Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ОСУЖДЕННЫХ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 6
1.1. Ценностные ориентации в научной литературе 6
1.2. Специфика воспитательной работы 23
1.3. Психологические особенности осужденных 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ОСУЖДЕННЫХ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 40
2.1. Характеристика методов выборки программы исследования формирования ценностных ориентаций, осужденных в процесс воспитательной работы в исправительных учреждениях 40
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования формирования ценностных ориентаций, осужденных в процессе воспитательной работы в исправительных учреждениях 49
2.3. Методические рекомендации по формированию ценностных ориентаций, осужденных 61
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ОСУЖДЕННЫХ ЖЕНЩИН 9
1.1. Понятие ценностных ориентаций, осужденных к лишению свободы женщин в контексте уголовно-правовых характеристик личности 9
1.2. Социально-психологический портрет осужденных женщин, отбывающих наказание повторно 20
1.3. Формирование ценностных ориентаций осужденных женщин, отбывающих наказание повторно, в процессе воспитательной работы 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ОСУЖДЕННЫХ ЖЕНЩИН, ОТБЫВАЮЩИХ НАКАЗАНИЕ ПОВТОРНО 37
2.1. Специфика формирования ценностных ориентаций осужденных женщин, отбывающих наказание повторно в исправительном учреждении (на примере ФКУ ИК-9 ГУФСИН России по Новосибирской области) 37
2.2. Проектирование и реализация комплексной программы формирования ценностных ориентаций осужденных женщин, отбывающих наказание повторно в исправительном учреждении, «Ценность как смысл жизни» 47
2.3. Анализ результатов формирования ценностных ориентаций осужденных женщин, отбывающих наказание повторно и методические рекомендации по формированию ценностных ориентаций осужденных женщин 55
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования ценностных отношений молодежи к здоровому образу жизни 8
1.1. Особенности ценностного отношения современной молодежи 8
1.2. Сущность формирования ценностного отношения молодежи к здоровому образу жизни 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практическое исследование формирования ценностных отношений к здоровому образу жизни в условиях дополнительного образования 29
2.1. Анализ деятельности учреждений дополнительного образования по формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни 29
2.2. Комплекс мероприятий по формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни 35
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность понятия «ценностные установки» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Требования ФГOС НOO к формированию ценностных установок младших школьников 18
1.3. Методы развития ценностных установок младших школьников на уроках литературного чтения 24
1.4. Русская народная сказка как средство формирования ценностных установок младших школьников 33
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 43
2.1. Анализ УМК по литературному чтению в аспекте их возможностей для формирования ценностных установок младших школьников 43
2.2. Диагностика уровня сформированности ценностных установок на уроках литературного чтения в начальной школе 47
2.3. Программа формирования ценностных установок на уроках литературного чтения 60
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Цифровая грамотность в современной школе 8
1.1. Понятие цифровой грамотности в отечественной и зарубежной педагогике, в том числе как элемента функциональной грамотности 8
1.2. Методические основы и анализ опыта формирования цифровой грамотности у обучающихся основной школы 24
Глава 2. Методические материалы по формированию цифровой грамотности у обучающихся 8 классов в ходе изучения «Обществознания» 40
2.1. Организация учебного процесса и разработка методических материалов по формированию цифровой грамотности у обучающихся 8 классов в ходе изучения предмета «Обществознание» 40
2.2. Апробация методических материалов по формированию элементов цифровой грамотности у обучающихся 8 классов в ходе изучения предмета «Обществознание» 54
2.3. Анализ экспертного обсуждения методических материалов по формированию информационной компоненты цифровой грамотности учащихся 8 класса в ходе изучения предмета «Обществознание» 66
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования персонала предприятия 5
1.1. Сущность и основные характеристики персонала 5
1.2. Этапы и методики планирования численности персонала предприятия 9
1.3. Набор, отбор, адаптация и обучение 21
Глава 2. Анализ формирования численности персонала в ООО «Эльдорадо» 36
2.1. Технико-экономическая характеристика деятельности предприятия 36
2.2. Анализ структуры и состава персонала 42
2.3. Анализ работы по планированию численности 49
2.4. Анализ работы по набору, отбору и адаптации персонала 52
Глава 3. Рекомендации по совершенствованию формирования численности персонала ООО «Эльдорадо» 67
3.1. Мероприятия по совершенствованию процессов планирования и найма персонала 67
3.2. Экономическая эффективность мероприятий 74
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ 12
1.1. Сущность понятия «читательская компетенция» младших школьников 12
1.2. Дифференцированный подход при обучении младших школьников литературному чтению в начальной школе 18
1.3. Вопрос о дифференцированном подходе в процессе формирования у учащихся читательских компетенций в научно-методической литературе 24
1.4. Особенности реализации дифференцированного подхода в поликультурном классе 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ КЛАССЕ 35
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по литературному чтению для организации дифференцированного подхода в процессе обучения чтению 39
2.2. Выявление уровня сформированности читательских компетенций (констатирующий этап исследования) 40
2.3. Программа, содержание и анализ опытного обучения 81
Выводы по главе 2 142
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 143
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 146

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Основы формирования читательского интереса младших школьников 7
1.2. Внеурочная деятельность по литературному чтению 18
1.3. Методика проведения внеурочных занятий по литературному чтению в начальной школе 26
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40
2.1. Анализ УМК по литературному чтению 40
2.2. Исследование читательского интереса младших школьников 46
2.3. Работа по формированию читательского интереса младших школьников во внеурочной деятельности 51
Выводы по 2 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Сущность понятия «читательская грамотность» в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Особенности формирования читательской грамотности младших школьников 16
1.3. Психолого-педагогические условия формирования читательской грамотности в процессе работы с текстом 20
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 49
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для совершенствования читательской грамотности младших школьников 49
2.2. Разработка и апробация программы формирования читательской грамотности младших школьников в процессе работы с научно-популярной литературой 54
2.3. Интерпретация результатов исследования 69
Выводы по второй главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕКСТА 7
1.1. Научное описание понятия «текст» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятий «функциональная грамотность, читательская грамотность» в педагогической литературе 15
1.3. Вопросы формирования читательской грамотности младших школьников при изучении текста в методической литературе 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕКСТА В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 37
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования читательской грамотности младших школьников при изучении текста 37
2.2. Характеристика уровня сформированности читательской грамотности умений младших школьников 44
2.3. Программа и содержание работы по формирования читательской грамотности младших школьников при изучении текста 51
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 17
1.1. Анализ существующих подходов к формированию читательской грамотности младших школьников 17
1.2. Обзор современных образовательных технологий, связанных с достижениями цифровой дидактики. Технология медиапроектирования 27
1.3. Буктрейлинг как один из форматов медиапроектирования 37
1.4. Обзор цифровых ресурсов для реализации технологии медиапроектирования в формате буктрейлинга 43
Выводы по главе 1 51
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ МЕДИАПРОЕКТИРОВАНИЯ В ФОРМАТЕ БУКТРЕЙЛИНГА 53
2.1. Модель формирования читательской грамотности младших школьников на основе создания буктрейлера 53
2.2. Отбор цифровых ресурсов для медиапроектирования в формате буктрейлинга 62
2.3. Методика формирования читательской грамотности младших школьников средствами буктрейлинга с использованием цифровых инструментов 74
2.4. Организация педагогического эксперимента по формированию читательской грамотности младших школьников и его основные результаты 86
Выводы по главе 2 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

Введение 3
Глава 1. Формирование читательской грамотности у обучающихся посредством проектной деятельности 8
1.1. Методические подходы к формированию читательской грамотности в школе 8
1.2. Проектная деятельность в школе 22
1.3. Управление совместным школьно-студенческим проектом 28
Глава 2. Возможности формирования читательской грамотности в процессе реализации совместного школьно-студенческого проекта 35
2.1. Особенности формирования читательской грамотности в процессе реализации совместного школьно-студенческого проекта 35
2.2. Разработка методических рекомендаций по развитию читательской грамотности обучающихся в процессе реализации совместного школьно-студенческого проекта 44
2.3. Апробация методических рекомендаций по развитию читательской грамотности обучающихся в процессе реализации совместного школьно-студенческого проекта 69
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 11
1.1. Теоретический анализ «читательской грамотности» в психолого-педагогической и методической литературе 11
1.2. Читательская грамотность как результат образовательной деятельности в образовательных организациях среднего профессионального образования 25
1.3. Характеристика методических рекомендаций развития читательской грамотности на уроках обществознания обучающихся колледжа 37
Выводы к главе 1 49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА ПРИ РАБОТЕ С ЛИТЕРАТУРОЙ 51
2.1. Диагностика уровня читательской грамотности обучающихся колледжа 51
2.2. Контрольная диагностика уровня читательской грамотности обучающихся колледжа 62
2.3. Комплекс заданий, развивающих читательскую грамотность обучающихся колледжа 72
Выводы к главе 2 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Читательская грамотность обучающихся 5-9 классов 4
1.1. Современные подходы к читательской грамотности 4
1.2. Структура навыка поиска и извлечения информации из текста 25
Выводы 33
Глава 2. Формированию навыка поиска и извлечения информации из текстов 37
2.1. Современные подходы к формированию читательской грамотности 37
2.2. Модель формирования навыка поиска и извлечения информации из текста 49
Выводы 53
Глава 3. Рекомендации по формированию навыка поиска и извлечения информации из текстов 55
Выводы 63
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ АНИМАЦИОННО-ТЕАТРАЛИЗОВАННОГО ТВОРЧЕСТВА 10
1.1. Сущность и структура понятия «читательская компетентность» младшего школьника 10
1.2. Специфика анимационно-театрализованного творчества младших школьников 15
1.3. Программа формирования читательской компетентности младших школьников в процессе анимационно-театрализованного творчества 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ АНИМАЦИОННО-ТЕАТРАЛИЗОВАННОГО ТВОРЧЕСТВА 29
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию читательской компетентности младших школьников в процессе анимационно-театрализованного творчества 29
2.2. Апробация программы формирования читательской компетентности младших школьников в процессе анимационно-театрализованного творчества 48
2.3 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 66
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ БЕГЛОСТИ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Чтение с точки зрения теории речевой деятельности 9
1.2. Понятие читательской компетентности младших школьников по ФГОС 15
1.3. Психофизиологические составляющие беглости чтения 21
1.4. Методические основы формирования беглости чтения в начальной школе 29
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ БЕГЛОСТИ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 38
2.1. Анализ УМК программ по литературному чтению в начальной школе 38
2.2. Выявление уровня сформированности беглости чтения у младших школьников 43
2.3. Модель развития беглости чтения у младших школьников 53
2.4. Проверка эффективности проведённой работы 64
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ РАДИОПЕРЕДАЧ 8
1.1. Понятие устного научно-популярного текста в детской литературе 8
1.2. Основные понятия детской радиопередачи как педагогического потенциала 14
1.3. Методика формирования читательской компетентности младших школьников 22
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ РАДИОПЕРЕДАЧ 33
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по литературному чтению для организации работы по совершенствованию читательской компетентности младших школьников 33
2.2. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы по формированию читательской компетентности современных младших школьников средствами познавательных радиопередач 40
2.3. Программа и содержание опытного обучения 46
2.4. Контрольный этап опытно-экспериментальной работы по формированию читательской компетентности современных младших школьников средствами познавательных радиопередач 51
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Историко-культурный контекст поэм Твардовского о Теркине 16
1.1. Мифо-ритуальная основа поэм Твардовского о Теркине 16
1.1.1. Художественная танатология поэм Твардовского «Василий Теркин» и «Теркин на том свете»: мифо-ритуальные референции. Поэма «Теркин на том свете» и мифы о загробном мире 16
1.1.2. Мифологическая антитеза Войны и Мира, лиминальный локус, лабиринтный и близнечный миф в мотивно-образной структуре поэм Твардовского «Василий Теркин» и «Теркин на том свете» 22
1.2. Интертекст и мифопоэтика поэм А.Т.Твардовского о Василии Теркине 37
1.2.1. Дантовский код 37
1.2.2. Пушкинский код 41
1.2.3. Лермонтовский код 45
1.2.4. Некрасовский код 54
1.2.5. Толстовский код 55
Глава 2. Духовно-нравственное значение поэм А.Т.Твардовского о Теркине 66
2.1. Общечеловеческое и исторически детерминированное в поэмах Твардовского 64
2.2. Аксиологический подход в изучении и преподавании поэм Твардовского 68
Заключение 81
Список литературы 83

Введение 3
Глава 1. Научные основы формирования читательских компетенций у младших школьников средствами малых фольклорных жанров 7
1.1. Сущность читательских компетенций в научной, учебной литературе и нормативных документах 7
1.2. Произведения малых фольклорных жанров в чтении младших школьников 22
1.3. Методика работы с малыми фольклорными жанрами в начальной школе 35
Глава 2. Проблемы формирования читательских компетенций у младших школьников средствами малых фольклорных жанров в практике современной начальной школы 45
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по литературному чтению для организации работы по формированию читательских компетенций средствами малых фольклорных жанров 45
2.2. Состояние работы с малыми фольклорными жанрами в современной начальной школе (констатирующий эксперимент) 47
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 49
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Читательская компетенция 9
1.2. Проблема преподавания литературного чтения в начальной школе у слабовидящих 17
1.3. Формирование УУД у слабовидящих детей младшего школьного возраста 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 33
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты диагностики компонентов читательской компетенции 37
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 56
3.1. Организация экспериментальной работы 56
3.2. Описание экспериментальной работы 65
3.3. Выявление эффективности формирующей работы 73
Выводы по третьей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Читательская самостоятельность, её содержание, этапы формирования, законы развития 8
1.2. Особенности формирования читательской самостоятельности младших школьников 15
1.3. Основные направления и условия в формировании читательской самостоятельности младших школьников в системе внеурочной деятельности 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 41
2.1. Диагностика уровня сформированности читательской самостоятельности младших школьников 41
2.2. Содержание работы по формированию читательской самостоятельности младших школьников 61
2.3. Динамика сформированности читательской самостоятельности младших школьников 67
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие о читательской самостоятельности и ее компонентах. Этапы формирования читательской самостоятельности младших школьников 8
1.2. Деятельность субъектов образования по формированию читательской самостоятельности в условиях реализации ФГОС НОО 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «33 ЧАСА СВОБОДЫ» ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Практики формирования читательской самостоятельности младших школьников 28
2.2. Программа курса «33 часа свободы» по формированию читательской самостоятельности младшего школьника 65
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА ЦВЕТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Эстетическое воспитание дошкольников средствами изобразительного искусства 5
1.2. Цвет в изобразительной деятельности дошкольников 8
1.3. Формирование знаний о цвете у детей дошкольного возраста 10
Выводы по первой главе 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ ЧУВСТВА ЦВЕТА НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДОШКОЛЬНИКОВ 14
2.1. Организация и методы исследования формирования чувства цвета дошкольников. Проведение констатирующего эксперимента 14
2.2. Разработка комплекса заданий и упражнений по формированию чувства цвета дошкольников в экспериментальных группах. Формирующий эксперимент 17
2.3. Исследование методов обучения, направленных на формирование чувства цвета у дошкольников средствами изобразительного искусства 19
Выводы по второй главе 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28
ПРИЛОЖЕНИЕ 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 6
1.1. Содержание и сущность термина «экологические понятия» 6
1.2. Современные технологии формирования экологических понятий на уроках окружающего мира 11
1.3. Уровни, критерии и показатели сформированности экологических понятий у младших школьников 17
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 23
2.1. Диагностика уровня сформированности экологических понятий у младших школьников 23
2.2. Опыт работы по формированию экологических понятий у младших школьников 31
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию экологических понятий у младших школьников 39
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Концепция и сущность современного экологического воспитания
младших школьников 9
1.2. Формирование экологического сознания младших школьников средствами художественной литературы 18
1.3. Экологическое воспитание младших школьников средствами художественной литературы 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 34
2.1. Анализ начального уровня экологического воспитания младших школьников средствами художественной литературы 34
2.2. Возможности экологического воспитания младших школьников посредством художественной литературы 48
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по экологическому воспитанию 58
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПАРТНЕРСТВА СЕМЬИ И ШКОЛЫ 8
1.1. Многообразие научных трактовок понятия «экологическое сознание» 8
1.2. Особенности формирования экологического сознания у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Работа по формированию экологического сознания учащихся в процессе их ознакомления с окружающим миром 19
1.4. Партнерство семьи и школы при формировании экологического сознания учащихся 23
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПАРТНЕРСТВА СЕМЬИ И ШКОЛЫ 35
2.1. Уровни сформированности экологического сознания у учащихся начальной школы в условиях партнерства семьи и школы 35
2.2. Программа по формированию экологического сознания учащихся начальных классов в условиях партнерства семьи и школы 46
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической грамотности младших школьников в условиях семьи 8
1.1. Многообразие научных подходов к трактовке понятия «экологическая грамотность» 8
1.2. Особенности формирования экологической грамотности у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Способы формирования экологической грамотности учащихся начальных классов в курсе «Окружающий мир» 18
1.4. Формирование экологической грамотности детей в семье 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической грамотности младших школьников в условиях семьи 28
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности экологической грамотности младших школьников 28
2.2. Педагогическое сопровождение работы по формированию экологической грамотности учащихся в семье 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 50
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НАБЛЮДЕНИЯ 9
1.1. Понятия «экологическая грамотность», «экологическая культура», «экологическая компетентность» как целевые ориентиры экологического образования 9
1.2. Способы формирования экологической грамотности учащихся начальных классов 15
1.3. Роль наблюдения в формировании экологической грамотности младших школьников 22
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ НАБЛЮДЕНИЙ 34
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности экологической грамотности младших школьников 34
2.2. Комплекс заданий по формированию экологической грамотности младших школьников в процессе наблюдений в природе 45
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Понятие экологической грамотности: сущность и содержание 6
1.2. СТИМ-технологии в формировании экологической грамотности у детей дошкольного возраста 14
1.3. Методы формирования экологической грамотности детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Проблема формирования экологической грамотности дошкольников в практике работы детских садов 34
2.2. Анализ действующих программ формирования экологической направленности 38
2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической грамотности дошкольников 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Сущность понятия экологической грамотности 6
1.2. Теоретико-методические основы урока окружающего мира по формированию экологической грамотности у младших школьников 13
1.3. Критерии оценки уровня сформированности экологической грамотности у младших школьников 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Определение уровня экологической грамотности младших школьников 25
2.2. Разработка и реализация уроков по формированию экологической грамотности у младших школьников 32
2.3. Повторное анкетирование и анализ результатов по определению уровня экологической грамотности младших школьников 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Экологическая культура как понятие 7
1.2. Пути и методы формирования экологической культуры в школе 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МЕСТНЫХ ПРОИЗВОДСТВ НА УРОКАХ ХИМИИ 26
2.1. Экологизация школьного курса химии 26
2.2. Экологизация школьного курса химии путем изучения производств 29
2.3. Экологизация школьного курса химии путем изучения производств Архангельской области 31
2.3.1. Возможности изучения ЦБП на уроках химии 33
2.3.2. Возможности изучения производств ЛПК на уроках химии 35
2.3.3. Возможности изучения добычи алмазов на уроках химии 38
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА С ЭЛЕМЕНТАМИ ОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ТЕМУ: «ХИМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ, ПРОИСХОДЯЩИЕ В ЦЕЛЛЮЛОЗНО-БУМАЖНОМ ПРОИЗВОДСТВЕ И ИХ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ» 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования экологической культуры детей и подростков в условиях учреждений культуры средствами проектной деятельности 10
1.1. Формирование экологической культуры детей и подростков как научная проблема 10
1.2. Сущность и специфика проектной деятельности в формировании экологической культуры детей и подростков 18
1.3. Теоретическая модель процесса формирования экологической культуры детей и подростков средствами проектной деятельности 25
Глава 2. Реализация теоретической модели по формированию экологической культуры детей и подростков средствами проектной деятельности 37
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности экологической культуры детей и подростков 37
2.2. Структура и содержание процесса формирования экологической культуры детей и подростков средствами проектной деятельности 51
2.3. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры детей и подростков средствами проектной деятельности в условиях учреждений культуры 61
Заключение 69
Список литературы 74
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Историко-педагогический аспект проблемы формирования экологической культуры младших школьников 7
1.2. Методы формирования экологической культуры младших школьников 13
1.3. Программа формирования экологической культуры в начальных классах во внеурочной деятельности «Экологическая культура» 33
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 39
2.1. Описание выборки исследования и методик диагностики сформированности экологической культуры у младших школьников 39
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 47
2.3. Внедрение комплекса мероприятий внеурочной деятельности по формированию экологической культуры у младших школьников 56
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ КНИГ О ПРИРОДЕ 9
1.1. Анализ психолого-педагогической литературе по проблеме формирования экологической культуре у младших школьников 9
1.2. Роль детских книг в формировании экологической культуре у младшего школьного возраста 28
Выводы первой главы 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ ДЕТСКИХ КНИГ О ПРИРОДЕ 38
2.1. Констатирующий этап: выявление исходного уровня формирования экологической культуры у младших школьников 38
2.2. Формирующий этап. Формирование экологической культуры у младших школьников с использованием материалов детских книг 52
2.3. Контрольный этап: анализ эффективности работы по формированию экологической культуры у младших школьников с использованием детских книг о природе 64
Выводы второй главы 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Теоретические аспекты формирования экологической культуры у младших школьников в исследованиях зарубежных и отечественных ученых 7
1.2. Специфика формирования экологической культуры у младших школьников средствами здоровьесберегающих технологий во внеурочной деятельности 11
1.3. Роль учителя начальных классов в ознакомлении младших школьников с здоровьесберегающими технологиями во внеурочной деятельности 16
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Программа опытно экспериментальной работы здоровьесберегающих технологий как средство формирования экологической культуры во внеурочной деятельности 22
2.2. Механизмы реализации программы по здоровьесберегающим технологиям с младшими школьниками 40
2.3. Критерии оценки уровня сформированности экологической культуры у младших школьников средствами здоровьесберегающих технологий во внеурочной деятельности 44
2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры у младших школьников средствами здоровьесберегающих технологий во внеурочной деятельности 51
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования Экономических знаний у младших школьников в процессе внеурочной деятельности 7
1.1. Сущность экономического воспитания учащихся начальной школы 7
1.2. Особенности формирования экономических знаний у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Вопросы изучения младшими школьниками экономических вопросов в процессе внеурочной деятельности в методической литературе 27
Глава 2. Проблема формирования экономических знаний у младших школьников в процессе внеурочной деятельности 41
2.1. Диагностика уровня сформированности экономических знаний у младших школьников: констатирующий этап 41
2.2. Обучение учащихся 3 класса экономическим вопросам в процессе внеурочной деятельности: формирующий этап опытного обучения 49
2.3. Оценка эффективности изучения младшими школьниками экономических вопросов в процессе внеурочной деятельности: контрольный этап опытного обучения 59
Заключение 64
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Основные теоретические подходы к экономическому воспитанию и образованию молодого поколения в России 11
1.2. Проблема экономического воспитания детей в зарубежных и отечественных исследованиях 19
1.3. Педагогическая модель формирования экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Выявление исходного уровня экономических представлений у детей 7-го года жизни 38
2.2. Реализация педагогической модели формирования экономических представлений у старших дошкольников 45
2.3. Результаты реализации педагогической модели формирования экономических представлений у старших дошкольников 59
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Экономическая культура: понятие, структура, содержание 7
1.2. Особенности формирования экономической культуры школьников 22
1.3. Внеурочная деятельность как среда формирования экономической культуры школьников 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Диагностика уровня сформированности экономической культуры пятиклассников 36
2.2. Характеристика процесса и результатов формирования экономической культуры школьников в процессе внеурочной деятельности 41
2.3. Контрольная диагностика уровня сформированности экономической культуры школьников 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы формирования и развития экспортной стратегии корпорации 8
1.1. Сущность, понятие и виды стратегий выхода корпорации на внешние рынки 8
1.2. Инструменты и методы формирования экспортной стратегии корпорации 17
1.3. Оценка экспортного потенциала как основа формирования и развития экспортной стратегии корпорации 22
Глава 2. Анализ стратегической деятельности экспортно-ориентированных корпораций: отечественный и зарубежный опыт 34
2.1. Анализ стратегической деятельности экспортно-ориентированных зарубежных корпораций (на примере Daimler AG) 34
2.2. Анализ стратегической деятельности экспортно-ориентированных российских корпораций (на примере ПАО «Камаз») 40
Глава 3. Разработка предложений по совершенствованию инструментов механизма формирования экспортных стратегий корпораций 60
3.1. Разработка стратегии роста экспортного потенциала как основы развития экспортной деятельности корпорации (на примере ПАО «Камаз») 60
3.2. Методические рекомендации по оценке эффективности экспортной стратегии корпорации 67
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОРМАТА ЯЗЫКОВОГО КЛУБА ДЛЯ СОИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 14
1.1. Проблема соотношения языка и культуры в процессе обучения иностранному языку 14
1.2. Формирование лингвокультурологической компетенции обучающихся посредством формата языкового клуба 25
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОРМАТА ЯЗЫКОВОГО КЛУБА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА В ПРОФИЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 36
2.1. Реализация лингвокультурологического подхода в старшей школе и анализ УМК Starlight и English 10-11 классов с позиции методического обеспечения формирования основ лингвокультурологической компетенции 36
2.2. Технология работы по формированию элементарной лингвокультурологической компетенции в формате языкового клуба 45
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. История становления педагогического направления по обучению детей элементарным математическим представлениям 9
1.2. Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста в онтогенезе 19
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
2.1. Характеристика участников и организация констатирующего эксперимента 37
2.2. Методика изучения особенностей формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 64
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 66
Выводы по второй главе 106
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 107
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию элементарных математических представлений у детей 5-6 лет с задержкой психического развития с использованием лэпбука 107
3.2. Рекомендации родителям по развитию элементарных математических представлений у детей 121
3.3. Оценка эффективности проведённой коррекционно-педагогической работы 125
Выводы по третьей главе 128
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 130
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 133
ПРИЛОЖЕНИЕ 143

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы элементарных математических представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом 8
1.1. Определения понятия элементарные математические представления 8
1.2. Овладение дошкольником элементарными математическими представлениями 21
1.3. Особенности элементарных математических представлений дошкольников с детским церебральным параличом 23
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом посредством строительно-конструктивных игр 27
Глава 2. Программа экспериментального изучения элементарных математических представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом 34
2.1. Методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 42
Глава 3. Экспериментальное обучение, направленное на формирование элементарных математических представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом посредством строительно-конструктивных игр 55
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 55
3.2. Содержание формирующего эксперимента 57
3.3. Результат формирующего эксперимента 61
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования навыков восприятия регионально-маркированной речи 7
1.1. Требования ФГОС и примерных программ в области обучения фонетике 7
1.2. Трудности восприятия регионально-маркированной речи 15
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Практическое применение видеоматериалов для формирования навыков восприятия регионально-маркированной речи
2.1. Использование аутентичных видеоматериалов на уроке английского языка 23
2.2. Комплекс упражнений для формирования навыков восприятия регионально-маркированной речи 33
Выводы по главе 2 40
Заключение 42
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОСМОСЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 8
1.1. Проблема формирования элементарных представлений о космосе у детей дошкольного возраста в научно - методической литературе 8
1.2. Особенности элементарных представлений о космосе у старших дошкольников с задержкой психического развития как основы миропонимания 16
1.3. Педагогические средства формирования элементарных представлений о космосе у старших дошкольников с ЗПР 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОСМОСЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 33
2.1. Диагностика сформированности элементарных представлений о космосе у старших дошкольников с ЗПР 33
2.2. Реализация педагогических средств по формированию элементарных представлений о космосе у старших дошкольников с ЗПР 43
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОШЛОМ В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования элементарных представлений о прошлом у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Роль познавательно-исследовательской деятельности в формировании элементарных представлений о прошлом у старших дошкольников 23
1.3. Содержание работы по формированию элементарных представлений о прошлом в познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста 32
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОШЛОМ В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Исследование уровня элементарных представлений о прошлом у детей старшего дошкольного возраста 40
2.2. Организация познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников по формированию элементарных представлений о прошлом 53
2.3. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 62
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию на уроках иностранного языка в начальной школе 8
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности на уроках иностранного языка в начальной школе и роль аудиовизуальных средств обучения в процессе формирования умений аудирования 8
1.2. Сравнительно-сопоставительный анализ подходов к обучению аудированию в России и США 17
Глава 2. Использование фрагментов мультипликационных фильмов на уроках английского языка для обучения аудированию 22
2.1. Результаты анализа УМК “Spotlight” Ваулиной Ю. Е., Дули Дж. и американского УМК “Wonders” Дианы Огэст издательства McGraw Hill для начального общего образования 22
2.2. Разработка комплекса упражнений с помощью аудиовизуальных материалов как средства формирования элементарных умений аудирования в России 30
Заключение 43
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Теоретические аспекты экономического воспитания и содержательные характеристики элементарных экономических знаний у детей седьмого года жизни 9
1.2. Игровая деятельность как средство формирования экономических знаний у старших дошкольников 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Паспорт образовательного проекта по формированию элементарных экономических знаний старших дошкольников в игровой деятельности 32
2.2. Реализация дополнительной общеразвивающей программы «Умный кошелек» по формированию элементарных экономических знаний у старших дошкольников 38
2.3. Оценка эффективности реализации проекта 52
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ГЕОМЕТРИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СТЕМ-КОНСТРУИРОВАНИЯ 11
1.1. Формирование элементов геометрии в старшем дошкольном возрасте 11
1.2. Конструирование, его значение для развития (для математического развития) ребенка-дошкольника 22
1.3. Методика формирования геометрических понятий у старших дошкольников в процессе конструирования на основе стем-материалов 36
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ ГЕОМЕТРИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СТЕМ-МАТЕРИАЛОВ 53
2.1. Выявление уровня сформированности элементов геометрии у старших дошкольников 53
2.2. Содержание работы по формированию элементов геометрии у детей 6-7 лет в процессе стем-конструирования 70
2.3. Анализ эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы 87
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОГО ОТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 11
1.1. Теоретические основы эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в теории зарубежной и отечественной науки 11
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «эмоционально-оценочное отношения педагогов к профессиональной деятельности» 21
1.3. Анализ современного состояния образовательного комплекса по формированию эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОГО ОТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 42
2.1. Сущностная характеристика модели формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в условиях образовательного комплекса 42
2.2. Программа формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в условиях образовательного комплекса 68
2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в условиях образовательного комплекса 73
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ОБЪЕКТАМ ПРИРОДЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ТРУДА (ТЕХНОЛОГИИ) 7
1.1. Содержательная характеристика понятия «эмоционально-ценностное отношение» к объектам природы у младших школьников 7
1.2. Роль уроков труда (технологии) в формировании эмоционально-ценностного отношения к объектам природы у младших школьников 18
1.3. Условия формирования эмоционально-ценностного отношения к объектам природы у младших школьников на уроке труда (технологии) 26
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ОБЪЕКТАМ ПРИРОДЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ТРУДА (ТЕХНОЛОГИИ) 45
2.1. Изучение уровня сформированности эмоционально-ценностного отношения к объектам природы у младших школьников 45
2.2. Реализация условий формирования эмоционально-ценностного отношения к объектам природы у младших школьников на уроке труда (технологии) 56
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 64
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 83