Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования экологической культуры у младших школьников 6
1.1. Игра как педагогическое средство обучения 6
1.2. Понятие экологической культуры младших школьников 9
1.3. Применение игр при формировании экологической культуры 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Практические аспекты формирования экологической культуры у младших школьников 22
2.1. Констатирующий этап эксперимент 22
2.2. Формирующий этап эксперимента 27
2.3. Контрольный этап эксперимента 35
Выводы по второй главе 39
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников 5
1.2. Роль экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Значение игры в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО СРЕДСТВАМ ИГРЫ 25
2.1. Выявление уровня экологической воспитанности у дошкольников 25
2.2. Содержание работы на формирующем этапе исследования 35
2.3. Анализ полученных результатов 42
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Игра на уроках английского языка: теоретический аспект 6
1.1. Понятие «игры» как одного из видов деятельности на уроках английского языка 6
1.2. Функции игры в образовательном процессе 13
1.3. Основные игровые приемы на уроках английского языка для развития иноязычных умений 21
Глава 2. Применение игр на уроках английского языка в младшей школе для формирования иноязычных умений 29
2.1. Разработка уроков английского языка в младшей школе с использованием игры как средства развития иноязычных умений 29
2.2. Использование игр на уроках английского языка в младшей школе: экспериментальный этап 34
2.3. Рекомендации по применению игр на уроках английского языка в младшей школе для формирования иноязычных умения 44
Заключение 50
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Игра слов как переводческая проблема 6
1.1. Игра слов и её виды 6
1.2. Игра слов в переводе 16
Глава 2. Игра слов в переводах с русского на итальянский и с итальянского на русский языки: практический анализ 24
2.1. Перевод игры слов в переводе с русского языка на итальянский 24
2.2. Перевод игры слов в переводе с итальянского языка на русский 31
Заключение 36
Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ 7
1.1. Психолого-педагогическая сущность мотивационной готовности к школьному обучению 7
1.2. Педагогические условия формирования мотивационной готовности к школе у мальчиков средствами игровой деятельности 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У МАЛЬЧИКОВ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Диагностика исходного уровня мотивационной готовности к школе у мальчиков старшего дошкольного возраста 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания младших школьников 9
1.1. Понятие патриотического воспитания в теории педагогики 9
1.2. Современные подходы к исследованию патриотического воспитания младших школьников 21
1.3. Возможности игры-драматизации в патриотическом воспитании младших школьников 39
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по патриотическому воспитанию младших школьников посредством игры-драматизации 50
2.1. Диагностика уровней патриотической воспитанности младших школьников 50
2.2. Анализ результатов патриотического воспитания младших школьников посредством игры-драматизации 59
Выводы по второй главе 75
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность понятия «коммуникативные умения» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Роль игры-драматизации в процессе развития коммуникативных умений старшего дошкольника 18
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЛИЯНИЯ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Диагностика коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 33
2.2. Содержание работы по развитию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с применением игры-драматизации 41
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития пантомимической выразительности у детей 4-5 лет посредством игр-драматизаций 7
1.1. Проблема развития пантомимической выразительности у детей среднего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности пантомимической выразительности у детей 4-5 лет 17
1.3. Возможности игры-драматизации как средства развития пантомимической выразительности у детей средней группы 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Особенности развития пантомимической выразительности у детей средней группы и состояние работы воспитателей по развитию пантомимической выразительности у детей 4-5 лет 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Уровни и особенности развития пантомимической выразительности у детей средней группы 34
2.3. Состояние работы воспитателей средней группы по развитию пантомимической выразительности посредством игр-драматизаций у детей средней группы 42
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Особенности работы по развитию пантомимической выразительности у детей 4-5 лет посредством игр-драматизаций 47
3.1. Цель, задачи и методика развития пантомимической выразительности у детей 4-5 лет средствами игры-драматизации 47
3.2. Особенности содержания и условий организации работы по развитию пантомимической выразительности у детей 4-5 лет 57
Выводы по третьей главе 61
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие речевого этикета в научно-педагогической, методической литературе 7
1.2. Технология формирования речевого этикета детей дошкольного возраста 15
1.3. Игра-драматизация как средство формирования речевого этикета 25
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Уровень развития речевого этикета детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Формирование речевого этикета посредством игры-драматизации 53
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Понятие агрессии и агрессивного поведения в литературе, и современном мире 7
1.1. Понятие агрессивного поведения в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Специфика агрессивного поведения 9
1.3. Особенности проявления агрессивного поведения в подростковом возрасте 14
Глава 2. Организация и методы исследования 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Описание методов исследования 25
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование агрессивного поведения в школьном коллективе посредством игровой деятельности 29
3.1. Результаты педагогического эксперимента до проведения мероприятий 29
3.2. Разработка программы по коррекции агрессивного поведения в школьном коллективе посредством игровой деятельности 56
Заключение 63
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Понятие активизации 7
1.2. Самостоятельная работа школьников 12
1.3. Игровая деятельность на уроках математики 17
1.4. Психологические особенности учащихся пятых-шестых классов 32
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 39
2.1. Методические рекомендации по разработке игр для активизации самостоятельной деятельности учащихся 39
2.2. Рекомендации по проведению игровых действий на уроках 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Характеристика игровой деятельности в дошкольном возрасте 5
1.2. Важность речевой активности в дошкольном возрасте 13
1.3. Возможности игровой деятельности в развитии речевой активности детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПОВЫШЕНИЮ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Диагностика сформированности речевой активности детей младшего дошкольного возраста 29
2.2. Методы и приемы повышения речевой активности детей дошкольного возраста 45
2.3. Результаты оценки эффективности предложенных мероприятий, направленных на развитие речи младших дошкольников 56
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования здоровьесберегающей компетентности дошкольников 7
1.1. Особенности формирования здоровьсеберегающей компетентности дошкольников 7
1.2. Особенности сюжетно-ролевой и дидактической игр дошкольников в разновозрастной группе 17
1.3. Специфика формирования здоровьесберегающей компетентности дошкольников посредством игровой деятельности 27
Глава 2. Формирование здоровьесберегающей компетентности у детей дошкольного возраста 30
2.1. Изучение уровня сформированности здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников 30
2.2. Реализация разработанной программы 43
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 59
Заключение 73
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения игровой деятельности на уроках истории для формирования коммуникативных навыков обучающихся 9
1.1. Игровая деятельность как средство обучения 9
1.2. Роль и место уроков истории в процессе формирования коммуникативных навыков обучающихся 17
1.3. Методика применения игровой деятельности для формирования коммуникативных навыков обучающихся на уроках истории 23
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Методические рекомендации по применению игровой деятельности на уроках истории для формирования коммуникативных навыков обучающихся 40
2.1. Комплекс игр, ориентированный на формирование коммуникативных навыков обучающихся на уроках истории 40
2.2. Содержание игровой деятельности на уроках истории для формирования коммуникативных навыков, обучающихся 51
2.3. Организация, проведение и результаты педагогической апробации 72
Выводы по главе 2 89
Заключение 91
Список литературы 96

Введение 3
Глава 1. Традиции парадоксально-игровой поэзии в творчестве А. Усачева и И. Шевчука 9
1.1. Художественные особенности развлекательно-игровой поэзии Игоря Шевчука 9
1.2. Приёмы создания «Весёлых уроков» и «Весёлой школы детских писателей» А. Усачева 13
Глава 2. Принципы поэтики игровых стихов 17
2.1. Языковая игра в поэзии Игоря Шевчука 17
2.2. Словотворчество в поэзии Андрея Усачева 28
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования игровых технологий как средства развития познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе 7
1.1. Понятие познавательного интереса в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Развитие познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе 19
1.3. Возможности игровой технологии в развитии познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе 27
Глава 2. Экспериментальное изучение игровой технологии как средства развития познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе 31
2.1. Описание методов и методик развития познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе 31
2.2. Характеристика процесса и результатов развития познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе средствами игровой технологии 38
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 55

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Сущность понятия «элементарных математических представлений» 8
1.2. Онтогенез развития математических представлений 15
1.3. Особенности элементарных математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 18
1.4. Подходы к формированию элементарных математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 22
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей элементарных математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию элементарных математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством игрового набора «Математический ларец» 44
3.1. Цель, задачи, принципы, организация формирующего эксперимента 44
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование элементарных математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 50
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка их эффективности 56
3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 68

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения игровых действий как средства формирования гендерной идентификации детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Сущность понятия «гендерная идентификация» и её особенности в дошкольном возрасте 20
1.3. Общая характеристика игры, игровых действий и классификация игр 27
1.4. Возможности использования игровых действий как средства формирования гендерной идентификации детей старшего дошкольного возраста 36
Глава 2. Экспериментальная работа по организации игровых действий как средства формирования гендерной идентификации детей старшего дошкольного возраста 43
2.1. Характеристика базы и методов исследования 43
2.2. Констатирующий эксперимент 45
2.2.1. Методика исследования детского самосознания и половозрастной идентификации Н.Л. Белопольской 47
2.2.2. Беседа с ребенком (А.М. Щетинина, О.И. Иванова) 53
2.2.3. Наблюдение за игровой деятельностью детей 57
2.2.4. Анкетирование педагогов 61
2.3. Формирующий эксперимент 63
2.4. Контрольный эксперимент 75
2.4.1. Методика исследования детского самосознания и половозрастной идентификации Н.Л. Белопольской 75
2.4.2. Беседа с ребенком (А.М. Щетинина, О.И. Иванова) 77
2.4.3. Наблюдение за игровой деятельностью детей 78
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты школьной тревожности и методы ее корректировки 7
1.1. Понятие «тревожность» и «школьная тревожность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности школьной тревожности, методы ее корректировки и профилактики 18
1.3. Характеристика и классификация игровых методов в обучении 24
Глава 2. Разработка методической системы игровых методов в целях корректировки уровня тревожности у учащихся 30
2.1. Описание методики диагностики уровня тревожности Спилбергера-Ханина 30
2.2. Разработка игры-викторины «Биологический квиз» 31
2.3. Разработка квест-игры «Сокровище пирата Джека» 34
2.4. Разработка настольной игры «Органы чувств» 36
Глава 3. Технология применения игровых методов в условиях педагогического эксперимента 38
3.1. Методика организации педагогического эксперимента 38
3.2. Анализ результатов и оценка эффективности применения игровых методов в коррекции школьной тревожности 41
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения игр в процессе обучения 7
1.1.1. Историческое развитие игровых технологий в образовательном процессе 8
1.1.2. Классификация игр в педагогической системе 12
1.1.3. Применение игровых методов в современной школе 16
1.2. Психолого-педагогическая значимость игровой деятельности 24
1.3. Место и значение игровой системы в курсе химии 28
1.4. Повышение познавательной активности на уроках химии в средней школе по средствам игровой технологии 32
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
2.1. Организация исследования и формы организации учебного процесса 35
2.2. Методы контроля качества усвоенного материала по средствам игровой технологии у учащихся 38
2.3. Диагностика педагогического эксперимента и качество повышения познавательной активности учеников 39
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 41
3.1. Результаты диагностики качества усвоения пройденного материала 41
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности младших школьников 8
1.2. Игровой метод при обучении английскому языку младших школьников 12
1.3. Формирование лексических навыков на начальном этапе обучения 20 Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Анализ УМК по английскому языку «Звёздный английский» 2-4 классы 27
2.2. Комплекс обучающих игр и игровых приемов, направленных на формирование лексических навыков 41
2.3. Апробация разработанного комплекса игровых упражнений на практике 59
Выводы по 2 главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССА САМОПОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Содержание понятия «самопознание» в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Способы и методы самопознания 16
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ САМОПОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ 19
2.1 Анализ существующей практики работы по развитию самопознания ребенка с помощью методических пособий и рабочих тетрадей 19
2.2. Описание содержания рабочей тетради по самопознанию 25
2.3. Методические рекомендации по ведению рабочей тетради самопознания подростков 39
2.4. Диагностика эффективности внедрения рабочей тетради по развитию самопознания детей подросткового возраста 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ИЗУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПЕРВОКЛАССНИКАМИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ 8
1.1. Изучение геометрического материала первоклассниками как актуальный вопрос в педагогической науке и практике 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика первоклассников в процессе изучения геометрического материала 16
1.3. Описание игровых приёмов, используемых при изучении геометрического материала первоклассниками 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПЕРВОКЛАССНИКАМИ 32
2.1. Диагностика исходного уровня изученности геометрического материала первоклассниками 32
2.2. Реализация серии игровых приёмов по повышению уровня изученности геометрического материала первоклассниками и полученные результаты 40
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования наглядных методов обучения на уроках физической культуры 7
1.1. Понятие о координационных способностях и их видах 7
1.2. Характеристика координационных способностей детей младшего школьного возраста 16
1.3. Методика развития координационных способностей детей младшего школьного возраста 22
1.4. Характеристика игрового метода как средства развития координационных способностей детей младшего школьного возраста 26
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Исследование игровых приемов как средство развития координационных способностей детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры 38
2.1. Оценка развития координационных способностей детей младшего школьного возраста 38
2.2. Разработка и проведение уроков с использованием игровых приемов, направленных на развитие координационных способностей школьников на уроке «Физическая культура» 51
2.3. Анализ развития координационных способностей школьников на уроке «Физическая культура» с использованием игровых приемов 57
Выводы по 2 главе 69
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦАХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Понятие о фразеологических единицах в лингводидактической литературе 7
1.2. Понятие о представлении. Формирование представлений в психолого-педагогической литературе 15
1.3. Игровые средства в методике преподавания русского языка в начальной школе 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦАХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 37
2.1. Методика изучения фразеологизмов в начальной школе 37
2.2. Диагностика начального уровня представления о фразеологических единицах у младших школьников 43
2.3. Работа по формированию у младших школьников представлений о фразеологических единицах с помощью игровых средств на уроках русского языка 48
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Содержание и сущность экологических представлений 6
1.2. Определить теоретические основы формирования экологических представлений 9
1.3. Игровые технологии в курсе окружающий мир 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 20
2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы 20
2.2. Диагностика исходного уровня сформированности экологических представлений младших школьников 21
2.3. Разработка и проведение серии уроков по окружающему миру с использованием игровых технологий, направленных на формирование экологических представлений 25
2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы 32
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к использованию игровых технологий в обучении иностранному языку в начальной школе 7
1.1. Образовательные функции игровых образовательных технологий в обучении иностранному (английскому) языку в начальной школе 7
1.2. Характеристика образовательного процесса использования игровых образовательных технологий в обучении иностранному (английскому) языку в начальной школе 19
1.3. Классификация игровых образовательных технологий в обучении иностранному (английскому) языку в начальной школе 28
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Практика использования игровых образовательных технологий в обучении иностранному (английскому) языку в начальной школе 37
2.1. Диагностика сформированности навыков овладения иностранным языком у учащихся 3-х классов Школы № 1454 «Тимирязевская» 37
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по использованию игровых технологий в преподавании иностранного (английского) языка в начальной школе 50
2.3. Анализ результатов исследования по использованию игровых технологий в преподавании иностранного (английского) языка в начальной школе 61
Выводы по главе 268
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты игровых технологий 5
1.1. Анализ понятийного блока 5
1.2. История развития геймификации 7
1.3. Теоретические основы игровых технологий 10
1.4. Игровые технологии в образовательной среде 18
1.5. Опыт использование игровых технологий в образовательной среде 22
1.6. Позитивные и негативные аспекты внедрения игровых элементов в образовательную деятельность 26
Глава 2. Игровые педагогические технологии 29
2.1. Анализ тенденций восприятия игрофикации 29
2.2. Теоретический блок по теме «Международная система единиц. Производные единицы измерения» 32
2.3. Теоретический блок по теме «Электричество» 33
2.4. Разработка дидактической игры домино «Единицы измерения: электричество» 35
2.5. Теоретический блок по теме «Момент силы» 39
2.6. Разработка дидактической настольной игры «Битва за Вселенную: момент силы» 40
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 7
1.1. Причины и факторы возникновения социального неблагополучия семей 7
1.2. Деятельность социально-реабилитационных центров по работе с семьями 15
1.3. Понятие игровых технологий 20
1.4. Выводы по теоретической части исследования 24
Глава 2. Эмпирическое исследование 25
2.1. Описание методов исследования 25
2.2. Анализ игровых технологий в деятельности социально-реабилитационных центров 25
2.3. Результаты интервью со специалистами ГБКУ АО «Архангельский ЦСПСиД» 44
2.4. Выводы по эмпирической части исследования 53
2.5. Предложения по совершенствованию практического применения игровых технологий 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика познавательной деятельности младших школьников 7
1.2. Особенности и виды игровых технологий как средств развития познавательной деятельности младших школьников 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Диагностика познавательной деятельности младших школьников 27
2.2. Анализ результативности использования игровых технологий как средств развития познавательной деятельности у младших школьников 40
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Развитие детей старшего дошкольного возраста как проблема психолого-педагогического исследования 7
1.2. Современный образовательный процесс в контексте внедрения ФГОС ДО 13
1.3. Организационно-педагогические условия интеграции игровых технологий в образовательный процесс дошкольной образовательной организации 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 29
2.1. Диагностика развития детей старшего дошкольного возраста: констатирующий этап 29
2.2. Проектирование программы развития детей старшего дошкольного возраста средствами игровых технологий: формирующий этап 42
2.3. Методические рекомендации по использованию игровых технологий в процессе развития детей старшего дошкольного возраста 52
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития коммуникативных способностей старших дошкольников 7
1.1. Сущность понятия «коммуникативные способности» 7
1.2. Особенности развития коммуникативных способностей старших дошкольников 16
1.3. Использование игровых технологий в образовательном процессе в дополнительном образовании 20
1.4. Особенности развития коммуникативных способностей старших дошкольников через игровые технологии в дополнительном образовании 24
Глава 2. Опыт применения игровых технологий как средство развития коммуникативных способностей старших дошкольников 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Диагностика уровня коммуникативных способностей старших дошкольников 35
2.3. Содержание экспериментальной работы по развитию коммуникативных способностей старших дошкольников в дополнительном образовании средствами игровых технологий 47
2.4. Динамика уровня развития коммуникативных способностей старших дошкольников в дополнительном образовании 56
Заключение 61
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес» 7
1.2. Особенности формирования познавательного интереса младших школьников 20
1.3. Классификация игровых технологий обучения и их характеристика 26
1.4. Ресурсы игровых технологий в развитии познавательного интереса младших школьников 28
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 32
2.1. Характеристика базы исследования 33
2.2. Диагностика познавательного интереса младших школьников 36
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию познавательного интереса младших школьников с использованием игровых технологий 40
2.4. Изучение особенностей познавательного интереса младших школьников после реализации формирующего этапа эксперимента 52
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Понятие мотивации и её виды в учебной деятельности младших школьников 8
1.2. Требования ФГОС НОО к уроку английского языка 16
1.3. Понятие и особенности игровых технологий 20
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИЗУЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 26
2.1. Описание методов и методик развития мотивации младших школьников к изучению английского языка средствами игровых технологий 26
2.2. Ход и результаты процесса развития мотивации младших школьников к изучению английского языка средствами игровых технологий 34
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность понятия «культура общения» 8
1.2. Особенности использования игровых технологий в начальной школе 18
1.3. Педагогический потенциал игровых технологий 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Выявление исходного уровня формирования культуры общения у детей младшего школьного возраста 32
2.2. Формирование культуры общение младших школьников во внеурочной деятельности с использованием игровых технологий 45
2.3. Анализ эффективности работы по формированию культуры общение младших школьников во внеурочной деятельности с использованием игровых технологий 52
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Психологическая характеристика младшего школьного возраста 7
1.2. Роль игры в младшем школьном возрасте 11
1.3. Игровые технологии как вид педагогических технологий 27
1.4. Роль игровых технологий в обучении иностранному языку 27
1.5. Требования к уроку иностранного языка в рамках ФГОС НОО 36
1.6. Формирование лексического навыка на уроках английского языка 43
1.7. Методология представления лексической игры на уроках иностранного языка 49
Выводы 55
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ ИГР КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 57
2.1. Предварительные замечания 57
2.2. Описание хода эксперимента 66
Выводы 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретический анализ проблемы применения игровых технологий как средства формирования профессиональных компетенций у обучающихся по строительной специальности 7
1.1. Теоретический анализ понятий «игровая технология» и «игра» 7
1.2. Педагогическое содержание понятия «профессиональная компетенция» 23
1.3. Содержание и структура профессиональных компетенций, обучающихся по строительной специальности 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению игровых технологий как средства формирования профессиональных компетенций 44
2.1. Цели, этапы и основные методики экспериментальной работы 44
2.2. Описание педагогических игр, направленных на формирование профессиональных компетенций, обучающихся по строительной специальности 76
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы 79
Заключение 102
Список литературы 107
Приложение 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Игровые технологии в современном образовании 6
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся основной школы 12
1.3. Методы изучения лирики и эпоса в основной школе 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЕ ШКОЛЕ 29
2.1. Методика организации и проведения литературных игр 29
2.2. Использование игровых технологий на уроках литературы в 5 классе 32
2.3. Урок-викторина «По произведениям русской литературы XIX века» в 8 классе 47
2.4 Диагностика эффективности использования игровых технологий на уроках литературы в 5-8 классах 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИГРОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Функции игры в учебном процессе 6
1.2. Цели игрового обучения иностранцев 14
1.3. Типология игр по русскому языку как иностранному 21
ГЛАВА 2. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО 33
2.1. Классификация учебных игр по русскому языку как иностранному 33
2.2. Игры для формирования языковой компетенции инофонов 37
2.3. Применение игр с целью развития коммуникативных навыков обучаемых 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы игротерапии как метода формирования правового сознания старшеклассников 7
1.1. Сущность понятий «правовое сознание» и «формирование правовогосознания» старшеклассников 7
1.2. Игротерапия как метод развивающей работы со старшеклассниками 21
1.3. Особенности игротерапии как метода формирования правового сознания старшеклассников 27
Глава 2. Экспериментальное изучение игротерапии как метода формирования правового сознания старшеклассников 32
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования уровня правового сознания старшеклассников 36
2.3. Характеристика программы по формированию правового сознания у старшеклассников 53
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 69

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения игротерапии как средства профилактики девиантного поведения младших подростков 7
1.1. Сущность понятия «девиантное поведение» младших подростков 7
1.2. Характеристика игротерапии как средства профилактической работы с младшими подростками 20
1.3. Особенности игротерапии как средства профилактики девиантного поведения младших подростков 26
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению игротерапии как средства профилактики девиантного поведения младших подростков 32
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования уровня проявления девиантного поведения младших школьников 40
2.3. Характеристика программы по профилактике девиантного поведения младших подростков посредством игровых упражнений 46
2.4. Результаты реализации программы по профилактике девиантных младших подростков посредством игровых упражнений 59
Заключение 66
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностных ориентаций школьников средствами игр нравственной направленности 7
1.1. Сущностные характеристики понятия «ценностные ориентации» и способы их формирования 7
1.2. Сущность, структура и отличительные особенности игр нравственной направленности 19
1.3. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций школьников средствами игр нравственной направленности 30
Глава 2. Опыт формирования ценностных ориентаций школьников средствами игр нравственной направленности 38
2.1. Изучение начального уровня сформированности ценностных ориентаций участников экспериментальной группы 38
2.2. Реализация организационно-педагогических условий формирования ценностных ориентаций школьников средствами игр нравственной направленности 48
2.3. Результаты реализации педагогических условий, направленных на формирование ценностных ориентаций участников экспериментальной группы средствами игр нравственной направленности 61
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 76

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОКОНТРОЛЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Описание предметной области 7
1.2. Особенности развития контроля в дошкольном возрасте 17
1.3. Игры с правилами как средство развития контроля у дошкольников 21
1.4. Подвижные игры с правилами как средство развития контроля у дошкольников 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ САМОКОНТРОЛЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Цель, задачи и методика исследования 32
2.2. Особенности развития самоконтроля у детей среднего дошкольного возраста 36
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР С ПРАВИЛАМИ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ САМОКОНТРОЛЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 42
3.1. Цель, задачи, методика развития самоконтроля у детей среднего дошкольного возраста 42
3.2. Реализация комплекса подвижных игр с правилами для формирования навыков самоконтроля у детей среднего дошкольного возраста 45
3.3. Проверка эффективности проведенной работы 53
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ КУЛЬТУРАМИ 7
1.1. Психолого-педагогические основы ознакомления старших дошкольников с разными культурами 7
1.2. Средства ознакомления старших дошкольников с разными культурами 23
1.3. Технологии проведения игр-путешествий с детьми старшего дошкольного возраста 33
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ КУЛЬТУРАМИ ПОСРЕДСТВОМ ИГР-ПУТЕШЕСТВИЙ 39
2.1. Анализ состояния практики по ознакомлению старших дошкольников с разными культурами 39
2.2. Методика ознакомления старших дошкольников с разными культурами в процессе игр-путешествий 50
2.3. Анализ и оценка результатов опытно - экспериментальной работы 58
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Определения, сокращения и обозначения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Роль и место самооценки в становлении личности ребенка дошкольного возраста 7
1.2. Самооценка личности, ее функции, виды и уровни 13
1.3. Этапы развития и особенности самооценки ребенка старшего дошкольного возраста 16
1.4. Педагогическая сущность и структура игр-тренингов для развития самооценки детей старшего дошкольного возраста 19
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию самооценки у детей дошкольного возраста 23
2.1. Структура, база и методы исследования развития самооценки у детей дошкольного возраста 23
2.2. Уровень развития творческого воображения у детей дошкольного возраста 26
2.3. Работа по формированию самооценки у детей старшего дошкольного возраста в играх-тренингах 32
2.4. Анализ возможностей влияния игр-тренингов на уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста 41
Заключение 47
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОЛИТИКО-ПРАВОВАЯ МЫСЛЬ И СИСТЕМА МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ЕВРОПЕ В XVI - НАЧАЛЕ XIX ВВ 10
1.1. Развитие европейской политической мысли в XVI - начале XIX вв 10
1.2. Развитие системы международных отношений в Европе в XVI - начале XIX вв 32
ГЛАВА 2. ТРАНСФОРМАЦИЯ ИДЕЙ ЕВРОПЕЙСКОГО ЕДИНСТВА И «ВЕЧНОГО МИРА» В ПЕРИОД XVI - НАЧАЛА XIX ВВ 40
2.1. Концепция европейского единства и «вечного мира» в трудах Эразма Роттердамского 40
2.2. Концепция европейского единства и «вечного мира» в трудах Иммануила Канта 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Товароведная характеристика молока питьевого 6
1.1. Классификация и ассортимент молока питьевого 6
1.2. Техническая характеристика и нормы безопасности молока питьевого 11
1.3. Методология ассортимента и качественной идентификации молока питьевого 19
1.4. Особенности таможенного оформления и порядок приемки молока питьевого в Универсаме Райт 27
Глава 2. Анализ ассортимента молока в розничной сети 33
2.1. Характеристика торгового предприятия 33
2.3. Анализ ассортимента молока питьевого реализуемый в Универсаме Райт 37
Глава 3. Идентификационная экспертиза и оценка качества молока питьевого различных изготовителей 43
3.1. Объекты и методы исследования 43
3.2. Результаты экспертизы молока питьевого 45
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Анализ методов идентификации на примере макаронных изделий 5
1.1. Классификация макаронных изделий и особенности таможенного контроля макаронных изделий 5
1.2. Технологические основы производства макаронных изделий 9
1.3. Требования, предъявляемые к качеству макаронных изделий 18
1.4. Идентификация, способы и методы обнаружения фальсификации макаронных изделий 24
1.5. Идентификация, способы и методы обнаружения фальсификации макаронных изделий 31
Глава 2. Анализ ассортимента макаронных изделий на примере ООО «Супра-М» 35
2.1. Характеристика предприятия 35
2.2. Характеристика подразделения предприятия 36
2.3. Характеристика ассортимента макаронных изделий применяемых в ООО «Супра-М» 40
Глава 3. Идентификационная экспертиза качества макаронных изделий 45
3.1. Характеристика объектов и методов исследования 45
3.2. Результаты оценки качества макаронных изделий 48
Заключение 54
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические и практические основы идентификации и особенностей таможенного оформления сотовых телефонов 6
1.1. Анализ конъюнктурных показателей рынка средств мобильной связи 6
1.2. Классификация сотовых телефонов 9
1.3. Сравнительная техническая характеристика современных моделей сотовых телефонов 14
Глава 2. Анализ внешнеэкономической деятельности ООО «Сеть Связной» 24
2.1. Анализ внешнеэкономической деятельности ООО «Сеть Связной» 24
2.2. Структура ассортимента сотовых телефонов, реализуемых ООО «Сеть Связной» 28
2.3. Деятельности ООО «Сеть Связной» в рамках таможенного оформления сотовых телефонов 36
Глава 3. Идентификационная экспертиза средств мобильной связи 42
3.1. Основные методы идентификационной экспертизы сотовых телефонов 42
3.2. Деятельность ООО «Сеть Связной» в области идентификационной экспертизы 49
3.3. Разработка методики идентификационной экспертизы сотовых телефонов для ООО «Сеть Связной» 53
Заключение 66
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы идентификации мучных кондитерских изделий 5
1.1. Классификация мучных кондитерских изделий 5
1.2. Классификация и особенности таможенного контроля мучных кондитерских изделий 12
1.3. Требования, предъявляемые к качеству сырья мучных кондитерских изделий 16
1.4. Технология производства мучных кондитерских изделий на примере пряничных изделий 22
1.5. Требования, предъявляемые к качеству мучных кондитерских изделий 29
1.6. Упаковка, маркировка, транспортирование и хранение 33
Глава 2. Анализ деятельности предприятия розничной торговли на примере магазина «Магнит» 37
2.1. Анализ финансовой деятельности магазина «Магнит» 37
2.2. Анализ ассортимента мучных кондитерских изделий представленного в магазине «Магнит» 39
2.3. Анализ предпочтений потребителей в отношении мучных кондитерских изделий 43
Глава 3. Идентификация и оценка качества продовольственных товаров на примере мучных кондитерских изделий 46
3.1. Цели, задачи, объекты исследования и методы испытаний 46
3.2. Результаты оценки качества пряничных изделий, реализуемых в магазине «Магнит» 53
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68