Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Специфика обучения иностранным языкам на уровне начального общего образования 7
1.2. Современные подходы к обучению лексике на уроке иностранного языка 12
1.3. Образовательный потенциал песенного материала при обучении иноязычной лексике на уровне начального общего образования 19
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 26
2.1. Методология эксперимента 26
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.3. Разработка и апробация комплекса упражнений с использованием песенного материала при обучении лексике английского языка на уровне начального общего образования 34
2.4. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования 42
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПИСЬМЕННЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Характеристика понятия исторического источника. Подходы к классификации исторических источников 8
1.2. Характеристика основных приёмов работы с письменными историческими источниками 16
1.3. Анализ опыта работы с письменными источниками в современной педагогической практике 27
1.4. Анализ учебно-методических комплексов по Истории России для 9 класса 36
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ПИСЬМЕННЫМИ ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 9 КЛАССЕ 47
2.1. Банк заданий по теме «Социально-экономическое развитие страны в период правления Николая I» и методические рекомендации к нему 47
2.2. Банк заданий по теме «Общественное движение при Николае I» и методические рекомендации к нему 69
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Психолого- педагогические особенности младшего школьного возраста 7
1.2. Формы и методы развития критического мышления в начальной школе 10
1.3. Основы реализации обучения младших школьников с использованием информационных технологий 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИНСТРУМЕНТОВ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА ОСНОВЕ ДОСКИ «МIRO» 26
2.1. Инструменты развития критического мышления младших школьников 26
2.2. Разработка системы использования доски “Miro” в обучении и развитии критического мышления учащихся младших классов 32
2.3. Результаты использования доски “Miro” для развития критического мышления младших школьников 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ В 8
КЛАССЕ 5
1.1. Возрастные особенности учащихся 8 классов при изучении геометрии 5
1.2. Особенности применения кроссплатформенной динамическая математической программы «GeoGebra» при изучении геометрии в 8 классах 7
1.3. Понятие геометрического мышления и уровни его развития 9
1.4. Технология развития геометрического мышления с помощью подвижного чертежа 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ В 8 КЛАССЕ 18
2.1. Процесс построение подвижного чертежа 18
2.2. Конструирование фрагментов уроков геометрии, посвященных изучению четырехугольников, с использованием кроссплатформенной динамическая математической программы «GeoGebra» 29
2.3. Методические рекомендации по применению подвижных чертежей при изучении темы «Четырехугольники» в 8 классе 47
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методики изучения случайных величин на уроках математики 7
1.1. Понятие практической задачи в обучении математике 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся средней школы 11
1.3. Анализ учебной литературы, связанной со стохастической линией в школьном курсе математики 15
Глава 2. Методические рекомендации при изучении темы «Случайные величины» с использованием практических задач 25
2.1. Место практических задач на разных этапах изучения темы «Случайные величины» 25
2.2. Подбор и составление практических задач по теме «Случайные величины» 34
Заключение 48
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Развитие экологического словаря у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности развития экологического словаря для детей с нарушением слуха 17
1.3. Использование презентаций в развитии экологического словаря у детей с нарушением слуха 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРЕЗЕНТАЦИЙ 31
2.1. Диагностика уровня развития экологического словаря у детей с нарушением слуха 31
2.2. Содержание работы по развитию экологического словаря у детей с нарушением слуха при использовании презентаций 41
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы адаптации первоклассников к школе с использованием приёмов артпедагогики 8
1.1. Анализ научно-методической литературы по проблеме адаптации детей 8
1.2. Особенности процесса адаптации к школе первоклассников 17
1.3. Использование артпедагогических приемов в процессе адаптации первоклассников к школе 28
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Экспериментальное исследование адаптации первоклассников к школе с использованием артпедагогических приёмов 46
2.1. Диагностика уровня адаптации первоклассников к школе 46
2.2. Апробация артпедагогических приемов как средства адаптации первоклассников к школе 62
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 74
Выводы по второй главе 78
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования приемов мнемотехники при обучении биологии для личностного развития учащихся 8
1.1. Становление и развитие представлений о мнемотехнике 8
1.2. Классификация приёмов мнемотехники 12
1.3. Роль мнемотехники в личностном развитии обучающихся 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Программа личностного развития учащихся посредством использования приемов мнемотехники на уроках биологии 26
2.1. Анализ педагогического опыта использования приемов мнемотехники при обучении биологии 26
2.2. Система задач по биологии, основанная на приемах мнемотехники 30
2.3. Методические рекомендации по организации уроков биологии с использованием мнемотехники 54
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Проблемно-поисковая технология обучения математике как средство организации профильного обучения в старшей школе 6
1.1. Нормативные требования и психолого-педагогические условия для реализации профильного обучения на уроках математики в старших классах 6
1.2. Теоретические основы, необходимые для применения проблемно-поисковой технологии 16
1.3. Использование проблемно-поисковой технологии для организации всех этапов профильного обучения 27
Глава 2. Методика применения проблемно-поисковой технологии на уроках алгебры в профильных гуманитарных и естественно-научных классах 32
2.1. Особенности подготовки уроков алгебры с применением проблемно-поисковой технологии в профильных классах 32
2.2. Опыт применения технологии проблемно-поискового в обучении старшеклассников алгебре 40
Заключение 53
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики формирования морфологических умений младших школьников (на материале темы «Имя существительное») 6
1.1. Лингвистические основы методики изучения имени существительного в начальных классах 6
1.2. Проблема изучения имени существительного в начальных классах в методической литературе 12
1.3. Использование проблемных методов в процессе обучения 17
Глава 2. Проблема формирования морфологических умений младших школьников в практике современной начальной школы 29
2.1. Возможности программ и учебников по русскому языку для организации работы над именем существительным в начальной школе 29
2.2. Характеристика морфологических умений учащихся 3 класса 52
2.3. Описание опытного обучения, его результатов 55
Заключение 70
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты в исследовании программно-целевого метода управления 5
1.1. Понятие, сущность и основные элементы программно-целевого метода управления 5
1.2. Требования к программе и особенности их реализации. Недостатки программно-целевого управления 6
1.3. Методология программно-целевого управления 10
1.4. Программно-целевая организационная структура управления компанией 16
Глава 2. Системный анализ деятельности компании ООО «О’кей» 24
2.1. Общая характеристика 24
2.2. Представление компании на микро- и макроуровне 28
2.3. Постановка задачи, экономическая сущность задачи и основные методы решения 32
Глава 3. Совершенствование управления компанией ООО «О’кей» с помощью программно-целевого метода 41
3.1. Проблемы управления компании ООО «О’кей» 41
3.2. Рекомендации по совершенствованию управлением компанией ООО «О’кей» с помощью программно-целевого метода 43
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Популярная культура в образовательной среде 6
1.1. Теоретические основы исследования роли популярной культуры в образовании 6
1.2. Образовательные возможности популярной культуры в современном обществе 18
Глава 2. Использование продуктов популярной культуры в образовании 33
2.1. Применение продуктов популярной культуры в учебном процессе 33
2.2. Использование видеоигр и виртуальной реальности в обучении 43
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 9
1.1. Проблема использования проектной технологии в процессе обучения: анализ психолого-педагогической литературы 9
1.2. Лингвистические основы методики изучения фразеологии в начальных классах 18
1.3. Взгляды ученых-методистов на вопросы изучения фразеологии в начальных классах 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Потенциал учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по изучению фразеологии в начальных классах 36
2.2. Характеристика степени владения младшими школьниками фразеологизмами 43
2.3. Опытное обучение, его результаты 51
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОГО ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Значение традиционной народной культуры в формировании образовательного пространства 9
1.2. Этнокультурное образование как составляющая общего начального образования 16
1.3. Специфика проектных технологий начального этнокультурного образования 22
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОГО ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 35
2.1. Критериально-диагностический инструментарий и анализ актуальных показателей этнокультурной образованности младших школьников 35
2.2. Организация педагогического процесса по использованию проектных технологий в этнокультурном образовании младших школьников 47
2.3. Эффективность целенаправленной работы по использованию проектных технологий в этнокультурном образовании младших школьников 54
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 5
1.1. Чтение как вид речевой деятельности 5
1.2. Виды чтения 8
1.3. Приемы обучения чтению 16
1.4. Этапы работы с текстом 21
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ТВОРЧЕСТВО ПРИМО ЛЕВИ 29
2.1. Биография Примо Леви 29
2.2. Художественные тексты Примо Леви как средство обучения итальянскому языку 36
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР 7
1.1. Основные направления в современной комплексной переработке рыбного сырья в Арктическом регионе 7
1.2. Принципы промышленного получения рыбной муки из костей 7
1.3. Современные технологии получения рыбной муки 12
1.4. Использование ферментов (коллагеназ) в переработке рыбного сырья 19
Выводы 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 24
2.1. Исходное сырьё 24
2.2. Получение рыбной муки 26
2.3. Ферментативная стадия 31
2.4. Анализ продуктов 32
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 35
ВЫВОДЫ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические нюансы изучения рабочего времени 6
1.1. Основные понятия и структура рабочего времени 6
1.2. Способы учета и измерения использования рабочего времени 18
1.3. Методические подходы к анализу и оценке использования рабочего времени на предприятии 33
Глава 2. Анализ эффективности использования рабочего времени в ООО “Динрикс” 38
2.1. Организационно-экономическая характеристика предприятия ООО “Динрикс” 38
2.2 . Анализ эффективности использования рабочего времени в ООО “Динрикс” 46
2.3. Оценка использования рабочего времени ООО“Динрикс” 52
Глава 3. Рекомендации и мероприятия, направленные на повышение использования рабочего времени в ООО “Динрикс” 67
3.1. Рекомендации по совершенствованию организации труда на предприятии ООО “Динрикс” 67
3.2. Оценка эффективности предлагаемых мероприятий 73
Заключение 78
Список литературы 80
Приложения 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ КАК СРЕДСТВА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности критериального оценивания метапредметных результатов обучающихся 7
1.2. Значимость разноуровневых заданий для развития метапредметных результатов у младших школьников 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ КАК СРЕДСТВА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Экспериментальная программа по использованию разноуровневых заданий как средства критериального оценивания метапредметных результатов младших школьников 39
2.2. Описание мероприятий экспериментального исследования 45
2.3. Анализ хода и результатов проведения по использованию разноуровневых заданий как средства критериального оценивания метапредметных результатов младших школьников 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНО-МАРКИРОВАННОЙ РЕЧИ 6
1.1. Проблемы вариативности английского языка 6
1.2. Исследование ФГОС на предмет использования регионально-маркированных аудиотекстов в общеобразовательной школе 13
1.3. Регионально-маркированные аудиотексты на уроках английского языка: понятие, требования к содержанию и проблематизированность 20
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РЕГИОНАЛЬНО-МАРКИРОВАННЫХ АУДИОТЕКСТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ 30
2.1. Реализация требований нормативных документов на предмет использования регионально-маркированных аудиотекстов в УМК «Spotlight 8», «Happy English. ru» и «Starlight 8» 30
2.2. Методические рекомендации для использования регионально-маркированных аудиотекстов при обучении аудированию в основной общеобразовательной школе 39
2.3. Организация и анализ исследования аудирования с применением регионально-маркированных аудиотекстов в общеобразовательной школе 45
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОПЕРАТИВНО-РОЗЫСКНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Понятие, сущность, значение оперативно-розыскной деятельности, ее основные задачи 8
1.2. Виды оперативно-розыскной мероприятий, их понятие, основания и условия задачи 14
1.3. Процедура проведения оперативно-розыскных мероприятий и их документальное оформление 19
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЕРАТИВНО-РОЗЫСКНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УГОЛОВНОМ СУДОПРОИЗВОДСТВЕ 36
2.1. Использование результатов оперативно-розыскной деятельности при возбуждении уголовного дела 36
2.2. Использование результатов оперативно-розыскной деятельности в обеспечении уголовного судопроизводства 42
2.3. Использование в уголовном судопроизводстве результатов проведения оперативно-технических мероприятий 46
2.4. Особенности правового регулирования использования результатов оперативно-розыскных мероприятий, проведение которых не требует судебного разрешения 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Правовая основа использования результатов оперативно-розыскной деятельности в уголовном судопроизводстве 8
1.1. Возникновение и развитие правовой основы использования результатов оперативно-розыскной деятельности в уголовном судопроизводстве Монголии и Российской Федерации 8
1.2. Понятие и характеристика результатов оперативно-розыскных общих мероприятий, в аспекте возможности их использования в уголовном судопроизводстве 18
Глава 2. Теоретические основы использования результатов оперативно-розыскной деятельности в уголовном судопроизводстве 23
2.1. Процессуальное значение результатов оперативно-розыскной деятельности как информации, полученной непроцессуальным путем 23
2.2. Правовое регулирование представления результатов оперативно-розыскной деятельности в Монголии и РФ 28
Глава 3. Особенности формирования отдельных видов доказательств, полученных путем проведения оперативно-розыскной деятельности по уголовным делам 36
3.1. Особенности формирования показания свидетелей на основе данных, полученных в результате оперативно-розыскной деятельности 36
3.2. Особенности формирования вещественных доказательств на основе данных, полученных в результате проведения оперативно-розыскной деятельности 41
Заключение 56
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика средств доказывания в уголовном судопроизводстве 7
1.1. Понятие и роль процесса доказывания 7
1.2. Собирание, формирование и исследование доказательств в уголовном судопроизводстве: проблемы разграничения 16
Глава 2. Особенности использования результатов оперативно-розыскной и частно-детективной деятельности как средства доказывания в уголовном судопроизводстве 20
2.1. Оперативно-розыскная деятельность в системе организации раскрытия и расследования преступлений 20
2.2. Использование результатов частно-детективной деятельности в уголовном судопроизводстве 27
Глава 3. Использование результатов оперативно-розыскной и частной детективной деятельности как средства доказывания в уголовном судопроизводстве в СССР и современной России 40
3.1. Собирание, формирование и исследование доказательств в уголовном судопроизводстве: проблемы разграничения. Результаты оперативно-розыскной и частно-детективной деятельности в уголовном судопроизводстве СССР 40
3.2. Судебная оценка недопустимости доказательств в уголовном процессе: некоторые сравнительно-правовые аспекты 50
Заключение 57
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы кадастровой оценки объектов недвижимости 7
1.1. Основные положения государственной кадастровой оценки 7
1.2. Порядок определения кадастровой стоимости объектов недвижимости 10
1.3. Методика применения кадастровой оценки земель населенных пунктов 17
1.4. Основные положения государственной кадастровой оценки
1.5. Утверждение результатов и опубликование утвержденных результатов определения кадастровой стоимости 19
Глава 2. Организационно-правовой механизм актуализации показателей кадастровой стоимости объектов недвижимости 21
2.1. Общая схема рассмотрения споров о результатах определения кадастровой стоимости 21
2.2. Порядок внесения результатов определения кадастровой стоимости в государственный кадастр недвижимости 26
2.3. Формирование методических подходов актуализации базовых ставок арендной платы за земельные участки, находящиеся в государственной собственности 27
Глава 3. Определение рыночной стоимости с целью оспаривания результатов определения кадастровой стоимости земельного участка 32
3.1. Общая характеристика объекта исследования 32
3.2. Анализ рынка недвижимости объекта оценки 36
3.3. Анализ наиболее эффективного использования объекта исследования 44
3.4. Определение стоимости объекта оценки 46
Глава 4. Сравнительный анализ показателей кадастровой и рыночной оценки 65
4.1. Понятие массовой и индивидуальной оценки объектов недвижимости 65
4.2. Анализ судебной практики по вопросу исследования 73
4.3. Методика применения кадастровой стоимости объектов недвижимости. Единый налог на недвижимость 78
Заключение 84
Список литературы 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕСУРСЫ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ ПО БИОЛОГИИ 6
1.1. Особенности виртуальных лабораторий 6
1.2. Виртуальные лаборатории, разработанные в России 13
1.3. Зарубежные виртуальные лаборатории 21
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ БИОЛОГИИ 30
Выводы по 2 главе 41
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО БИОЛОГИИ 42
3.1. Особенности организации урока с использованием виртуальных лабораторий 42
3.2. Лабораторная работа по теме «Тканевая совместимость и переливание крови» 47
3.3. Оценка эффективности использования ресурсов виртуальной лаборатории 56
Выводы по 3 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГОРОД КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС: ПРОБЛЕМАТИКА И ПУТИ РЕШЕНИЯ 7
1.1. Ресурсы города как образовательный потенциал 7
1.2. Лингвистические способности: структура и технологии развития 13
1.3. Город как ресурс для развития лингвистических способностей 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ГОРОДА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ 34
2.1. Исследование потребностей и запросов студентов в городских ресурсах для развития лингвистических способностей 34
2.2. Исследование возможностей города для совершенствования навыков английского языка 56
2.3. Разработка карты ресурсов города для развития лингвистических способностей 77
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 9
1.1. Современные электронные образовательные ресурсы как средство развития умения работать с информацией 9
1.2. Существующие подходы к развитию умения работать с информацией 19
1.3. Особенности проведения трансдисциплинарных исследований в программе PYP Международного бакалавриата 28
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. «МОСКОВСКАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ ШКОЛА» И ВОЗМОЖНОСТИ ПЛАТФОРМЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 37
2.1. Ресурсы «Московской электронной школы» и критерии их отбора для начальной школы 37
2.2. Возможности МЭШ для развития умения работать с информацией 43
Выводы по главе 2 46
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ СРЕДСТВАМИ МЭШ В ПРОГРАММЕ PYP МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 48
3.1. Моделирование подходов к применению ресурсов МЭШ для развития умения работать с информацией при проведении трансдисциплинарных исследований 48
3.2. Цели и содержание обучения, направленного на развитие умения работать с информацией при проведении трансдисциплинарных исследований в программе PYP Международного бакалавриата 54
3.3. Методы формирования умения работать с информацией при проведении трансдисциплинарных исследований в программе PYP Международного бакалавриата, основанные на использовании ресурсов «Московской электронной школы» 78
3.4. Отбор и описание ресурсов МЭШ, направленных на формирование умения работать с информацией при проведении трансдисциплинарных исследований в программе PYP Международного бакалавриата 81
3.5. Экспериментальная проверка эффективности использования ресурсов «Московской электронной школы» для развития умения работать с информацией при проведении трансдисциплинарных исследований в программе PYP Международного бакалавриата 91
Выводы по главе 3 118
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 128

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ 7
1.1. Психологические основы речи 7
1.2. Типология речевых упражнений 22
1.3. Педагогические условия развития речи учащихся начальных классов 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 36
2.1. Анализ учебно-методического комплекта в аспекте проблемы исследования 36
2.2. Констатирующий эксперимент 45
2.3. Система речевых упражнений на уроках обучения грамоте (обучающий эксперимент) 56
2.4. Итоги экспериментального обучения 72
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РИТМОПЛАСТИКИ В РАЗВИТИИ РИТМИЧНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Современные формы работы в физическом воспитании дошкольников 9
1.2. Ритмопластика как одна из современных технологий в развитии 21
ритмичности у старших дошкольников
1.3. Характеристика ритмичности детей дошкольного возраста 34
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РИТМОПЛАСТИКИ В РАЗВИТИИ РИТМИЧНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Оценка уровня развития ритмичности у детей старшего дошкольного возраста 40
2.2. Технология использования ритмопластики в развитии ритмичности у детей старшего дошкольного возраста 45
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР В ИЗУЧЕНИИ ЭПОХИ ВЕЛИКИХ РЕФОРМ АЛЕКСАНДРА II 6
1.1. Содержание образования тем, связанных с изучением эпохи Великих реформ Александра II 6
1.2. Ролевая игра как один из методов обучения в школьном образовании. Классификация ролевых игр 30
1.3. Опыт применения ролевых игр в историческом школьном образовании 40
Выводы по 1 главе 49
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ РОЛЕВЫХ ИГР «ОТМЕНА КРЕПОСТНОГО ПРАВА» И «ЗЕМСКАЯ РЕФОРМА» 52
2.1. Сценарий урока с использованием ролевой игры «Отмена крепостного права» 52
2.2. Сценарий урока с использованием ролевой игры «Судебная реформа» 62
2.3. Апробация ролевой игры «Отмена крепостного права» 75
Выводы по 2 главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы сенсорной интеграции у младших школьников с задержкой психического развития 8
1.1. Современные научные представления о сенсорной интеграции и её значении в развитии ребенка 8
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 12
1.3. Особенности развития сенсорной сферы и процессов сенсорной интеграции у детей с ЗПР 16
1.4. Направления и методы коррекционно-развивающей работы, основанные на сенсорно-интегративном подходе 19
Глава 2. Особенности состояния сенсорной сферы у обучающихся 1 классов с задержкой психического развития 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
2.3. Методические рекомендации по использованию сенсорной интеграции в коррекционно-развивающей работе с младшими школьниками с ЗПР 40
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИНКВЕЙНА ДЛЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Развитие связной речи как психолого - педагогическая проблема 8
1.2. Особенности развития связной речи детей с общим недоразвитием речи 16
1.3. Возможности использования синквейна для развития связной речи детей с общим недоразвитием речи 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СИНКВЕЙНА ДЛЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 34
2.1. Диагностика уровня развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи 34
2.2. Организация логопедической работы по использованию синквейна для развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи и анализ результатов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Эпоха дворцовых переворотов в исторической литературе 6
1.1. Феномен дворцовых переворотов 6
1.2. Роль гвардии в дворцовых переворотах 19
Глава 2. Системно-деятельностный подход при изучении темы дворцовых переворотов в основной и старшей школе 26
2.1. Системно-деятельностный подход в преподавании в школе 26
2.2. Тема дворцовых переворотов в контексте системно-деятельностного подхода 38
2.3. Педагогический потенциал темы дворцовых переворотов с использованием современных образовательных технологий 42
2.4. Тема дворцовых переворотов в системе МЭШ 53
Заключение 75
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНСИЛИУМОВ 10
1.1. Педагогические консилиумы в школе: особенности проведения и информационного обеспечения 10
1.2. Специфика дистанционной работы классных руководителей с родителями школьников 16
ГЛАВА 2. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА «1С: ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ. ШКОЛА» И ЕЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНСИЛИУМОВ 20
2.1. Особенности настройки и функционирования системы «1С: Оценка качества образования. Школа» 20
2.2. Возможности использования системы «1С: Оценка качества образования Школа» для проведения школьных педагогических консилиумов 38
ГЛАВА 3. СПОСОБЫ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ «1С:ШКОЛА» ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНСИЛИУМОВ, НАПРАВЛЕННОГО НА ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИСТАНЦИОННОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ШКОЛЬНИКОВ 42
3.1. Разработка и наполнение форм в системе «1С: Школа» 42
3.2. Создание методических материалов и рекомендаций, направленных на информатизацию педагогических консилиумов в школе 48
3.3. Разработка подходов к учету данных педагогических консилиумов для персональной работы классных руководителей с родителями школьников в условиях использования системы «1С: Школа» 61
3.4. Оценка эффективности использования системы «1С: Школа» для проведения персонализированных педагогических консилиумов 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Развитие профессионально-значимых качеств личности учащихся 10-11 классов в обучении информатике 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся 10-11 классов 7
1.2. Особенности обучения информатике учащихся 10-11 классов 10
1.3. Развитие профессионально-значимых качеств личности учащихся 10-11 классов в курсе информатики 14
1.4. Анализ сборников занимательных задач по информатике для учащихся 10-11 классов 20
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Формирование системы занимательных задач для учащихся 10-11 классов с целью развития профессионально-значимых качеств личности 31
2.1. Принципы отбора занимательных задач, направленных на развитие профессионально-значимых качеств личности учащихся 10-11 классов 31
2.2. Формирование системы занимательных задач, направленных на развитие профессионально-значимых качеств личности учащихся 10-11 классов при обучении информатике 34
2.3. Методика применения системы занимательных задач, направленных на развитие профессионально-значимых качеств личности учащихся 10-11 классов при обучении информатике 50
2.4. Экспериментальная проверка эффективности разработанной системы занимательных задач для развития профессионально-значимых качеств личности старшеклассников 57
Выводы по 2 главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКЕТЧ-ЗАМЕТОК КАК ВИЗУАЛЬНЫХ ОПОР НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Визуальные опоры в обучении монологической речи 8
1.2. Сущность визуальных заметок 14
1.3. Виды, структура, элементы визуальных заметок 16
1.4. Метод скетчноутинг в обучении говорению на иностранном языке 21
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ СКЕТЧНОУТИНГА: СОЗДАНИЕ ВИЗУАЛЬНЫХ ОПОР ДЛЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ 25
2.1. Определение целевой группы, психолого-педагогические особенности студентов 25
2.2. Диагностика актуальности научного исследования 28
2.3. Констатирующий этап исследования 37
2.4. Инструкции для учащихся по составлению скетч-заметок 44
2.5. Формирующий этап исследования 47
2.6. Контрольный этап исследования 50
2.7. Методические рекомендации для преподавателей 60
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Лингвистические основы изучения сложных словосочетаний 7
1.1. Словосочетание как синтаксическая единица 7
1.2. Структура и типология сложных словосочетаний в русском языке 18
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Язык произведений В. Личутина как объект исследования 22
2.1. Художественное своеобразие прозы В. Личутина 22
2.2. Проблема изучения языкового своеобразия произведений В. Личутина 26
Выводы по главе 2 29
Глава 3. Сложные словосочетания в синтаксической структуре повести В. Личутина «Крылатая Серафима» 31
3.1. Тематическая направленность и особенности языка повести 31
3.2. Использование сложных словосочетаний в тексте повести 37
3.3. Функциональная нагрузка сложных словосочетаний в тексте повести 42
Выводы по главе 3 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РОЛИ СМИ В ПОЛИТИЧЕСКИХ ТРАНСФОРМАЦИЯХ 8
1.1. Политические трансформации: понятие, особенности и взаимосвязь с политической нестабильностью 8
1.2. Роль и функции СМИ как фактора политической трансформации в условиях нестабильности 16
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПОЛИТИЧЕСКИХ ТРАНСФОРМАЦИЙ В УСЛОВИЯХ ПОЛИТИЧЕСКОЙ НЕСТАБИЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ 29
2.1. Информационное пространство как инструмент политических трансформаций в современном мире 29
2.2. Возможности использования СМИ для мобилизации общественного мнения как фактора трансформаций в условиях нестабильности 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у учащихся читательской грамотности 5
1.1. Функциональные стили речи 5
1.2. Читательская грамотность 14
1.3. Виды чтения 30
Глава 2. Методика обучения смысловому чтению при обучении биологии 34
2.1. Формирование навыка рефлексивного чтения при обучении биологии 34
2.2. Методика проведения учебного занятия по биологии с использованием художественного текста 45
Заключение 58
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Понятие и сущность дидактических игр в педагогике 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика формирования письма у детей младшего школьного возраста 10
1.3. Методы, игры и приемы в обучении письму детей с интеллектуальными нарушениями 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 39
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 39
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 48
2.3. Методические рекомендации по применению дидактических игр в учебном процессе у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Мотивация учебной деятельности младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Характеристика возрастных особенностей детей младшего школьного возраста 21
1.3. Компьютерные технологии как средство формирования мотивации учения младших школьников 30
Выводы по главе 1 48
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 50
2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования мотивации у младших школьников 50
2.2. Организация учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий у младших школьников 56
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования по формированию мотивации к учебной деятельности у младших школьников 62
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕДИА-РЕСУРСЫ И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 8
1.1. Генезис медиа 8
1.2. Специфика дистанционного образования 26
ГЛАВА 2. МХК В КОНТЕКСТЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 41
2.1. Современные медиа-ресурсы в дистанционном образовании 41
2.2. Специфика использования медиа-ресурсов в дистанционном преподавании МХК 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования познавательного интереса школьников 7
1.1. Формирование познавательного интереса школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.1.1. Условия формирования познавательного интереса 14
1.1.2. Пути активизации познавательной деятельности 15
1.2. Средства развития познавательного интереса 17
1.3. Виды современных образовательных ресурсов 19
1.3.1. Электронные образовательные ресурсы 19
1.3.2. Технические средства обучения 21
1.3.3. Браузерные игры по географии 24
1.3.4. Мобильные приложения 26
1.3.5. Социальные сети 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию современных образовательных ресурсов на уроках курса «Географии материков и океанов» с целью формирования познавательного интереса обучающихся 30
2.1. Опыт работы учителей по изучаемой проблеме 30
2.2. Методика проведения уроков 32
2.3. Анализ результатов работы по формированию познавательного интереса у обучающихся 35
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Современные педагогические технологии в обучении 6
1.1. Педагогические технологии: понятие, сущность, структура 6
1.2. Образовательные технологии на уроках русского языка 17
1.3. Информационно-коммуникационные технологии на уроках русского языка 23
Глава 2. Использование цифровых (ЦОР) и электронных (ЭОР) образовательных ресурсов при обучении орфографии в 6 классе 30
2.1. Анализ учебных методических комплексов по русскому языку (6 класс) 30
2.2. Методика обучения орфографии с использованием современных образовательных технологий 39
2.3. Изучение темы «Имя существительное» на уроках русского языка в 6 классе с использованием (ЭОР и ЦОР) 52
Заключение 70
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН XX ВЕКА» 10
1.1. Содержательный аспект элективного курса высшей школы «Экономическая история зарубежных стран XX века» 10
1.2. Обзор современных образовательных технологий и их использование в элективном курсе высшей школы «Экономическая история зарубежных стран XX века» 32
Выводы по первой главе 82
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭЛЕКТИВНОМ КУРСЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН XX ВЕКА» 86
2.1. Разработка тематического планирования элективного курса «Экономическая история зарубежных стран XX века» 86
2.2. Применение технологии обучения в сотрудничестве на занятии по теме «Кризис 1929-1933-х годов: сущность и последствия» 95
2.3. Методические рекомендации по проведению занятия «Новый курс» Франклина Рузвельта» с применением РАФТ-технологии 111
2.4. Разработка занятия по теме «Хозяйственные реформы Людвига Эрхарда и германское «экономическое чудо» на основе игровой технологии 122
Выводы по второй главе 132
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 136
БИБЛИОГРАФИЯ 143
ПРИЛОЖЕНИЕ 148

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 10
1.1. Сущность и генезис понятия «образовательная технология» 10
1.2. Классификация современных образовательных технологий 19
1.3. Психолого-педагогические аспекты внедрения новых технологий в обучение 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 36
2.1. Педагогические условия эффективного внедрения образовательных технологий 36
2.2. Педагогическое проектирование как основа использования образовательных технологий 47
2.3. Критерии оценки эффективности применения современных образовательных технологий 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОХРАННЫХ АНАЛИЗАТОРОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 8
1.2. Роль сохранных анализаторов в развитии детей с нарушением зрения 18
1.3. Отечественный опыт коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением зрения 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОХРАННЫХ АНАЛИЗАТОРОВ В РАСПОЗНАВАНИИ И ВЫРАЖЕНИИ ЭМОЦИЙ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 33
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 33
2.2. Методика констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА СО СЛАБОВИДЯЩИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОХРАННЫХ АНАЛИЗАТОРОВ 65
3.1. Принципы и направления коррекционно-развивающей работы со слабовидящими дошкольниками 65
3.2. Методика использования сохранных анализаторов в коррекционной работе по развитию эмоциональной сферы слабовидящих дошкольников 69
3.3. Анализ эффективности проведенных коррекционно-развивающих мероприятий 76
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социальной рекламы 6
1.1. Основные понятия, цель, задачи социальной рекламы. основные требования и заказчики 6
1.2. Роль социальной рекламы в обществе 16
1.3. Социальная реклама как инструмент продвижения 21
Глава 2. Анализ конкурентной среды европейского медицинского центра «УГМК-Здоровье» 31
2.1. Характеристика европейского медицинского центра «УГМК-Здоровье» 31
2.2. Анализ рынка медицинских услуг 35
2.3. Анализ политики продвижения европейского медицинского центра «УГМК-Здоровье» 45
Глава 3. Социальная реклама в продвижении европейского медицинского центра «УГМК-Здоровье» 56
3.1. Разработка социальной рекламы как инструмента продвижения медицинского центра 56
3.2. Расчет эффективности предложений 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложения 70

Введение 3
Глава 1. Проблема применения социальных проектов в условиях MYP (основная школа) Международного бакалавриата в рамках развития компетенции «cлужение обществу» 7
1.1. Характерные черты реализации программы MYP (основная школа) Международного бакалавриата 7
1.2. Психолого-педагогические особенности возраста 11-16 лет 12
1.3. Обзор возможностей применения социальных проектов в программе MYP (основная школа) Международного бакалавриата с целью развития компетенции «служение обществу» 24
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Методические особенности разработки и реализации социальных проектов для учащихся MYP классов школы Международного бакалавриата 32
2.1. Планирование и содержание социальных проектов в программе MYP 32
2.2. Реализация социальных проектов в школе Международного бакалавриата для учащихся MYP классов 54
2.3. Опытно-экспериментальная работа проверки эффективности развития компетенции «служение обществу» в школе Международного бакалавриата 64
Выводы по 2 главе 63
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА ГОРОДА МОСКВЫ 12
1.1. Особенности проведения трансдисциплинарных исследований в программе PYP Международного бакалавриата 12
1.2. Существующие подходы к развитию исследовательских навыков 14
1.3. Возможности социокультурного пространства города Москвы для развития исследовательских навыков учащихся 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА ГОРОДА МОСКВЫ В ПРОГРАММЕ PYP МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 34
2.1. Цели и содержание обучения, направленного на развитие исследовательских навыков при проведении трансдисциплинарных исследований в программе PYP Международного бакалавриата 34
2.2. Отбор и описание социокультурных учреждении города Москвы, направленных на формирование исследовательских навыков при проведении трансдисциплинарных исследований в программе PYP Международного бакалавриата. Моделирование системы обучения для развития исследовательских навыков при проведении трансдисциплинарных исследований 37
2.3. Разработка Web-сайта с систематизированной базой мероприятий социокультурных учреждении города Москвы, основанной по принципу формирования исследовательских навыков учащихся, для поддержки работы учителей начальных классов, работающих в школах по программе PYP Международного бакалавриата, при проведении трансдисциплинарных исследований 49
2.4. Экспериментальная проверка эффективности использования социокультурных учреждении города Москвы для развития исследовательских навыков при проведении трансдисциплинарных исследований в программе PYP Международного бакалавриата 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования специальных знаний при расследовании преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств и психотропных веществ, совершаемых с использованием сети Интернет и электронных средств связи 9
1.1. Понятие, сущность и формы специальных знаний, используемых при расследовании преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств и психотропных веществ, совершаемых с использованием сети Интернет и электронных средств связи 9
1.2. Характеристика субъектов, обладающих специальными знаниями, используемыми при расследовании преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств и психотропных веществ, совершаемых с использованием сети Интернет и электронных средств связи 20
Глава 2. Проблемные аспекты использования специальных знаний при расследовании преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств и психотропных веществ, совершаемых с использованием сети Интернет и электронных средств связи 33
2.1. Особенности использования специальных знаний при выявлении криминалистически значимой информации и предупреждении преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств и психотропных веществ, совершаемых с использованием сети Интернет и электронных средств связи 33
2.2. Роль, значение и виды специальных знаний при расследовании преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств и психотропных веществ, совершаемых с использованием сети Интернет и электронных средств связи 47
2.3. Экспертные исследования и их роль при расследовании преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств и психотропных веществ, совершаемых с использованием сети Интернет и электронных средств связи 60
Заключение 70
Список литературы 75
Приложение 84