Лучшие работы по логопедии и коррекционной педагогике

  1. Главная
  2. Логопедия и коррекционная педагогика
  3. Подборки по темам
  4. Интеллектуальное развитие и его нарушения

Готовые работы: Интеллектуальное развитие и его нарушения

Материалы об интеллектуальном развитии и обучении, включая исследования его нарушений.

Все тематические подборки →

Найдено материалов: 826. Страница 35 из 42.

Диплом · 102 стр. · № 88771

Технология разработки и реализации специальной индивидуальной программы развития обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в условиях школы-интерната

10 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме воспитания и обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 10
1.1. Исторический анализ проблемы психолого-педагогической помощи детям с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 18
1.3. Индивидуальный и дифференцированный подходы в воспитании и обучении детей с выраженными нарушениями развития. Специальная индивидуальная программа развития 27
Глава 2. Эмпирическое изучение социально-бытовых и социально-коммуникативных навыков детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Характеристика состава испытуемых 41
2.3. Анализ результатов обследования детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 42
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию социально-бытовых и коммуникативных навыков 60
3.1. Организация, задачи и педагогические условия формирующего эксперимента 60
3.2. Ход и результаты формирующего эксперимента 66
3.3. Организация, методика и ход контрольного эксперимента 84
Заключение 91
Список литературы 94

Диплом · 95 стр. · № 1782

Трудовое воспитание в специальной школе VIII вида (детей с умственной отсталостью)

10 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы трудового воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6
1.1. Сущность трудового воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6
1.2. Цели и задачи трудового воспитания в специальной (коррекционной) школе 16
1.3. Система трудового воспитания учащихся в процессе самообслуживания, ручного труда, хозяйственно-бытового труда, общественно-полезного труда, производственного обучения 23
1.4. Роль трудового воспитания в коррекции психических недостатков учащихся школы 36
1.5. Значение трудового воспитания в формировании нравственных качеств детей с нарушениями интеллекта 43
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния трудового воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида на социально-психическое развитие умственно отсталых детей 47
2.1. Организация и методы исследования 47
2.2. Анализ результатов исследования 54
2.3. Организация трудового обучения в системе воспитания в коррекционной школе 67
Заключение 83
Спиок литературы 85
Приложения 89

Диплом · 85 стр. · № 111985

Трудовое обучение как средство социальной адаптации подростков с умственной отсталостью в условиях инклюзии

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 6
1.1. Понятие «социальная адаптация» 6
1.2. Понятие «умственная отсталость» 19
1.3. Особенности социальной адаптации подростков с умственной отсталостью 22
1.4. Инклюзивное образование умственно отсталых детей 34
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 40
2.1. Обоснование необходимости коррекционно-развивающей работы, направленной на социальную адаптацию подростков с умственной отсталостью 40
2.2. Программа коррекционно-развивающей работы, направленной на социальную адаптацию подростков с умственной отсталостью в процессе трудового бучения в условиях инклюзии 46
2.3. Результаты апробации программы коррекционно-развивающей работы, направленной на социальную адаптацию подростков с умственной отсталостью в процессе трудового бучения в условиях инклюзии 59
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Диплом · 133 стр. · № 92666

Тьюторское сопровождение развития социального интеллекта детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации

12 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ДОО 7
1.1. Сущность понятия и структура «социальный интеллект» 7
1.2. Специфика развития социального интеллекта у детей с ОВЗ 15
1.3. Особенности организации тьюторского сопровождения развития социального интеллекта детей с ОВЗ в условиях ДОО 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ДОО 33
2.1. Диагностика развития социального интеллекта детей с ОВЗ 33
2.2. Программа тьюторского сопровождения развития социального интеллекта детей с ОВЗ в условиях ДОО 46
2.3. Исследование динамики развития социального интеллекта детей с ОВЗ 63
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Диплом · 49 стр. · № 115022

Улучшение показателей выносливости у детей с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры

4 800 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЫНОСЛИВОСТИ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 8
1.1. Определение умственной отсталости и ее формы 8
1.2. Особенности физического развития и двигательной активности детей с умственной отсталостью 11
1.3. Современные принципы развития физических качеств детей с умственной отсталостью 14
1.4. Методы и подходы к развитию выносливости детей с умственной отсталостью в адаптивной физической культуре 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. База исследования 24
2.2. Этапы исследования 24
2.3. Характеристика контингента контрольной и экспериментальной групп 25
2.4. Методы исследования 25
2.5. Описание экспериментального комплекса, направленного на развитие выносливости у детей с умственной отсталостью 27
Выводы по 2 главе 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 32
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 32
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 34
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 36
Выводы по 3 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Диплом · 58 стр. · № 76157

Уровень первоначальных представлений о себе у младших школьников с умеренной умственной отсталостью

6 200 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы первоначальных представлений о себе у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 6
1.1. Становление представлений о себе в онтогенезе 6
1.2. Педагогические подходы к формированию первоначальных представлений о себе в системе коррекционно-педагогической работы с младшими школьниками, имеющими умеренную умственную отсталость 10
1.3. Особенности первоначальных представлений о себе у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 15
Глава 2. Исследование представлений о себе у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 21
2.1. Описание методов исследования представлений о себе у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 21
2.2. Анализ результатов сформированности первоначальных представлений о себе у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 27
2.3. Методические рекомендации уровня сформированности первоначальных представлений о себе у младших школьников с умеренной умственной отсталостью 35
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

Диплом · 128 стр. · № 75872

Уровень развития навыков самообслуживания у школьников с умеренной умственной отсталостью

11 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы социализации и навыков самообслуживания у детей 6
1.1. Самообслуживание как один из важнейших аспектов социализации 6
1.2. Содержание и особенности развития навыков самообслуживания умственно отсталых школьников 13
1.3. Методика формирования и развития навыков самообслуживания умственно отсталых школьников 20
Глава 2. Изучение навыков самообслуживания у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 27
2.1. Методика исследования навыков самообслуживания у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 27
2.2. Анализ результатов исследования навыков самообслуживания 32
2.3. Методические рекомендации по формированию навыков самообслуживания у школьников с умеренной умственной отсталостью 43
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 70

Диплом · 83 стр. · № 76151

Уровень развития представлений умственно отсталых школьников о числах, полученных от измерения

8 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Роль математики для развития детей с умственной отсталостью 6
1.2. Содержание математического развития, место изучения величин и чисел, полученных от измерения, в нем 11
1.3. Особенности математических представлений умственно отсталых школьников 16
1.4. Изучение методик развития представлений о числах, полученных от измерения, у умственно отсталых школьников 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧИСЛАХ, ПОЛУЧЕННЫХ ОТ ИЗМЕРЕНИЙ, У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Описание методики исследования представлений о величинах 25
2.2. Анализ результатов исследования представлений о числах, полученных от измерения 35
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию представлений об именованных числах 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Диплом · 55 стр. · № 76323

Уровень сформированности представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью

5 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме методики формирования представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью на уроках «Мир природы и человека» 6
1.1. Особенности представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью 6
1.2. Методы, приемы и средства формирования представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью на уроках «Мир природы и человека» 15
Глава 2. Исследование уровня сформированности представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью на уроках «Мир природы и человека» 21
2.1. Описание методов и процедуры исследования сформированности представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью на уроках «Мир природы и человека» 21
2.2. Анализ результатов исследования сформированности представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью на уроках «Мир природы и человека» 31
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о сезонных изменениях у младших школьников с умственной отсталостью на уроках «Мир природы и человека» 37
Заключение 47
Список литературы 49

Диплом · 117 стр. · № 3373

Уровень сформированности умения писать заглавную букву в именах собственных у умственно отсталых учеников

11 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы по теме «Формирование умения писать заглавную букву в именах собственных» 6
1.1. Характеристика понятия умственной отсталости 6
1.2. Русский язык как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе 11
1.3. Мотивация учебно-познавательной деятельности 18
1.3.1. Специфика формирования понятия заглавной (большой) буквы в именах собственных 18
1.3.2. Индивидуальный подход к обучению детей в специальных (коррекционных) школах 20
Глава 2. Экспериментальные исследования, направленные на формирование понятия «Заглавная буква» в именах собственных 28
2.1. Констатирующий этап эксперимента, направленный на выявление уровня сформированности понятия «Заглавная буква» 28
2.2. Характеристика актуального уровня учеников экспериментального класса 32
2.3. Программа формирующего эксперимента 33
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 45

Диплом · 50 стр. · № 76322

Уровень усвоения орфографического материала у умственно отсталых младших школьников

5 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения овладения младшими умственно отсталыми школьниками орфографией и организации обучения орфографии в коррекционной школе 7
1.1. Орфография русского языка 7
1.2. Психологическая характеристика овладения орфографией младшими школьниками 10
1.3. Особенности усвоения грамматики и правописания умственно отсталыми школьниками 15
Глава 2. Уровень усвоения орфографического материала у умственно отсталых младших школьников 18
2.1. Констатирующий эксперимент 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
2.3. Методические рекомендации по усвоению орфографического материала у умственно отсталых младших школьников 30
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 41

Диплом · 57 стр. · № 76317

Уровень усвоения темы «Непроверяемые написания» умственно отсталыми младшими школьниками

5 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы усвоения темы «Непроверяемые написания» умственно отсталыми младшими школьниками 7
1.1. Значение, предметная и методическая характеристика изучения темы «Непроверяемые написания» 7
1.2. Подходы к организации изучения темы «Непроверяемые написания» в современной методической литературе 10
1.3. Трудности усвоения непроверяемых написаний умственно отсталыми школьниками 15
Глава 2. Уровень усвоения темы «Непроверяемые написания» умственно отсталыми младшими школьниками и пути совершенствования методики ее изучения в коррекционной школе 19
2.1. Методика исследования 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
2.3. Методические рекомендации по организации работы над темой «Непроверяемые написания» с умственно отсталыми младшими школьниками 31
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 50

Диплом · 98 стр. · № 75874

Уровни геометрических представлений в школе для обучающихся с умственной отсталостью

10 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Геометрические представления и их значение в обучении и развитии умственно отсталых младших школьников 7
1.2. Содержание геометрических представлений в школе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 11
1.3. Методика формирования геометрических представлений у школьников с интеллектуальными нарушениями 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 26
2.1. Описание методов и методики исследования 26
2.2. Анализ полученных результатов 32
2.3. Методические рекомендации, направленные на развитие геометрических представлений у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Диплом · 53 стр. · № 76329

Уровни развития временных представлений у умственно отсталых школьников

5 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования временных представлений у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 7
1.1. Содержания понятия «временные представления» 7
1.2. Роль временных представлений у умственно отсталых школьников и содержание этого материала в программе обучения и содержание обучения математике умственно отсталых школьников 10
1.3. Особенности усвоения временных представлений младшими умственно отсталыми школьниками 13
Глава 2. Экспериментальная работа по характеристике временных представлений у умственно отсталых школьников 18
2.1. Организация и методика исследования временных представлений у школьников с лёгкой умственной отсталостью 17
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 20
2.3. Методические рекомендации для педагогов по созданию образовательных условий для совершенствования временных представлений у школьников с умственной отсталостью 26
Заключение 32
Список литературы 33
Приложение 38

Диплом · 69 стр. · № 2966

Установление причинно-следственных взаимосвязей учащимися с нарушением интеллекта на уроках естествознания

7 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ УСТАНОВЛЕНИЯ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ УЧАЩИМИСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ 5
1.1. Естествознание во вспомогательной школе 5
1.2. Процесс усвоения знаний у учащихся вспомогательной школы на уроках естествознания 26
1.3. Процесс установления причинно-следственных взаимозависимостей учащимися вспомогательной школы на уроках естествознания 34
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УСВОЕНИЯ ЕСТЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИМИСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 52
2.1. Методики и организация исследования 52
2.2. Результаты экспериментального исследования 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Диплом · 113 стр. · № 115075

Учёт особых образовательных потребностей обучающихся старших классов с интеллектуальными нарушениями

11 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ УЧЁТА ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 10
1.1. Особые образовательные потребности детей, имеющих интеллектуальные нарушения 10
1.2. Особенности речевого развития обучающихся старших классов с интеллектуальными нарушениями 22
1.3. Анализ современной практики по учёту особых образовательных потребностей обучающихся старших классов с интеллектуальными нарушениями в рамках психолого-педагогического комплексного сопровождения 36
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 41
2.1. Цели, задачи и характеристика участников констатирующего этапа исследования 41
2.2. Оценка особых образовательных потребностей обучающихся старших классов, имеющих интеллектуальные нарушения, и анализ полученных результатов 46
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УЧЕТА ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 60
3.1. Организация и реализация педагогических условий по учёту особых образовательных потребностей обучающихся старших классов, имеющих интеллектуальные нарушения 61
3.2. Оценка эффективности проведённого экспериментального исследования 66
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Диплом · 86 стр. · № 86081

Факультативный курс «Атсрахановедение» как средство формирования представлений о родном крае у детей с интеллектуальными нарушениями

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «АСТРАХАНОВЕДЕНИЕ» 9
1.1. Формирование представлений о родном крае у детей с интеллектуальными нарушениями как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Особенности факультативных занятий как формы образовательного процесса в коррекционных учреждениях 17
1.3. Специфика организации факультативных занятий с детьми с интеллектуальными нарушениям при формировании представлений о родном крае 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «АСТРАХАНОВЕДЕНИЕ» 36
2.1. Диагностика представлений о родном крае у детей с интеллектуальными нарушениями 36
2.2. Организация факультативных занятий по «Астрахановедению» с целью формирования представлений у детей с интеллектуальными нарушениями представлений о родном крае и оценка их эффективности 47
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Диплом · 66 стр. · № 113421

Формирование активного словаря у старших дошкольников с нарушением интеллекта посредством театрализованной деятельности

7 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Общая характеристика развития активного словаря детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 6
1.1. Понятие активного словаря как одного из основных средств развития речи и общения 10
1.2. Закономерности развития активного словаря в дошкольном возрасте 12
1.3. Специфика формирования активного словаря у дошкольников с нарушением интеллекта 16
1.4. Коррекционное воздействие театрализованной игры на речевое развитие детей с нарушением интеллекта 19
Глава 2. Диагностика активного словаря у старших дошкольников с нарушением интеллекта 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 26
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию активного словаря у старших дошкольников с нарушением интеллекта посредством театрализованной деятельности 34
3.1. Организация формирующего эксперимента 34
3.2. Анализ эффективности формирующего эксперимента 39
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 50

Диплом · 65 стр. · № 90037

Формирование базовых учебных действий у младших школьников с умственной отсталостью на уроках математики

7 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие «базовых учебных действий» в процессе обучения в школе младших школьников 6
1.2. Особенности овладения математическими навыками обучающихся специальной школы 11
1.3. Связь базовых учебных действий с уроком математики в специальной школе 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 26
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 26
2.2. Характеристика состава испытуемых 35
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.4. Методические рекомендации по развитию познавательных базовых учебных действий у младших школьников с легкой умственной отсталостью 47
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Диплом · 86 стр. · № 113690

Формирование волевых действий у умственно отсталых дошкольников средствами конструктивной деятельности

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования волевых действий у умственно отсталых дошкольников 6
1.1. Определение понятий «воля» и «волевое действие» 6
1.2. Онтогенез воли и волевых действий 18
1.3. Особенности воли и волевых действий дошкольников с умственной отсталостью 22
1.4. Методические подходы к формированию воли и волевых действий у дошкольников с умственной отсталостью 26
Глава 2. Экспериментальное исследование волевых действий старших дошкольников с умственной отсталостью 31
2.1. Методика изучения волевых действий у старших дошкольников с умственной отсталостью 31
2.2. Результаты изучения волевых действий у дошкольников с умственной отсталостью 36
Глава 3. Экспериментальное обучение, направленное на формирование волевых действий у умственно отсталых дошкольников средствами конструктивной деятельности 55
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 55
3.2. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 63
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 78

Перед приобретением

Сопоставьте тему, возраст участников и структуру исследования со своими требованиями. Условия получения и актуальные параметры указаны в карточке работы.

← Полный каталог по логопедии и коррекционной педагогике