Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ОСУЖДЕННЫХ К ИХ ОСВОБОЖДЕНИЮ ИЗ МЕСТ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ 6
1.1. Понятие, виды, цели и принципы психолого-педагогической подготовки осужденных к освобождению 6
1.2. Этапы подготовки осужденных, отбывающих наказание в виде лишения свободы, к освобождению 14
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПОДГОТОВКИ ОСУЖДЕННЫХ К ИХ ОСВОБОЖДЕНИЮ ИЗ МЕСТ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ 36
2.1. Эмпирическое исследование организации подготовки осужденных к их освобождению из мест лишения свободы 36
2.2. Проектирование и реализация программы подготовки осужденных к их освобождению из мест лишения свободы 46
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование социально-педагогической деятельности с детьми сиротами 9
1.1. Усыновление и опека как приоритетная форма социально-педагогической деятельности принятия детей в семью на воспитание 9
1.2. Психолого-педагогическая деятельность по организации усыновления и опеки детей - сирот 18
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Изучение опыта работы центра социальной поддержки населения по подготовке к усыновлению и опеке детей - сирот 31
2.1. Практическое выявление психолого-педагогических условий подготовки приемных родителей к усыновлению и опеке на базе центра социальной поддержки населения Трусовского района города Астрахани 31
2.2. Разработка психолого-педагогических условий и рекомендаций по подготовке приемных родителей к усыновлению и опеке 39
Выводы по первой главе 49
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ В ИСПРАВИТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 9
1.1. Понятие и характеристика делинквентного поведения осужденных 9
1.2. Особенности предупреждения делинквентного поведения осужденных в исправительных учреждениях 15
1.3. Характеристика психолого-педагогических условий предупреждения делинквентного поведения осужденных в исправительном учреждении 26
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЗДАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ В ИСПРАВИТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 32
2.1. Методы и методики эмпирического исследования делинквентного поведения осужденных в исправительном учреждении 32
2.2. Опыт разработки и реализации программы по созданию психолого-педагогических условий предупреждения делинквентного поведения осужденных в исправительном учреждении 57
2.3. Интерпретация результатов эффективности реализации программы создания психолого-педагогических условий предупреждения делинквентного поведения осужденных в исправительном учреждении 62
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Анализ понятий «конфликт», «конфликтное поведение» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности конфликтов учащихся младшего школьного возраста 13
1.3. Психолого-педагогические условия формирования конструктивного поведения и предупреждения конфликтного поведения в начальной школе 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Диагностика уровня конфликтного поведения 30
2.2. Апробация комплекса занятий по предупреждению конфликтного поведения у младших школьников 37
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ В ОБЩЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности развития общения современных младших школьников 7
1.2. Социально-психологические детерминанты возникновения трудностей в общении младших школьников 19
1.3. Совместная игровая деятельность как условие преодоления трудностей в общении детей младшего школьного возраста 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ В ОБЩЕНИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования развития общения первоклассников 46
2.3. Разработка и реализация программы, направленной на преодоление трудностей в общении первоклассников 53
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Феномен агрессивного поведения детей дошкольного возраста в трудах отечественных и зарубежных исследований 7
1.2. Психолого-педагогические факторы агрессивного поведения детей дошкольного возраста 19
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Изучение уровня агрессии у детей дошкольного возраста 31
2.2. Апробация программы психолого-педагогических условий профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста 37
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментального исследования 41
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕРНЕТ - ЗАВИСИМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность понятия интернет - зависимости 10
1.2. Особенности возникновения интернет - зависимости у младших школьников 12
Выводы по 1 главе 15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕДОТВРАЩЕНИЮ РАЗВИТИЯ ИНТЕРНЕТ - ЗАВИСИМОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 16
2.1. Средства информационных технологий для выявления интернет - зависимости у младших школьников 17
2.2. Опытно - экспериментальная работа по психолого-педагогическим условиям предотвращения формирования интернет - зависимости у младших школьников 19
2.3. Результаты экспериментальной работы по созданию психолого-педагогических условий предотвращения формирования интернет - зависимости у младших школьников 25
Выводы по 2 главе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Определение основных понятий исследования 5
1.2. Закономерности развития воображения в дошкольном возрасте 16
1.3. Диагностика и развитие воображения у детей дошкольного возраста 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ СПЕЦИФИКИ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 35
2.1. База и методы исследования 35
2.2. Уровень развития воображения у детей дошкольного возраста 40
2.3. Создание психолого-педагогических условий развития воображения ребёнка 46
2.4. Анализ полученных результатов 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 11
1.1. Воображение как психический процесс 11
1.2. Особенности воображения у детей дошкольного возраста в онтогенезе 27
1.3. Психолого-педагогические условия развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 32
Выводы по 1 главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 45
2.1. Организация и методы исследования уровня развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 45
2.2. Развитие творческого воображения дошкольников в процессе изобразительной деятельности 60
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 68
2.4. Рекомендации для воспитателей и родителей по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста 73
Выводы по 2 главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ГОТОВНОСТИ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Структура и содержание готовности к государственной итоговой аттестации по иностранному языку 10
1.2. Гендерные различия лингвистических и коммуникативных способностей школьников 30
1.3. Практика психолого-педагогической подготовки старшеклассников к государственной итоговой аттестации по иностранному языку 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ГИА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 46
2.1. Организация и методы исследования 46
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 49
2.3. Содержание и результаты формирующего этапа исследования 63
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие и структура коммуникативной компетентности 9
1.2. Психолого-педагогические исследования развития коммуникативной компетентности в младшем школьном возрасте 16
1.3. Психолого-педагогические условия развития коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста 26
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Организация, методики и результаты исследования развития коммуникативной компетентности у младших школьников 37
2.2. Содержание работы по развитию коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста 50
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста 57
Выводы по 2 главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме мотивации изучения иностранного языка студентами неязыковых направлений подготовки 7
1.1. Основные теоретические подходы к изучению проблемы мотивации 7
1.2. Психолого-педагогические особенности мотивации изучения иностранного языка в профессиональной сфере 26
1.3. Место иностранного языка в общей структуре образовательных программ в САФУ им. М.В. Ломоносова 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию психолого-педагогических условий развития мотивации изучения английского языка в профессиональной сфере студентами неязыковых направлений подготовки 44
2.1. Характеристика мотивации изучения английского языка в профессиональной сфере студентами неязыковых направлений подготовки (констатирующий этап) 44
2.2. Совершенствование психолого-педагогических условий развития мотивации изучения английского языка в профессиональной сфере студентами неязыковых направлений подготовки (обобщенно-аналитический этап) 65
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Анализ теоретических подходов к проблеме мотивации учения 8
1.2. Факторы формирования мотивации учения в младшем подростковом возрасте 10
1.3. Психолого-педагогические условия развития мотивации учения у младших подростков в общеобразовательной школе 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 23
2.3. Реализация программы формирующего этапа исследования 29
2.4. Описание результатов контрольного этапа исследования 33
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития нравственных установок у детей дошкольного возраста 6
1.1. Сущность и задачи нравственного воспитания 6
1.2. Психолого-педагогические характеристики детей дошкольного возраста 9
Глава 2. Психолого-педагогические условия развития нравственных установок у детей дошкольного возраста 25
2.1. Экспериментальная оценка нравственных установок у детей дошкольного возраста 25
2.2. Рекомендации по развитию нравственных установок у детей дошкольного возраста 29
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Общение, его возрастные особенности и проблемы 8
1.1. Теоретические подходы к определению общения и его формированию в дошкольном возрасте 8
1.2. Психолого-педагогические средства формирования общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Игра как путь формирования общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста 23
Глава 2. Организационно-методическое обеспечение экспериментальной части исследования 35
2.1. Содержание и организация исследования 35
2.2. Методики и техники исследования 36
Глава 3. Анализ результатов экспериментального исследования развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста 43
3.1. Описание и анализ результатов, полученных на устанавливающем этапе исследования 44
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе исследования 52
3.3. Сравнительный анализ результатов устанавливающего и контрольного этапов эксперимента 60
Заключение 86
Список литературы 94
Приложение 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие и структура познавательного интереса 6
1.2. Особенности развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 9
1.3. Психолого-педагогические условия развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста на уроках математики 14
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 22
2.1. Методы и организация исследования развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 22
2.2. Обсуждение результатов работы по развитию познавательного интереса у детей 9-10 лет на уроках математики 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы психолого-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 7
1.1. Сущность понятия «профессиональная компетентность» 7
1.2. Содержание профессиональной компетентности педагога дошкольной общеобразовательной организации 17
1.3. Модель развития профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации 25
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы психолого-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 29
2.1. Характеристика базы и методов исследования 29
2.2. Анализ развития профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 34
2.3. Программа реализации модели 45
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования процесса развития профессиональной мотивации специалистов 10
1.1. Сущность понятия профессиональной мотивации в психолого-педагогических исследованиях 10
1.2. Принципы развития профессиональной мотивации специалистов 23
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Содержание результатов опытно-экспериментальной работы по исследованию развития профессиональной мотивации специалистов коммунальной сферы 34
2.1. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по исследованию развития профессиональной мотивации специалистов коммунальной сферы 34
2.2. Характеристика и обоснование психолого-педагогических условий развития профессиональной мотивации у специалистов коммунальной сферы 48
Выводы по второй главе 58
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия «самооценка» и особенности ее проявления у детей 7
1.2. Учебная деятельность как фактор формирования самооценки у младших школьников 11
1.3. Психолого-педагогические условия формирования самооценки младших школьников в учебной деятельности 13
ВЫВОДЫ ПО ПЕВОЙ ГЛАВЕ 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Программа и методы исследования 24
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 31
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Предпосылки и условия развития саморегуляции на этапе младшего подросткового возраста 8
1.2. Психолого-педагогические условия развития саморегуляции младших подростков в учебной деятельности 30
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования влияния психолого-педагогических условий на развитие саморегуляции младших подростков в учебной деятельности 35
2.3. Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения развития саморегуляции младших подростков в учебном процессе 45
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Теоретические подходы к изучению феномена самосознания и его структуры 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 14
1.3. Психолого-педагогические условия развития самосознания детей младшего школьного возраста в условиях начальной школы 20
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Программа и методы исследования 29
2.2. Экспериментальное исследование самосознания детей младшего школьного возраста 32
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования психолого-педагогических условий развития самосознания детей младшего школьного возраста 44
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА В ОБЩЕНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические исследования развития общения детей дошкольного возраста со сверстниками 7
1.2. Понятие сотрудничества в психолого-педагогической литературе 15
1.3. Психолого-педагогические условия развития сотрудничества в общении детей со сверстниками 20
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА В ОБЩЕНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Результаты исследования развития сотрудничества в общении детей 6-7 лет со сверстниками 39
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию сотрудничества в общении детей старшего дошкольного возраста со сверстниками 67
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Основные подходы к эмпатии в трудах отечественных и зарубежных психологов 7
1.2. Специфика развития эмпатии в детском возрасте 14
1.3. Игровая деятельность как средство развития эмпатии старших дошкольников 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Диагностика уровня сформированности эмпатии старших дошкольников 28
2.2. Развитие эмпатии детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности 35
2.3. Динамика уровня сформированности эмпатии у старших дошкольников 45
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ ВУЗА 9
1.1. Теоретические и металогические подходы к феномену социально-психологической адаптации к образовательному процессу у студентов 1 курса вуза 9
1.2. Особенности социально-психологической адаптации студентов 1 курса вуза 18
1.3. Психолого-педагогические условия социально-психологической адаптации студентов 1 курса вуза 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ 39
2.1. Организация и методы исследования социально-психологической адаптации студентов первого курса к образовательному процессу 39
2.2. Анализ результатов исследования социально-психологической адаптации студентов первого курса к образовательному процессу 40
2.3. Программа, направленная на создание психолого-педагогических условий, способствующих социально-психологической адаптации студентов первого курса к образовательному процессу 60
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 7
1.1 Характеристика и структура психолого-педагогической готовности 7
1.2. Школа и детский сад - две методические ступени в системе образования 13
1.3. Психолого-педагогические условия подготовки детей к школе 15
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ДОУ 22
2.1. Состояние проблемы готовности детей к обучению в школе в практике дошкольного образовательного учреждения 22
2.2. Организация работы по формированию готовности детей к обучению в школе в практике дошкольного образовательного учреждения 31
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 43
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Гражданское мировосприятие: феноменология, структура, содержание и условия формирования 14
1.1. Гражданское мировосприятие: понятие и содержание 14
1.2. Гражданское мировосприятие и идентичность личности 27
1.3. Педагогические, социальные, психологические условия формирования гражданского мировосприятия молодёжи 33
Глава 2. Психолого-педагогические условия формирования гражданского мировосприятия молодёжи: экспериментальное исследование 47
2.1. Описание исследования 47
2.2. Описание и обоснование выбранных методик 52
2.3. Интерпретация полученных данных 64
Заключение 84
Список литературы 90
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКОГО МИРОВОСПРИЯТИЯ 7
1.1. Структура, сущность и содержание гражданского мировосприятия 7
1.2. Психологические особенности старших дошкольников 14
1.3. Психолого-педагогические условия формирования гражданского мировосприятия у детей старшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОГО МИРОВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Анализ уровня осведомленности основ гражданского мировосприятия у детей старшего дошкольного возраста: констатирующий этап 31
2.2. Организация работы по формированию гражданского мировосприятия у детей дошкольного возраста: формирующий этап 41
2.3. Контрольный этап эксперимента и обобщение результатов исследования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ СОВРЕМЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Предпосылки и условия формирования интереса к чтению 12
1.2. Формирование интереса к чтению в образовательном процессе 20
1.3. Психолого-педагогические условия формирования интереса к чтению учащихся начальных классов 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Анализ результатов диагностики интереса к чтению учащихся начальных классов 46
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования по формированию интереса к чтению учащихся начальных классов 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАЗРЕШЕНИИ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ 7
1.1. Особенности развития межличностных отношений в младшем школьном возрасте 7
1.2. Особенности развития конфликтов в группе младших школьников 14
1.3. Коммуникативные умения младших школьников в разрешении конфликтных ситуаций 21
1.4. Факторы, технологии профилактики конфликтных ситуаций в детских группах 29
1.6 Психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений младших школьников 35
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАЗРЕШЕНИИ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа исследования 42
2.3. Процесс формирования коммуникативных умений младших школьников в разрешении конфликтных ситуаций 44
2.4. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапа исследования 48
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие коммуникативных умений в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 13
1.3. Условия формирования коммуникативных умений у младших школьников 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Программа и методы исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования психолого-педагогических условий формирования коммуникативных умений 29
2.3. Методические рекомендации педагогам 45
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ 12
1.1. Психологическая характеристика конфликтологических компетентностей личности 12
1.2. Конфликтологические компетентности студенчества 20
1.3. Психолого-педагогические условия формирования конфликтологической компетентности 31
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 55
2.1. Ход исследования 55
2.2. Описание методик и формирующий эксперимент 58
2.3. Интерпретация результатов 64
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования мотивационной готовности к школьному обучению у старших дошкольников 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «мотивационная готовность к школьному обучению» 11
1.3. Психолого-педагогические условия формирования мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению 17
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Диагностика сформированности мотивационной готовности к школьному обучению старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 23
2.2. Психолого-педагогические условия формирования мотивационной готовности к школьному обучению старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 30
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 40
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы восприятия пространства и формирования пространственной ориентировки у нормально развивающихся детей в онтогенезе 9
1.2. Особенности пространственной ориентировки слепых младших школьников 14
1.3. Программно-методические аспекты содержания работы по развитию пространственного ориентирования и мобильности у обучающихся с нарушениями зрения на уровне начального общего образования 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У СЛЕПЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 51
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 51
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента по формированию навыка ориентировки в пространстве 61
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ОБРАЗА «Я» У СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ ДЕТЕЙ 7
1.1. Понятие и сущность образа «Я» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психологические особенности слабоуспевающих детей младшего школьного возраста 15
1.3. Особенности формирования образа «Я» у слабоуспевающих детей 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ОБРАЗА «Я» У СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ ДЕТЕЙ 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Комплекс занятий по формированию позитивного образа "Я" у слабоуспевающих младших школьников 38
2.3. Определение эффективности психолого-педагогических условий формирования позитивного образа "Я" у слабоуспевающих детей и психолого-педагогические рекомендации 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Общая характеристика познавательной сферы личности, представленная в психологических работах 7
1.2. Психологические особенности развития познавательной сферы дошкольников 17
1.3. Психолого-педагогические условия формирования познавательной сферы детей дошкольного возраста 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 40
2.3. Реализация программы проектирования психолого-педагогических условий формирования познавательной сферы детей дошкольного возраста 56
2.4. Методические рекомендации по формированию познавательной сферы детей дошкольного возраста 64
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Специфика развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста 9
1.2. Психолого-педагогические условия формирования самостоятельности младшего школьника 13
1.3. Особенности внеурочной деятельности младшего школьника18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования самостоятельности детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 34
2.3. Выявление эффективности программы формирования самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности 42
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования сотрудничества старших дошкольников в общении со сверстниками 7
1.1. Характеристика общения ребенка дошкольного возраста со сверстниками 7
1.2. Понятие сотрудничества, особенности формирования сотрудничества в дошкольном возрасте 16
1.3. Психолого-педагогические условия формирования сотрудничества старших дошкольников в общении со сверстниками 20
Глава 2. Эмпирическое изучение психолого-педагогических условий формирования сотрудничества старших дошкольников в общении со сверстниками 26
2.1. Структура и методы исследования формирования сотрудничества старших дошкольников в общении со сверстниками 26
2.2. Диагностика уровня сформированности сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста 32
2.3. Программа формирования сотрудничества старших дошкольников в общении со сверстниками 42
2.4. Динамика уровней сформированности сотрудничества у старших дошкольников 49
2.5. Рекомендации по формированию сотрудничества у старших дошкольников в общении со сверстниками 60
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 13
1.1. Социальная компетентность детей младшего школьного возраста как аспект социального воспитания 13
1.2. Особенности формирования социальной компетентности детей младшего школьного возраста 30
1.3. Психолого-педагогические условия формирования социальной компетентности детей младшего школьного возраста в образовательной среде 41
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 48
2.1. Организация и методы исследования 48
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования уровня сформированности социальной компетентности детей младшего школьного возраста 52
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ПОДРОСТКОВ В ПРОБЛЕМНО-КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 6
1.1. Проблемы подростка в современном мире 6
1.2. Ценностные ориентации подростков 15
1.3. Профилактика конфликтов в школе 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ АГРЕССИВНОСТИ И ВРАЖДЕБНОСТИ 34
2.1. Программа и методы исследования 34
2.2. Результаты исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ОПИСАНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические научные подходы к эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Возрастные особенности развития эмоциональной сферы ребёнка старшего дошкольного возраста в условиях новых требований 12
1.3. Психолого-педагогические условия формирования эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Описание исследования 27
2.2. Описание и обоснование методик 29
2.3. Результаты исследования 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования конфликтных ситуаций в трудовых коллективах 13
1.1. Конфликт как социально-психологическая проблема 13
1.2. Психолого-педагогические условия решения конфликтных ситуаций в женском трудовом коллективе 27
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке психолого-педагогических условий эффективного решения конфликтных ситуаций в женском трудовом коллективе 38
2.1. Диагностика психолого-педагогических условий решения конфликтных ситуаций в женском трудовом коллективе 38
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке психолого-педагогических условий решения конфликтных ситуаций в женском трудовом коллективе 52
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ КРЕАТИВНОГО ЛИДЕРСТВА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Креативное лидерство как психолого-педагогический феномен 11
1.2. Теоретико-методологические проблемы исследования психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного возраста 20
1.3. Психолого-педагогический инструментарий оценки компетенций креативного лидерства у детей младшего школьного возраста 30
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ОЦЕНКИ КРЕАТИВНОГО ЛИДЕРСТВА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Программа и методы исследования 39
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 43
2.3. Математическая обработка и анализ результатов исследования 51
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Сущность и значение здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 7
1.1. Развитие взглядов на роль здоровьесберегающей деятельности в системе школьного образования 7
1.2. Здоровьесберегающий образовательный процесс и принципы его построения 21
Глава 2. Особенности мониторинга здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 30
2.1. Характеристика понятия «мониторинг» и его виды в начальной школе 30
2.2. Структура мониторинга здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 34
Глава 3. Психолого-педагогический мониторинг здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 39
3.1. Организация и этапы психолого-педагогического мониторинга здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 39
3.2. Описание и обоснование комплексной диагностики здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 40
3.3. Анализ психолого-педагогического мониторинга здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 40
3.3.1. Анализ здоровьесберегающего пространства школы 45
3.3.2. Анализ психолого-педагогической диагностики младших школьников 68
3.4. Рекомендации по организации здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 88
Заключение 101
Список литературы 107
Приложение 117

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 13
1.1. Анализ содержания понятия психолого-педагогического мониторинга детей дошкольного возраста 13
1.2. Общая характеристика особенностей организации психолого-педагогического мониторинга детей дошкольного возраста в системе дошкольного образования 32
1.3. Характеристика особенностей организации сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста в воспитательно-образовательном процессе дошкольной образовательной организации 35
1.4. Модель психолого-педагогического мониторинга показателей здоровья в дошкольной образовательной организации 48
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 54
2.1. Структура и методы эмпирического исследования в области психолого-педагогического мониторинга дошкольной образовательной организации 55
2.2. Анализ педагогических показателей здоровья детей дошкольного возраста 65
2.3. Анализ психологических психофизических показателей здоровья детей дошкольного возраста 72
2.4. Анализ медицинских показателей здоровья детей дошкольного возраста 76
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА «ЗДОРОВЬЕ» ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 132
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 135
ПРИЛОЖЕНИЕ 145

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛА СЕНСОМОТОРНЫХ ИГР В РАЗВИТИИ ТЕЛЕСНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПОЖИЛОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Понятие телесного интеллекта и психолого-педагогические возможности его развития 8
1.2. Развитие телесного интеллекта в пожилом возрасте 21
1.3. Сенсомоторные игры: сущность, свойства, условия применения в развитии телесного интеллекта 33
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН ИГРОВОГО ПРОЕКТА В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ТЕЛЕСНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 43
2.1. Организация игрового проекта 43
2.2. Стратегия достижения цели игрового проекта 52
2.3. Результаты реализации игрового проекта 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ 8
1.1. Развитие коммуникативных способностей детей дошкольников 8
1.2. Технологии развития коммуникативных особенностей дошкольников средствами игровой деятельности 14
1.3. Особенности психолого-педагогического консультирования родителей детей дошкольников 21
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Описание и обоснование выбранных методик в диагностической работе 25
2.2. Математический аппарат экспериментального исследования 29
Выводы по второй главе 30
3.1. Исследования уровня педагогического просвещения родителей и уровня коммуникативных способностей дошкольников 32
3.2. Апробация программы психолого-педагогического консультирования родителей по развитию коммуникативных способностей дошкольников средствами игровой деятельности 46
3.3. Результат проведенного исследования и условия эффективности работы с родителями по развитию коммуникативных способностей дошкольников 54
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ 8
1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению учебной мотивации младших школьников 8
1.2. Особенности учебной мотивации младших школьников в условиях поликультурной среды 14
1.3. Основы разработки психолого-педагогического обеспечения учебной мотивации младших школьников 22
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ 38
2.1. Выявление исходного уровня учебной мотивации младших школьников 38
2.2. Реализация программы психолого-педагогического обеспечения учебной мотивации младших школьников в условиях поликультурной среды 51
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 62
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие межличностных отношений младшего школьного возраста в психолого-педагогической науке 7
1.2. Проблема развития цифровой компетентности младших школьников в контексте их межличностных отношений 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ИХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 24
2.1. Организация, методы и методики экспериментального исследования 24
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования 27
2.3. Описание формирующего этапа экспериментального исследования 41
Выводы во второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 13
1.1. Понятие «адаптация» в современных научных исследованиях 13
1.2. Сущность и содержание понятия «психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста» 21
1.3. Проектирование программы психолого-педагогического сопровождения адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации в условиях группы кратковременного пребывания 29
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 42
2.1. Цель, задачи и основные этапы проведения эмпирического исследования 42
2.2. Реализация программы психолого-педагогического сопровождения адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации в условиях группы кратковременного пребывания 48
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 77
Выводы по главе 2 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К КВАЛИФИКАЦИОННЫМ ИСПЫТАНИЯМ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Готовность к квалификационным испытаниям по иностранному языку и ее компоненты 10
1.2. Психологические особенности девочек подросткового возраста 26
1.3. Направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся в процессе подготовки к квалификационным испытаниям 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕВОЧЕК-ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К КВАЛИФИКАЦИОННЫМ ИСПЫТАНИЯМ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 46
2.1. Организация и методы исследования 46
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 49
2.3. Программа психолого-педагогического сопровождения девочек-подростков 63
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 93