Курсовые работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы игровой деятельности дошкольников с нарушением речи 5
1.1. Понятие игры и игровой деятельности 5
1.2. Особенности игровой деятельности в дошкольном возрасте 12
1.3. Специфика игровой деятельности детей с нарушением речи 16
Глава 2. Эмпирическое изучение игровой деятельности дошкольников с нарушением речи 18
2.1. Цель, задачи и методы изучения игровой деятельности дошкольников с нарушением речи 18
2.2. Результаты исследования, их анализ и интерпретация 21
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения внимания у старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Характеристика детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 11
1.2. Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 20
1.3. Характеристика внимания детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 23
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Изучение особенностей внимания детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Описание диагностических средств 28
2.3. Анализ полученных результатов 30
2.4. Методические рекомендации по развитию внимания 35
Заключение 36
Список литературы 37
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Общие основы сущности билингвизма 5
1.1. Сущность понятия «билингвизм» и подходы к нему 5
1.2. Роль билингвизма в современном обществе в социокультурном аспекте 7
Глава 2. Изучения синонимов русского языка билингвами 12
2.1. Билингвистическая синонимия в разносистемных языках 12
2.2. Особенности изучения синонимов русского языка билингвами на примере художественной литературы 16
Заключение 35
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Формирование фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и синтеза как одно из условий подготовки детей к школе 5
1.1. Основные понятия, относящиеся к фонематическим процессам 5
1.2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию фонематических процессов 5
Глава 2. Практика использования дидактических игр в процессе формирования навыков фонематического анализа и синтеза, фонематического восприятия 11
2.1. Общая характеристика дидактических игр и их использование для формирования фонематических процессов 11
2.2. Дидактические игры в процессе формирования фонематического восприятия 13
2.3. Дидактические игры в процессе формирования навыков фонематического анализа и синтеза 15
Заключение 18
Список литературы 19
Приложения 23

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы особенностей коммуникативной деятельности у детей с ринолалией 6
1.1. Понятие «ринолалия», этиология и классификация 6
1.2. Познавательные и коммуникативные особенности детей с ринолалией 12
Глава 2. Исследование особенностей коммуникативной деятельности у детей с ринолалией 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования 27
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 41

Введение 3
Глава 1. Проблемы формирования коммуникативной компетенции у детей с трудностями в обучении 5
1.1. Коммуникативная компетенция в психологической науке: понятие, структура, формы 5
1.2. Особенности протекания процессов коммуникации у детей с трудностями в обучении 10
Глава 2. Пути формирования коммуникативной компетенции у дошкольников с трудностями в обучении 18
2.1. Психолого-педагогические аспекты коммуникативного взаимодействия 18
2.2. Экспериментальное исследование формирования коммуникативной компетенции у детей 19
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования активного словаря у старших дошкольников 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей 5-6 лет в норме 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 9
1.3. Особенности формирования глагольного словаря детей 5-6 лет в норме и с общим недоразвитием речи III уровня 11
Глава 2. Исследования состояния активного словаря у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 14
2.1. Обзор методики для изучения уровня сформированности активного словаря 14
2.2. Выявление и анализ уровня сформированности активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (констатирующий эксперимент) 15
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по коррекции активного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи за счёт усвоения глаголов 18
Заключение 26
Список литературы 27
Приложения 30

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения культуры поведения дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) 6
1.1. Воспитание культуры поведения детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности культуры поведения дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Изучение культуры поведения дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1.Методики и организация исследования 26
2.2.Анализ полученных результатов 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 57

Введение 3
1. Современные психолингвистические и лингвистические представления о лексико-семантической системе языка 5
2. Становление лексико-семантической стороны речи у детей с нормальным речевым развитием 16
3. Современные представления об общем недоразвитии речи: понятие, этиология, симптоматика 28
4. Особенности развития лексико-семантической стороны речи у дошкольников с ОНР 36
Заключение 45
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития лексической стороны речи у детей 6
1.1. Лингвистический подход к изучению лексики прилагательных 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез лексического компонента речи дошкольников 13
1.3. Методический аспект развития лексического компонента речи у детей 17
Глава 2. Изучение особенностей развития лексической стороны речи у детей с ОНР II-III уровня 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов исследования 27
2.3. Методические рекомендации для учителя-логопеда по развитию лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР II-III уровня 33
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ (РЕЧЕВЫХ) НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 8
1.1. Понятие коммуникативных навыков 8
1.2. Формирования вербально-коммуникативных навыков в онтогенезе 14
1.3. Характеристика дошкольников с тяжелой умственной отсталостью 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ (РЕЧЕВЫХ) НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 24
2.1. Организация и методики исследования 24
2.2. Проведение констатирующего эксперимента 27
2.3. Анализ результатов 29
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ (РЕЧЕВЫХ) НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 36
3.1. Коррекционно-логопедическая работа по формированию вербально-коммуникативных навыков у дошкольников с тяжелой умственной отсталостью 40
3.2. Оценка результатов коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент) 48
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонематического восприятия у детей с акустико-фонематической дислалией 5
1.1. Понятие фонематического восприятия и его формирование при нормальном речевом развитии 5
1.2. Особенности нарушения фонематического восприятия у детей с дислалией 10
1.3. Особенности логопедической работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с акустико-фонематической дислалией 16
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование особенностей фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с акустико-фонематической дислалией 23
2.1. Этапы, методы и методики эмпирического исследования 23
2.2. Качественный и количественный анализ экспериментальных данных исследования 28
2.3. Методические рекомендации по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с акустико-фонематической дислалией 37
Заключение 46
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты общих и специальных способностей 6
1.1. Общая характеристика общих и специальных способностей 6
1.2. Развитие общих и специальных способностей 9
Глава 2. Математические способности 19
2.1. Особенности математических способностей 19
2.2. Структура математических способностей 24
Глава 3. Особенности развития математических способностей у младших школьников с патологией зрения 27
3.1. Особенности математических способностей у слабовидящих детей младшего школьного возраста 27
3.2. Методические приемы работы со слабовидящими школьниками по развитию у них математических способностей 35
Заключение 41
Список литературы 43

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования межличностных отношений в группах и коллективах сверстников дошкольного возраста с умственной отсталостью 6
1.1 Теоретический анализ понятия «межличностные отношения» 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 12
1.3 Межличностные отношения в группах и коллективах сверстников дошкольного возраста с умственной отсталостью 22
Глава 2. Исследование особенностей межличностных отношений дошкольников с умственной отсталостью 25
2.1 Изучение межличностных отношений в группах и коллективах сверстников дошкольного возраста с умственной отсталостью 25
2.2 Рекомендации педагогам по организации эффективного межличностного взаимодействия детей с умственной отсталостью 27
Заключение 39
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект межличностных отношений подростков с умственной отсталостью 5
1.1. Понятие о межличностных отношениях 5
1.2. Условия и факторы развития межличностных отношений в подростковом возрасте 8
1.3. Особенности межличностных отношений подростков с умственной отсталостью 12
Глава 2. Эмпирическое исследование характера межличностных отношений в группе подростков с интеллектуальными нарушениями 15
2.1. Организация проведения исследования 15
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 19
Заключение 25
Список литературы 27
Приложение 31

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности младших школьников с нормальным и задержанным развитием 6
1.1. Возрастные психологические особенности младших школьников 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 11
Глава 2. Особенности межличностных отношений младших школьников с нормальным и задержанным психическим развитием 23
2.1. Понятие и структура межличностных отношений. Роль общения в развитии ребенка 23
2.2. Специфика межличностного взаимодействия младших школьников с нормальным психическим развитием и ЗПР 31
Заключение 40
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты межличностных отношений у детей в классах интегрированного типа 6
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности межличностных отношений у детей с задержкой психического развития 11
Глава 2. Эмпирическое исследование межличностных отношений у детей с ЗПР 17
2.1.Организация исследования 17
2.2. Исследование межличностных отношений у детей 18
Глава 3. Коррекция межличностных взаимоотношений у детей из интегрированного класса 21
Заключение 24
Список литературы 25
Приложение

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы обучения пересказу детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Овладение монологической речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности пересказа у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.3. Методический аспект проблемы изучения пересказа старших дошкольников с задержкой психического развития 11
Глава 2. Сравнительное изучение состояния пересказа у старших дошкольников с задержкой психического развития 17
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 17
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 19
2.3. Методические рекомендации 23
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Психологические проблемы особенностей мотивационной учебной деятельности детей младшего школьного возраста с ОНР 8
1.1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 8
1.2. Мотивация в младшем школьном возрасте 11
1.3. Мотивация учебной деятельности 18
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей мотивационной готовности обучению в школе детей младшего школьного возраста с ОНР 22
2.1. Описание исследования 22
2.2. Результаты исследования мотивации учебной деятельности у младших школьников с ОНР 25
2.3. Анализ результатов исследования 28
Заключение 30
Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 6
1.1. Определяющая роль мотивации в готовности к школьному обучению 6
1.2. Произвольность как функция мотивации. Волевое поведение 13
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА К ШКОЛЕ 23
2.1. Содержание подготовки детей с нарушением слуха к школе 23
2.2. Мотивация учения детей с нарушением слуха 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования мотивационной сферы у детей в младшем школьном возрасте 6
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 6
1.2. Мотивационная сфера в младшем школьном возрасте 10
1.3. Мотивация учебной деятельности в младшем школьном возрасте 18
Глава 2. Особенности мотивационной сферы у детей с психофизиологическими особенностями в развитии 22
2.1. Мотивационно-потребностная сфера детей с ЗПР 22
2.2. Особенности мотивационной сферы у детей с умственной отсталостью 25
2.3. Особенности мотивационной сферы у слепых и слабовидящих 33
2.4. Особенности мотивационной сферы у глухих 36
2.5. Мотивационная сфера у детей с тяжелыми нарушениями в развитии 39
Заключение 43
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования мотивационной сферы у старших дошкольников с нарушением зрения 6
1.1. Мотивационная сфера дошкольников 6
1.2. Мотивационная сфера у детей с нарушениями зрения 12
Глава 2. Изучение особенностей мотивационной сферы у старших дошкольников с нарушениями зрения 22
2.1. Методики и организация исследования 22
2.2. Результаты исследования и их анализ 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования мотивационной сферы у детей с ОНР в младшем школьном возрасте 7
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 7
1.2. Мотивационная сфера в младшем школьном возрасте 11
1.3. Мотивация учебной деятельности в младшем школьном возрасте 18
1.4. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Эмпирическое исследование сформированности учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с ОНР 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Анализ сформированности учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с ОНР 32
Заключение 35
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Физиология и психология движений и двигательной активности 7
1.1. Механизмы организации движений 7
1.2. Локализация функций в коре головного мозга. Роль больших полушарий в управлении движениями 10
1.3. Роль пирамидной и экстрапирамидной систем в обеспечении произвольных движений 13
Глава 2. Физическое развитие детей дошкольного возраста в норме и патологии 19
2.1. Роль двигательной активности в развитии ребенка 19
2.2. Особенности психофизиологического развития дошкольника 23
2.3. Особенности психофизического развития детей с умственной отсталостью 30
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 45

Введение 3
1. Современные представления о процессе мышления и его операциях 6
2. Особенности развития мышления в онтогенезе и его характеристика в старшем дошкольном возрасте 16
3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 24
4. Характер нарушения мыслительных операций у детей дошкольного возраста с ЗПР 29
Заключение 35
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования наглядно-образного мышления детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Общая характеристика мышления 6
1.2. Характеристика наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста 10
1.3. Особенности наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Изучение особенностей наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 23
2.2. Результаты исследования наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с ОНР 28
Глава 3. Методические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления дошкольников с нарушением речи 32
Заключение 35
Список литературы 37

Введение 3
1. Мышление: сущность, виды, история изучения 6
2. Психологические особенности старших дошкольников с нарушением зрения 14
3. Специфика развития образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 26
Заключение 35
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Характеристика общего недоразвития речи 5
1.1. Понятие и причины общего недоразвития речи 5
1.2. Уровни и характеристика общего недоразвития речи у детей 12
Глава 2. Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
2.1. Развитие связной речи в онтогенезе 22
2.2. Нарушения связной речи у детей с общим недоразвитием речи 28
2.3. Выявление особенностей связной речи у детей с общим недоразвитием речи при помощи общепринятых методик 31
2.4. Основные направления коррекционной работы с детьми 34
Заключение 40
Список литературы 43

Введение 3
1. Развитие речи в онтогенезе 6
2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 15
3. Особенности познавательного и личностного развития детей с задержкой психического развития 21
4. Нарушения развития устной речи у детей с задержкой психического развития 30
Заключение 40
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Проблема развития словаря детей в психолого-логопедической литературе 6
1.1. Развитие словаря в онтогенезе 6
1.2. Особенности номинативного словаря у детей с нарушениями зрения 26
Глава 2. Состояние номинативной функции речи у детей с нарушениями зрения 41
2.1. Методики и организация исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования 47
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основания нравственного воспитания умственно отсталых детей 4
1.1. Сущность, понятие и задачи нравственного воспитания 4
1.2. Особенности формирования нравственных качеств умственно отсталых детей 11
Глава 2. Воспитание нравственных качеств умственно отсталых детей 15
2.1. Методы нравственного воспитания умственно отсталых детей 15
2.2. Рекомендации по формированию нравственной культуры 19
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей обучения леворуких детей младшего школьного возраста 7
1.1. Психолого-педагогические особенности леворуких детей младшего школьного возраста 7
1.2. Характеристика образовательного процесса в начальной школе 13
1.3. Особенности обучения леворуких детей младшего школьного возраста в образовательном процессе начальной школы 20
Выводы по главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей обучения леворуких детей младшего школьного возраста в образовательном процессе начальной школы 27
2.1. Методы, методики и диагностики трудностей в обучении леворуких детей младшего школьного возраста 2727
2.2. Результаты диагностики трудностей в обучении леворуких детей младшего школьного возраста 35
2.3. Рекомендации педагогу по обучению леворуких детей младшего школьного возраста 43
Выводы по главе 48
Заключение 49
Список литературы 50

Введение 3
1. Понятие и структура межличностных отношений 7
2. Особенности межличностного общения младших школьников с нормальным развитием, задержкой психического развития и умственной отсталостью 12
3. Специфика микросреды детского дома и ее влияние на развитие личности и общения воспитанников 28
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты межличностных отношений детей дошкольного возраста 6
1.1. Общая характеристика дошкольного возраста 6
1.2. Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста 12
1.3. Особенности общения у детей с ОНР 22
Глава 2. Эмпирическое исследование межличностных отношений у детей с ОНР 28
2.1. Организация исследования 28
2.2. Исследование межличностных отношений у детей с ОНР 31
Глава 3. Коррекция межличностных взаимоотношений у детей 36
3.1. Рекомендации по оптимизации межличностных взаимоотношений у детей 36
3.2. Формирование навыков общения у детей с ОНР 39
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Развитие общения детей дошкольного возраста 5
1.1. Проблемы онтогенеза общения 5
1.2. Особенности общения со сверстниками в дошкольном возрасте 10
1.3. Особенности коммуникативной сферы детей с нарушением зрения 15
Выводы по главе 1 18
Глава 2. Практические аспекты особенностей общения дошкольников со сверстниками 20
2.1. Методики исследования 20
2.2. Описание и анализ полученных результатов 23
2.3. Основные задачи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию межличностных отношений дошкольников с нарушением зрения со сверстниками 25
Выводы по главе 2 32
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы особенностей общения умственно отсталых детей с позиции личностно-типологического подхода 6
1.1. Определение общения умственно отсталых детей 6
1.2. Общее представление о личностно-типологическом подходе 11
1.3. Взаимосвязь умственной отсталости с личностно-типологическими особенностями 16
Глава 2. Организация и методы исследования 21
2.1. Материал и ход исследования 21
2.2. Методы исследования 22
Глава 3. Результаты исследования особенностей общения у умственно отсталых детей 24
3.1. Результаты исследования общения умственно отсталых детей в семье 24
3.2. Результаты общения умственно отсталых детей в кругу сверстников 27
3.3. Результаты исследования темперамента и влияния его на общении умственно отсталых детей 30
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
1. Изучение особенностей объяснения значения слова у детей дошкольного возраста психолого-педагогической и психолингвистической литературе 7
2. Формирование объяснения значения слова у детей дошкольного возраста в онтогенезе 14
3. Специфика объяснения значения слова детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
Заключение 34
Список литературы 37

Введение 3
1. Лингвистические аспекты описательного рассказа как одного из видов связной монологической речи 6
2. Становление и развитие умений описательного рассказа при нормальном речевом онтогенезе 10
3. Специфические особенности развития умений описательного рассказа у дошкольников с ОНР 19
4. Методы и приемы развития описательной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 26
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения формирования знаний у младших школьников 6
1.1. Содержание и характеристики овладения знаниями младшими школьниками 6
1.2. Формирование экологических знаний у младших школьников 11
1.3. Особенности овладения знаниями младшими школьниками со слуховой депривацией 16
Глава 2. Изучение уровня сформированности экологических знаний младших школьников с нарушением слуха 23
2.1. Цель, организация и методика исследования 23
2.2. Результаты эксперимента и их анализ 27
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты состояния описательной речи у детей с нарушением зрения младшего школьного возраста 5
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Особенности речи младшего школьного возраста 9
1.3. Особенности речи детей с нарушением зрения 17
1.4. Особенности нарушения зрения у детей 19
Глава 2. Эмпирическое исследование состояния описательной речи у детей с нарушением зрения младшего школьного возраста 27
2.1. Организация и методика исследования 27
2.2. Исследование состояния описательной речи у детей с нарушением зрения младшего школьного возраста 28
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 31
Заключение 34
Список литературы 35
Приложения 37

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основания организации образовательной среды для детей с ОПФР 6
1.1. Сущность, содержание и характеристика образовательной среды 6
1.2. Проектирование и моделирование образовательной среды в учреждении образования 19
1.3. Моделирование образовательной среды для детей с нарушениями речи в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи 26
1.4. Модель психолого-педагогической поддержки детей с особенностями психофизического развития (ОПФР) в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи 37
1.5. Особенности организации образовательной среды для детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях центов коррекционного образования и реабилитации 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты освоения детьми с интеллектуальной недостаточностью способов социального взаимодейтсвия 5
1.1. Особенности подросткового возраста 5
1.2. Характеристика школьников с интеллектуальной недостаточностью 12
1.3. Развитие социального взаимодействия у школьников с нарушением интеллекта 26
Глава 2. Исследование взаимодействия детей с интеллектуальной недостаточностью 30
2.1. Описание метода и хода исследования 30
2.2. Результаты исследования социального взаимодействия у детей с интеллектуальной недостаточностью 34
2.3. Развитие способов социального взаимодействия у детей с нарушением интеллекта с помощью системы символов 35
Заключение 39
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенности отдельных когнитивных функций у детей с психическими дефектами 8
1.1. Структура и организация деятельности учреждения прохождения практики, ролью и формами работы психолога 8
1.2. Мышление у детей с интеллектуальной недостаточностью 10
1.3. Память у детей с интеллектуальной недостаточностью 16
1.4. Внимание у детей с интеллектуальной недостаточностью 21
Глава 2. Эмпирическое исследование отдельных когнитивных функций у детей с психическими дефектами 25
2.1. Построение и методы исследования 25
2.2. Результаты исследования отдельных когнитивных функций у детей с психическими дефектами 30
2.3. Обобщение полученных результатов 34
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 41

Введение 3
Глава 1. Приобщение к элементарным общепринятым нормам взаимоотношений в ДОУ старших дошкольников как психологическая проблема 6
1.1. Отношение старших дошкольников к образовательному учреждению 6
1.2. Мотивация к посещению дошкольного учреждения 10
Глава 2. Эмоциональный климат в дошкольном учреждении как основа стабильного развития ребёнка 14
2.1. Экспериментальное определение уровня отношения дошкольников с ОНР к различным компонентам ДОУ 14
2.2. Коррекционные действия в группе дошкольников с ОНР по оптимизации отношения к детскому саду 26
Заключение 34
Список литературы 37
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенности памяти детей дошкольного возраста 5
1.1. Понятие «дислалия» 5
1.2. Особенности звукопроизношения у детей дошкольного возраста 11
1.3. Особенности процессов памяти у детей с нарушением звукопроизношения 15
Глава 2. Проведение исследования памяти детей с нарушением звукопроизношения 21
2.1. Организация и методика проведения исследования 21
2.2. Изучение особенностей памяти у детей с нарушениями звукопроизношения 35
2.3. Планирование работы по выявлению особенностей памяти у детей с нарушениями звукопроизношения 39
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
1. Задержка психического развития: понятие, этиология, классификация 5
2. Особенности развития памяти у детей с задержкой психического развития 11
3. Методические рекомендации по коррекции нарушений памяти у дошкольников с задержкой психического развития 17
Заключение 24
Список литературы 27
Приложения 29

Введение 3
1. Понятие, виды и свойства памяти 5
2. Этиология, классификация и симптоматика умственной отсталости 18
3. Особенности памяти у младших школьников с умственной отсталостью 31
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты педагогического общения в профессиональной деятельности воспитателя 5
1.1. Профессионально важные психологические качества воспитателя 5
1.2. Характеристика деятельности воспитателя детского сада 9
1.3. Педагогическое общение воспитателя 14
Глава 2. Теоретический анализ педагогического общения в профессиональной деятельности воспитателя с глухими детьми 19
2.1. Личность сурдопедагога и характеристика его деятельности 19
2.2. Взаимодействие в работе педагогического коллектива с глухими детьми 22
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы пересказа у старших дошкольников 6
1.1. Современные подходы к пониманию пересказа 6
1.2. Формирование навыка пересказа в онтогенезе у дошкольников с НРР и ОНР 13
1.3. Методический аспект формирования навыка пересказа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 16
Глава 2. Изучение особенностей пересказа у старших дошкольников 22
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов исследования 24
2.3. Методические рекомендации для учителей-логопедов по развитию навыка пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей письма младших школьников с недоразвитием речи 6
1.1. Подходы к пониманию процесса письма 6
1.2. Особенности и виды нарушений письма у детей с недоразвитием речи 10
1.3. Методические аспекты формирования письма младших школьников с недоразвитием речи 20
Глава 2. Исследование уровня сформированности письма младших школьников с недоразвитием речи 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 28
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 44