Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ СУБЪЕКТА ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ, И ПРАКТИКЕ 10
1.1. Современное состояние и перспективы изучения синдрома профессионального выгорания: обзор научной литературы 10
1.2. Профессиональное выгорание субъекта труда: понятийный аппарат, признаки и критерии оценки в контексте основных подходов к его преодолению 18
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ В КОНТЕКСТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Особенности формирования профессионального выгорания в служебной деятельности сотрудников органов внутренних дел с учетом оценки основных его факторов, симптомов, стадий и фаз 33
2.2. Специфика проявления синдрома профессионального выгорания сотрудников органов внутренних дел под влиянием экстремальных условий профессиональной деятельности 39
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ СОТРУДНИКОВ УМВД РОССИИ ПО АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 52
3.1. Методический инструментарий и оценка результатов диагностики 52
3.2. Основные направления и рекомендации по ресурсному обеспечению психологической профилактики профессионального выгорания сотрудников УМВД России по Астраханской области 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕВОЧЕК-ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Общее представление об агрессии 7
1.2. Особенности проявления агрессивного поведения у девочек-подростков 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕВОЧЕК-ПОДРОСТКОВ 26
2.1. Методы и методики исследования психологических особенностей проявления агрессивного поведения у девочек-подростков 26
2.2. Программа коррекции психологических особенностей проявления агрессивного поведения у девочек-подростков 33
2.3. Анализ полученных данных 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ У ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Основные подходы к понятию агрессии, агрессивности и агрессивного поведения в зарубежной и отечественной психологии 7
1.2. Классификации видов и форм агрессии 14
1.3. Особенности проявления агрессии в подростковом возрасте 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ У ПОДРОСТКОВ 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Методы исследования 28
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 31
2.4. Практические рекомендации психологам по работе с подростками с повышенным уровнем агрессии 45
Выводы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Роль семьи в развитии детей дошкольного возраста 9
1.2. Особенности психического развития детей младшего дошкольного возраста 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИВАЮЩЕЙ СЕМЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 41
2.1. Психологические особенности развития воображения у детей младшего дошкольного возраста 41
2.2. Условия организации развивающей семейной педагогики 58
2.2.1. Особенности установления эмоционального контакта с ребенком 62
2.2.2. Организация совместной деятельности 64
2.2.3. Особенности развития игровой деятельности 66
2.2.4. Особенности формирования индивидуальной деятельности 68
2.2.5. Формирование способности детей делать «наоборот» 71
2.2.6. Результаты контрольного эксперимента 74
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У РАБОТНИКОВ АППАРАТА СУДА 10
1.1. Проблемы изучения ответственности личности в работах отечественных и зарубежных авторов 10
1.2. Особенности развития ответственности личности 17
1.3. Развитие ответственности у работников аппарата суда 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У РАБОТНИКОВ АППАРАТА СУДА 31
2.1. Этапы и методы исследования особенностей развития ответственности у работников аппарата суда 31
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования особенностей развития ответственности у работников аппарата суда 37
2.3. Рекомендации к построению программы развития ответственности у работников аппарата суда 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ по проблеме самосознания как фактора, оказывающего влияние на профессиональное самоопределение личности в подростковом возрасте 6
1.1. Индивидуально-психологические особенности подростков 6
1.2. Сущность самосознания как ядерного компонента личности 17
1.3. Особенности профессионального самоопределения в подростковом возрасте 26
Глава 2. Содержание работы, методы исследования психологических особенностей развития самосознания подростков в контексте их профессионального самоопределения и организация психологического консультирования 36
2.1. Общая организация исследования 36
2.2. Методики исследования 36
2.3. Организация консультационной работы 43
Глава 3. Исследование по вопросам развития самосознания подростков в контексте их профессионального самоопределения и организация психологического консультирования 47
3.1. Анализ взаимосвязи профессиональных предпочтений и ценностных ориентаций учащихся 8-х классов 47
3.2. Анализ взаимосвязи профессиональных предпочтений и ценностных ориентаций учащихся 10-х классов 56
3.3. Анализ индивидуальных особенностей профессионального самоопределения подростков 74
3.4. Психологическое консультирование по проблеме профессионального самоопределения в подростковом возрасте 76
Заключение 94
Список литературы 96
Приложение 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ МЕДИЦИНСКИМ ПЕРСОНАЛОМ 7
1.1. Понятие конфликт и конфликтоустойчивость личности 7
1.2. Специфические особенности конфликтов и их разрешение 12
1.3. Особенности разрешения конфликтов медицинским персоналом 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ МЕДИЦИНСКИМ ПЕРСОНАЛОМ 23
2.1. Этапы и методы эмпирического исследования разрешения конфликтов медицинским персоналом 23
2.2. Анализ и интерпретация психологических особенностей разрешения конфликтов медицинским персоналом 28
2.3. Рекомендации к развивающей программе развития способности разрешения конфликтов медицинским персоналом 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психологические особенности возрастного развития детей дошкольного возраста 8
1.2. Социально значимые аспекты поведения у детей дошкольного возраста 16
1.3. Методологически подходы к изучению социального поведения детей дошкольного возраста в группе сверстников 28
1.4. Консультационная работа психолога в рамках дошкольного учреждения 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ 45
2.1. Описание процедуры исследования и характеристика выборки 45
2.2. Описание методов и методик исследования 45
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ 53
3.1. Исследование социального статуса ребенка в группе сверстников (социометрия) 53
3.2. Сравнительное исследование особенностей проявления психологических характеристик детей с разным социальным статусом 54
3.3. Программа консультаций с родителями и воспитателями по направлению психологической работы с детьми для развития социальной активности поведения в группе сверстников 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ БУДУЩИХ КОНФЛИКТОЛОГОВ 7
1.1. Понятие конфликт и стратегии поведения в нем 7
1.2. Специфические особенности стратегий поведения личности в конфликте 12
1.3. Особенности стратегий поведения в конфликте будущих конфликтологов 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ БУДУЩИХ КОНФЛИКТОЛОГОВ 23
2.1. Этапы и методы эмпирического исследования стратегий поведения в конфликте будущих конфликтологов 23
2.2. Анализ и интерпретация психологических особенностей стратегий поведения в конфликте будущих конфликтологов 28
2.3. Рекомендации к программе развития эффективных стратегий поведения в конфликте будущих конфликтологов 57
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ ОСУЖДЕННЫХ 7
1.1. Стрессоустойчивость личности как психологическая характеристика 7
1.2. Психологические особенности и социальные факторы, влияющие на стрессоустойчивость осужденных 12
1.3. Специфика организации и проведения психологической и воспитательной работы с осужденными по повышению стрессоустойчивости 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ ОСУЖДЕННЫХ 22
2.1. Организация и методика исследования стрессоустойчивости осужденных 22
2.2. Анализ результатов исследования психологических особенностей стрессоустойчивости осужденных 25
2.3. Реализация программы по повышению психологической устойчивости к стрессу осужденных 59
2.4. Интерпретация результатов исследования психологических особенностей стрессоустойчивости осужденных 66
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностных ориентаций военнослужащих по призыву 6
1.1. Понятие и сущность ценностных ориентаций военнослужащих по призыву 6
1.2. Психологических особенности, способствующие формированию ценностных ориентаций военнослужащих по призыву в условиях учебного центра 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию ценностных ориентаций у военнослужащих по призыву в условиях учебного центра 28
2.1. Диагностика уровня сформированности ценностных ориентаций у военнослужащих по призыву 28
2.2. Практическая работа по формированию ценностных ориентаций у военнослужащих по призыву в условиях учебного центра и анализ результатов диагностики 36
Выводы по второй главе 49
Заключение 52
Список литературы 58
Приложения 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Проблема ценностей и ценностных ориентаций в философской, психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старшего подросткового возраста 14
1.3. Особенности формирования ценностных ориентаций в подростковом возрасте 17
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ, ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Программа и методики исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования ценностных ориентаций детей старшего подросткового возраста 34
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 7
1.1. Анализ основных концепций эмоционального выгорания в психологии 7
1.2. Сущность профессионального стресса и его связь с феноменом эмоционального выгорания 19
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ПРОФИЛАКТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У УЧИТЕЛЕЙ 35
2.1. Специфика педагогический деятельности и синдром эмоционального выгорания 35
2.2. Профилактика эмоционального выгорания педагогов общеобразовательных организаций 52
Выводы по главе 2 61
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ 64
3.1. Организация и проведение экспериментального исследования эмоционального выгорания учителей 64
3.2. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования эмоционального выгорания учителей 73
Выводы по главе 3 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Проблема архетипа в литературе: к истории вопроса 7
1.1. Женский архетип в психологии и литературе 7
Выводы 23
Глава 2. Психологические портреты женщин в романе Ф.М. Достоевского «Идиот» 26
2.1. Аглая как воплощение типа «мадонна» 26
2.2. Настасья Филипповна как воплощение типа «вакханки» 29
Выводы 36
Глава 3. Образ Анны Карениной в романе Л.Н. Толстого «Анна Каренина» 39
3.1. Анна Каренина как воплощение типа «мадонна» 39
3.2. Раздвоение личности как путь к разрушению 46
Выводы 49
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Выявление информации как основа работы сотрудников полиции 7
1.1. Правовые основы деятельности сотрудников полиции по выявлению информации 7
1.2. Нравственные и психологические аспекты в деятельности сотрудников полиции по выявлению информации 15
1.3. Особенности психического состояния лица, скрывающего информацию 28
Глава 2. Тактико-психологические особенности выявления скрываемой информации 37
2.1. Вербальные и невербальные признаки лжи 37
2.2. Приемы установления и развития психологического контакта сотрудника полиции с интересующим лицом 47
2.3. Психотехника выявления скрываемой информации и разоблачения лжи 53
Заключение 65
Список литературы 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Исследование феномена созависимости подростков в науке 7
1.1. Теоретические подходы к определению понятий «созависимость» и «созависимое поведение» 7
1.2. Этиология феномена созависимости 7
1.3. Особенности современного старшего подросткового возраста 22
1.4. Психологические методы и условия профилактики и коррекции созависимого поведения как психолого-педагогическая проблема 28
Глава 2. Эмпирическое изучение возможностей психологических технологий в профилактике и коррекции созависимого поведения подростков 34
2.1. Характеристика базы исследования 34
2.2. Характеристика методов диагностики созависимого поведения подростков 37
2.3. Анализ результатов диагностики созависимого поведения подростков 40
2.4. Анализ процесса и результатов психологической коррекции созависимого поведения подростков 44
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Психологические аспекты взаимодействия ребенка и его семьи с дошкольной образовательной организацией 6
1.2. Факторы и показатели успешной адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации 14
1.3. Роль родителей и стиля семейного воспитания в процессе адаптации ребенка младшего дошкольного возраста к детскому саду 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 30
2.1. Организация и проведение эмпирического исследования 30
2.2. Анализ полученных эмпирических результатов 35
2.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по созданию психологических условий для успешной адаптации ребенка младшего дошкольного возраста к детскому саду 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ 9
1.1. Теоретические основы проблемы идентичности в психологии 9
1.2. Становление и формирование профессиональной идентичности 16
1.3. Психологические факторы и условия становления профессиональной идентичности студентов 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ 30
2.1. Организация и методы исследования факторов становления профессиональной идентичности студентов магистратуры 30
2.2. Результаты исследования психологических факторов становления профессиональной идентичности студентов магистратуры 34
2.3. Методические рекомендации для педагогического вуза по оптимизации процесса становления профессиональной идентичности студентов 45
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы развития компьютерной игровой зависимости и психологической резистентности 7
1.1. Понятие аддиктивного поведения. Компьютерная игровая зависимость 7
1.2. Особенности формирования компьютерной игровой зависимости у детей младшего школьного возраста 19
1.3. Психологическая характеристика резистентности как личностного потенциала 26
1.4. Современные образовательные технологии и электронные средства обучения 31
Глава 2. Организация и методологическое обеспечение исследования 37
2.1. Описание контингента испытуемых и организации исследования 37
2.2. Методологическое обеспечение исследования 38
Глава 3. Результаты и обсуждения 46
3.1. Результаты исследования степени увлеченности детей младшего школьного возраста компьютерными играми 46
3.2. Результаты исследования диагностики уровня тревоги и тревожности детей младшего школьного возраста 49
3.3. Результаты исследования высоты самооценки и уровня притязаний детей младшего школьного возраста 58
3.4. Программа работы по профилактике компьютерной игровой зависимости 74
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ВОПРОСАМ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С ПРИЗНАКАМИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ И КОНКУРСНОЙ УСПЕШНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 7
1.1. Основные понятия одаренности, её признаки и виды 7
1.2. Классификация критериев выявления одаренности в системе участников образовательного процесса 13
1.3. Ведущие факторы развития успешности у обучающихся 21
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ДИЗАЙН ИССЛЕДОВАНИЯ. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ОСНОВНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 36
2.1. Дизайн исследования 36
2.2. Организация исследования и его проведение 38
2.3. Интерпретация полученных данных, анализ и основные выводы результатов исследования 40
2.3.1. Сравнение взаимосвязей между показателями интеллектуально-творческой и мотивационно-личностной сфер у обучающихся 9-11 классов с различными уровнями академической успеваемости и конкурсной успешности 40
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме личностных особенностей подростков, предпочитающих разные жанры компьютерных игр 7
1.1. Понятие «компьютерная игра» 7
1.2. Специфика компьютерных игр 8
1.3. Классификации компьютерных игр 10
1.4. Жанры компьютерных игр 14
1.5. Понятие «игровой аддикции» в психологии. Стадии формирования компьютерной зависимости 17
1.6. Общая характеристика подросткового возраста 20
1.7. Понятие тревожности, агрессивности, депрессивности и стрессоустойчивости в современной психологии 25
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования 33
2.1. Организация эмпирического исследования, характеристика выборки 33
2.2. Обоснование выбора диагностических методик и их краткая характеристика 35
2.3. Исследование личностных особенностей подростков 41
2.4. Сравнительный анализ данных 52
2.5. Взаимосвязь между выбором жанра компьютерной игры и личностными особенностями подростков 62
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ТРУДОМ СОТРУДНИКОВ ОВД В КОНТЕКСТЕ ИХ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК 6
1.1. Понимание удовлетворенности трудом в психологии труда 6
1.1.1. Зарубежный и отечественный подходы к понимаю феномена удовлетворенности трудом 6
1.1.2. Определение и структурные элементы удовлетворенности трудом 20
1.2. Удовлетворенность трудом как предмет современных эмпирических исследований 27
1.2.1. Исследование частных аспектов удовлетворенности трудом у специалистов разных профессий 27
1.2.2. Исследование личностных характеристик, взаимосвязанных с удовлетворенностью трудом, у специалистов разных профессий 30
1.3. Понимание и изучение субъектности как системного качества личности в отечественной психологии 32
1.4. Анализ соответствия личностных качеств сотрудников ОВД выполняемой ими профессиональной деятельности 37
1.5. Теоретическое обоснование выбора методического инструментария для проведения эмпирического исследования 39
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ТРУДОМ У СОТРУДНИКОВ ОВД 44
2.1. Программа эмпирического исследования 44
2.2. Взаимосвязь личностных и мотивационных характеристик с удовлетворенностью трудом у участковых уполномоченных полиции и сотрудников отдельной роты охраны и конвоирования подозреваемых и обвиняемых 45
2.3. Сравнительный анализ субъектных качеств личности удовлетворенных и слабо удовлетворенных трудом сотрудников ОВД 57
2.4. Анализ субъектных качеств личности как маркеров удовлетворенности частными аспектами труда у участковых уполномоченных полиции и сотрудников отдельной роты охраны и конвоирования подозреваемых и обвиняемых 61
2.5. Сравнительный анализ удовлетворенности частными аспектами труда у участковых уполномоченных полиции и сотрудников отдельной роты охраны и конвоирования подозреваемых и обвиняемых 67
2.6. Методические рекомендации 69
2.6.1. Методические рекомендации по проведению профессионально-психологического отбора кандидатов на должность участкового уполномоченного полиции 69
2.6.2. Методические рекомендации по проведению профессионально-психологического отбора кандидатов на должность сотрудника отдельной роты охраны и конвоирования подозреваемых и обвиняемых 71
2.6.3. Предложения для руководителей отделов участковых уполномоченных полиции по поддержанию и развитию положительного отношения подчиненных к труду 74
2.6.4. Предложения для руководителей отдельной роты охраны и конвоирования подозреваемых и обвиняемых по поддержанию и развитию положительного отношения подчиненных к труду 75
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы возможного нарушителя информационной безопасности 9
1.1. Государственное регулирование проблем обеспечения информационной безопасности 9
1.2. Понятийный аппарат 16
1.3. Подход к решению со стороны психологической науки 23
1.4. Подход к решению со стороны информационных технологий 46
1.5. Совместный подход к решению 70
1.6. Теоретическая основа проверки решения 74
Глава 2. Исследование поведенческого портрета возможного инсайдера 83
2.1. Организация и методы исследования 83
2.2. Исследование и анализ психологических характеристик сотрудников 85
2.3. Исследование и анализ линии поведения, списанного с ЭВМ 90
2.4. Исследование взаимосвязи психологического портрета сотрудника и результатов обработки машинных данных 93
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 7
1.1. Позитивное мышление как предмет психолого-педагогических исследований 7
1.2. Особенности развития позитивного мышления подростков 17
1.3. Возможности психологического тренинга в формировании позитивного мышления подростков 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ ПОЗИТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента 28
2.2. Уровни и особенности позитивного мышления подростков 32
2.3. Корреляционный анализ данных констатирующего этапа эксперимента 39
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗИТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 43
3.1. Цель, задачи и условия формирующего этапа эксперимента 43
3.2. Описание работы по формированию позитивного мышления у подростков посредством психологического тренинга 46
3.3. Оценка эффективности проведенной работы по формированию позитивного мышления у подростков посредством психологического тренинга 52
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Содержание понятия «психологическое благополучие» 10
1.2. Гендерные особенности младших школьников 25
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников разного пола в условиях начального образования 36
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 47
2.1. Организация и методы исследования 47
2.2. Обработка и интерпретация данных исследования 56
2.3. Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению мальчиков и девочек в условиях начального образования 88
Выводы по второй главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Концептуальные подходы к изучению феномена психологического благополучия младших школьников 8
1.2. Факторы психологического благополучия младших школьников в условиях московской системы образования 17
1.3. Детерминанты психологического благополучия младших школьников разных этнических групп 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАЗНЫХ ЭТНИЧЕСКИХ ГРУПП В СИСТЕМЕ МОСКОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Результаты эмпирического исследования специфики и факторов психологического благополучия младших школьников разных этнических групп 36
2.3. Комплекс мероприятий по повышению показателей психологического благополучия 70
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРЕОДОЛЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С ПОРТФОЛИО 7
1.1. Сущность школьной тревожности и научные подходы к её психологическому преодолению 7
1.2. Особенности психологического преодоления школьной тревожности обучающихся начальной школы посредством работы с портфолио 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРЕОДОЛЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С ПОРТФОЛИО 29
2.1. Организация и проведение констатирующего этапа формирующего эксперимента по исследованию школьной тревожности 29
2.2. Разработка и реализация программы психологического преодоления школьной тревожности обучающихся начальной школы посредством работы с портфолио 39
2.3. Результаты контрольного этапа формирующего эксперимента и математико-статистическая обработка данных 49
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты психологического сопровождения детей дошкольного возраста с агрессивным поведением 7
1.1. Теоретико-методологические основы психологического сопровождения детей дошкольного возраста с агрессивным поведением 7
1.2. Основные теоретические подходы к изучению агрессии и агрессивного поведения в психологии 21
1.3. Причины, особенности и варианты агрессивного поведения детей дошкольного возраста 31
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Методическое обоснование программы сопровождения детей дошкольного возраста с агрессивным поведением 43
2.1. Научно-методическое обеспечение деятельности психолога в ДОУ 43
2.2. Программа психологического сопровождения детей дошкольного возраста с агрессивным поведением 51
Выводы по второй главе 65
Глава 3. Эмпирическая апробация программы психологического сопровождения детей дошкольного возраста с агрессивным поведением 68
3.1. Программа исследования 68
3.2. Результаты и интерпретация данных исследования 73
3.2.1. Результаты первого констатирующего эксперимента 73
3.2.2. Результаты второго констатирующего эксперимента 83
Выводы по третьей главе 105
Заключение 108
Список литературы 110
Приложение 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ НА ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ ОТБЫВАНИЯ НАКАЗАНИЯ 7
1.1. Заключительный этап отбывания наказания в исправительных учреждениях: правовое регулирование и особенности организации 7
1.2. Психолого-педагогические особенности осужденных на заключительном этапе отбывания наказания 11
1.3. Специфика психологического сопровождения осужденных на заключительном этапе отбывания наказания 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ НА ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ ОТБЫВАНИЯ НАКАЗАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ФКУ ИК-24 ГУФСИН РОССИИ ПО КРАСНОЯРСКОМУ КРАЮ) 23
2.1. Эмпирическое исследование организации психологического сопровождения осужденных на заключительном этапе отбывания наказания 23
2.2. Проектирование и реализация программы психологического сопровождения осужденных на заключительном этапе отбывания наказания 44
2.3. Результаты реализации программы психологического сопровождения осужденных на заключительном этапе отбывания наказания 52
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретический анализ проблемы психологического сопровождения педагогов по проблеме взаимодействия в социальных сетях и мессенджерах в условиях стихийной цифровизации образования 7
1.1. Проблема взаимодействия педагога с участниками образовательных отношений в социальных сетях и мессенджерах в условиях стихийной цифровизации образования 7
1.2. Содержание и технологии психологического сопровождения педагогов 22
1.3. Специфика психологического сопровождения педагогов по проблеме взаимодействия в социальных сетях и мессенджерах в условиях стихийной цифровизации образования 26
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы психологического сопровождения педагогов по проблеме взаимодействия в социальных сетях и мессенджерах в условиях стихийной цифровизации образования 32
2.1. Описание выборки и программы эксперимента 32
2.2. Характеристика результатов констатирующего этапа исследования 36
2.3. Ход и анализ результатов формирующего эксперимента 45
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СРЕДИ ГРАЖДАН ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА 16
1.1. Индивидуализация обучения как неотъемлемая часть современного образовательного процесса 16
1.2. Психологическое сопровождение жизнедеятельности лиц преклонного возраста в системе дополнительного образования и переподготовки кадров 20
1.3. Специализированные образовательные учреждения творческого и профессионального развития пожилых людей 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ПОЖИЛЫХ ГРАЖДАН В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 38
2.1. Программа эмпирического исследования 38
2.2 Мотивация продолжения образования на разных этапах онтогенеза 45
2.3. Мотивы достижения людей пенсионного возраста 63
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ, ВЫБРАВШИХ ОБУЧЕНИЕ В "СЕРЕБРЯНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ" 68
3.1. Рекомендации по совершенствованию образовательного процесса пожилых граждан 68
3.2 Целевые программы психологического сопровождения учащихся "Серебряного университета" 75
3.3. Оценка результатов реализации программы психологического сопровождения индивидуализации обучения в "Серебряном университете" 81
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ В УСЛОВИЯ ДОУ 12
1.1. Социально-психологические проблемы воспитания и социализации дошкольников в условиях неполной семьи 12
1.2. Психологическое сопровождение как направление работы дошкольного образовательного учреждения с неполными семьями 21
1.3. Методы и средства психологического сопровождения позитивной социализации ребенка младшего дошкольного возраста в условиях неполной семьи 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛОВИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНОЙ СЕМЬИ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования деятельности по психологическому сопровождению детей из неполных семей 37
2.3. Программа психологического сопровождения позитивной социализации детей младшего дошкольного возраста из неполной семьи в условиях дошкольной образовательной организации 49
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ОТКЛОНЕНИЯ В ПСИХОСОМАТИЧЕСКОМ ЗДОРОВЬЕ 7
1.1. Теоретические подходы к понятию «психосоматическое здоровье» 7
1.2. Психологические особенности старшеклассников 17
1.3. Факторы, влияющие на психосоматическое здоровье 20
1.4. Теоретические подходы к понятию «психологическое сопровождение» 26
Выводы по главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОСОМАТИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ г. АРХАНГЕЛЬСКА 32
2.1. Программа исследования 32
2.2. Результаты оценки психосоматического статуса старшеклассников по методике определения выраженности психопатологической симптоматики
«SCL-90-R» 33
2.3. Результаты оценки психоэмоционального состояния старшеклассников 40
2.3.1. Результаты исследования старшеклассников по методике «Шкалы психологического благополучия» К. Рифф в версии Н.Н. Лепешинского 40
2.3.2. Результаты исследований по тесту «Шкала жизненных событий» Т. Холмса и Р. Райха 42
2.4. Результаты исследований личностных особенностей старшеклассников 43
2.4.1. Результаты исследований по тесту «Акцентуации характера и темперамента личности» К. Леонгарда−Х. Шмишека 43
2.4.2. Результаты исследований по Торонтской алекситимической шкале 44
2.5. Сравнительный анализ психоэмоционального состояния детей с разными уровнями соматизации 45
2.6. Результаты исследования психосоматического здоровья детей из различных по составу семей 47
Выводы по главе 53
ГЛАВА 3. ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ОТКЛОНЕНИЯ В ПСИХОСОМАТИЧЕСКОМ ЗДОРОВЬЕ 56
3.1. Программа психологической коррекции эмоционального состояния учащихся старших классов, имеющих отклонения в психосоматическом здоровье 57
3.2. Программа психологической профилактики отклонений в психосоматическом здоровье для учащихся старших классов 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ-ЧИРЛИДЕРОВ В ТРЕНИРОВОЧНЫЙ И СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОДЫ 7
1.1. Понятие психологического сопровождения и особенности его в системе дополнительного образования 7
1.2. Особенности чирлидинга в системе дополнительного образования 17
1.3. Особенности личностных качеств спортсмена 23
1.4. Психологическое сопровождение в спорте 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ-ЧИРЛИДЕРОВ В ТРЕНИРОВОЧНЫЙ И СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОДЫ 34
2.1. Методология и организация эмпирического исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования эмоционального состояния и личностных характеристик юных спортсменов-чирлидеров в тренировочный и соревновательный периоды 48
2.3. Разработка и реализация программы психологического сопровождения юных спортсменов-чирлидеров в тренировочный и соревновательный периоды 53
2.4. Результаты оценки эффективности программы психологического сопровождения юных спортсменов-чирлидеров в тренировочный и соревновательный периоды 58
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ПОЛИТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТАРГЕТИРОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ 7
1.1. Политический процесс: сущность, структура, типология 7
1.2. Особенности и роль социальных сетей в политическом процессе 15
1.3. Технологии психологического таргетирования, используемые в социальных сетях в Интернете 28
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИК ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТАРГЕТИРОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ ИНТЕРНЕТА В СОВРЕМЕННОМ ПОЛИТИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 40
2.1. Специфика применения политическими деятелями методов психологического таргетирования в Twitter 40
2.2. Практики применения технологий психологического таргетирования в Facebook 53
2.3. Особенности психологического таргетирования Вконтакте 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
1. Внешние и внутренние аспекты, влияющие на творческую деятельность 4
2. Творческом процесс и его основные этапы 8
3. Развитие творческих способностей у детей 11
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической адаптации подростков в условиях социально-реабилитационного центра 6
1.1. Сущность психолого-педагогической адаптации подростков 6
1.2. Характеристика деятельности социально-реабилитационного центра 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практическое исследование психолого-педагогической адаптация подростков в условиях социально-реабилитационного центра 29
2.1. Диагностика уровня адаптированности подростков в условиях социально-реабилитационного центра 29
2.2. Программа психолого-педагогической адаптации подростков в условиях социально-реабилитационного центра 35
Выводы по второй главе 40
Заключение 43
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ ВИДАХ СПОРТА 6
1.1. Экстремальные виды спорта 6
1.2. Психолого-педагогическая подготовка к занятиям экстремальными видами спорта как научное понятие 11
1.3. Критерии психолого-педагогической готовности обучающихся образовательных учреждений к занятиям экстремальными видами спорта 28
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Методы исследования 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 40
3.1. Результаты эмпирического исследования 40
3.2. Методические рекомендации для моделирования содержания психолого-педагогической подготовки обучающихся образовательных учреждений к занятиям экстремальным видам спорта (к спортивному туризму) 51
ЗАКЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования и развития психолого-педагогической готовности учителя к педагогической деятельности в условиях инклюзии 7
1.1. Понятие и сущность инклюзивного образования 7
1.2. Структурно-содержательный анализ понятия «психолого-педагогическая готовность учителя» 19
1.3. Педагогические условия для осуществления педагогической деятельности в условиях инклюзии 27
Глава 2. Экспериментальное исследование и программа формирования психолого-педагогической готовности учителей к педагогической деятельности в условиях инклюзии 34
2.1. Анализ результатов исследования уровня психолого-педагогической готовности учителей к педагогической деятельности в условиях инклюзии на констатирующем этапе эксперимента 34
2.2. Реализация модульной программы подготовки учителей к педагогической деятельности в условиях инклюзии 41
2.3. Анализ результатов проведения эксперимента по формированию психолого-педагогической готовности учителей к педагогической деятельности в условиях инклюзии 53
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ 7
1.1. Развитие памяти обучающихся как направление коррекционно-развивающей работы педагога-психолога 7
1.2. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте 19
1.3. Игровые методы как средство психолого-педагогической коррекции логической памяти 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ 32
2.1. Цель, задачи и методика изучения логической памяти детей 8-9 лет 32
2.2. Результаты диагностики логической памяти у детей 36
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 46
3.1. Цель, задачи, методика психолого-педагогической коррекции логической памяти у детей 8-9 лет посредством игровых методов 46
3.2. Описание работы по коррекции логической памяти у детей 8-9 лет 55
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Коррекция страхов детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Классификация, причины возникновения и психологические особенности проявления страхов у детей дошкольного возраста 13
1.3. Психолого-педагогические методы и приемы коррекции страхов детей дошкольного возраста 21
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Диагностика преобладающих видов страхов у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Психолого-педагогическая коррекция страхов детей старшего дошкольного возраста 38
2.3. Результаты эмпирического исследования психолого-педагогической коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста 47
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ КАК ПРОЦЕСС СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ 14-15 ЛЕТ 7
1.1. Понятие «психолого-педагогическая коррекция», его характеристика, принцип организации 7
1.2. Психологические особенности современных подростков 14-15 лет 13
1.3. Трудности социально-психологической адаптации подростков 14-15 лет 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ НА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ АДАПТАЦИЮ ПОДРОСТКОВ 14-15 ЛЕТ (НА МАТЕРИАЛЕ КРИЗИСНОГО ЦЕНТРА) 28
2.1. Цель, задачи, гипотеза, объект и предмет опытной части исследования 28
2.2. Оценка результатов психолого-педагогической коррекции трудностей социальной адаптации подростков 14-15 лет 36
2.3. Практические рекомендации для родителей подростков 14-15 лет, испытывающих трудности в социальной адаптации 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПОМОЩИ В РАЗВИТИИ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность и содержание психологической помощи детям в процессе их развития 7
1.2. Понятие и виды самооценки как психологической категории 17
1.3. Формирование и факторы становления самооценки у младших школьников 25
1.4. Влияние самооценки на жизнь и успеваемость школьника 34
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Методы исследования 39
2.3. План и программа исследования 45
Выводы по 2 главе 48
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В РАЗВИТИИ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ИХ УСПЕВАЕМОСТИ 49
3.1. Результаты констатирующего этапа исследования самооценки младших школьников 49
3.2. Апробация Программы психолого-педагогической помощи в развитии самооценки младших школьников для повышения их успеваемости 63
3.3. Обработка и анализ полученных результатов 69
Выводы по 3 главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ К МАТЕРИНСТВУ У МОЛОДЕЖИ 8
1.1. Основные направления изучения проблемы готовности к материнству в отечественной и зарубежной педагогике и психологии 8
1.2. Сущность осознания готовности к материнству у молодежи 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К МАТЕРИНСТВУ У МОЛОДЕЖИ 29
2.1. Методы исследования готовности к материнству у молодежи 29
2.2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию самосознания готовности молодежи к материнству 35
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты профилактики безнадзорности младших подростков в условиях взаимодействия школы и отделения по делам несовершеннолетних 7
1.1. Характеристика безнадзорности как психолого-педагогического явления 7
1.2. Младший подростковый возраст как этап социализации безнадзорных несовершеннолетних 17
1.3. Психолого-педагогическая профилактика безнадзорности младших подростков 21
Глава 2. Экспериментальное изучение психолого-педагогической профилактики безнадзорности младших подростков в условиях взаимодействия школы и отделения по делам несовершеннолетних 38
2.1. Характеристика базы исследования 38
2.2. Описание методов и методик психолого-педагогической профилактики безнадзорности младших подростков в условиях взаимодействия школы и отделения по делам несовершеннолетних 40
2.3. Представление процесса и результатов психолого-педагогической профилактики безнадзорности младших подростков в условиях взаимодействия школы и отделения по делам несовершеннолетних 44
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ВЕРБАЛЬНОЙ АГРЕССИИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Содержание понятия «вербальная агрессия» в психолого-педагогическом исследовании 7
1.2. Факторы, влияющие на формирование вербальной агрессии у младших подростков 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ВЕРБАЛЬНОЙ АГРЕССИИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 24
2.1. Процедура, организация и методы исследования 24
2.2. Комплекс тренинговых занятий по профилактике вербальной агрессии у младших подростков 36
2.3. Результаты проведения комплекса тренинговых занятий по профилактике вербальной агрессии у младших подростков 43
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 7
1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические подходы к изучению школьной дезадаптации первоклассников 14
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 32
2.1. Организация экспериментального исследования психолого-педагогической профилактики школьной дезадаптации первоклассников 32
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования психолого-педагогической профилактики школьной дезадаптации первоклассников 38
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогических возможностей развивающих приложений для младших школьников 7
1.1. Характеристика младшего школьника и вызов современной цифровой образовательной среды 7
1.2. Развивающие электронные приложения для младших школьников 25
1.3. Характеристика психолого-педагогических возможностей развивающих электронных приложений для младших школьников 31
Глава 2. Эмпирическая часть исследования психолого-педагогических возможностей развивающих приложений для младших школьников 41
2.1. Характеристика базы исследования 41
2.2. Структура и содержание анкетирования 42
2.3. Результаты анкетирования 45
2.4. Содержание консультативной деятельности 51
2.5. Методические рекомендации по реализации программы кружка по ознакомлению с развивающим приложением «Duolingo» 54
Заключение 61
Список литературы 64

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы агрессивного поведения в младшем подростковом возрасте 7
1.1. Общая характеристика агрессии и агрессивного поведения 7
1.2 Характеристика младшего подросткового возраста 22
1.3. Проявления агрессивного поведения младших подростков 26
1.4. Психолого-педагогические методы профилактики агрессивного поведения в младшем подростковом возрасте 31
Глава 2. Экспериментальная работа по профилактике агрессивного поведения в младшем подростковом возрасте 39
2.1. Программа работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения в младшем подростковом возрасте 39
2.2. Описание процесса и результатов работы социального педагога по профилактике проявлений агрессивного поведения в младшем подростковом возрасте 44
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогических методов работы с вокалистами любителями в эстрадно-джазовом вокале 7
1.1. Эстрадно-джазовый вокал как вид вокального искусства 7
1.2. Психолого-педагогический подход в работе с вокалистами-любителями 21
1.3. Особенности работы с вокалистами-любителями в эстрадно-джазовом вокале 32
Глава 2. Методические аспекты психолого-педагогических методов работы с вокалистами любителями в эстрадно-джазовом вокале 42
2.1. Диагностический аппарат определения уровня готовности вокалистов-любителей в эстрадно-джазовом вокале 42
2.2. Практическая работа по работы с вокалистами любителями в эстрадно-джазовом вокале 52
2.3. Анализ проведенной работы 70
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 85