Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития монологической речи детей старшей группы детского сада 7
1.1. Развитие монологической речи детей как научная категория, ее виды и механизмы формирования 7
1.2. Особенности развития монологической речи у детей старшей группы детского сада 18
1.3. Педагогические подходы к развитию монологической речи детей старшей группы детского сада с помощью пиктограмм 24
Глава 2. Организация работы старших дошкольников с пиктограммами с целью развития монологической речи 26
2.1. Пиктограмма и условия её применения в дошкольном учреждении 26
2.2. Диагностика уровня развития монологической речи 32
2.3. Программа применения пиктограмм старшей группы с целью развития монологической речи 39
Заключение 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Документоориентированная СУБД 6
Глава 2. Обзор СУБД MongoDB 8
2.1. Формат данных в MongoDB 8
2.2. Кроссплатформенность 8
2.3. Документы вместо строк 9
2.4. Коллекции 9
2.5. Репликация 11
2.6. GridFS 15
2.7. Типы данных 15
Глава 3. Полуструктурированные данные 17
Глава 4. Слабоструктурированные данные в MongoDB 25
4.1. Операторы запроса и проекции 25
4.2. Операторы обновления 34
Глава 5. Приложение для работы с документооборотом 39
5.1. Выбор инструментов 39
5.2. Архитектура приложения 41
5.3. Система контроля версий 42
5.4. Используемы объекты 45
Глава 6. Реализация приложения 49
6.1. Серверная часть 49
6.2. Клиентская часть 59
6.3. Обзор интерфейса 64
Заключение 71
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С ПОНЯТИЙНЫМ АППАРАТОМ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Анализ содержательной основы теоретического учебного материала школьного исторического образования 7
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам работы с понятийным аппаратом в школе 18
1.3. Анализ опыта работы с понятийным аппаратом педагогов-практиков в школе на уроках истории 35
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ПОНЯТИЙНЫМ АППАРАТОМ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 57
2.1. Разработка комплекса заданий по работе с понятийным аппаратом в 8 классе на примере изучения раздела «Россия при Петре I» 57
2.2. Разработка сценария урока по теме «Реформы государственного управления» 84
Выводы по второй главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы с раздаточным материалом как средством повышения мотивации в изучении иностранного языка у младших школьников 7
1.1. Сущность мотивации в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования мотивации учения у младших школьников 18
1.3. Возможности повышения мотивации в изучении иностранного языка 21
1.4. Использование раздаточного материала и особенности его применения на уроках иностранного языка 23
Глава 2. Организация экспериментальной работы по работе с раздаточным материалом как средством повышения мотивации в изучении иностранного языка у младших школьников 28
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа эксперимента по работе с раздаточным материалом как средством повышения мотивации в изучении иностранного языка у младших школьников 28
2.2. Характеристика хода и результатов эксперимента по работе с раздаточным материалом как средством повышения мотивации в изучении иностранного языка у младших школьников 35
Заключение 49
Список литературы 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ 6
1.1. Характеристика представлений о природе детей младшего школьного возраста 6
1.2. Средства и методы формирования у младших школьников представлений о природе 17
1.3. Значение сказок в формировании представлений о природе у детей младшего школьного возраста 23
Выводы первой главы 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗОК В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРИРОДЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Констатирующий этап экспериментальной работы использования сказок для формирования представления о природе младших школьников 31
2.2. Программа формирования представления о природе младших школьников с использованием текста сказки 38
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы 42
Выводы второй главы 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Принципы отбора текстов для изучения на уроках РКИ/РКН 7
1.2. Особенности восприятия художественного текста в иноязычной аудитории 15
1.3. Система упражнений по обучению чтению (концепция А.Н. Щукина) 21
1.4. Анализ методического пособия по обучению чтению для учащихся-иностранцев 32
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РКИ/РКН 39
2.1. «Тёмные аллеи» 39
2.2. «КРАСАВИЦА» 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ, СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ СТИЛИСТИКИ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Определение понятия «стилистика». Стилистика как раздел языкознания 7
1.2. Реализация требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Стилистика в школьном курсе русского языка. особенности восприятия и усвоения материала учащимися 7 класса 10
1.3. Возможности художественного текста как средства формирования стилистической и коммуникативной компетенции обучающихся. современные методические подходы к использованию текста при изучении стилистики 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ СТИЛИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 30
2.1. Оценка уровня владения стилистическими умениями и навыками работы с текстом 30
2.2. Разработка двух сценариев уроков с использованием художественного текста, направленных на развитие стилистических умений и коммуникативной компетенции обучающихся 45
2.3. Результаты апробации заданий на основе художественного текста, направленных на формирование стилистической компетенции обучающихся 48
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ В ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 11
1.1. Проблемы повышения мотивации у первоклассников в практике обучения 11
1.2. Пути и средства повышения мотивации к изучению математики у первоклассников в практике работы современной начальной школы 19
1.3. Возможности цифровых образовательных ресурсов в повышении мотивации к изучению математики у первоклассников 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ МОТИВАЦИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ НА ОСНОВЕ ЯНДЕКС.УЧЕБНИКА 36
2.1. Краткая характеристика класса. Оценка уровня мотивации у первоклассников к изучению математики 36
2.2. Особенности применения Яндекс.Учебника в работе по повышению мотивации у первоклассников к изучению математики 46
2.3. Итоги заключительного этапа исследования и их интерпретация 55
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ 10
1.1. Анализ теоретических подходов к проблеме формирования коммуникативной компетенции в младшем школьном возрасте 10
1.2. Психолого-педагогическое основание работы со сказкой для формирования коммуникативной компетенции младших школьников 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ 31
2.1. Методика эмпирического исследования и анализ уровня сформированности коммуникативной компетенции младших школьников 31
2.2. Формирование коммуникативной компетенции младших школьников в процессе работы со сказкой 47
2.3. Анализ динамики уровня коммуникативной компетенции младших школьников 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Современный профессиональный взгляд на сказку как обязательную часть детского чтения 6
1.2. Сказка-несказка как литературное произведение и вид учебного материала к урокам чтения в начальной школе 10
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ-НЕСКАЗКОЙ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Психолого-педагогическая характеристика «2-12» класса, с которым проводилась экспериментальная работа 20
2.2. Планирование, ход и результаты опытно-экспериментальной работы со сказками-несказками В.Бианки 2-12 «В» классе школы № 1560 «Лидер» г. Москвы 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ К ОБУЧЕНИЮ ПРАВОПИСАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Орфографическая система русского языка 6
1.2. Современные подходы к обучению правописанию в начальной школе 18
1.3. Реализация системы работы со словарными словами в школьных учебниках русского языка 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИЗУЧЕНИЯ НЕПРОВЕРЯЕМЫХ НАПИСАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В 3 КЛАССЕ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 40
2.1. Диагностика уровня орфографической грамотности учащихся 3 класса к началу опытного обучения 40
2.2. Программа и организация формирующего этапа опытного обучения 45
2.3. Диагностика уровня орфографической грамотности учащихся 3 класса к концу опытного обучения 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ СО СЛОВАРЯМИ РАЗНОГО ТИПА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Лингвокультурологический подход к языковому и литературному образованию младших школьников современной начальной школы 10
1.2. Современная школьная лексикография 19
1.3. Психолого-педагогические и лингвометодические аспекты работы словарно-лексической работы в поликультурной начальной школе 32
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ СО СЛОВАРЯМИ РАЗНЫХ ТИПОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 48
2. 1. Анализ учебников по русскому языку и литературному чтению для начальной школы с точки зрения возможностей для организации работы с лингвистическими словарями 48
2.2. Характеристика уровня сформированности лексикографических умений младших школьников 52
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 61
Выводы по первой главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФИЛОЛОГО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ СО СЛОВОМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Сущность понятия «слово» 7
1.2. Своеобразие словесно-смысловой сущности языка русских народных сказок 18
1.3. Методика работы со сказкой в русской школе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДУМАННОЙ РАБОТЫ СО СЛОВОМ ПРИ ЧТЕНИИ СКАЗОК В 1 КЛАССЕ 41
2.1. Психолого-педагогическая характеристика класса, в котором проводилась опытно-экспериментальная работа 41
2.2. Планирование опытно-экспериментальной работы и наши прогнозы 49
2.3. Проведение опытно-экспериментальной работы и ее результаты 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИНЦИПЫ ИЗУЧЕНИЯ СРАВНЕНИЯ В РУССКОЙ НАУКЕ 6
1.1. Изучение сравнения и сравнительных конструкций в школе и в вузе 6
1.2. Принципы изучения сравнения в современной науке. Сравнение в художественном тексте 9
1.3. Поэтический язык С. А. Есенина как предмет изучения 18
ГЛАВА 2. СРАВНЕНИЯ В ПОЭЗИИ С. А. ЕСЕНИНА 21
2.1. Сравнительные конструкции с разными показателями сравнения 21
2.2. Человек как объект сравнения в поэзии С. А. Есенина 23
2.3. Сравнение с творительным сравнительным 30
2.4. Природный мир как эталон сравнения в поэзии С. А. Есенина 31
2.5. Разработка конспекта урока по данным исследовательской работы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения младших школьников 7
1.1. Сущность понятий «агрессия и «агрессивное поведение» 7
1.2. Характеристика и особенности профилактической работы социального педагога в начальной школе 19
1.3. Специфика работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения младших школьников 24
Глава 2. Изучение особенностей работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения младших школьников 33
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 33
2.2. Анализ результатов диагностики уровня проявления агрессивного поведения у младших школьников 37
2.3. Анализ программы по профилактике агрессивного поведения у младших школьников 43
2.4. Результаты реализации программы по профилактике агрессивного поведения у младших школьников 49
Заключение 58
Список литературы 59
Приложение 64

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическая характеристика аддиктивного поведения в подростковом возрасте 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 7
1.2. Характеристика аддиктивного поведения 16
1.3. Проявления аддиктивного поведения в старшем подростковом возрасте 21
1.4. Профилактика аддиктивного поведения старших подростков в работе социального педагога 24
Глава 2. Экспериментальное изучение аддиктивного поведения старших подростков 28
2.1. Характеристика базы исследования 28
2.2. Программа профилактики аддиктивного поведения у старших подростков 32
2.3. Результаты профилактики аддиктивного поведения у старших подростков 42
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическая характеристика работы социального педагога по профилактике девиантного поведения младших подростков в школе 7
1.1. Характеристика девиантного поведения 7
1.2. Возрастные особенности младших подростков 21
1.3. Проблема девиантного поведения в младшем подростковом возрасте 24
1.4. Особенности работы социального педагога по профилактике девиантного поведения младших подростков в школе 28
Глава 2. Описание работы социального педагога по профилактике девиантного поведения младших подростков в школе 34
2.1. Характеристика базы исследования 34
2.2. Программа работы социального педагога по профилактике девиантного поведения младших подростков в школе 35
2.3. Результаты реализации программы работы социального педагога по профилактике девиантного поведения младших подростков в школе 46
Заключение 56
Список литературы 58

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты профилактики девиантного поведения младших подростков в системе дополнительного образования 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего подросткового возраста 7
1.2. Особенности девиантного поведения в младшем подростковом возрасте 19
1.3. Особенности профилактики девиантного поведения социальным педагогом в системе дополнительного образования 25
Глава 2. Изучение работы социального педагога попрофилактике девиантного поведения младших подростков в системе дополнительного образования 34
2.1. Характеристика базы исследования 34
2.2. Программа профилактики девиантного поведения у младших подростков в системе дополнительного образования 41
2.3. Ход и результаты профилактики девиантного поведения у младших подростков в системе дополнительного образования 46
Заключение 55
Список литературы 60
Приложение 62

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей работы социального педагога по профилактике неуспеваемости подростков 7
1.1. Характеристика понятия «школьная неуспеваемость» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 16
1.3. Причины неуспеваемости подростков 19
1.4. Особенности осуществления профилактики неуспеваемости подростков в работе социального педагога 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей работы социального педагога по профилактике неуспеваемости подростков 29
2.1. Характеристика базы исследования 29
2.2. Описание программы и методов исследования особенностей профилактики неуспеваемости подростков в работе социального педагога 31
2.3. Ход и результаты реализации исследования по профилактике неуспеваемости подростков в работе социального педагога 36
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 63

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростка с ОВЗ в классном коллективе 7
1.1. История развития инклюзивного образования и трактовка понятия «ребенок с ограниченными возможностями здоровья» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 20
1.3. Особенности социализации подростков с ограниченными возможностями здоровья в классе 23
1.4. Формирование межличностных отношений подростка с ограниченными возможностями здоровья с классом в работе социального педагога 27
Глава 2. Экспериментальное изучение работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростка с ОВЗ с классом 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Описание методов и методик работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростка с ОВЗ с классом 40
2.3. Ход и результаты работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростка с ОВЗ с классом 49
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 66

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования правовой грамотности младших школьников 7
1.1. Сущность понятия правовая грамотность и её функции 7
1.2. Особенности, компоненты и факторы формирования правовой грамотности младших школьников 18
1.3. Творческие формы и игровые методы по формированию правовой грамотности младших школьников в деятельности социального педагога 22
1.4. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 31
Глава 2. Формирование правовой грамотности у детей младшего школьного возраста 38
2.1. Характеристика базы исследования 38
2.2. Исследование уровня правовой грамотности у детей младшего школьного возраста 43
2.3. Анализ эффективности работы социального педагога по формированию правовой грамотности у детей младшего школьного возраста 52
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы работы социального педагога с многодетными семьями в школе 7
1.1. Характеристика системы работы социального педагога в школе 7
1.2. Многодетная семья как объект социальной работы 19
1.3. Основные направления работы социального педагога с многодетными семьями в школе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы работы школьного социального педагога с многодетными семьями 38
2.1. Характеристика базы исследования 38
2.2. Анализ деятельности социального педагога с многодетными семьями 42
2.3. Совершенствование плана работы социального педагога с многодетными семьями 47
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы деятельности социального педагога с неблагополучными семьями в социальных центрах для детей с ОВЗ 7
1.1. «Неблагополучная семья» как объект профессиональных интересов социального педагога 7
1.2. Обеспечение образовательных потребностей детей с ОВЗ в условиях реабилитационных центров 19
1.3. Реабилитационный потенциал семьи, имеющие ребенка с ОВЗ 20
1.4. Роль социального педагога в сопровождении неблагополучной семьи в социальных центрах для детей с ОВЗ 26
Глава 2. Результаты работы социального педагога с неблагополучными семьями (на примере ГБУ АО «Котласский РЦ») 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Программа экспериментально-опытной работы 36
2.3. Разработка и реализация программы работы социального педагога с неблагополучными семьями в условиях реабилитационного центра для детей с ОВЗ 49
2.4. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента 55
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Работа социального педагога с неполной семьей 7
1.1. Понятие «неполная семья», ее социально-психологическая характеристика 7
1.2. Особенности и содержание работы социального педагога с неполными семьями в детском саду 18
1.3. Формы работы социального педагога с неполными семьями в детском саду 22
Глава 2. Экспериментальное исследование форм работы социального педагога с неполными семьями в детском саду 29
2.1. Характеристика базы и методов исследования 29
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 33
2.3. Разработка и апробация плана индивидуальной профилактической работы с неполной семьей в детском саду 39
2.4. Результаты апробации плана индивидуальной профилактической работы с неполной семьей в детском саду 44
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты работы социального педагога с родителями старшего дошкольника с признаками спортивной одаренности 7
1.1. Сущность понятий «одаренность», «ребенок с признаками одаренности» 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития старшего дошкольника с признаками спортивной одаренности 17
1.3. Характеристика форм и методов работы социального педагога с родителями старшего дошкольника с признаками спортивной одаренности 23
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей работы социального педагога с родителями старшего дошкольника с признаками спортивной одаренности 33
2.1. Характеристика базы исследования и обоснование выборки исследования 33
2.2. Описание программы работы социального педагога с родителями старшего дошкольника с признаками спортивной одаренности 38
2.3. Результаты исследования и апробации программы работы социального педагога с родителями старшего дошкольника с признаками спортивной одаренности 45
Заключение 64
Список литературы 67
Приложения 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты работы социального педагога с семьей ребенка раннего возраста период адаптации к детскому саду 7
1.1. Характеристика особенностей развития детей раннего возраста 7
1.2. Сущность понятия «адаптация» 18
1.3. Особенности работы социального педагога с семьей ребенка раннего возраста в период адаптации к детскому саду 22
Глава 2. Экспериментальное изучение работы социального педагога с семьей ребенка раннего возраста в период адаптации к детскому саду 31
2.1. Характеристика базы исследования 31
2.2. Программа работы социального педагога с семьей ребенка раннего возраста в период адаптации к детскому саду 35
2.3. Ход и результаты работы социального педагога с семьей ребенка раннего возраста в период адаптации к детскому саду 39
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы социального педагога с семьями группы риска 7
1.1. Понятие «семья группы риска» 7
1.2. Специфика работы социального педагога с семьями группы риска 17
1.3. Организация социальной работы педагога с семьями группы риска 25
Глава 2. Изучение особенностей работы социального педагога с семьями «группы риска» в детском саду 34
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 34
2.2. Анализ результатов диагностики семей группы риска в детском саду 35
2.3. Анализ программы индивидуальной профилактической работы с семьями группы риска в детском саду 42
2.4. Результаты реализации индивидуальной профилактической работы с семьями группы риска в детском саду 49
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ «ГРУППЫ РИСКА» В СПЕЦИАЛЬНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «дети «группы риска»», их психологические особенности 7
1.2. Особенности и основные направления работы социального педагога с детьми «группы риска» в специальных социальных учреждениях 15
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА С ДЕТЬМИ «ГРУППЫ РИСКА» В СПЕЦИАЛЬНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 26
2.1. Апробация программы деятельности социального работника в специальных социальных учреждениях 26
2.2. Педагогические условия эффективности работы социального педагога с детьми «группы риска» в специальных социальных учреждениях 33
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Рабочая программа как инструмент взаимодействия 7
1.1. Особенности взаимодействия в среднем профессиональном образовании 7
1.2. Рабочая программа как инструмент реализации ФГОС СПО 24
1.3. Возможности рабочей программы 26
1.4. Условия реализация рабочей программы в системе СПО 27
Глава 2. Проектирование программы взаимодействия преподавателей при составлении рабочих программ по общеобразовательным учебным предметам с учетом профессиональной направленности программ среднего профессионального образования 30
2.1. Анализ среды ГАПОУ АО «Архангельский торгово-экономический колледж» 30
2.2. Анализ затруднений преподавателей СПО при составлении рабочих программ 38
2.3. Разработка программы взаимодействия 48
2.4. Результаты апробации 54
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ 9
1.1. Сущность и структурно-содержательные характеристики понятия «преемственность» в образовании 9
1.2. Особенности преемственности математического развития детей 6-8 лет 21
1.3. Педагогический потенциал рабочей тетради как инструмента обеспечения преемственного математического развития детей 6-8 лет 34
Выводы по первой главе 65
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА ПО ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ 68
2.1. Паспорт образовательного проекта по преемственности математического развития детей 6-8 лет 68
2.2. Реализация образовательного проекта по преемственности математического развития детей 6-8 лет 74
2.3. Оценка эффективности реализации проекта 139
Выводы по второй главе 154
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 157
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 161
ПРИЛОЖЕНИЕ 171

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Особенности подросткового возраста 6
1.2. Психоэмоциональные состояния как специфическая форма психики подростка 9
1.3. Значение физического воспитания детей подросткового возраста 12
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ САМОАНАЛИЗА И САМОДИАГНОСТИКИ ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 17
2.1. Разработка и внедрение рабочей тетради самоанализа и самодиагностики физического и психоэмоционального состояния для обучающихся подросткового возраста 17
2.2. Анализ эффективности внедрения рабочей тетради самоанализа и самодиагностики физического и психоэмоционального состояния для обучающихся подросткового возраста 32
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы анализа использования рабочего времени 5
1.1. Понятие рабочего времени, его виды и нормирование 5
1.2. Специфика организации рабочего времени на предприятиях сервиса 9
1.3. Анализ использования рабочего времени и его основные показатели 12
Глава 2. Анализ использования рабочего времени на предприятии розничной торговли «Zolla» 19
2.1. Организационная структура управления предприятия 19
2.2. Анализ использования рабочего времени 22
Глава 3. Рекомендации по рациональному использованию рабочего времени 29
Заключение 34
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАБОЧИХ ЛИСТОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Понятие «рабочий лист» в методике обучения иностранным языкам 8
1.2. Формирование лексико-грамматических навыков в контексте обучения иностранному языку 17
1.3. Особенности учащихся 5-6 классов в обучении лексике и грамматике иностранного языка 21
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА РАБОЧИХ ЛИСТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 26
2.1. Цифровые образовательные ресурсы для создания электронных рабочих листов 26
2.2. Разработка банка рабочих листов по теме «Еда и напитки» для учащихся 6 классов 29
2.3. Анализ результатов экспериментального обучения с использованием разработанных рабочих листов 37
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УГОЛОВНО-ПРАВОВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВООРУЖЕННОГО РАЗБОЯ 7
1.1. Объективные признаки разбоя 7
1.2. Субъективные признаки разбоя 18
1.3. Квалифицированные и особо квалифицированные составы разбоя 23
ГЛАВА 2. УГОЛОВНО-ПРАВОВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА БАНДИТИЗМА 29
2.1. Объективные признаки бандитизма 29
2.2. Субъективные признаки бандитизма 41
2.3. Квалифицированный состав бандитизма 55
ГЛАВА 3. ПРОБЛЕМЫ КВАЛИФИКАЦИИ БАНДИТИЗМА И РАЗБОЯ 61
3.1. Проблемы квалификации разбоя и бандитизма 61
3.2. Проблемы отграничения разбоя и бандитизма от смежных составов преступлений 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗБОЯ 10
1.1. Понятие и уголовно-правовая характеристика разбоя 10
1.2. Криминологическая характеристика разбойных нападений 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КВАЛИФИКАЦИИ РАЗБОЯ 34
2.1. Особенности квалифицированных и особо квалифицированных признаков разбоя 34
2.2. Отграничение разбоя от смежных составов преступлений 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Биологическая характеристика карпа 4
Глава 2. Тип прудового хозяйства, устройство прудов, их назначение 7
2.1. Тепловодное прудовое хозяйство 7
2.2. Системы прудового хозяйства 7
2.3. Формы ведения прудового хозяйства 9
2.4. Характеристики и категории рыбоводных прудов 10
Глава 3. Технологии выращивания рыбы в прудовом хозяйстве 13
3.1. Заготовка производителей 13
3.2. Искусственное оплодотворение икры 13
3.3. Инкубация икры 14
3.4. Зарыбление прудов личинками 16
3.5. Подращивание сеголетков 17
3.6. Зимовка сеголетков 17
3.7. Выращивание товарной рыбы 18
3.8. Плотность посадки 19
3.9. Кормление 21
3.10. Влияние разного уровня солености на нерест, оплодотворение и выживание карпа 22
Глава 4. Технология содержания и разведения карпа в солоноватых водах 27
Глава 5. Солоноватоводное рыбоводство карпа 28
Заключение 30
Список литературы 31

Введение 3
1. Биологическая характеристика объекта разведения 4
2. Выбор места для рыбоводного предприятия 11
3. Характеристика водоисточника 12
4. Описание технологического процесса рыбоводного предприятия 14
5. Состав рыбоводного предприятия 20
6. Охрана водных ресурсов 22
7. Биологическая эффективность рыбоводного предприятия 23
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Биологическая характеристика объекта разведения 5
1.1. Систематическое положение 5
1.2. Морфологические признаки 5
1.3. Экологические ареалы обитания 6
1.4. Образ жизни 8
Глава 2. Выбор места для рыбоводного предприятия 9
Глава 3. Характеристика водоисточника 11
Глава 4. Описание технологического процесса рыбоводного предприятия 14
Глава 5. Состав рыбоводного предприятия 15
Глава 6. Охрана природы 16
Глава 7. Биологическая эффективность работы рыбоводного предприятия 19
Заключение 21
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Биологическая характеристика объекта разведения 4
1.1. Систематическое положение и морфология 4
1.2. Распространение 5
1.3. Биология 6
1.4. Хозяйственное значение 9
Глава 2. Выбор места рыбоводного предприятия 10
Глава 3. Характеристика водоисточника 11
Глава 4. Описание технологического процесса 12
Глава 5. Состав рыбоводного предприятия 19
Глава 6. Охрана природы 20
Глава 7. Биологическая эффективность работы рыбоводного предприятия 22
Заключение 25
Список литературы 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Состояние мясного скотоводства в России 6
1.2. Характеристика крупного рогатого скота казахской-белоголовой породы 12
1.3. Содержание и кормление крупного рогатого скота мясных пород 13
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1 Общие сведения о хозяйстве 27
2.2. Кормление и содержание крупного рогатого скота казахской белоголовой породы породы в ООО «Жаркова» 29
2.3. Инструкция по бонитировке крупного рогатого скота мясных пород (выдержки) 35
2.4. Перечень используемых документов 42
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 43
3.1. Динамика племенного поголовья и классный состав крупного рогатого скота казахской белоголовой породы в ООО «Жаркова» 43
3.2. Динамика живой массы коров казахской белоголовой породы в ООО «Жаркова» 44
3.3. Экстерьерные особенности коров казахской белоголовой породы в условиях ООО «Жаркова» 44
3.4. Рост и развитие бычков и телок крупного рогатого скота казахской белоголовой породы 46
3.5. Экономическая эффективность скотоводства в ООО «Жаркова» 46
ВЫВОДЫ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЦЕСНОГО ПОДХОДА НА ПРЕДПРИЯТИИ 6
1.1. Принципы менеджмента качества 6
1.2. Процессный подход как основной подход к улучшения качества 11
1.3. Этапы внедрения процессного подхода 29
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОЦЕССА «ПОДГОТОВКИ ПРОИЗВОДСТВА» 33
2.1. Характеристика деятельности предприятия 33
2.2. Процесс «подготовки производства продукции» 44
2.3. Оценка полноты реализации процессного подхода и рекомендации по улучшению процесса «подготовки производства продукции» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной площадки 12
1.1. Анализ литературы и источников по проблематике проекта 12
1.2. Анализ нормативно-правовой базы, актуальной для проекта 14
Выводы по главе 31
Глава 2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в двух группах детского сада, осуществляющих работу по разным программам 35
2.1. Описание проекта 35
2.2. Анализ инструмента мониторинга РППС на предмет соответствия ФГОС ДО 44
2.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в средней возрастной группе (4-5 лет) «Знайки», осуществляющей работу с учетом программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 56
2.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в разновозрастной группе (3-7 лет) «Капелька», осуществляющей работу с учетом программы дошкольного образования «Золотой ключик» под редакцией Г.Г. Кравцова 69
Выводы по главе 2 81
Заключение 90
Список литературы 100
Приложение 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Понятие «предметно-пространственная развивающая среда» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Характеристика предметно-пространственной развивающей среды дошкольной образовательной организации 10
1.3. Влияние предметно-пространственной развивающей среды на развитие детей дошкольного возраста 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МАОУ «ГИМНАЗИЯ Г. ТРОИЦКА» 24
2.1. Характеристика МАОУ «Гимназия г. Троицка» 24
2.2. Анализ предметно-пространственной развивающей среды МАОУ «Гимназия г. Троицка» 32
2.3. Разработка рекомендаций по совершенствованию предметно-пространственной развивающей среды МАОУ «Гимназия г. Троицка» 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Детская развивающая книга, ее виды и функции 7
1.1. История появления детской книги 7
1.2. Понятие и типологические особенности детской развивающей книги 13
Глава 2. Развивающая книга в репертуаре современных издательств 23
2.1. Особенности оформления современных развивающих книг для детей 23
2.2. Репертуарная политика детских издательств 27
2.3. Место и характер развивающих книг в репертуаре современных российских издательств 35
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ДИАЛОГА И ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие и сущность диалектического мышления 8
1.2. Технология развивающего диалога 16
1.3. Особенности развивающего диалога у старшего дошкольного возраста в развитии диалектического мышления 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ДИАЛОГА НА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ЕЕ СВЯЗЬ С РАЗВИТИЕМ ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 28
2.1. Дизайн исследования 28
2.2. Описание методик исследования 31
2.3. Критерии обработки результатов 36
2.4. Качественный анализ полученных результатов 45
2.5. Значимость различия результатов контрольной и экспериментальных групп 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Процесс приема персонала 7
1.1. Эволюция концепции управления человеческими ресурсами 7
1.2. HR-бренд работодателя 30
1.3. Методика анализа технологии поиска персонала 42
Глава 2. Анализ организации работы по поиску и подбору персонала на предприятии ООО «Уралплит» 53
2.1. Социально-экономическая характеристика предприятия 53
2.2. Анализ численности, состава и движения кадров 56
2.3. Анализ эффективности работы по поиску и подбору персонала и оценка HR-бренда 67
Глава 3. Разработка мероприятий по совершенствованию привлечения и подбора персонала 76
3.1. Экономическая эффективность лизинга 76
3.2. Кадровый аудит на предприятии и его достоинства 85
3.3. Привлечение персонала HR-брендингом 93
Заключение 115
Список литературы 120
Приложение 126

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ «Я-КОНЦЕПЦИИ» У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Анализ проблемы «Я-концепции» личности в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста 15
1.3. Становление «Я-концепция» личности в дошкольном возрасте 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ «Я-КОНЦЕПЦИИ» У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 34
2.2. Описание и анализ результатов эмпирического исследования 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
1. Исторический аспект территориального устройства России 4
2. Развитие административно-территориального деления многонациональных регионов России 12
Заключение 19
Список литературы 20

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ ИСТОЧНИКОВ ЭНЕРГИИ: РОССИЙСКИЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ 6
ГЛАВА 2. ВИДЫ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ ИСТОЧНИКОВ ЭНЕРГИИ И ПОТЕНЦИАЛ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В РОССИИ 39
2.1. Оценка развития использования потенциала ветровой энергии в России 42
2.2. Оценка развития использования потенциала солнечной энергии в России 51
2.3. Оценка развития использования потенциала приливной энергии в России 63
2.4. Оценка использования потенциала энергии биомассы в России 66
2.5. Оценка развития использования потенциала малой гидроэнергетики в России 76
2.6. Оценка развития использования потенциала геотермальной энергии в России 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы анализа альтернативной энергетики 6
1.1. История развития энергетического сектора и его роль в развитии мировой экономике 6
1.2. Сущность и виды альтернативной энергетики 12
1.3. Методологические подходы к оценке эффективности альтернативных источников энергии 22
Глава 2. Анализ развития альтернативных источников энергии в странах Европейского Союза 26
2.1. Оценка современного состояния энергетического рынка Европейского Союза 26
2.2. Альтернативные источники энергии как основа развития энергетического сектора Евросоюза 44
2.3. Современные тенденции развития возобновляемой энергии в Германии 57
Глава 3. Перспективы развития возобновляемых источников энергии в Европейском Союзе 70
3.1. Оценка экономической эффективности альтернативных источников энергии 71
3.2. Рекомендации по повышению конкурентоспособности альтернативных источников энергии в Европейском Союзе 79
Заключение 91
Список литературы 94