Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Образовательное видео как средство развития речевой компетенции в профильной школе (английский язык) 11
1.1. Методический потенциал образовательных платформ в обучении АЯ на примере TED-Ed 11
1.2. Образовательное видео: источник аутентичной информации и образец монологического высказывания 19
1.3. Особенности образовательных видео с платформы TED-Ed с точки зрения развития речевой коммуникативной компетенции 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Технология развития речевой коммуникативной компетенции с применением видео с платформы TED-Ed в условиях средней (полной) общеобразовательной школы (профильный уровень) 28
2.1. Анализ УМК «English» О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой для школ с углубленным изучением английского языка (10 класс), УМК «Forward» М.В. Вербицкой (10 класс), УМК «Starlight» К.М. Барановой (10 класс) на предмет использования образовательных видео 28
2.2. Технология использования образовательных видео с платформы TED-Ed как средства развития речевой коммуникативной компетенции в средней (полной) общеобразовательной школе (профильный уровень) 33
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ ТОК-ШОУ 9
1.1. Требования ФГОС среднего общего образования и примерной основной образовательной программы по английскому языку к уровню развития умений аудирования 9
1.2. Особенности использования аутентичных видео для развития умений аудирования. Психолого-возрастные особенности учеников старших классов 14
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ ТОК-ШОУ 28
2.1. Результаты анализа УМК “Spotlight 10” - «Английский в фокусе 10-11» О.В. Афанасьевой и УМК «Solutions» Фэлла Тим, Дейвис Пол А. (Intermediate) с позиции наличия аутентичных видео 28
2.2. Технология развития умений аудирования на основе аутентичных ток-шоу 44
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ НА ОСНОВЕ СИНГАПУРСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРАКТИК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ) 9
1.1. Сингапурские педагогические практики как инновационная технология обучения ИЯ 9
1.2. Развитие умений говорения на основе сингапурских педагогических практик 24
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся старшего подросткового возраста и их учет в процессе развития умений говорения на основе сингапурских педагогических практик 46
Выводы по главе 1 56
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ НА ОСНОВЕ СИНГАПУРСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРАКТИК 58
2.1. Методическая разработка комплекса упражнений по развитию умений говорения с применением сингапурских педагогических практик 58
2.2. Экспериментальное обучение и анализ результатов обучения говорению с применением сингапурских педагогических практик 75
Выводы по главе 2 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ КРИТИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Теоретические основы развития умений чтения на этапе среднего общего образования 11
1.2. Умения критического чтения в структуре личностных, предметных, метапредметных результатов освоения программы по английскому языку на этапе среднего общего образования 22
1.3. Критерии отбора аутентичных публицистических текстов для чтения 30
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ КРИТИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
2.1. Анализ УМК с позиции развития умений критического чтения на этапе среднего общего образования 39
2.2. Анализ результатов опроса обучающихся на этапе среднего общего образования 46
2.3. Технология развития умений критического чтения 54
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РЕСУРСОВ ОРГАНИЗАЦИИ 5
1.1. Понятия, сущность, задачи, цели развития человеческих ресурсов 5
1.2. Методологические подходы к технологии развития человеческих ресурсов 11
1.3. Концепции технологии развития человеческих ресурсов 18
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПЕРСОНАЛА В РЕКЛАМНОМ АГЕНТСТВЕ «25 КАДР» 23
2.1. Организационно-экономическая характеристика агентства 23
2.2. Методы исследования развития персонала в агентстве 29
2.3. Анализ основных проблем в технологии развития персонала 30
ГЛАВА 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РЕСУРСОВ В РЕКЛАМНОМ АГЕНТСТВЕ «25 КАДР» 39
3.1. Рекомендации по совершенствованию развития персонала в агентстве 39
3.2. Социально-экономическая эффективность предложенных рекомендаций 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ 6
1.1. Значение и критерии учебника и учебного текста в методике преподавания иностранного языка 6
1.2. Языкова компетенция: содержание и характеристики 15
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Грамматические правила в учебниках по французскому языку как метатекст 24
2.2. Технология развития языковой компетенции на основе грамматических правил при обучении французскому языку 33
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Естественные характеристики города Архангельска 7
Глава 2. Технология размножения клематисов 10
2.1. Клематис: выращивания растения 10
2.1.1. Размножение клематисов семенами 14
2.1.2. Черенкование клематисов 16
2.1.3. Укоренение отводков клематисов 17
2.1.4. Разделение куста клематиса 19
2.1.5. Прививка на клематисах 21
2.1.6. Размножение клематисов в гидропонике 23
2.1.7. Размножение клематисов в аэропонике 27
2.2. Классификация клематисов по типу обрезки 29
2.3. Ассортимент 32
2.3.1. Группа patens (патенс) 32
2.3.2. Группа lanuginosa (ланугиноза) 33
2.3.3. Группа viticella (витицелла) 33
2.3.4. Группа florida (флорида) 34
2.3.5. Группа jackmanii (жакмана) 34
2.3.6. Группа integriflora (интегрифолия) 34
2.3.7. Группа flammula-recta (флямула-ректа) 35
2.3.8. Группа orientalis (ориенталис) 35
2.3.9. Группа atragene (атрагене) 35
Глава 3. Применение клематисов в ландшафтном дизайне 37
3.1. Клематисы на заборе 39
3.2. Клематисы на воротах и калитках 39
3.3. Клематисы на крыльце дома 39
3.4. Клематисы на стене постройки 40
3.5. Клематисы на арках и перголах 40
3.6. Клематисы на беседках 40
3.7. Клематисы на шпалере 40
3.8. Клематисы на стволе дерева 40
3.9. Лематисы для украшения садовых качелей 41
3.10. Клематисы в контейнерах 41
3.11. Клематисы возле водоема на даче 41
3.12. Клематисы рядом с другими садовыми растениями 41
3.13. Меристемное размножение клематисов 42
Глава 4. Княжики, как самые устойчивые клематиса в условиях Архангельска 47
Заключение 66
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕТРАДЕЙ НА ПЕЧАТНОЙ ОСНОВЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Самостоятельная работа обучающихся в условиях современного иноязычного образования 6
1.2. Анализ возможностей рабочей тетради для организации самостоятельной работы обучающихся 14
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТКИ АВТОРСКОГО КОМПОНЕНТА РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ В УСЛОВИЯХ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 25
2.1. Содержание и особенности организации самостоятельной работы по французскому языку с использованием рабочей тетради в 5 классе общеобразовательной школы 25
2.2. Разработка авторского компонента рабочей тетради по французскому языку для организации самостоятельной работы обучающихся 35
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
1. Теоретические основы технологии разработки бизнес-плана 6
2. Практика применения бизнес-плана магазина «IKEA» 14
3. Направления совершенствования разработки бизнес-плана магазина «IKEA» 22
Заключение 30
Список литературы 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ В УСЛОВИЯХ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Значение визуального компонента при проведении уроков иностранного языка в традиционном и цифровом формате 7
1.2. Лингводидактический потенциал визуального компонента ресурсов Московской электронной школы 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТКИ ВИЗУАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СЦЕНАРИЯ УРОКА МЭШ В УСЛОВИЯХ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 26
2.1. Анализ визуального компонента сценариев уроков французского языка, представленных в библиотеке МЭШ 26
2.2. Проектирование технологии разработки авторского визуального компонента сценариев уроков в библиотеке МЭШ по теме «Праздники» 38
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Список используемых сокращений 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты разработки и продвижения интернет-магазина в цифровой экономике 6
1.1. Экономическая сущность интернет магазина 6
1.2. Анализ существующих технологий создания интернет магазина 9
1.3. Анализ технологий и методов продвижения интернет-магазина 11
Глава 2. Характеристика разработки интернет магазина 13
2.1. Характеристика магазина купикамеру.ру 13
2.2. Выбор инструментария для создания магазина 13
2.3. Экономическая составляющая 17
Глава 3. Разработка сайта интернет магазина купикамеру.ру 24
3.1. Логическая структура web-сайта 24
3.1.1. Структура базы данных 24
3.1.2. Структура пользовательской части сайта 31
3.1.3. Структура панели администратора 39
3.2. Статистика посещения 41
3.3. Продвижение. Виды рекламы 45
3.3.1. Контекстная реклама 47
3.3.2. Реклама в email-рассылках 48
3.3.3. Баннерная реклама 49
3.3.4. Таргентинг или реклама в социальных сетях 49
3.3.5. Реклама на тематических сайтах 50
3.3.6. Реклама в видеороликах на youtube 50
3.3.7. Вывод 51
Заключение 52
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 10
1.1. Сущность и функциональное назначение индивидуальных стратегий обучения иностранному языку учащихся начальных классов 10
1.2. Особенности индивидуальных стратегий совершенствования слухо-произносительных навыков младших школьников при изучении английского языка 34
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 52
2.1. Компоненты технологии разработки индивидуальных стратегий совершенствования слухо-произносительных навыков младших школьников 52
2.2. Оценка эффективности технологии разработки индивидуальных стратегий совершенствования слухо-произносительных навыков младших школьников 64
Выводы по второй главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования тестирования в системе МЭШ 8
1.1. Понятие тестирования, его виды и цели 8
1.2. Понятие МЭШ, соответствие МЭШ требованиям примерной программы и ФГОС начальной школы 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Методические основы использования тестирования в МЭШ 30
2.1. Количественный и качественный анализ тестов МЭШ 30
2.2. Технология разработки тестов по английскому языку в системе МЭШ 35
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ЛЕКСИКЕ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Сущность понятия «продуктивный словарный запас» в лингвистической и методической науке 10
1.2. Специфика обучения продуктивной лексике в рамках дополнительного иноязычного образования 25
1.3. Особенности применения видеоматериалов в процессе обучения иностранным языкам 39
Выводы по главе 1 53
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАСШИРЕНИЯ ПРОДУКТИВНОГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ВИДЕОБЛОГОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 56
2.1. Критерии отбора англоязычных видеоблогов в контексте разработки технологии расширения словарного запаса обучающихся 56
2.2. Технология расширения продуктивного запаса обучающихся в системе дополнительного образования средствами англоязычных видеоблогов 67
2.3. Ход и результаты экспериментального обучения 81
Выводы по главе 2 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учеников 5-6 классов 6
1.2. Понятие технологии ролевой игры как способа обучения иностранному языку 9
1.3. Особенности организации ролевой игры на уроке иностранного языка 19
1.4. Образовательный потенциал путешествия 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА 30
2.1. Особенности применения технологии ролевой игры на уроках итальянского языка 30
2.2. Пример проведения ролевых игр на уроке итальянского языка 33
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ АУДИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности 7
1.1.1. Подходы к понятию «аудирование» 7
1.1.2. Виды аудирования 8
1.1.3. Организация аудирования 11
1.2. Трудности аудирования в процессе обучения иностранному языку 12
1.3. Подкасты в процессе обучения иностранному языку 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ СНЯТИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ТРУДНОСТЕЙ АУДИРОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ПОДКАСТОВ 28
2.1. Анализ УМК “Spotlight” по английскому языку для 9 класса на предмет развития умения аудирования и интеграции подкастов в процесс обучения иностранному языку 28
2.2. Разработка технологии снятия у обучающихся трудностей аудирования на основе использования аутентичных подкастов 32
2.3. Фрагмент урока по английскому языку в 9 классе с использованием подкастов 33
2.4. Методические рекомендации по использованию подкастов на уроках английского языка 41
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Структура грамматического навыка 10
1.2. Потенциал видео en.islcollective для совершенствования грамматических навыков обучающихся в основной общеобразовательной школе 19
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ВИДЕО EN.ISLCOLLECTIVE ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Анализ видео en.islcollective, направленных на совершенствование грамматических навыков обучающихся с целью выявления их эффективности для совершенствования грамматического навыка 31
2.2. Разработка технологии совершенствования грамматических навыков обучающихся посредством видео en.islcollective 42
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 9
1.1. Особенности процесса совершенствования лексических навыков старшеклассников 9
1.2. Лингводидактический потенциал социальной сети ВКонтакте 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ПОМОЩИ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ ВКОНТАКТЕ 25
2.1. Анализ УМК Spotlight 10 на предмет наличия упражнений для совершенствования лексических навыков и возможности внедрения социальных сетей в этот процесс 25
2.2. Технология совершенствования лексических навыков старшеклассников с использованием ВКонтакте на основе УМК Spotlight для 10 класса 37
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Иноязычная лексическая компетенция студентов бакалавриата в аспекте словообразования 11
1.1. Словообразовательная система современного английского языка: общее понятие 11
1.2. Продуктивные словообразовательные модели современного английского языка 15
1.3. Структура иноязычной лексической компетенции в системе высшего образования 29
1.4. Анализ содержания обучения на ступени бакалавриата в аспекте совершенствования лексической компетенции: словообразование 37
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Технология совершенствования иноязычной лексической компетенции в аспекте словообразования 48
2.1. Определение содержания элективного модуля 48
2.2. Разработка содержания элективного модуля «Словообразовательная система современного английского языка в лингводидактическом аспекте» 60
2.3. Описание апробации элективного модуля «Словообразовательная система современного английского языка в лингводидактическом аспекте» 69
Выводы по второй главе 78
Заключение 81
Список литературы 85
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЕ ДИСКУССИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ УСТНОЙ РЕЧИ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ЯПОНСКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Роль учебной дискуссии в процессе обучения говорению на иностранном языке 7
1.2. Культура речи японского языка 19
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ДИСКУССИЯМ 36
2.1. Методика организации и проведения различных видов дискуссионных занятий 36
2.2. Экспериментальная апробация формы «дебаты» для повышения культуры речи студентов, изучающих японский язык 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. История одомашнивания цесарки 7
1.2. Биологические особенности цесарок 10
1.3. Продуктивные качества цесарок 13
1.4. Основные породы цесарок 15
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Природно-хозяйственная характеристика Камызякского района Астраханской области 29
2.2. Оборудование, необходимое для фермы 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 41
3.1. Технология производства продукции цесарок в условиях небольшой фермы 41
3.2. Создание оптимального микроклимата в помещениях для молодняка и взрослой птицы 44
3.4. Организация кормления цесарок в разные возрастные периоды 45
3.5. Экономическая эффективность выращивания цесарок в условиях малого хозяйства 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Список сокращений и специальных терминов 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические особенности построения дашбордов бизнес-аналитиком 8
1.1. Особенности деятельности бизнес-аналитика в компании 8
1.2. Технология создания дашбордов 13
1.3. Инструментальные средства для построения дашбордов 15
Глава 2. Характеристика работы центра аналитических контролей в компании ПАО «МТС» 22
2.1. Общая характеристика центра аналитических контролей в компании ПАО «МТС» 22
2.2. Функция аналитика в компании ПАО «МТС» 24
2.3. Характеристика программных средств центра аналитических контролей в компании ПАО «МТС» 26
Глава 3. Разработка дашборда по анализу кредиторской задолженности на основе данных компании ПАО «МТС» 30
3.1. Постановка задачи по разработке дашборда по анализу кредиторской задолженности на основе данных компании ПАО «МТС» 30
3.2. Подготовка данных, создание формул, параметров, группировок, сетов и графиков для построения дашборда по анализу кредиторской задолженности на основе данных компании ПАО «МТС» 30
3.3. Построение дашборда по анализу кредиторской задолженности на основе данных компании ПАО «МТС» 58
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 75

Список сокращений 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты разработки в системе бизнес-аналитики 6
1.1. BI-системы как инструмент анализа и обработки данных 6
1.2. Технологии и методы анализа данных 12
1.3. Сравнительный анализ современных BI-систем 14
Глава 2. Методика разработки приложения в программной среде Power BI 23
2.1. Описание программной среды Power BI 23
2.2. Основные правила и приемы разработки в Power BI 27
2.3. Особенности разработки в Power BI 34
Глава 3. Разработка дашборда для Газпром трансгаз Екатеринбург 43
3.1. Анализ данных компании Газпром трансгаз Екатеринбург 43
3.2. Разработка дашборда в среде Power BI 46
3.3. Прогнозирование затрат 65
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Выявление свойств лексико-грамматического аспекта обучения младших школьников английскому языку 12
1.1. Языковые затруднения при обучении английскому языку 12
1.2. Корпус лексико-грамматических явлений, необходимого для преодоления языковых трудностей 29
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Разработка лексико-грамматической базы данных для интерактивной доски 43
2.1. Определение особенностей продукта и платформы для его размещения 43
2.2. Разработка рекомендаций для преподавателя и обучающихся по использованию продукта 60
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ПРОБЛЕМА 9
1.1. Самосовершенствование педагога как лингводидактический феномен 9
1.2. Профессиональный стандарт педагога в аспекте проблемы самосовершенствования учителя иностранного языка 15
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ДЛЯ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА: ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ 21
2.1. Современные информационные ресурсы для самосовершенствования учителя иностранного языка 21
2.2. MOOC как средство и платформа для самосовершенствования учителя иностранного языка27
Выводы по главе 2 44
ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ МООС ДЛЯ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 45
3.1. Принципы создания MOOC для целей самосовершенствования учителя французского языка 45
3.2. Модель MOOC для самосовершенствования учителя ФЯ 51
Выводы по главе 3 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы технологии создания мобильного приложения 6
1.1. Понятие мобильного приложения и основные этапы мобильной разработки 6
1.2. Классификация вариантов создания мобильного приложения 15
1.3. Теоретические аспекты работы с App Store и Developer Apple 26
Глава 2. Создание мобильного приложения 33
2.1. Создание проекта USUE App в Xcode 33
2.2. Работа в Storyboard и написание кода в файлах Swift 36
2.3. Запуск и тестирование приложения USUE App в Xcode 48
Глава 3. Тестирование приложения USUE App с подключением устройства 55
3.1. Подключение Iphone к Macos 55
3.2. Настройка Xcode после подключения устройства 57
3.3. Запуск приложения на реальном устройстве 60
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы социального оздоровления воспитанников детских домов 8
1.1. Социально-психологические особенности воспитанников детских домов 8
1.2. Основное содержание технологии социального оздоровления воспитанников детских домов 17
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Содержание и анализ результатов практики применения технологии социального оздоровления воспитанников детских домов 28
2.1. Практика применения технологии социального оздоровления воспитанников детских домов 28
2.2. Анализ результатов практики применения технологии социального оздоровления воспитанников детских домов 36
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Технология социального сопровождения в вузовской среде 7
1.1. Социальное сопровождение как социальная технология 7
1.2. Реализация технологии социального сопровождения в вузовской среде 24
Глава 2. Социальные риски и социальная безопасность студенчества как социально уязвимой группы 35
2.1. Риск-факторы социального развития в студенческом возрасте 35
2.2. Социально-психологическая безопасность студентов 45
Глава 3. Эмпирическое исследование технологии социального сопровождения студентов вуза с различным потенциалом социально-психологической безопасности 55
3.1. Программа и методы исследования 55
3.2. Оценка потенциала социально-психологической безопасности студентов вуза 56
3.3. Оценка реализации технологии социального сопровождения в вузе 75
3.4. Предложения по совершенствованию технологии социального сопровождения студентов вуза с различным потенциалом социально-психологической безопасности 90
Заключение 97
Список литературы 99
Приложение 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения технологии социальной работы по повышению мотивации к труду у безработной молодежи 8
1.1. Повышение мотивации к труду у молодежи как направление социальной Работы 8
1.2. Характеристика технологий социальной работы по повышению мотивации к труду 29
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Практика внедрения технологий социальной работы с безработной молодежью: повышение мотивации к труду (на примере молодежной биржи труда Астраханской области) 47
2.1. Анализ опыта внедрения технологий социальной работы с безработной молодежью по повышение мотивации к труду (на примере молодежной биржи труда Астраханской области) 47
2.2. Программа тренинга по повышению мотивации к труду у молодежи 64
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования технологии социальной работы с женщинами, попавшими в трудную жизненную ситуацию 7
1.1. Женщины, попавшие в трудную жизненную ситуацию как объект социальной работы 7
1.2. Классификация технологий социальной работы с женщинами, попавшими в трудную жизненную ситуацию и их особенности 14
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Содержание и анализ результатов реализации технологий социальной работы с женщинами, попавшими в трудную жизненную ситуацию в Астраханской области 29
2.1. Опыт реализации технологий социальной работы с женщинами, попавшими в трудную жизненную ситуацию в Астраханской области 29
2.2. Рекомендации по совершенствованию технологий социальной работы с женщинами, попавшими в трудную жизненную ситуацию 42
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной работы с лицами без определенного места жительства 8
1.1. Лица без определенного места жительства как объект социальной работы 8
1.2. Классификация технологий социальной работы с лицами без определенного места жительства 19
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практика применения технологий социальной работы с лицами без определенного места жительства 36
2.1. Анализ опыта применения технологий социальной работы с лицами без определенного места жительства 36
2.2. Пути совершенствования технологий социальной работы с лицами без определенного места жительства 41
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования технологий социальной работы с многодетными семьями 7
1.1. Многодетная семья: основные характеристики 7
1.2. Виды технологий социальной работы с многодетными семьями 14
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практика использования технологий социальной работы с многодетной семьей 29
2.1. Опыт использования технологий социальной работы с многодетной семьей на примере ГАУ АО Многопрофильный социальный центр Содействие (г. Астрахань) 29
2.2. Рекомендации по использованию технологий социальной работы с многодетными семьями 34
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ СПЛОЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В РАБОТАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика коллектива 7
1.2. Формирование сплоченности педагогического коллектива 15
1.3. Технология: понятия, виды, методика обучения 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СПЛОЧЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 36
2.1. Выявление уровня сплоченности педагогического коллектива общеобразовательной организации 36
2.2. Разработка технологии сплочения педагогического коллектива общеобразовательной организации 49
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы технологий работы с персоналом на предприятии 5
1.1. Эволюция взглядов на наем, отбор, прием и оценку персонала 5
1.2. Организация инновационных методов наема, отбора, приема и деловой оценки персонала 7
1.3. Методы анализа и оценки эффективности технологий работы с персоналом 9
Глава 2. Анализ и оценка практических аспектов технологий работы с персоналом ПАО «Ростелеком» 14
2.1. Характеристика предприятия и показатели его работы 14
2.2. Анализ и оценка персонала ПАО «Ростелеком» 16
2.3. Особенности технологий набора, отбора и деловой оценки персонала ПАО «Ростелеком» 23
Глава 3. Совершенствование технологий управления персонала ПАО «Ростелеком» на основе внедрения KPI: предложения, рекомендации и мероприятия с расчетом ожидаемого эффекта 32
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ, ПРАКТИЧЕСКИХ И НОРМАТИВНЫХ АСПЕКТОВ СОЗДАНИЯ И РЕДАКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Основы теории исследования учебной программы 8
1.2. Нормативно-правовые источники для составления образовательной программы начального общего образования 19
1.3. Учёт требований к организации образовательного процесса, материально-техническому обеспечению, а также учёт интересов детей с ОВЗ при разработке образовательной программы НОО 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ВНУТРИШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНЧЕСКО-МЕТОДИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ СОСТАВЛЕНИЯ ИЛИ ИЗМЕНЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 37
2.1. Управленческо-методические ресурсы анализа программы начального общего образования общеобразовательной организации 37
2.2. Технология управления составления образовательной программы начального общего образования в школе 44
2.3. Анализ соответствия программы начального общего образования образовательной организации выявленным требованиям 53
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
1. Технология устройства лифтов 5
2. Классификация лифтов 9
3. Общие требования безопасности 11
4. Технология устройства эскалаторов 14
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
1. Разновидность грунтов 4
2. Отличие от ленточного фундамента 4
3. Разновидности монолитной фундаментной плиты 5
4. Этапы устройства фундамента 7
5. Преимущества и недостатки монолитной фундаментной плиты 8
6. Охрана труда и техника безопасности 9
7. Нормативные документы 11
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления персоналом в организации 5
1.1. Сущность HR-бренда и HR-брендинга 5
1.2. Методы (инструменты) формирования бренда работодателя 13
1.3. Методы исследования эффективности бренда работодателя 24
Глава 2. Анализ состояния HR-бренда ООО «СоюзЛМ» 29
2.1. Общая характеристика и Анализ обеспеченности ООО «СоюзЛМ» 29
2.2. Анализ HR-бренда ООО «СоюзЛМ» 41
Глава 3. Развитие бренда ООО «СоюзЛМ» 50
3.1. Мероприятия по развитию HR-бренда 50
3.2. Прогноз социально-экономической эффективности предложенных мероприятий по развитию бренда 53
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «МЯГКИХ УМЕНИЙ» ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Определение и конкретизация понятия «мягких умений» 10
1.2. Типология «мягких умений» в современной лингвометодической литературе 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЯГКИХ УМЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Результаты анкетирования «Понятие мягких умений в современном школьном образовании» обучающихся 4 курса направления «Педагогическое образование» ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ 27
2.2. Методический потенциал УМК «Английский в фокусе» 9 класс с позиции формирования мягких умений 36
2.3. Технология формирования мягких умений при обучении школьников английскому языку в курсе основного общего образования 43
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО ВОКАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Дополнительное образование детей в современной системе образования России 7
1.2. Основные этапы развития детского коллектива 13
1.3. Технологии формирования детского коллектива в условиях дополнительного образования 18
1.4. Выводы главы 1 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ВОКАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Описание, анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 30
2.3. Выводы главы 2 36
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО ВОКАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 37
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента по формированию детского вокального коллектива в условиях дополнительного образования 37
3.2. Апробация и внедрение технологии формирования детского вокального коллектива в условиях дополнительного образования 39
3.3. Эффективность формирования детского вокального коллектива в условиях дополнительного образования 47
3.4. Выводы главы 3 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления персоналом в организации 6
1.1. Сущность HR-бренда и HR-брендинга. Методы увеличения производительности труда на предприятии 6
1.2. Формирование и исследование бренда работодателя 9
Глава 2. Анализ состояния HR-бренда ООО «СоюзЛМ» 31
2.1. Общая характеристика ООО «СоюзЛМ» 31
2.2. Анализ обеспеченности ООО «СоюзЛМ» персоналом 33
2.3. Анализ системы управления персоналом ООО «СоюзЛМ» 41
2.4. Анализ HR-бренда ООО «СоюзЛМ» 46
Глава 3. Описание мероприятий по развитию HR-бренда на основе изменения корпоративных ценностей 57
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 39
3.1. Технология формирования и постановки на государственный кадастровый учет объектов нефтегазового комплекса 39
3.2. Экономическая эффективность земельных кадастровых работ 60
ВЫВОДЫ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 23
3.1. Сбор, изучение и анализ существующей документации и информации 23
3.2. Установление местонахождения линейного объекта и определение координат расположения сети на местности 27
3.3. Обработка геодезической информации и формирование земельного участка охранной зоны 30
3.4. Построение карты (плана) охранной зоны линейного объекта 33
3.5. Подготовка землеустроительного дела объекта землеустройства 40
3.6. Согласование и утверждение землеустроительной документации и постановка охранной зоны объекта землеустройства на кадастровый учет 42
ВЫВОДЫ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Характеристика и структура иноязычной коммуникативной компетенции 9
1.2. Особенности электронной переписки на французском языке и структура электронного письма 14
Выводы к главе 1 21
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ НАПИСАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ПИСЕМ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Анализ процесса обучения электронной переписке в основной школе на уроках французского языка (на основе УМК по французскому языку) 23
2.2. Разработка технологии по формированию иноязычной коммуникативной компетенции в процессе написания электронных писем 29
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексических навыков на основе английской детской литературы 7
1.1. Особенности формирования лексических навыков на младшем этапе обучения 7
1.2. Лингвометодический потенциал лексического содержания английской детской литературы 13
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Технология формирования лексических навыков 25
2.1. Анализ УМК «Английский для младших школьников» и УМК «Английский в фокусе» на предмет использования английской детской литературы, а также на количество качественных прилагательных, представленных в УМК 25
2.2. Технология формирования лексических навыков на основе английской детской литературы 29
Выводы по главе 2 33
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лингвокультурологической компетенции в средней школе 7
1.1. Понятие и структура лингвокультурологической компетенции 7
1.2. Возрастные особенности учеников средней школы 12
1.3. Условия успешного формирования лингвокультурологической компетенции у учеников средней школы 16
1.4. Основные подходы к формированию лингвокультурологической компетенции 23
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Практические основы формирования лингвокультурологической компетенции у учеников средней школы на материале тематического урока «Футбол в Италии» 32
2.1. Критерии отбора педагогических технологий для формирования лингвокультурологической компетенции 32
2.2. Технология формирования и развития лингвокультурологической компетенции на уроках итальянского языка в средней школе 37
2.3. Описание комплекса упражнений для формирования и развития лингвокультурологической компетенции на материале урока «Футбол в Италии» 45
Выводы по главе 2 52
Заключение 53
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Формирование основ смыслового чтения на иностранном языке как лингводидактическая проблема 9
1.2. Психологические особенности младшего школьного возраста и их влияние на обучение смысловому чтению на иностранном языке 19
1.3. Анализ методического опыта обучения смысловому чтению на начальном этапе изучения иностранного языка 34
Выводы по главе 1 48
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 50
2.1. Принципы технологии формирования основ смыслового чтения на начальном этапе обучения английскому языку 50
2.2. Технология формирования основ смыслового чтения на начальном этапе обучения смысловому чтению 56
2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию основ смыслового чтения на английском языке у учащихся 4 класса 76
Выводы по главе 2 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ОСОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование осознанного отношения к своему здоровью как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Технологии формирования осознанного отношения к своему здоровью у старших дошкольников 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Оценка формирования осознанного отношения к своему здоровью у старших дошкольников 30
2.2. Технология организации работы по формированию осознанного отношения к своему здоровью у старших дошкольников 44
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования иноязычной письменной речевой компетенции школьников 8
1.1. Обучение иноязычной письменной речи: содержание, особенности 8
1.2. Теоретический анализ современных технологий обучения иноязычной письменной речи в основной общеобразовательной школе 18
1.3. Использование технологии уровневой дифференциации при формировании письменной речевой компетенции на уроках итальянского языка в 7 классе 31
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Технология формирования письменной речевой компетенции учащихся 7 класса на уроке итальянского языка 42
2.1. Апробация урока итальянского языка в 7 классе по теме «Дружба», разработанного на основе технологии уровневой дифференциации 42
2.2. Комплекс заданий и упражнений, разработанный на основе технологии уровневой дифференциации 57
Выводы по главе 2 73
Заключение 75
Список литературы 76
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Проектно-исследовательская деятельность при обучении английскому языку в средней общеобразовательной школе 10
1.2. Проектно-исследовательская компетенция в системе целей обучения английскому языку на этапе средней общеобразовательной школы 19
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 33
2.1. Анализ опыта реализации англоязычной проектно-исследовательской деятельности в московской школе 33
2.2. Технология формирования проектно-исследовательской компетенции старшеклассников при обучении английскому языку 40
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58