Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА РЕШЕНИЮ КВАДРАТНЫХ НЕРАВЕНСТВ 5
1.1. Анализ содержания учебного материала по квадратным неравенствам в школьных учебниках алгебры для 9 класса 5
1.2. Методические пути изучения квадратных неравенств в 9 классе 16
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА РЕШЕНИЮ КВАДРАТНЫХ НЕРАВЕНСТВ 30
2.1. Рекомендации по реализации методических путей изучения квадратных неравенств в 9 классе 30
2.2. Педагогический эксперимент 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОФИЛАКТИКИ ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ ОСУЖДЁННЫХ 7
1.1. Зависимое (аддиктивное) поведение: понятие, формы, признаки 7
1.2. Социально-психологическая характеристика осужденных и особенности лиц с аддикциями 20
1.3. Особенности использования педагогические технологии профилактики зависимого поведения осужденных 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОФИЛАКТИКИ ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ ОСУЖДЁННЫХ НА ПРИМЕРЕ ФКУ СИЗО-1 УФСИН РОССИИ ПО АЛТАЙСКОМУ КРАЮ 45
2.1. Анализ опыта воспитательной работы с осужденными, склонными к зависимости в ФКУ СИЗО-1 УФСИН России по Алтайскому краю 45
2.2. Программа психологического просвещения как средство профилактики зависимости осужденных ФКУ СИЗО-1 УФСИН России по Алтайскому краю. 55
2.3. Педагогические технологии профилактики осужденных, склонных к аддиктивному поведению на примере ФКУ СИЗО-1 УФСИН России по Алтайскому краю 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА 6
1.1. Изучение проблемы адаптации к детскому саду в педагогической научно-методической литературе 6
1.2. Содержание педагогической работы по адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду 13
1.3. Обзор методик диагностики уровня адаптации детей младшего дошкольного возраста в группе детского сада 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА 27
2.1. Изучение уровня адаптированности к детскому саду детей экспериментальной и контрольной групп 27
2.2. Разработка и апробация педагогических условий адаптации детей младшего дошкольного возраста в группе детского сада 33
2.3. Проверка эффективности педагогических условий адаптации детей младшего дошкольного возраста в группе детского сада 38
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Сущность понятия «педагогические условия» в исследованиях отечественных педагогов и психологов 7
1.2. Проблема адаптации детей раннего возраста в психолого-педагогической литературе 12
1.3. Анализ состояния практики по созданию педагогических условий адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Изучение адаптации детей раннего возраста к образовательной организации 29
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения у младших школьников 8
1.1. Сущность и структура культуры межнациональных отношений в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Методы и приемы воспитания культуры межнационального общения у младших школьников 14
1.3. Возрастные особенности первоклассников 19
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию культуры межнационального общения у учащихся начальной школы 26
2.1. Диагностика уровня сформированности культуры межнационального общения у младших школьников 26
2.2. Организация работы по формированию культуры межнационального общения у первоклассников 34
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию культуры межнационального общения у учащихся начальной школы 38
Выводы по 2 главе 44
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие «культура поведения» 6
1.2. Особенности младшего школьного возраста и возможности воспитания культуры поведения младших школьников 12
1.3. Потенциал внеурочной деятельности в процессе воспитания культуры поведения младшего школьника 16
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Организация работы. Анализ данных диагностики культуры поведения у младших школьников на констатирующем этапе 26
2.2. Реализация программы внеурочной деятельности «Школа этикета» по воспитанию культуры поведения младшего школьника 37
2.3. Анализ данных диагностики культуры поведения у младших школьников на контрольном этапе 49
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ 13
1.1. Теоретические основы воспитания патриотических чувств детей дошкольного возраста 13
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «патриотические чувства» 19
1.3. Анализ современного состояния проблемы воспитания патриотических чувств детей дошкольного возраста 25
1.4. Педагогические условия воспитания патриотических чувств старших дошкольников 31
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ 41
2.1. Диагностика патриотических чувств детей старшего дошкольного возраста 41
2.2. Проектирование педагогических условий воспитания патриотических чувств старших дошкольников посредством русской народной сказки 55
2.3. Апробация педагогических условий воспитания патриотических чувств старших дошкольников посредством русской народной сказки 58
2.4. Анализ эффективности педагогических условий воспитания патриотических чувств старших дошкольников посредством русской народной сказки 76
Выводы по главе 2 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЗМА 6
1.1. Сущность формирования патриотизма подрастающего поколения 6
1.2. Педагогические условия патриотического воспитания 17
1.3. Современные условия и средства формирования патриотизма 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Методы исследования 33
2.1.1. Анализ научно-методической литературы 33
2.1.2. Педагогический эксперимент 34
2.1.3. Методы математической статистики 36
2.2. Организация исследования 37
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 39
3.1. Методика формирования патриотизма у обучающихся колледжа 39
3.2. Экспериментальное исследование эффективности разработанной методики в формировании патриотизма у обучающихся колледжа 43
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 50
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Историческая ретроспектива проблемы интегрированного обучения детей дошкольного возраста в дошкольной педагогике 7
1.2. Психолого-педагогические основы интеграции в дошкольном образовании 22
1.3. Анализ образовательных программ современного дошкольного образования с позиции принципа интеграции 35
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 50
2.1. Характеристика интегрированного обучения в дошкольной образовательной организации (констатирующий этап) 50
2.2. Реализация педагогических условий для осуществления интегрированного обучения в дошкольной образовательной организации 59
2.3. Анализ результатов опытно-педагогической работы 65
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие и классификация технологий в педагогике 6
1.2. Сущность игровых технологий 10
1.3. Место игровой деятельности в жизни младших школьников 12
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Организация исследования по использованию игровых технологий в обучении младших школьников 20
2.2. Внедрение игровых технологий в образовательный процесс 27
2.3. Результаты исследования по использованию игровых технологий в обучении младших школьников 37
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения педагогических условий использования подвижных игр как средство коррекции агрессивного поведения старших дошкольников 7
1.1. Сущность понятия «агрессивное поведение» старших дошкольников 7
1.2. Характеристика подвижных игр как средство коррекции агрессивного поведения старших дошкольников 18
1.3. Педагогические условия использования подвижных игр как средство коррекции агрессивного поведения старших дошкольников 24
Глава 2. Экспериментальное изучение педагогических условий использования подвижных игр как средство коррекции агрессивного поведения старших дошкольников 31
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 31
2.2. Анализ результатов диагностики проявления уровня агрессивного поведения старших дошкольников 34
2.3. Анализ программы по коррекции уровня агрессивного поведения старших дошкольников посредством подвижных игр 40
2.4. Результаты реализации программы по коррекции уровня агрессивного поведения старших дошкольников посредством подвижных игр 46
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Применение рекреационно-оздоровительных средств в формировании интереса подростков к занятиям физической культуры 7
1.1. Педагогические условия в образовательном процессе 7
1.2. Виды рекреационных-оздоровительных средств 19
1.3. Рекреационно-оздоровительные средства в формировании интереса у подростков 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по повышению формирования интереса с помощью рекреационно-оздоровительных средств 32
2.1. Методы исследования 32
2.2. Диагностика уровня развития физических качеств у учащихся колледж 40
2.3. Оценка уровня проявления интереса подростков к занятиям физической культурой 47
Выводы по второй главе 54
Заключение 57
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ, ОСУЖДЕННЫХ НА ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ ОТБЫВАНИЯ НАКАЗАНИЯ 6
1.1. Психологический анализ понятия тревожности в научной литературе 6
1.2. Причины развития и признаки проявления тревожности осужденных на различных этапах пребывания в пенитенциарных учреждениях 17
1.3. Методики коррекции тревожности на заключительном этапе отбывания наказания 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ОСУЖДЕННЫХ НА ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ ОТБЫВАНИЯ НАКАЗАНИЯ 38
2.1. Анализ тревожности осужденных на заключительном этапе пребывания в пенитенциарном учреждении 38
2.2. Педагогические условия коррекции тревожности на заключительном этапе отбывания наказания 43
2.3. Результаты практической работы по коррекции тревожности на заключительном этапе отбывания наказания 57
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы в области самоопределения старшеклассников в общем и дополнительном образовании (сравнительный анализ) 9
1.2. Педагогические условия личностного самоопределения старшеклассников 19
1.3. Развивающая образовательная среда как педагогическое условие личностного самоопределения старшеклассника 24
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ, ФОРМ И МЕТОДОВ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 30
2.1. Содержание, формы и методы развития самоопределения старшеклассников в дополнительном образовании 30
2.2. Модель развивающей среды самоопределения старшеклассников в ГБОУ ДО ДТДМ на Миусах 35
2.3. Апробация педагогических условий развития самоопределения старшеклассников в дополнительном образовании 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКОВ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ВЗРОСЛОГО 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты ознакомления дошкольников с творческой деятельностью человека 7
1.2. Средства и методы ознакомления дошкольников с художником-мультипликатором 13
Выводы к главе 1 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ХУДОЖНИКА-МУЛЬТИПЛИКАТОРА В.Г. СУТЕЕВА 26
2.1. Выявление уровня детских представлений о художнике-мультипликаторе В.Г. Сутееве 26
2.2. Методика ознакомления дошкольников с творческой деятельностью В.Г. Сутеева 39
2.3. Динамика детских представлений о художнике-мультипликаторе В.Г. Сутееве 54
Выводы к главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРЕДМЕТНЫМ МИРОМ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты ознакомления детей дошкольного возраста с предметным миром 7
1.2. Средства и методы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с предметами ближайшего окружения в условиях дошкольной образовательной организации 16
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРЕДМЕТАМИ БЛИЖАЙШЕГО ОКРУЖЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 29
2.1. Выявление уровня представлений о предметах ближайшего окружения у старших дошкольников 29
2.2. Методика ознакомления старших дошкольников с предметами ближайшего окружения в условиях дошкольной образовательной организации 41
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Научно педагогические основы приобщения к изобразительному искусству детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 7
1.1. Понятие об изобразительном искусстве и его влияние на развитие старших дошкольников 7
1.2. Задачи и средства ознакомления дошкольников с изобразительным искусством 16
1.3. Современные модели ознакомления старших дошкольников с творчеством художников-маринистов 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с творчеством художников-маринистов 27
2.1. Диагностика представлений старших дошкольников об изобразительном искусстве и о творчестве художников-маринистов 27
2.2. Педагогические условия эффективности приобщения старших дошкольников к творчеству художников маринистов 33
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 48
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОПТИМИЗАЦИИ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 7
1.1. Методологические предпосылки исследования проблемы оптимизации свободного времени младшего школьника 7
1.2. Современное состояние, структура и сущность досуга школьников, его специфика 12
1.3. Анализ решения исследуемой проблемы в социокультурной среде мегаполиса 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОПТИМИЗАЦИИ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В МОСКВЕ 35
2.1. Особенности свободного времени младшего школьника в Москве 35
2.2. Методическое сопровождение деятельности организаторов досуга школьников в Москве 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 8
1.1. Проблема сотрудничества педагогов дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников в научной психолого-педагогической и методической литературе 8
1.2. Особенности сотрудничества педагогов с семьями воспитанников в группе кратковременного пребывания 12
1.3. Проектирование педагогических условий сотрудничества с семьей в группе кратковременного пребывания 19
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 34
2.1. Цель, задачи и этапы опытно-экспериментального исследования 34
2.2. Педагогические условия организации сотрудничества с семьей в группе кратковременного пребывания 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОСУЖДЕННЫХ 8
1.1. Понятие и правовое регулирование организации физического воспитания осужденных в исправительных учреждениях 8
1.2. Характеристика и особенности организации физического воспитания, осужденных в исправительных учреждениях 14
1.3. Педагогические условия организации и проведения физического воспитания осужденных в исправительных учреждениях 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОСУЖДЕННЫХ В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 29
2.1. Специфика организации и проведения физического воспитания осужденных в исправительных учреждениях (на примере ФКУ ЛИУ-1 УФСИН России по Алтайскому краю) 29
2.2. Реализация педагогических условий организации и проведения физического воспитания осужденных в исправительных учреждениях 44
2.3. Интерпретация результатов организации и проведения физического воспитания осужденных в исправительных учреждениях 55
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы повышения качества экономической подготовки студентов 7
1.1. Качество экономической подготовки студентов как психолого-педагогический феномен 7
1.2. Анализ требований современной экономики к уровню подготовки выпускника 27
1.3. Обоснование педагогических условий повышения качества экономической подготовки студентов 32
1.4. Характеристика методик оценки качества экономической подготовки студентов 40
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности педагогических условий повышения качества экономической подготовки студентов 47
2.1. Ход и результаты констатирующего этапа исследования 48
2.2. Ход формирующего этапа исследования 58
2.3. Ход и результаты контрольного этапа исследования 70
Выводы по второй главе 90
Список литературы 93
Приложение 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 11
1.1. Проблемы готовности к школе в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Мультидисциплинарный подход к формированию школьной готовности у детей: роль специалистов и взаимодействие с семьёй 17
1.3. Готовность детей с ОВЗ к школе. Особенности готовности детей с расстройствами аутистического спектра 24
1.4. Направления работы по подготовке к школе детей с ОВЗ, включая расстройства аутистического спектра 35
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 40
2.1. Методики и организация проведения констатирующего эксперимента 40
2.2. Характеристика участников эксперимента 49
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 54
2.4. Анализ данных констатирующего эксперимента 60
ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 67
3.1. Организация формирующего эксперимента 67
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 72
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема полоролевой социализации в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Своеобразие полоролевой социализации мальчиков и девочек на разных возрастных этапах 15
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1 Состояние проблемы в практике дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 31
2.2. Педагогические условия полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап исследования) 42
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Понятие преемственности в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Характеристика видов готовности к школе 16
1.4. Концепция преемственности дошкольного и начального образования 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Диагностика готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 27
2.2. Формирующий этап исследования 41
2.3. Контрольный этап исследования 44
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Сущность понятия «дидактическая игра» в дошкольной педагогике 10
1.2. Педагогический потенциал дидактических игр как средства иноязычного образования дошкольников 18
1.3. Педагогические условия применения дидактических игр в иноязычном образовании дошкольников 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Диагностика уровня иноязычной образованности у детей старшего дошкольного возраста 40
2.2. Программа применения дидактических игр в процессе иноязычного образования дошкольников 55
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИКИ РЕЦИДИВНОЙ ПРЕСТУПНОСТИ В ИУ 8
1.1. Характеристика рецидивной преступности в ИУ 8
1.2. Понятие, сущность и принципы профилактики рецидивной преступности в ИУ 21
1.3. Специфика педагогической работы с осужденными 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ РЕЦИДИВНОЙ ПРЕСТУПНОСТИ В ИУ 41
2.1. Профилактика рецидивной преступности в ИУ с помощью обучения 41
2.2. Профилактика рецидивной преступности в ИУ с помощью общественно полезного труда 47
2.3. Анализ эмпирического исследования 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФИЛАКТИКА ПРОБЛЕМ В ОБУЧЕНИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 8
1.1. Причины проблем в обучении у школьников младших классов 8
1.2. Как предупредить возникновение проблем в обучении 30
1.3. Комплекс педагогических условий профилактики школьных трудностей у детей младшего школьного возраста 34
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ПРОФИЛАКТИКЕ ПРОБЛЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Диагностика школьных трудностей у младших школьников 37
2.2. Создание условий профилактики школьных трудностей 68
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по профилактике школьных трудностей 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 129
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 131

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНИЦИАТИВЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 8
1.1. Сущность понятия инициативы и особенности ее проявления в старшем дошкольном возрасте 8
1.2. Особенности проявления инициативы дошкольников в сюжетно-ролевой игре 18
1.3. Состояние проблемы проявления инициативы в сюжетно-ролевой игре в практике ДОУ 26
1.4. Теоретическое обоснование педагогических условий проявления инициативы дошкольников в сюжетно-ролевой игре 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЯВЛЕНИЮ ИНИЦИАТИВЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 41
2.1. Выявление уровня инициативы у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре 41
2.2. Реализация педагогических условий по проявлению инициативы старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре 50
2.3. Динамика эффективности педагогических условий проявления инициативы у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 65
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Игра как психолого-педагогический феномен, значение игры в дошкольном детстве 7
1.2. Основные характеристики развития детей на этапе среднего дошкольного возраста 12
1.3. Научно методические основы организации игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1. Состояние проблемы развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста, в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 22
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста (формирующий этап исследования) 31
2.3. Анализ эффективности проведённой опытно-экспериментальной работы (контрольный этап исследования) 34
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ФИТБОЛ-ГИМНАСТИКИ 6
1.1. Характеристика развития координации движений у старших дошкольников 6
1.2. Методика проведения фитбол-гимнастики с детьми старшего дошкольного возраста 10
1.3. Обучение детей дошкольного возраста движениям 18
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ФИТБОЛ-ГИМНАСТИКИ 47
2.1. Оценка уровня развития координации движений у старших дошкольников 47
2.2. Разработка педагогических условий развития координации движений у старших дошкольников в процессе проведения фитбол-гимнастики 54
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 10
1.1. Психолого-педагогические основы креативности, сущность и содержание понятий «креативность» и «творчество» 10
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников, влияние различных факторов на развитие их креативных способностей 16
1.3. Педагогические условия развития креативности младших школьников в дополнительном образовании 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ И АПРОБАЦИИ МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 33
2.1. Диагностика уровня сформированности креативных способностей детей младшего школьного возраста 33
2.2. Организация и содержание педагогической работы по развитию креативности младших школьников в рамках дополнительного образования 52
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Выявление педагогических условий, способствующих развитию креативности младших школьников в дополнительном образовании 60
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ АНСАМБЛЕВЫХ НАВЫКОВ В ХОРОВЫХ КОЛЛЕКТИВАХ РАЗЛИЧНЫХ СОСТАВОВ 7
1.1. История развития русского хорового исполнительства 7
1.2. Психолого-педагогические условия развития навыков ансамблевого пения 33
1.3. Методика работы с различными хоровыми составами 40
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ПО РАЗВИТИЮ АНСАМБЛЕВЫХ НАВЫКОВ В ДЕТСКОМ ХОРОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ 51
2.1. Диагностика навыков ансамблевого пения в младшей хоровой группе (критерии оценки) 51
2.2. Внедрение методики занятий по развитию ансамблевых навыков в детском хоровом коллективе 56
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 62
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ 9
1.1. Развитие навыков сотрудничества у подростков как проблема педагогической теории и практики 9
1.2. Анализ педагогической реальности дополнительного образования в области развития навыков сотрудничества у подростков 12
1.3. Обоснование педагогического потенциала средств ИКТ для решения задач развития навыков сотрудничества у подростков в дополнительном образовании 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ИКТ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 30
2.1. Общая характеристика процесса апробации по теме исследования 30
2.2. Анализ результатов апробации педагогических условий развития навыков сотрудничества у подростков средствами ИКТ в дополнительном образовании 37
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ НАУЧНОЙ РЕЧИ У СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА 9
1.1. Общая характеристика понятия «Академическая грамотность»: определения, трактовки, подходы, составляющие понятия: академическое письмо/научный текст и академическая речь 9
1.2. Анализ практики развития письменной научной речи в российских и зарубежных университетах 16
1.3. Учебный курс «Научный текст» как одна из составляющих и условий современной подготовки студентов бакалавриата 31
1.4. Педагогические условия развития письменной научной речи студентов бакалавриата 39
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ НАУЧНОЙ РЕЧИ У БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ 44
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий развития письменной научной речи будущих бакалавров на констатирующем этапе 44
2.2. Реализация педагогических условий развития письменной научной речи будущих бакалавров на формирующем этапе 56
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию письменной научной речи будущих бакалавров 62
2.4. Методические рекомендации по развитию письменной речи у студентов бакалавриата 71
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Самостоятельность детей пяти-шести лет как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Игровая деятельность как средство развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Характеристика педагогических условий развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 42
2.1. Изучение развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 42
2.2. Реализация педагогических условий развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности 55
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ 7
1.1. Исследования отечественных и зарубежных педагогов по проблеме исследования 7
1.2. Закономерности развития речи у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 15
1.3. Особенности, формы и значение творческого рассказывания в развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Диагностика уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях образовательной организации 31
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по созданию педагогических условий развития связной речи в процессе творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста 41
2.3. Динамика уровня сформированности у детей старшей дошкольной группы связной речи 46
2.4. Рекомендации для воспитателей и родителей по созданию педагогических условий развития связной речи в процессе творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Анализ литературы по развитию творческих способностей младших школьников 6
1.2. Понятие и сущность творческих способностей и уровней их развития у младших школьников в современной школе 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 30
2.1. Программа развития творческих способностей у младших школьников во внеурочное время 30
2.2. Пути и условия развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста во внеурочное время 36
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГРАХ 8
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «творческая активность» 8
1.2. Роль театрализованных игр в развитии творческой активности детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Содержание педагогических условий развития творческой активности старших дошкольников в театрализованных играх 26
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГРАХ 35
2.1. Диагностика уровня развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 35
2.2. Реализация педагогических условий развития творческой активности старших дошкольников в театрализованных играх 45
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Основы развития читательской самостоятельности младших школьников 8
1.2. Возрастные особенности формирования читательской самостоятельности младших школьников 16
1.3. Использование STEM-технологий в обучении младших школьников 23
1.4. Развитие у младших школьников читательской самостоятельности средствами STEM-технологий 27
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ STEM-ТЕХНОЛОГИЙ 37
2.1. Диагностика уровня развития читательской самостоятельности учащихся 3-го класса 37
2.2. Комплекс упражнений с использованием STEM-технологий на уроках литературного чтения 45
2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 52
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 7
1.1. Сущность и структура понятия «эмоциональный интеллект» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы детей 6-7 лет 15
1.3. Характеристика педагогических условий развития эмоционального интеллекта детей 6-7 лет 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 28
2.1. Определение уровня сформированности эмоционального интеллекта детей 6-7 лет на констатирующем этапе исследования 28
2.2. Содержание работы по реализации педагогических условий эффективного развития эмоционального интеллекта детей 6-7 лет 41
2.3. Определение динамики в уровне развития эмоционального интеллекта детей 6-7 лет 48
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 10
1.1. Теоретические основы развития эмоционального интеллекта старших дошкольников 10
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «эмоционального интеллект» 22
1.3. Анализ современного состояния использования русских народных сказок в развитии эмоционального интеллекта старших дошкольников 30
1.4. Русская народная сказка как педагогическое средство в образовательном процессе дошкольной образовательной организации 39
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ 50
2.1. Диагностика развития эмоционального интеллекта старших дошкольников 50
2.2. Апробирование комплекса педагогических условий развития эмоционального интеллекта старших дошкольников посредством русской народной сказки 61
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 68
Выводы по главе 2 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ 10
1.1. Анализ теоретического обоснования феномена эмпатии в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности развития эмпатии у детей младшего возраста 16
1.3. Анализ педагогических условий для развития эмпатии 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ 29
2.1. Констатирующий эксперимент. Выявление уровня развития эмпатии у детей младшего возраста 29
2.2. Формирующий эксперимент. Разработка модуля занятий для развития эмпатии у детей младшего возраста 42
2.3. Контрольный эксперимент. Анализ экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Кураторство как социально-педагогический феномен 7
1.1. История развития института кураторской деятельности 7
1.2. Психолого-педагогические основы деятельности куратора в образовательном учреждении 19
Глава 2. Теоретико-методологическое обоснование проблемы информационного обеспечения деятельности куратора студенческой группы 30
2.1. Диагностика деятельности куратора студенческой группы: ход и результаты диагностического этапа опытно-экспериментальной работы 31
2.2. Информационно-педагогическая модель как педагогическая система: процесс проектирования и обоснования 50
2.3. Проектирование информационно-педагогической модели деятельности куратора студенческой группы: ход и результаты опытно-экспериментальной работы 65
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Исследовательская деятельность как форма образовательной деятельности обучающихся 8
1.2. Педагогические условия социально-коммуникативного развития учащихся 20
1.3. Особенности организации исследовательской работы в аспекте социально-коммуникативного развития младших школьников 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Диагностика уровня социально-коммуникативного развития младших школьников 39
2.2. Реализация педагогических условий социально-коммуникативного развития обучающихся в исследовательской деятельности 42
2.3. Динамика эффективности педагогической работы по теме исследования 43
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста в психолого-педагогической теории 7
1.2. Значение трудового воспитания в развитии личности ребёнка 3-4 лет 18
1.3. Условия реализации трудового воспитания детей 3-4 лет в дошкольной образовательной организации 27
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Определение уровня сформированности трудовых умений у детей младшего дошкольного возраста 34
2.2. Реализация педагогических условий формирования трудовых умений детей младшего дошкольного возраста 43
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 10
1.1. Трудовое воспитание детей как научно-педагогическая проблема 10
1.2. Опыт народной педагогики как средство воспитания подрастающего поколения 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТРУДОВОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 36
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольных образовательных организаций (констатирующий этап исследования) 36
2.2. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы по трудовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики (формирующий этап исследования) 51
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап исследования) 66
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность и содержание тьюторского сопровождения дошкольников 9
1.2. Понятие «педагогические условия» в контексте тьюторского сопровождения 20
1.3. Особенности развития познавательного интереса у дошкольников 39
Выводы по главе 1 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 49
2.1. Изучение уровня познавательного интереса старших дошкольников 49
2.2. Содержание экспериментальной работы по тьюторскому сопровождению в детском саду 62
2.3. Определение эффективности результатов экспериментальной работы 74
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 8
1.1. Понятие и виды готовности детей к школьному обучению 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Педагогические условия подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе в практике дошкольного образования 29
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 36
2.1. Программа и методики исследования 36
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы. Анализ и интерпретация результатов исследования 38
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В СРЕДЕ ОСУЖДЕННЫХ 10
1.1. Здоровый образ жизни осужденных: понятие и правовое регулирование его формирования в исправительных учреждениях 10
1.2. Характеристика и особенности формирования здорового образа жизни в среде осужденных в исправительных учреждениях 23
1.3. Педагогические условия формирования здорового образа жизни в среде осужденных в исправительных учреждениях 45
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В СРЕДЕ ОСУЖДЕННЫХ 56
2.1. Специфика организации формирования здорового образа жизни в среде осужденных в исправительных учреждениях на примере ФКУ ИК-1 ОФСИН России по Республике Алтай 56
2.2. Реализация педагогических условий формирования здорового образа жизни в среде осужденных в исправительных учреждениях средствами воспитательной работы 72
2.3. Интерпретация результатов формирования здорового образа жизни в среде осужденных в исправительных учреждениях средствами воспитательной работы 80
Выводы по второй главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к формированию здорового стиля жизни у школьников 7
1.1. Научные подходы к формированию здорового стиля жизни 7
1.2. Особенности здорового стиля жизни у школьников 24
1.3. Потенциал педагогических средств физического воспитания в формировании здорового стиля жизни у школьников во внеурочной деятельности 30
1.4. Педагогические условия формирования здорового стиля жизни у школьников во внеурочной деятельности 37
Глава 2. Опыт формирования здорового стиля жизни у школьников во внеурочной деятельности 48
2.1. Цель и логика опытно-экспериментальной работы 48
2.2. Диагностическое определение уровня сформированности здорового стиля жизни у школьников 50
2.3. Профессиональная деятельность педагога по формированию здорового стиля жизни у школьников во внеурочной деятельности 57
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию здорового стиля жизни у школьников во внеурочной деятельности 66
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 89