Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ПОДРОСТКОВ В ПРОБЛЕМНО-КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 6
1.1. Проблемы подростка в современном мире 6
1.2. Ценностные ориентации подростков 15
1.3. Профилактика конфликтов в школе 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ АГРЕССИВНОСТИ И ВРАЖДЕБНОСТИ 34
2.1. Программа и методы исследования 34
2.2. Результаты исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ОПИСАНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические научные подходы к эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Возрастные особенности развития эмоциональной сферы ребёнка старшего дошкольного возраста в условиях новых требований 12
1.3. Психолого-педагогические условия формирования эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Описание исследования 27
2.2. Описание и обоснование методик 29
2.3. Результаты исследования 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования конфликтных ситуаций в трудовых коллективах 13
1.1. Конфликт как социально-психологическая проблема 13
1.2. Психолого-педагогические условия решения конфликтных ситуаций в женском трудовом коллективе 27
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке психолого-педагогических условий эффективного решения конфликтных ситуаций в женском трудовом коллективе 38
2.1. Диагностика психолого-педагогических условий решения конфликтных ситуаций в женском трудовом коллективе 38
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке психолого-педагогических условий решения конфликтных ситуаций в женском трудовом коллективе 52
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ КРЕАТИВНОГО ЛИДЕРСТВА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Креативное лидерство как психолого-педагогический феномен 11
1.2. Теоретико-методологические проблемы исследования психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного возраста 20
1.3. Психолого-педагогический инструментарий оценки компетенций креативного лидерства у детей младшего школьного возраста 30
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ОЦЕНКИ КРЕАТИВНОГО ЛИДЕРСТВА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Программа и методы исследования 39
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 43
2.3. Математическая обработка и анализ результатов исследования 51
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Сущность и значение здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 7
1.1. Развитие взглядов на роль здоровьесберегающей деятельности в системе школьного образования 7
1.2. Здоровьесберегающий образовательный процесс и принципы его построения 21
Глава 2. Особенности мониторинга здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 30
2.1. Характеристика понятия «мониторинг» и его виды в начальной школе 30
2.2. Структура мониторинга здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 34
Глава 3. Психолого-педагогический мониторинг здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 39
3.1. Организация и этапы психолого-педагогического мониторинга здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 39
3.2. Описание и обоснование комплексной диагностики здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 40
3.3. Анализ психолого-педагогического мониторинга здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 40
3.3.1. Анализ здоровьесберегающего пространства школы 45
3.3.2. Анализ психолого-педагогической диагностики младших школьников 68
3.4. Рекомендации по организации здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 88
Заключение 101
Список литературы 107
Приложение 117

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 13
1.1. Анализ содержания понятия психолого-педагогического мониторинга детей дошкольного возраста 13
1.2. Общая характеристика особенностей организации психолого-педагогического мониторинга детей дошкольного возраста в системе дошкольного образования 32
1.3. Характеристика особенностей организации сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста в воспитательно-образовательном процессе дошкольной образовательной организации 35
1.4. Модель психолого-педагогического мониторинга показателей здоровья в дошкольной образовательной организации 48
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 54
2.1. Структура и методы эмпирического исследования в области психолого-педагогического мониторинга дошкольной образовательной организации 55
2.2. Анализ педагогических показателей здоровья детей дошкольного возраста 65
2.3. Анализ психологических психофизических показателей здоровья детей дошкольного возраста 72
2.4. Анализ медицинских показателей здоровья детей дошкольного возраста 76
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА «ЗДОРОВЬЕ» ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 132
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 135
ПРИЛОЖЕНИЕ 145

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛА СЕНСОМОТОРНЫХ ИГР В РАЗВИТИИ ТЕЛЕСНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПОЖИЛОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Понятие телесного интеллекта и психолого-педагогические возможности его развития 8
1.2. Развитие телесного интеллекта в пожилом возрасте 21
1.3. Сенсомоторные игры: сущность, свойства, условия применения в развитии телесного интеллекта 33
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН ИГРОВОГО ПРОЕКТА В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ТЕЛЕСНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 43
2.1. Организация игрового проекта 43
2.2. Стратегия достижения цели игрового проекта 52
2.3. Результаты реализации игрового проекта 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ 8
1.1. Развитие коммуникативных способностей детей дошкольников 8
1.2. Технологии развития коммуникативных особенностей дошкольников средствами игровой деятельности 14
1.3. Особенности психолого-педагогического консультирования родителей детей дошкольников 21
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Описание и обоснование выбранных методик в диагностической работе 25
2.2. Математический аппарат экспериментального исследования 29
Выводы по второй главе 30
3.1. Исследования уровня педагогического просвещения родителей и уровня коммуникативных способностей дошкольников 32
3.2. Апробация программы психолого-педагогического консультирования родителей по развитию коммуникативных способностей дошкольников средствами игровой деятельности 46
3.3. Результат проведенного исследования и условия эффективности работы с родителями по развитию коммуникативных способностей дошкольников 54
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ 8
1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению учебной мотивации младших школьников 8
1.2. Особенности учебной мотивации младших школьников в условиях поликультурной среды 14
1.3. Основы разработки психолого-педагогического обеспечения учебной мотивации младших школьников 22
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ 38
2.1. Выявление исходного уровня учебной мотивации младших школьников 38
2.2. Реализация программы психолого-педагогического обеспечения учебной мотивации младших школьников в условиях поликультурной среды 51
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 62
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие межличностных отношений младшего школьного возраста в психолого-педагогической науке 7
1.2. Проблема развития цифровой компетентности младших школьников в контексте их межличностных отношений 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ИХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 24
2.1. Организация, методы и методики экспериментального исследования 24
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования 27
2.3. Описание формирующего этапа экспериментального исследования 41
Выводы во второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 13
1.1. Понятие «адаптация» в современных научных исследованиях 13
1.2. Сущность и содержание понятия «психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста» 21
1.3. Проектирование программы психолого-педагогического сопровождения адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации в условиях группы кратковременного пребывания 29
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 42
2.1. Цель, задачи и основные этапы проведения эмпирического исследования 42
2.2. Реализация программы психолого-педагогического сопровождения адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации в условиях группы кратковременного пребывания 48
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 77
Выводы по главе 2 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К КВАЛИФИКАЦИОННЫМ ИСПЫТАНИЯМ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Готовность к квалификационным испытаниям по иностранному языку и ее компоненты 10
1.2. Психологические особенности девочек подросткового возраста 26
1.3. Направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся в процессе подготовки к квалификационным испытаниям 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕВОЧЕК-ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К КВАЛИФИКАЦИОННЫМ ИСПЫТАНИЯМ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 46
2.1. Организация и методы исследования 46
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 49
2.3. Программа психолого-педагогического сопровождения девочек-подростков 63
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 7
1.1. Общие характеристики взаимоотношений детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности взаимоотношений детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 15
1.3. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста 24
Глава 2. Экспериментальная работа по психолого-педагогическому сопровождению детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 37
2.1. Структура и методы психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 37
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 44
Заключение 73
Список литературы 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ПОСЛЕ ЛИШЕНИЯ ИХ РОДИТЕЛЕЙ РОДИТЕЛЬСКИХ ПРАВ 7
1.1. Психологические особенности детей после лишения их родителей родительских прав 7
1.2. Психолого-педагогические подходы к сопровождению детей после лишения их родителей родительских прав 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ ПОСЛЕ ЛИШЕНИЯ ИХ РОДИТЕЛЕЙ РОДИТЕЛЬСКИХ ПРАВ 18
2.1. Организация экспериментального исследования психолого-педагогического сопровождения детей после лишения их родителей родительских прав 19
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования психолого-педагогического сопровождения детей после лишения их родителей родительских прав 25
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Психолого-педагогические аспекты адаптации детей раннего возраста к детскому саду в педагогической науке 9
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «психолого-педагогическое сопровождение» в процессе адаптации ребенка раннего возраста к дошкольной образовательной организации 25
1.3. Анализ опыта психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации 39
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 53
2.1. Выявление особенностей адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации 53
2.2. Реализация модели психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации 64
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 77
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы эмоционального развития детей дошкольного возраста методами изобразительной деятельности 7
1.1. Характеристика эмоционального развития 7
1.2. Особенности эмоционального развития у детей дошкольного возраста 25
1.3. Характеристика психолого-педагогических условий организации изобразительной деятельности как метода эмоционального развития детей дошкольного возраста 30
Глава 2. Экспериментальная работа по эмоциональному развитию детей дошкольного возраста методами изобразительной деятельности 36
2.1. Структура, база и методы исследования эмоционального развития детей дошкольного возраста методами изобразительной деятельности 36
2.2. Уровень эмоционального развития детей дошкольного возраста 49
2.3. Программа по эмоциональному развитию детей дошкольного возраста методами изобразительной деятельности 60
2.4. Динамика эмоционального развития детей дошкольного возраста методами изобразительной деятельности 84
Заключение 99
Список литературы 102
Приложение 107

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы организации образовательного процесса с применением дистанционных технологий в психолого-педагогическом образовании 7
1.1. Сущность дистанционных технологий в высшем образовании 7
1.2. Теоретические подходы к проблеме организации образовательного процесса с применением дистанционных технологий 23
1.3. Возможные проблемы и противоречия в организации образовательного процесса с применением дистанционных технологий 27
Глава 2. Возможности психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса с применением дистанционных технологий 35
2.1. Психолого-педагогическое сопровождение и его место в организации образовательного процесса 35
2.2. Формы и методы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса с применением дистанционных технологий 38
Глава 3. Исследование особенностей психолого-педагогического сопровождения организации образовательного процесса в вузе с применением дистанционных технологий 45
3.1. Характеристика возможностей применения дистанционных технологий в образовательном процессе вуза 45
3.2. Диагностика образовательных запросов, обучающихся и преподавателей при использовании дистанционных технологий 56
3.3. Разработка программы психолго-педагогического сопровождения организации образовательного процесса с применением платформы Sakai 64
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-психологического сопровождения процесса школьной адаптации первоклассников 7
1.1. Теоретический анализ понятий «школьная адаптация» и «школьная дезадаптация» 7
1.2. Личностные особенности первоклассников, влияющие на процесс адаптации 18
1.3. Анализ подходов к психолого-педагогическому сопровождению адаптации первоклассников 21
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса школьной адаптации первоклассников 30
2.1. Организация и методы эмпирического исследования по психолого-педагогическому сопровождению адаптации первоклассников 30
2.2. Анализ полученных эмпирических данных 33
2.3. Программа психолого-педагогического сопровождения первоклассников в процессе адаптации к школе 35
2.4. Анализ результативности программы психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассников 45
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ БАСКЕТБОЛИСТОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Отбор детей для занятий баскетболом на этапе начальной подготовки 8
1.2. Морально-волевая и психологическая подготовка спортсмена 12
1.3. Роль тренера в спортивном коллективе 18
1.4. Темперамент личности в условиях спортивной деятельности 24
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Задачи исследования 27
2.2. Методы и организация исследования 27
Выводы по 2 главе 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДГОТОВКИ В КОМАНДЕ ЮНОШЕЙ ПО БАСКЕТБОЛУ 33
3.1. Эффективность влияния психолого-педагогического сопровождения на юных баскетболистов в системе дополнительного образования 33
3.2. Оптимизация учебно-тренировочного процесса юных баскетболистов 13-15 лет в системе дополнительного образования посредством грамотно составленного комплекса психолого-педагогических мероприятий для обеспечения адекватного психолого-педагогического сопровождения 41
3.3. Результаты исследования 47
Выводы по 3 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Правонарушения несовершеннолетних как актуальная социокультурная проблема 7
1.1. Понятие психолого-педагогического сопровождения осужденных и применение его к подросткам 7
1.2. Психологические особенности подростков с делинквентным поведением, влияющие на процесс сопровождения 13
1.3. Деятельность специалистов в процессе психолого-педагогического сопровождения подростков с делинквентным поведением 18
1.4. Зарубежный опыт в аспекте психолого-педагогического сопровождения подростков с делинквентным поведением 24
Глава 2. Эмпирическое исследование природы возникновения правонарушений и зависящие от этого особенности психолого-педагогического сопровождения 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Изучение особенностей личности подростка с делинквентным поведением 32
2.3. Анализ хода и результатов работы по сопровождению подростка с делинквентным поведением 36
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К РАСПОЗНАВАНИЮ ЭМОЦИЙ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 8
1.1. Развитие способности детей дошкольного возраста к распознаванию эмоций как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности распознавания эмоций детьми дошкольного возраста 16
1.3. Возможности игровой деятельности как средства развития способности дошкольников к распознаванию эмоций 26
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К РАСПОЗНАВАНИЮ ЭМОЦИЙ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 34
2.1. Выявление уровня развития способности к распознаванию эмоций у старших дошкольников и условий психолого-педагогического сопровождения данной способности у детей 34
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения процесса развития способности старших дошкольников к распознаванию эмоций средствами игры 43
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-эмпирического исследования 49
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения развития творческих интересов младших школьников в досуговой деятельности 9
1.1. Сущность понятия «развитие творческих интересов младших школьников» в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Характеристика и особенности психолого-педагогического сопровождения развития творческих интересов младших школьников в досуговой деятельности 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса психолого-педагогического сопровождения развития творческих интересов младших школьников в досуговой деятельности 31
2.1. Диагностика уровня развития творческих интересов младших школьников 31
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения развития творческих интересов младших школьников в досуговой деятельности 41
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности детей раннего возраста 7
1.2. Особенности речевого развития детей раннего возраста 14
1.3. Основные направления психолого-педагогического сопровождения речевого развития детей раннего возраста 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация и методы исследования речевого развития детей раннего возраста 29
2.2. Содержание психолого-педагогического сопровождения речевого развития детей раннего возраста на основе русского фольклора 34
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования речевого развития детей раннего возраста 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения родителей дошкольников в использовании методов контроля в семейном воспитании 7
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение родителей 7
1.2. Контроль в семейном воспитании 19
1.3. Условия психолого-педагогическое сопровождение родителей в области использования методов контроля в семейном воспитании дошкольников 26
Глава 2. Организация работы по психолого-педагогическому сопровождению родителей дошкольников в использовании методов контроля в семейном воспитании 34
2.1. Диагностика уровня компетентности родителей в использовании методов контроля в семейном воспитании 33
2.2. Разработка и реализации программы по сопровождению родителей в использовании методов контроля 47
2.3. Определение эффективности экспериментальной работы по сопровождению родителей в использовании методов контроля 54
Заключение 59
Список литературы 64
Приложение 72

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Психолого-педагогическое сопровождение родителей как важная и актуальная проблема взаимодействия 7
1.1. Роль и формы психолого-педагогического сопровождения родителей для эмоционального развития детей в дошкольном возрасте 7
1.2. Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста 26
1.3. О проблеме детско-родительских взаимоотношений в дошкольном возрасте 39
Глава 2. Эмпирическое изучение влияния психолого-педагогического сопровождения родителей на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста 45
2.1. Характеристика базы и методов исследования 45
2.2. Описание психолого-педагогического сопровождения родителей как фактора развития эмоционального мира детей дошкольного возраста посредством реализации программы семейного клуба «Счастливая семья» 59
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования эмоционального развития детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях 69
Заключение 91
Список литературы 95

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы содержания феномена тревожности старших подростков 7
1.1. Особенности старшего подросткового возраста 7
1.2. Особенности проявления тревожности в старшем подростковом возрасте 16
1.3. Причины, проблемы и признаки тревожности старших подростков 19
Глава 2. Теоретические основы содержания понятия психолого-педагогическое сопровождение родителей старших подростков с признаками тревожности 30
2.1. Особенности детско-родительских отношений в старшем подростковом возрасте 30
2.2. Влияние особенностей детско-родительских отношений на уровень тревожности подростков 38
2.3. Особенности психолого-педагогического сопровождения родителей старших подростков с признаками тревожности 44
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей организации психолого-педагогического сопровождения родителей старших подростков с признаками тревожности 50
3.1. Организация и методы эмпирического исследования 50
3.2. Диагностика тревожности старших подростков и детско-родительских отношений 54
3.3. Программа психолого-педагогического сопровождения родителей старших подростков с признаками тревожности 59
3.4. Анализ результатов работы по реализации программы психолого-педагогического сопровождения родителей старших подростков с признаками тревожности 68
Заключение 70
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМБИСТОВ ЮНОШЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Сущность психолого-педагогического сопровождения спортсменов 7
1.2. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения самбистов юношей в научной литературе 15
1.3. Теоретико-методическое обоснование психолого-педагогического сопровождения самбистов юношей в системе дополнительного образования 20
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Методы исследования 28
2.2. Организация исследования 30
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМБИСТОВ ЮНОШЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 34
3.1. Мониторинг психологической подготовленности самбистов юношей 34
3.2. Теоретико-методическое обоснование экспериментальной программы по психолого-педагогическому сопровождению самбистов юношей 36
3.3. Проверка эффективности экспериментального содержания программы по психолого-педагогическому сопровождению самбистов юношей в системе дополнительного образования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения семей с созависимыми отношениями 8
1.1. Созависимость в деструктивных семьях как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности психолого-педагогического сопровождения созависимых членов дисфункциональной семьи 17
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования психолого-педагогического сопровождения семей с созависимыми отношениями 29
2.1. Анализ результатов исследования психолого-педагогического сопровождения семей с созависимыми отношениями 29
2.2. Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению семей с созависимыми отношениями 43
Выводы по второй главе 76
Заключение 77
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Особенности психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 31
2.1. Организация экспериментальной работы по психолого-педагогическому сопровождению семей, воспитывающих дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 31
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по психолого-педагогическому сопровождению семей, воспитывающих дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 45
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Семья как фактор воспитания. Особенности современной семьи 8
1.2. Педагогическое сопровождение семьи как научно-педагогический феномен 14
1.3. Особенности педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Анализ состояния проблемы педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей раннего возраста, в образовательной практике (констатирующий этап исследования) 25
2.2. Реализация программы педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей раннего возраста (формирующий этап исследования) 35
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап исследования) 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения сопровождения семей, воспитывающих слабослышащих детей 9
1.1. История изучения вопроса сопровождения семей в условиях ранней помощи 9
1.2. Особенности психофизического развития слабослышащих детей 17
1.3. Методы сопровождения семей в условиях ранней помощи 27
Глава 2. Программа психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих слабослышащих детей 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Программа психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих слабослышащих детей в условиях ранней помощи 38
3.1. Теоретические основы и принципы построения программы 38
3.2. Цель, задачи и целевая аудитория программы 40
3.3. Содержание комплексной программы 46
Заключение 58
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретическая характеристика психолого-педагогического сопровождения семейного образования детей младшего школьного возраста 7
1.1. Сущность понятия «семейное образование» младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение родителей и его проблемы, в рамках семейного образования младших школьников 21
1.3. Организация психолого-педагогического сопровождения семейного образования младших школьников 25
Глава 2. Экспериментальное изучение психолого-педагогического сопровождения семейного образования детей младшего школьного возраста 31
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 31
2.2. Анализ результатов диагностики 34
2.3. Анализ программы психолого-педагогического сопровождения родителей, выбравших семейное образование для детей младшего школьного возраста 43
2.4. Результаты реализации программы психолого-педагогического сопровождения родителей, выбравших семейное образование для детей младшего школьного возраста 49
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ 14
1.1. Определение основных понятий исследования 6
1.2. Основные подходы в изучении социально-личностного развития ребенка 14
1.3. Методы исследования уровня социально-личностного развития 23
1.4. Возможные подходы к коррекции социально-личностного развития ребенка 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ СПЕЦИФИКИ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 34
2.1. Методы и базы исследования 34
2.2. Уровень социально-личностного развития детей дошкольного возраста 36
2.3. Коррекция социально-личностного развития детей 39
2.4. Повторные измерения социально-личностного развития детей дошкольного возраста по методике Р. Жиля 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы психолого-педагогического сопровождения старших дошкольников в период подготовки к школе 7
1.1. Характеристика понятия «психолого-педагогическое сопровождение» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников в период подготовки к школе 15
1.3. Условия психолого-педагогического сопровождения дошкольников в период подготовки к школе 23
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы психолого-педагогического сопровождения дошкольников в период подготовки к школе 31
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 31
2.2. Изучение готовности старших дошкольников к школе на скриниговом этапе психолого-педагогического сопровождения 35
2.3. Анализ реализации коррекционно-развивающего этапа психолого-педагогического сопровождения старших дошкольников в период подготовки к школе 43
2.4. Изучение готовности старших дошкольников к школе на заключительном этапе психолого-педагогического сопровождения 52
Заключение 59
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения студентов с созависимым поведением 9
1.1. Понятие и сущность созависимого поведения студентов 9
1.2. Виды и формы психолого-педагогического сопровождения студентов с созависимым поведением 16
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа с созависимым поведением студентов 23
2.1. Анализ опыта работы ассоциации экспертов и специалистов социальной деятельности «Экспертное Сообщество Социальных Инициатив» с созависимым поведением студентов 23
2.2. Разработка и апробация программы психолого-педагогического сопровождения студентов «Шаги к независимости» на базе ассоциации экспертов и специалистов социальной деятельности «Экспертное Сообщество Социальных Инициатив» 31
Выводы по второй главе 41
Заключение 44
Список литературы 48
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ 7
1.1. Понятие и характеристика трудностей обучения в психолого-педагогической и методической литературе 7
1.2. Психологические особенности учащихся младшего школьного возраста, испытывающих трудности в обучении 25
1.3. Условия и средства психолого-педагогического сопровождения учащихся младшего школьного возраста, испытывающих трудности в обучении 31
1.4. Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения учащихся младшего школьного возраста, испытывающих трудности в обучении 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 49
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 49
2.2. Диагностика трудностей в обучении учащихся младшего школьного возраста и их причин 53
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов 65
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 79
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 79
3.2. Апробация системы психолого-педагогического сопровождения учащихся младшего школьного возраста, испытывающих трудности в обучении 88
3.3. Оценка эффективности системы по психолого-педагогическому сопровождению учащихся младшего школьного возраста, испытывающих трудности в обучении 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Эмоциональное неблагополучие в детском возрасте: причины и формы проявления 7
1.2. Особенности эмоционального развития детей младшего школьного возраста 16
1.3. Методы психолого-педагогического сопровождения эмоционально-неблагополучных детей младшего школьного возраста 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения эмоционально-неблагополучных детей младшего школьного возраста 48
2.3. Выявление эффективности программы психолого-педагогического сопровождения эмоционально-неблагополучных детей младшего школьного возраста 57
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Рекламный текст как объект лингвистических исследований 3
1.1. Реклама как социокультурный феномен 5
1.1.1. Функции рекламы 5
1.1.2. Цели и эффекты рекламы 7
1.1.3. Виды рекламы 10
1.2. Воздействие рекламы на человека 13
1.2.1. Роль психических процессов в формировании рекламных образов 16
Выводы к главе 1 19
Глава 2. Форма и содержание рекламного слогана 22
2.1. Слоган как центральный компонент рекламной коммуникации 22
2.2. Слоганы в современной рекламе 26
2.3. Механизмы работы слогана 29
Выводы к главе 2 33
Глава 3. Экспериментальное исследование психологических особенностей типов личности 35
3.1. Ход исследования 35
3.2. Результат исследования 44
Выводы к главе 3 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Подходы к исследованию агрессивного поведения в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Характерные особенности проявления агрессивного поведения в младшем школьном возрасте 20
1.3. Организация мер профилактики агрессивного поведения детей младшего школьного возраста 34
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 50
2.1. Организация и методы исследования 50
2.2. Программа психопрофилактики агрессивного поведения детей младшего школьного возраста 56
2.3. Определение эффективности программы психопрофилактики агрессивного поведения детей младшего школьного возраста 68
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ ПЕДАГОГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 7
1.1. Проблема профессиональных деформаций в педагогической психологии 7
1.2. Особенности психопрофилактики профессиональных деформаций педагога образовательной организации 18
1.3. Психологический тренинг как средство профилактики профессиональных деформаций педагога образовательной организации 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕИИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ ПЕДАГОГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 36
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ и интерпретация данных констатирующего эксперимента 39
Выводы по главе 2 48
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА ПО ПСИХОПРОФИЛАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ ПЕДАГОГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 50
3.1. Цикл тренинговых занятий по психопрофилактике профессиональных деформаций педагога 50
3.2. Описание проведения тренинговых занятий по психопрофилактике профессиональных деформаций 54
3.3. Анализ результатов апробации тренинговых занятий по психопрофилактике профессиональных деформаций педагога 61
Выводы по главе 3 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОСEКСУАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Психосeксульноe развитие чeловeка, основныe этапы. Особeнности психосeксуального развития дошкольника 8
1.2. Понятиe психосeксуальных особeнностeй и полоролeвой идeнтификации, понятиe маскулинности, фeминности, андрогинности 27
1.3. Проблeмы формирования половой и полоролeвой идeнтичности в зарубeжной и отeчeствeнной психологии 36
1.4. Личностныe особeнности рeбeнка в подростковом возрастe, полоролeвая идeнтификация и самоопрeдeлeниe подростков 42
1.5. Психичeскоe развитиe рeбeнка в подростковом пeриодe: нормы и отклонeния в развитии 49
1.6. Психосeксуальноe развитиe подростка: норма, сeксуальныe расстройства и отклоняющeeся сeксуальноe повeдeниe 68
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧEСКОE ИССЛEДОВАНИE ПСИХОСEКСУАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБEННОСТEЙ ПОДРОСТКОВ 88
2.1. Описаниe выборки исслeдования 88
2.2. Мeтодики исслeдования 89
2.3. Исслeдованиe маскулинности-фeмининности личности 92
2.4. Исслeдованиe гeндeрных особeнностeй самооцeнки подростков 96
2.5. Исслeдованиe влияния гeндeрных особeнностeй на проявлeниe агрeссии у подростков 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение психосоциальной профилактики профессиональных деформаций личности социального работника 11
1.1. Сущность профессиональной деформации социального работника 11
1.2. Особенности профилактики профессиональных деформаций социальных работников 19
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию психосоциальной профилактики профессиональных деформаций личности социального работника 36
2.1. Диагностика профессиональных деформаций личности социального работника 36
2.2. Комплекс мероприятий по профилактике профессиональной деформации социальных работников 53
Выводы по второй главе 61
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Теоретические аспекты изучения стресса 6
1.1.1. Понятие кризиса и стресса, как реакции организма на внешние факторы с учётом субъективной оценки 6
1.1.2. Биологические и психологические механизмы адаптации во время стресса 8
1.2. Нарушений пищевого поведения у женщин среднего возраста в условиях стресса 10
1.2.1. Виды пищевого поведения 10
1.2.2. Современные воззрения на проблемы пищевого поведения 18
1.2.3. Физиологические нарушения пищевого поведения 20
1.3. Оценка углеводного обмена в условиях стресса 24
1.3.1. Выявление нарушение углеводного обмена 24
1.3.2. Определение и распространенность ранних нарушений углеводного обмена 28
1.4. Подходы к коррекции нарушений пищевого поведения 30
1.5. Влияние продуктов на организм женщин как природные антидепрессанты 32
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Обзор применённых диагностических методик 35
2.3. Метод определения пищевого статуса 38
2.4. Методика проведения глюкозотолерантного теста 40
2.5. Статистическая обработка данных 46
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 47
3.1. Анализ результатов опросника по оценке уровня стресса 47
3.2. Паттерны пищевого поведения женщин в стрессовых ситуациях, выявленные в процессе анкетирования 48
3.3. Результаты оценки пищевого статуса женщин среднего возраста, после перенесенного стресса 50
3.4. Результаты перорального глюкозотолерантного теста 51
3.5. Рекомендации по питанию для женщин среднего возраста по результатам исследования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОСТАЛЬГИЯ В ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 7
1.1. Подходы к изучению и определению феномена ностальгии 7
1.2. Механизмы формирования музыкальной ностальгии 15
ГЛАВА 2. НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ РЕАКЦИЙ 20
2.1. Общие сведения о природе эмоциональных реакций человека 20
2.2. Роль коры больших полушарий в формировании эмоциональных реакций человека 22
2.3. Роль лимбической системы в формировании эмоциональных реакций человека 26
2.4. Взаимосвязь эмоциональных реакций и показателей вегетативной нервной системы 28
ГЛАВА 3. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ 30
3.1. Восприятие и обработка различных музыкальных компонентов 30
3.2. Роль музыки в формировании эмоциональных реакций 34
3.3. Реакции физиологических систем организма в ответ на прослушивание музыки 38
ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 40
4.1. Регистрация психоэмоциональных реакций 40
4.2. Регистрация биоэлектрической активности головного мозга 44
ГЛАВА 5. ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ РЕАКЦИИ СТУДЕНТОВ ПРИ ПРОСЛУШИВАНИИ ПОПУЛЯРНЫХ КОМПОЗИЦИЙ РАЗНЫХ ЛЕТ 46
5.1. Психоэмоциональные реакции студентов при прослушивании композиций различной популярности 46
5.2. Психоэмоциональные реакции студентов при прослушивании популярных композиций разных лет 54
ГЛАВА 6. НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ КОРРЕЛЯТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧУВСТВА НОСТАЛЬГИИ ПРИ ПРОСЛУШИВАНИИ ПОПУЛЯРНЫХ КОМПОЗИЦИЙ РАЗНЫХ ЛЕТ 61
6.1. Относительная спектральная мощность тета-ритма при прослушивании известных и неизвестных композиций 61
6.2. Относительная спектральная мощность тета-ритма при прослушивании ностальгических и современных композиций 67
6.3. Относительная спектральная мощность альфа-ритма при прослушивании известных и неизвестных композиций 72
6.4. Относительная спектральная мощность альфа-ритма при прослушивании ностальгических и современных композиций 80
6.5. Относительная спектральная мощность бета-ритма при прослушивании известных и неизвестных композиций 86
6.6. Относительная спектральная мощность бета-ритма при прослушивании ностальгических и современных композиций 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психофизиологии трудовой деятельности 6
1.1. Понятие и область научного интереса психофизиологии трудовой деятельности 6
1.2. Показатели и методы исследования психофизиологических характеристик трудовой деятельности 14
Глава 2. Психофизиологические особенности трудовой деятельности сотрудников органов внутренних дел 22
2.1. Психофизиологические детерминанты профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел 22
2.2. Анализ психофизиологии трудовой деятельности сотрудников патрульно-постовой службы 27
Заключение 40
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования психофизиологических основ трудового процесса 5
1.1. Понятие и специфика психофизиологических основ трудовой деятельности 5
1.2. Особенности профессиональной деятельности сотрудников ОВД 9
Глава 2. Методы и выборка исследования 14
2.1. Цели, задачи и гипотеза исследования 14
2.2. Описание методов исследования 14
Глава 3. Описание и анализ результатов психофизиологических основ трудового процесса в ОВД 18
3.1. Описательная статистика результатов исследования 18
3.2. Корреляционный анализ показателей 23
Заключение 25
Список литературы 28
Приложения 30

Введение 3
Глава 1. Строение и функции оптического аппарата глаза 4
1.1. Хрусталик и аккомодация 4
1.2. Реакция зрачка 5
1.3. Рефракция 6
Глава 2. Структура и функции зрительного анализатора 7
2.1. Фотохимические процессы в сетчатке глаза 7
2.2. Рецепторный отдел зрительного анализатора 8
2.3. Проводниковый отдел зрительного анализатора 9
2.4. Центральный отдел зрительного анализатора 14
Глава 3. Механизмы, обеспечивающие ясное видение 17
Глава 4. Цветовое зрение 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Сознание как предмет психологии 5
1.1. Становление сознания как предмета психологии 5
1.2. Определение сознания 6
1.3. Содержание понятия сознания, его характеристики 8
1.4.Структура сознания. Связь сознания и бессознательного 13
Глава 2. Психофизиологические основы сознания 18
2.1. Сознание и мозг 18
2.1.1. Сознание и межполушарная асимметрия мозга 20
2.1.2. Сознание как эмерджентное свойство мозговых процессов 21
2.2. Сознание и речь 21
2.3. Функциональные состояния и бодрствование 23
2.3.1. Нейро- и психофизиологические механизмы регуляции бодрствования 24
2.3.2. Нейронные механизмы 24
Заключение 26
Список литературы 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВЕТСКАЯ ПРЕССА В УСЛОВИЯХ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 9
1.1. Перестройка системы средств массовой информации в годы Великой Отечественной войны 9
1.2. Тематическое и стилевое разнообразие публицистики 1941-1945 гг 15
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМНО-ТЕМАТИЧЕСКИЕ ДОМИНАНТЫ В ПУБЛИЦИСТИКЕ КОНСТАНТИНА СИМОНОВА ПЕРИОДА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 32
2.1. Константин Симонов - военный корреспондент газеты «Красная звезда» 32
2.2. Мастерство Константина Симонова - публициста 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СТИЛЕЙ И ИЗУЧЕНИЕ СРАВНЕНИЙ 6
1.1. Специфика публицистического стиля и его место в системе функциональных стилей 6
1.2. Принципы изучения сравнения в современной лингвистике 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. СРАВНЕНИЕ В ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОМ СТИЛЕ И ИХ ИЗУЧЕНИЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Сравнительные конструкции с союзом «как» 31
2.2. Сравнительные конструкции с союзом «словно» 52
2.3. Фрагмент урока на тему: «Сравнительные конструкции в публицистическом тексте» (10-11 классы) 60
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76