации по развитию памяти обучающихся с общим недоразвитием речи и с интеллектуальной недостаточностью 72
Заключение 78
Список литературы 81
Приложения 87

Диплом · 176 стр. · № 390

Сравнительный анализ нарушений письма у учащихся с общим недоразвитием речи (ТНР) и умственной отсталостью

16 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с умственной отсталостью и тяжелыми нарушениями речи 5
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 5
1.2. Современное состояние учения о дисграфии: понятие, этиология и классификация нарушений письма 14
1.3. Симптоматика дисграфии у детей с тяжелыми нарушениями речи 26
1.4. Характеристика нарушений письма у учащихся с умственной отсталостью 39
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся с тяжелыми нарушениями речи и умственной отсталостью 50
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 50
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 60
Глава 3. Особенности нарушения письма у учащихся с ТНР и умственной отсталостью 77
3.1. Сравнительный анализ сформированности неречевых и речевых функций у учащихся речевой и вспомогательной школы 77
3.2. Сравнительная характеристика ошибок в письме у учащихся речевой и вспомогательной школы 109
Глава 4. Методические рекомендации к проведению коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся речевой и вспомогательной школы 117
Заключение 164
Список литературы 169

Диплом · 147 стр. · № 389

Сравнительный анализ нарушений письма учащихся с умственной отсталостью и задержкой психического развития (ЗПР)

13 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава I. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с интеллектуальной недостаточностью и задержкой психического развития 5
I.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 5
I.2. Понятие, этиология, симптоматика и классификация дисграфии 11
I.3. Распространённость, симптоматика и причины дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 35
I.4. Особенности нарушения письма у младших школьников с умственной отсталостью 40
Глава II. Исследование нарушения письма у младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития 54
II.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 54
II.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 61
Глава III. Особенности нарушения письма у младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития 74
III.1. Особенности неречевых и речевых психических функций у младших школьников с умственной отсталостью и ЗПР 74
III.2. Сравнительный анализ дисграфических ошибок на письме у учащихся с умственной отсталостью и задержкой психического развития 89
Глава IV. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся интеллектуальной недостаточностью и задержкой психического развития 98
Заключение 137
Список литературы 141

Диплом · 71 стр. · № 25861

Сравнительный анализ особенностей проявления тревожности у младших школьников с задержкой психического развития и их сверстников с легкой степенью умственной отсталости

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование исследования тревожности у младших школьников с задержкой психического развития и умственной отсталостью 6
1.1. Феномен тревожности в психологии 6
1.2. Особенности тревожности у младших школьников с ЗПР 9
1.3. Особенности тревожности у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 14
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности у младших школьников с ЗПР и их сверстников с легкой степенью умственной отсталости 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Изучение тревожности у младших школьников с ЗПР 21
2.3. Изучение тревожности у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 26
2.4. Сравнительный анализ результатов эмпирического исследования 30
Выводы по второй главе 33
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39

Диплом · 84 стр. · № 123854

Сравнительный анализ особенностей сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с ОВЗ (задержкой психического развития и умственной отсталостью)

8 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Значение сюжетно-ролевой игры в психическом развитии детей 5
1.2. Особенности сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с нормативным развитием 13
1.3. Особенности сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 16
1.4. Особенности сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 44
2.1. Методики и организация исследования 44
2.2. Характеристика участников исследования 50
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 64
3.1. Сравнительный анализ особенностей сюжетно-ролевой игры у детей с ограниченными возможностями здоровья 64
3.2. Направления коррекционной работы психолога по развитию сюжетно-ролевой игры у детей с ограниченными возможностями здоровья 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Диплом · 152 стр. · № 123861

Сравнительный анализ сформированности нравственных норм у старших дошкольников с задержкой психического развития и умственной отсталостью

14 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ НОРМ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность понятия «нравственная норма» у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР и умственной отсталостью 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НРАВСТВЕННЫХ НОРМ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 37
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 37
2.2. Диагностические методики исследования 40
2.3. Анализ результатов исследования уровня сформированности нравственных норм у детей с нормативным развитием, с задержкой психического развития и умственной отсталостью 45
2.4. Сравнительный анализ сформированности нравственных норм у детей с нормативным развитием, с задержкой психического развития и умственной отсталостью 85
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ НОРМ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 127

Диплом · 67 стр. · № 25860

Сравнительный анализ эмоционального развития младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

7 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты эмоционального развития младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в семье и в учреждениях интернатного типа 6
1.1. Основные характеристики эмоционального развития детей на разных этапах онтогенеза и в младшем школьном возрасте 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости 11
1.3. Эмоциональное развитие младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, воспитывающихся в семье 16
1.4. Эмоциональное развитие младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей эмоционального развития младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, воспитывающихся в семье и в условиях интернатного учреждения 25
2.1. Организация и логика эмпирического исследования 25
2.2. Изучение уровня эмоционального развития младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, воспитывающихся в семье 27
2.3. Изучение уровня эмоционального развития младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа 33
2.4. Сравнительный анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 37
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 53

Диплом · 93 стр. · № 96277

Стимуляция речевой активности старших дошкольников с умственной отсталостью

9 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Понятие «речевая активность». Основные компоненты словесного творчества, как проявления речевой активности 7
1.2. Особенности развития речи и эмоционально-волевой сферы у дошкольников с умственной отсталостью 15
1.3. Значение речевой активности в различных формах и видах деятельности дошкольников 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 35
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов экспериментальной части исследования 44
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 53
3.1. Условия стимуляции речевой активности у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 53
3.2. Коррекционно-педагогическая работа со старшими дошкольниками с легкой умственной отсталостью по развитию речевой активности 66
3.3. Результаты контрольного эксперимента 73
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Диплом · 77 стр. · № 86070

Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием как средство формирования количественных представлений у школьников с нарушением интеллекта

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР С МАТЕМАТИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ 8
1.1. Проблема формирования у школьников с нарушением интеллекта количественных представлений в научно-методической литературе 8
1.2. Сюжетно-дидактические игры: содержание, виды, перспективы использования при изучении математики 19
1.3. Пути использования сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием при формировании количественных представлений у школьников с нарушением интеллекта 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР С МАТЕМАТИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ 34
2.1. Диагностика количественных представлений у школьников с нарушением интеллекта 34
2.2. Апробация сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием как средства формирования количественных представлений у школьников с нарушением интеллекта 44
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Диплом · 77 стр. · № 86051

Сюжетно-ролевые и дидактические игры как средство формирования профориентационной направленности умственно отсталых младших школьников

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования профориентационной направленности у умственно отсталых младших школьников 8
1.1. Профориентационная направленность личности как основа ее социализации в современном мире 8
1.2. Особенности формирования профориентационной направленности у умственно отсталых младших школьников 14
1.3. Возможности использования сюжетно-ролевых и дидактических игр в процессе формирования профориентационной направленности у умственно отсталых младших школьников 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение процесса формирования профориентационной направленности у умственно отсталых младших школьников посредством сюжетно-ролевых и дидактических игр 33
2.1. Диагностика уровня сформированности профориентационной направленности у умственно отсталых младших школьников 33
2.2. Коррекционная работа по формированию профориентационной направленности у умственно отсталых младших школьников средствами сюжетно-ролевых и дидактических игр 48
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 73

Диплом · 62 стр. · № 118683

Театрализованная деятельность как средство развития детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта

6 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития творчества детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие «детское творчество» в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития творчества у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 15
Глава 2. Развитие детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями в процессе театрализованной деятельности 18
2.1. Значение театрализованной деятельности в развитии детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 18
2.2. Организация условий и руководство театрализованной деятельностью детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 21
Глава 3. Экспериментальное исследование процесса развития детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями посредством театрализованной деятельности 29
3.1. Условия и организация экспериментального исследования 29
3.2. Анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента 36
Заключение 52
Список литературы 56

Диплом · 79 стр. · № 8812

Театрализованная деятельность как средство речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Проблема театрализованной деятельности в общей и специальной психолого-педагогической литературе 6
1.1. Значение театрализованной деятельности для развития детей школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 6
1.2. Особенности театрализованной деятельности в процессе обучения и воспитания школьников с интеллектуальными нарушениями 9
1.3. Развитие связной устной речи детей школьного возраста с интеллектуальными нарушениями в процессе театрализованной деятельности 11
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию связной устной речи у детей с интеллектуальными нарушениями 19
2.1. Цель и задачи экспериментальной части исследования 19
2.2. Характеристика участников эксперимента 20
2.3. Выявление особенностей связной устной речи у детей с интеллектуальными нарушениями 26
2.4. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по 2 главе 39
Глава 3. Развитие связной устной речи детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями средствами театрализованной деятельности 41
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 41
3.2. Задачи и виды театрализованной деятельности с учащимися младших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида, используемые на этапе формирующего эксперимента 47
3.3. Динамика развития связной устной речи детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями средствами театрализованной деятельности (анализ результатов контрольного эксперимента) 52
Выводы по 3 главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

Диплом · 48 стр. · № 76129

Телевизионные предпочтения как предиктор агрессивного поведения у подростков с разным уровнем интеллектуального развития

4 800 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ВЛИЯНИЯ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ НА ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Влияние телевизионных предпочтений на проявление агрессивного поведения подростков с нормальным психическим развитием 6
1.2. Влияние телевизионных предпочтений на проявление агрессивного поведения подростков с отклонениями в интеллектуальном развитии 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ И АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 14
2.1. Методика и общие сведения об организации исследования телевизионных предпочтений как предиктора агрессивного поведения у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 14
2.2. Анализ результатов исследования телевизионных предпочтений как предиктора агрессивного поведения у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 19
2.3. Рекомендации родителям и педагогам по выбору адекватного телевизионного контента для подростков с разным уровнем интеллектуального развития 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Диплом · 123 стр. · № 86034

Тематическое рисование как средство коррекции нарушений связной речи у детей с недоразвитием интеллекта

11 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы устранения нарушений связной речи у детей с недоразвитием интеллекта в тематическом рисовании 6
1.1. Специфика связной речи у детей с недоразвитием интеллекта в научно-методической литературе 6
1.2. Тематическое рисование: содержание, виды и возможности использования в коррекционной работе 12
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальная деятельность по устранению нарушений связной речи у детей с недоразвитием интеллекта в тематическом рисовании 19
2.1. Диагностика нарушений связной нарушений речи у детей с недоразвитием интеллекта 19
2.2. Коррекционная работа по устранению нарушений связной речи у детей с недоразвитием интеллекта в тематическом рисовании и анализ ее эффективности 41
Выводы по второй главе 112
Заключение 116
Список литературы 120

Диплом · 114 стр. · № 90310

Технология включения ребенка дошкольного возраста с ОВЗ в инклюзивную группу (на примере детей с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальной недостаточностью)

11 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения взаимодействия детей дошкольного возраста 7
1.1. Онтогенез коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности коммуникативной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Основные подходы к развитию коммуникативной деятельности детей с расстройствами аутистического спектра и детей с интеллектуальной недостаточностью 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Диагностический инструментарий включения детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивную среду 36
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа исследования 36
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 40
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Технология включения ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивную группу (на примере детей с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальной недостаточностью). Организация и содержание формирующего этапа исследования 60
Выводы по третьей главе 78
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 95

Перед приобретением

Сопоставьте тему, возраст участников и структуру исследования со своими требованиями. Условия получения и актуальные параметры указаны в карточке работы.

← Полный каталог по логопедии и коррекционной педагогике