Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Концепция организационной культуры 7
1.1. Понятие и структура организационной культуры 7
1.2. Элементы организационной культуры фирмы 13
1.3. Содержание организационной культуры 16
1.4. Процесс развития и формирования организационной культуры 23
1.5. Функциональное построение организационной культуры 28
1.6. Комплексная оценка организационной культуры 35
Глава 2. Изучение организационной культуры на примере ООО «СК Трейд» 41
2.1. Общая характеристика организации ООО «СК Трейд» 41
2.2. Анализ структуры управления ООО «СК Трейд» 42
2.3. Управление персоналом ООО «СК Трейд» 45
2.4. Организационная культура предприятия ООО «СК Трейд» 49
2.5. Проблемы, существующие в развитии организационной культуры ООО «СК Трейд» 60
Глава 3. Рекомендации по совершенствованию организационной культуры на предприятии ООО «СК Трейд» 64
3.1. Мероприятия по совершенствованию организационной культуры 64
3.2. Оценка эффективности мероприятий 78
Заключение 80
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Особенности теоретико-методологических подходов к исследованию организационной культуры 7
1.2. Теоретические аспекты формирования и развития культуры организации 16
1.3. Основные критерии оценки уровня формирования организационной культуры 18
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГИКИ 32
2.1. Исследование в педагогике и психологии проблемы формирования организационной культуры у обучающихся 32
2.2. Анализ опыта образовательных организаций РФ по формированию организационной культуры обучающихся и педагогов 41
ГЛАВА 3. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 46
3.1. Оценка уровня материальных затрат по формированию организационной культуры образовательной организации 46
3.2. Разработка предложений по повышению эффективности формирования организационной культуры в образовательной организации 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СФЕРЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ 6
1.1. Определение и сущность социальной политики и социального обслуживания 6
1.2. Инновационные технологии социального обслуживания населения: сущность, понятие, виды 11
1.3. Исследование лучших практик внедрения инновационных технологий в сфере социального обслуживания 19
ГЛАВА 2. ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ 24
2.1. Нормативно-законодательная база реализации социального обслуживания населения в Российской Федерации 24
2.2. Анализ законодательной базы социального обслуживания населения в Свердловской области 29
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЯ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЦЕНТРА СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ 43
3.1. Характеристика ГБУ СОН СО «ЦСПСиД «Каравелла» Верх-Исетского района города Екатеринбурга» 43
3.2. Анализ реализации социальных инновационных технологий в ГБУ СОН СО «ЦСПСиД «Каравелла» Верх-Исетского района города Екатеринбурга» 52
3.3. Рекомендации по внедрению новой программы для эффективного социального обслуживания населения в ГБУ СОН СО «ЦСПСиД «Каравелла» 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Изменения в системе в структуре органов полиции в 60-80 годы XIX века 14
1.1. Преобразование полицейских структур в Астраханской губернии во второй половине XIX в 14
1.2. Деятельность городских и уездной полиции во второй половине XIX в. в Астраханской губернии 24
Глава 2. Деятельность астраханской полиции по обеспечению правопорядка в борьбе с уголовной преступностью в 1870-1880 годах 32
2.1. Реформировании в Астраханской полиции во второй половине XIX века 32
2.2. Деятельность полиции по профилактике, противодействию и подавлению уголовной преступности 35
Заключение 48
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Изменения в системе в структуре органов полиции в 60-80 годы XIX века 14
1.1. Преобразование полицейских структур в Астраханской губернии во второй половине XIX в 14
1.2. Деятельность городских и уездной полиции во второй половине XIX в. в Астраханской губернии 24
Глава 2. Деятельность астраханской полиции по обеспечению правопорядка в борьбе с уголовной преступностью в 1870-1880 годах 32
2.1. Реформировании в Астраханской полиции во второй половине XIX века 32
2.2. Деятельность полиции по профилактике, противодействию и подавлению уголовной преступности 35
Заключение 48
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРИЕНТИРОВОЧНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 8
1.1. Понятие «структура ориентировочно-исследовательской деятельности» в научной литературе 8
1.2. Психолого - педагогическая характеристика школьников с нарушениями слуха 16
1.3. Анализ основных направлений работы по формированию ориентировочно - исследовательской деятельности у школьников с нарушениями слуха 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРИЕНТИРОВОЧНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 30
2.1. Диагностика уровня сформированности ориентировочно - исследовательской деятельности у школьников с нарушениями слуха 30
2.2. Содержание работы по формированию ориентировочно - исследовательской деятельности у школьников с нарушениями слуха и анализ результатов работы 40
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЛОВАРНО-ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-МИНИАТЮРЫ 6
1.1. Традиционные написания в системе русской орфографии 6
1.1.1. Принципы русской орфографии 6
1.1.2. Типы традиционных написаний 9
1.2. Приемы работы над традиционными написаниями в школе 12
1.2.1. Приемы обучения орфографии в школе 12
1.2.2. Формирование навыка написания слов с непроверяемыми орфограммами 15
1.3. Орфографическая подготовка к сочинению-миниатюре 25
1.3.1. Сочинение-миниатюра как вид работы над культурой речи 25
1.3.2. Словарно-орфографическая работа при подготовке к сочинению-миниатюре 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К СОЧИНЕНИЮ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для развития речи при работе с непроверяемыми написаниями 32
2.2. Диагностика уровня сформированности орфографических умений в начальной школе (констатирующий этап) 37
2.3. Работа по формированию орфографических умений в процессе написания сочинения-миниатюры (формирующий этап) 44
2.4. Проверка результативности работы (контрольный этап) 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОРОФГРАММ СЛАБЫХ ПОЗИЦИЙ 7
1.1. Психологические основы формирования орфографического навыка у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Лингвистические аспекты формирования орфографического навыка орфограмм слабых позиций 17
1.3. Характеристика орфографического навыка и орфографических умений 21
1.4. Методы и приемы формирования навыка правописания орфограмм слабых позиций 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ ОРФОГРАММ СЛАБЫХ ПОЗИЦИЙ 29
2.1. Анализ исходного уровня сформированности орфографического навыка правописания орфограмм слабых позиций 29
2.2. Система заданий и упражнений, направленная на формирование навыка правописания орфограмм слабых позиций 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Характеристика понятий «безопасность жизнедеятельности» и «основы безопасной жизнедеятельности» 7
1.2. Особенности формирования основ безопасной жизнедеятельности старших дошкольников 13
1.3. Проектная деятельность как средство формирования основ безопасной жизнедеятельности старших дошкольников 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Исследование опыта безопасной жизнедеятельности старших дошкольников 33
2.2. Реализация проекта по формированию основ безопасной жизнедеятельности старших дошкольников 42
2.3. Обобщение результатов исследования 51
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НАРОДНЫХ ИГР 13
1.1. Формирование основ духовно-нравственных ценностей у детей дошкольного возраста как проблема педагогической науки 13
1.2. Возрастные особенности формирования ценностей у дошкольников 31
1.3. Потенциал народных игр как средства формирования основ духовно-нравственных ценностей у детей дошкольного возраста 42
1.4. Картотека народных игр для детей дошкольного возраста 49
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НАРОДНЫХ ИГР 62
2.1. Диагностика сформированности основ духовно-нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 62
2.2. Реализация народных игр в процессе формирования основ духовно-нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 72
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 81
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ 8
1.1. Характеристика понятия «изобразительная грамотность» младших школьников 8
1.2. Цифровые образовательные инструменты как средство формирования основ изобразительной грамотности младших школьников 14
1.3. Содержание методических условий формирования основ изобразительной грамотности младших школьников средствами цифровых образовательных инструментов 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ 36
2.1. Выявление исходного уровня сформированности основ изобразительной грамотности младших школьников 36
2.2. Организация работы по формированию основ изобразительной грамотности младших школьников средствами цифровых образовательных инструментов 44
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С КОНСТРУКТОРОМ 12
1.1. Понятие и сущность инженерного мышления 12
1.2. Особенности формирования основ инженерного мышления у детей дошкольного возраста 21
1.3. Возможности конструирования в формировании основ инженерного мышления у дошкольников 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С КОНСТРУКТОРОМ ПАЗОГРЕБНЕВОГО СОЕДИНЕНИЯ 42
2.1. Выявление уровня сформированности элементов инженерного мышления у детей дошкольного возраста 42
2.2. Содержание работы по формированию основ инженерного мышления у дошкольников посредством конструктора пазогребневого соединения 68
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 85
Выводы по второй главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 11
1.1. Предпосылки формирования основ исследовательской деятельности дошкольников в психолого-педагогической и методической литературе 11
1.2. Сущностно-содержательная характеристика детского экспериментирования 21
1.3. Анализ современной практики дошкольных образовательных организаций по формированию основ исследовательской деятельности старших дошкольников средствами экспериментирования 31
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 43
2.1 Выявление уровня сформированности основ исследовательской деятельности у старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 43
2.2. Комплекс мероприятий по формированию основ исследовательской деятельности старших дошкольников средствами экспериментирования в условиях дошкольной образовательной 54
2.3. Анализ и результаты исследования 65
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 10
1.1. Проблема формирования основ коммуникативной культуры у дошкольников в психолого-педагогической и методической литературе 10
1.2. Структурная характеристика понятия «игровые технологии у детей старшего дошкольного возраста» 20
1.3. Анализ современной практики дошкольных образовательных организаций по формированию основ коммуникативной культуры старших дошкольников средствами игровых технологий 28
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 39
2.1. Выявление уровня сформированности основ коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Комплекс мероприятий по формированию основ коммуникативной культуры старших дошкольников средствами игровых технологий в условиях дошкольной образовательной организации 55
2.3. Анализ и результаты исследования 61
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ АФК ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАС 8
1.1. Дети с расстройством аутистического спектра: особенности развития и обучения 8
1.2. Специфика адаптивной физической культуры, ее место в современном образовании 11
1.3. Применение поведенческого подхода в коррекции нарушений расстройства аутистического спектра в рамках проведения адаптивной физической культуры 14
1.4. Профессиональные компетенции педагогов по адаптивной физической культуре, работающих с детьми с РАС 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА УРОВНЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ АФК В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С РАС 29
2.1. Организация и методика контекстного эксперимента 29
2.2. Описание диагностических инструментов 32
2.3. Диагностика уровня компетентности педагогов АФК в работе с детьми с РАС 37
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ АФК 41
3.1. Разработка программы обучения педагогов АФК 41
3.2. Описание экспериментальной работы 48
3.3. Результаты повторной диагностики и анализ эффективности программы 52
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Критическое мышление, его характеристика 9
1.2. Технологии формирования критического мышления в младшем школьном возрасте 17
1.3. Игры-головоломки как средство формирования основ критического мышления у младших школьников 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГР-ГОЛОВОЛОМОК 37
2.1. Выявление уровня сформированности критического мышления у младших школьников 37
2.2. Содержание работы по формированию критического мышления младших школьников посредством игр-головоломок 47
2.3. Анализ результативности проведенной работы 61
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межкультурной коммуникативной компетенции в ходе проектно-исследовательской деятельности в средней общеобразовательной школе 10
1.1. Формирование основ межкультурной коммуникативной компетенции в системе целей обучению иностранному языку на этапе средней общей школы 10
1.2. Потенциал использования проектно-исследовательской деятельности на иностранном языке с целью формирования основ межкультурной коммуникативной компетенции 22
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Методические основы формирования межкультурной коммуникативной компетенции в ходе использования англоязычной проектно-исследовательской деятельности школьников 35
2.1. Анализ опыта участия в реализации проектно-исследовательской деятельности в лицее № 1535 с точки зрения формирования основ межкультурной коммуникативной компетенции 35
2.2. Технология формирования основ межкультурной коммуникативной компетенции учащихся в ходе проектно-исследовательской деятельности на английском языке на этапе средней общей школы 41
Выводы по главе 2 49
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА МАТЕРИАЛЕ ВИДЕОВЫСКАЗЫВАНИЙ ИНОСТРАНЦЕВ О РОССИИ 11
1.1. Межкультурная коммуникативная компетенция как ценностный ориентир обучения английскому языку в профильной школе 11
1.2. Лексические средства формирования межкультурной коммуникативной компетенции 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА МАТЕРИАЛЕ ВИДЕОВЫСКАЗЫВАНИЙ ИНОСТРАНЦЕВ О РОССИИ 28
2.1. Англоязычные видеовысказывания о России как материал для формирования МКК 28
2.2. Технология формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников на основе видеовысказываний иностранцев о России 39
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межкультурной коммуникативной компетенции при обучении английскому языку в средней общеобразовательной школе 8
1.1. Межкультурная коммуникативная компетенция в системе целей обучения английскому языку в школе 8
1.2. Значимость москвоведения при обучении английскому языку на уровне СОО 17
Глава 2. Методические основы формирования межкультурной коммуникативной компетенции при обучении английскому языку в средней общеобразовательной школе 30
2.1. Анализ УМК по английскому языку для общеобразовательных школ на предмет заданий, направленных на формирование межкультурной коммуникативной компетенции 30
2.2. Технология формирования основ МКК московских школьников посредством работы с текстом москвоведческого характера 38
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Требования к формированию основ научных представлений при реализации программ основного общего образования 8
1.1. Закрепление требований к формированию основ научных представлений в федеральном государственном образовательном стандарте и примерных основных образовательных программах 8
1.2. Историко-культурный стандарт как основание для реализации отбора содержания исторического образования 20
1.3. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования основ научных представлений у обучающихся 27
1.4. Анализ учебно-методических комплексов по истории для 5-6 классов 49
Глава 2. Методические рекомендации по формированию основ научных представлений у обучающихся в 5-6 классах 59
2.1. Программа формирования основ научных представлений у обучающихся в 5-6 классах 59
2.2. Комплекс заданий, нацеленный на формирование основ научных представлений у обучающихся в 5-6 классах 118
Заключение 131
Список литературы 135

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С НАРОДНЫМИ СКАЗКАМИ 8
1.1. Теоретические основы процесса формирования нравственных представлений у дошкольников 8
1.2. Характеристика основ нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста 24
1.3. Народная сказка как средство формирования основ нравственных представлений старших дошкольников 34
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С НАРОДНЫМИ СКАЗКАМИ 47
2.1. Изучение сформированности основ нравственных представлений старших дошкольников 47
2.2. Разработка и организация педагогической технологии по формированию основ нравственных представлений старших дошкольников при ознакомлении с народными сказками 56
2.3. Анализ результатов опытной работы 59
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПАТРИОТИЗМА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Сущность понятия «основы патриотизма детей старшего дошкольного возраста», особенности формирования основ патриотизма в старшем дошкольном возрасте 9
1.2. Педагогический потенциал проектной деятельности для формирования основ патриотизма у детей в старшем дошкольном возрасте 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ПАТРИОТИЗМА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Паспорт образовательного проекта по формированию основ патриотизма детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 31
2.2. Реализация дополнительной общеразвивающей программы социально-гуманитарной направленности «Кубань в проектах старших дошкольников» для детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Оценка эффективности реализации проекта 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Содержание и сущность понятия «Пожарная безопасность» 6
1.2. Возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Диагностика уровней сформированности основ пожарной безопасности у детей дошкольного возраста 30
2.2. Внедрение методических рекомендаций по повышению уровня сформированности основ пожарной безопасности у детей дошкольного возраста 34
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРАВИЛ ЭТИКЕТА МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Теоретические основы воспитания правил этикета младших дошкольников в повседневной деятельности в теории педагогической науки 8
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «правила этикета для дошкольников» 15
1.3. Современное состояние дошкольной образовательной организации по формированию основ правил этикета младших дошкольников в повседневной деятельности 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ 32
2.1. Анализ состояния практики по формированию основ правил этикета младших дошкольников в повседневной деятельности в дошкольной образовательной организации 32
2.2. Комплекс мероприятий по формированию основ правил этикета младших дошкольников в повседневной деятельности в дошкольной образовательной организации 42
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Понятие просоциального поведения подростков в психолого­педагогической науке 7
1.2. Особенности формирования просоциального поведения в подростковом возрасте 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ПРОСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 26
2.1. Диагностика просоциального поведения подростков 26
2.2. Программа формирования просоциального поведения подростков 34
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Понятие и содержание финансовой грамотности 8
1.2. Анализ учебно-методической литературы по проблеме формирования финансовой грамотности младших школьников 15
1.3. Возрастные особенности формирования финансовой грамотности в начальной школе 21
1.4. Опыт формирования финансовой грамотности на ступени начального общего образования 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Методическая разработка комплекса заданий по формированию основ финансовой грамотности в начальной школе36
2.2. Апробация и опыт применения, эффективность методических разработок на практике 51
2.3. Алгоритм действий педагогов по формированию финансовой грамотности в начальной школе 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 8
1.1. Характеристика основных понятий финансовой грамотности в рамках темы исследования 8
1.2. Особенности формирования основ финансовой грамотности в младшем школьном возрасте 17
1.3. Возможности арифметической задачи как средства формирования основ финансовой грамотности у детей 10-11 лет 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЕЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ПО ТЕМЕ «СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ» У ДЕТЕЙ 4 КЛАССОВ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Уровни и особенности сформированности основ финансовой грамотности по теме «Семейный бюджет» у детей 10-11 лет 33
2.3. Состояние работы учителей 4 классов по формированию у детей основ финансовой грамотности 39
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ») У УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА ПОСРЕДСТВОМ КОМПЛЕКСА АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Ход экспериментальной работы по формированию основ финансовой грамотности (на примере темы «Семейный бюджет») посредством комплекса арифметических задач 48
3.3. Оценка эффективности проведенной работы, направленной на формирование основ финансовой грамотности (на примере темы «Семейный бюджет») посредством комплекса арифметических задач 52
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие функциональной грамотности и исторический аспект её развития 7
1.2. Основные компоненты функциональной грамотности и их значимость для старших дошкольников 11
1.3. Анализ существующих практик и методик формирования основ функциональной грамотности у детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях и семьях 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Первичная диагностика сформированности основ функциональной грамотности старших дошкольников и обработка результатов на констатирующем этапе исследования 35
2.2. Разработка и апробация дидактических материалов, направленных на формирование основ функциональной грамотности детей 5-6 лет 45
2.3. Оценка эффективности предложенных материалов в процессе формирования основ функциональной грамотности дошкольников 58
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ГРАМОТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Экологическая культура как часть экологического образования дошкольников 6
1.2. Особенности проектной деятельности в ДОО 11
1.3. Анализ программ дошкольного образования 21
1.4. Анализ практической деятельности воспитателей по организации экологических проектов в ДОО 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ГРАМОТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 36
2.1. Определение уровня сформированности экологической грамотности у детей старшего дошкольного возраста 36
2.2. Формирование основ экологически грамотного поведения у старших дошкольников посредством экологического проекта «Будем мусор разделять и планете помогать» 39
2.3. Анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Экологическая культура как цель и результат биологического образования 7
1.1. Психолого-педагогическая структура экологической культуры 7
1.2. Состояние субъективного отношения к природе школьников и студентов 19
Глава 2. Теоретические основы методики формирования экологической культуры средствами универсальных учебных действий в процессе изучения темы «Основы экологии» 22
2.1. Целевой и понятийный аппарат темы «Основы экологии» 22
2.2. Методика развития субъективного отношения к природе средствами универсальных учебных действий (на примере упражнений в теме «Основы экологии») 29
Глава 3. Методика формирования экологической культуры средствами универсальных учебных действий на примере темы «Основы экологии» в условиях педагогического эксперимента 34
3.1. Методика организации педагогического эксперимента 34
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 37
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 12
1.1. Сущностная характеристика понятий «экологическая культура дошкольников» и «проектная деятельность» 12
1.2. Условия формирования основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации средствами проектной деятельности 23
1.3. Содержание, формы и методы работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию основ экологической культуры средствами проектной деятельности 31
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 44
2.1. Определение потенциала дошкольной образовательной организации по формированию основ экологической культуры у старших дошкольников средствами проектной деятельности 44
2.2. Содержание комплекса мероприятий по формированию основ экологической культуры у старших дошкольников средствами проектной деятельности 63
2.3. Анализ и результаты педагогического эксперимента 72
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 7
1.1. Определение понятия «экономическая культура педагога» 7
1.2. Теоретические подходы к формированию экономической культуры педагогов, сложившиеся в научной литературе 18
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 24
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольных образовательных организаций (констатирующий этап исследования) 24
2.2. Описание хода и результатов опытной работы (формирующий этап исследования) 31
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап исследования) 40
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Экономическая культура как междисциплинарный феномен 9
1.2. Психолого-педагогические основы формирования экономической культуры подрастающего поколения 12
1.3. Научно-методические основы экономического воспитания дошкольников 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольных образовательных организаций (констатирующий этап опытной работы) 27
2.2. Описание хода исследовательской работы по формированию основ экономической культуры у детей старшего дошкольного возраста (формирующий этап опытной работы) 46
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап опытного исследования) 63
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР (НА ПРИМЕРЕ БЕГА) 7
1.1. Проблема двигательного развития детей 3-4 лет в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 7
1.2. Возрастные особенности двигательного развития дет ей 3-4 лет 22
1.3. Возможности формирования основных движений у детей 3-4 лет посредством подвижных игр (на примере бега) 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УРОВНИ РАЗВИТИЯ БЕГА У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ И ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ БЕГА У ДЕТЕЙ МЛАДШИХ ГРУПП 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Уровни и особенности развития бега у детей 3-4 лет 38
2.3. Особенности состояния работы педагогов дошкольной образовательной организации по развитию бега у детей младших групп 40
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ СЕРИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ БЕГА У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Реализация серии подвижных игр направленных на развитие бега у детей 3-4 лет 48
3.3. Эффективность серии подвижных игр направленных на развитие бега у детей 3-4 лет 53
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ответственного отношения старшеклассников к изучению экономики 7
1.1. Сущность понятия «ответственное отношение» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 19
1.3. Специфика формирования ответственного отношения у старшеклассников к изучению экономики 24
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию ответственного отношения старшеклассников к изучению экономики 29
2.1. Констатирующий этап экспериментальной работы по формированию ответственного отношения старшеклассников к изучению экономики 30
2.2. Формирующий этап экспериментальной работы по формированию ответственного отношения старшеклассников к изучению экономики 38
2.3. Контрольный этап экспериментальной работы и характеристика результатов по формированию ответственного отношения старшеклассников к изучению экономики 46
Заключение 51
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОТВЕТСТВЕННОМУ РОДИТЕЛЬСТВУ 11
1.1. Понятие ответственного родительства и подходы к его изучению в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Формирование предпосылок к ответственному родительству в педагогическом вузе 27
1.3. Особенности формирования ответственного родительства у студентов педагогического вуза 38
Выводы по 1 главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДИТЕЛЬСТВУ У СТУДЕНТОВ 46
2.1. Анализ опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня готовности к формированию ответственного отношения к родительству у студентов педагогического ВУЗа 46
2.2. Разработка рекомендаций по организации программы «Ответственное родительство» 57
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы 75
Выводы по 2 главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность понятия «ответственность» 7
1.2. Особенности проявления ответственности в младшем школьном возрасте 15
1.3. Педагогические условия формирования ответственности младших школьников в групповой внеурочной деятельности 22
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОТВЕТСТВЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Выявление уровня ответственности младших школьников 31
2.2. Апробация комплекса проектов, направленного на формирование ответственности младших школьников 45
2.3. Интерпретация результатов 57
Выводы по 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психолого-педагогические подходы к понятию «ответственность» в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Психолого-педагогические условия формирования ответственности у младших школьников 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Организация и методы исследования развития ответственности у младших школьников 20
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа эмпирического исследования 27
2.3. Программа развития ответственности у младших школьников в условиях образовательной организации и анализ результатов контрольного этапа эмпирического исследования 31
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность и понятия «экологическое отношение» 7
1.2. Содержание и строение урока окружающий мир 14
1.3. Формирование субъективного отношения к природе 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Анализы УМК «Школы России» и «Школы 21 века» 32
2.2 Опытно-экспериментальная работа по формированию экологического отношения у младших школьников 37
2.3. Определение результативности экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Отчет о движении денежных средств как форма бухгалтерской (финансовой) отчетности 7
1.1. Содержание отчета о движении денежных средств 7
1.2. Правила отражения в отчете о движении денежных средств 10
1.3. Порядок формирования отчета о движении денежных средств 15
1.4. Классификация денежных потоков для цели их анализа 23
Глава 2. Практика составления отчета о движении денежных средств в АО «Трест Уралтрансспецстрой» 29
2.1. Организационно-экономическая характеристика организации. Основные положения учетной политики АО «Трест Уралтрансспецстрой» 29
2.2. Формирование отчета о движении денежных средств АО «Урест Уралтрансспецстрой» 40
Глава 3. Анализ денежных потоков на основе отчета о движении денежных средств АО «Трест Уралтрансспецстрой» 50
3.1. Динамический и структурный анализ денежных потоков организации АО «Трест Уралтрансспецстрой» 50
3.2. Применение коэффициентного анализа для расчета показателей эффективности денежных потоков и оценки финансового состояния АО «Трест Уралтрансспецстрой» 64
3.3. Выводы и предложения по совершенствованию деятельности АО «Трест Уралтрансспецстрой» 72
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования отчета о финансовых результатах 7
1.1. Нормативно-правовое регулирование формирования отчета о финансовых результатах 7
1.2. Характеристика показателей отчета о финансовых результатах 16
1.3. Отчет о финансовых результатах в российской и международной практике 33
Глава 2. Формирование отчета о финансовых результатах на примере АО ≪Компания ТрансТелеКом≫ 37
2.1. Характеристика организации, ее учетная и налоговая политика 37
2.2. Формирование показателей о доходах и расходах АО ≪Компания ТрансТелеКом≫ 54
2.3. Формирование показателей о финансовых результатах АО ≪Компания ТрансТелеКом≫ 63
Глава 3. Анализ отчета о финансовых результатах деятельности АО ≪Компания ТрансТелеКом≫ 71
3.1. Анализ состава, динамики и структуры отчета о финансовых результатах АО ≪Компания ТрансТелеКом≫ 71
3.2. Анализ прибыли АО ≪Компания ТрансТелеКом≫ 83
3.3. Анализ рентабельности АО ≪Компания ТрансТелеКом≫ 86
3.4. Анализ безубыточности продаж 90
Заключение 94
Список литературы 100
Приложение 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОТЧЕТНОСТИ КОМПАНИИ ОБ УСТОЙЧИВОМ РАЗВИТИИ БИЗНЕСА 7
1.1. Эволюция взглядов на сущность концепции устойчивого развития 7
1.2. Отчетность в области устойчивого развития бизнеса по международной системе GRI: сущность, принципы 15
1.3. Индикаторы результативности GRI в области устойчивого развития бизнеса 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОТЧЕТНОСТИ КОМПАНИИ В ОБЛАСТИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ НА ОСНОВЕ МЕЖДУНАРОДНОЙ СИСТЕМЫ GRI 30
2.1. Характеристика и ведение отчетности в области устойчивого развития бизнеса 30
2.2. Анализ показателей отчетности в области устойчивого развития на примере компании нефтегазового сектора ПАО «НК «Роснефть» 41
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ВЕДЕНИЮ ОТЧЕТНОСТИ В ОБЛАСТИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ НА ПРЕДПРИЯТИИ НА ОСНОВЕ МЕЖДУНАРОДНОЙ СИСТЕМЫ GRI 54
3.1. Негативные факторы формирования отчетности корпорации в области устойчивого развития 54
3.2. Направления по эффективному ведению отчетности в области устойчивого развития корпораций на основе международной системы GRI 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСЛОВНАЯ СТРУКТУРА РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА В ПРАВЛЕНИЕ ЕКАТЕРИНЫ II 9
1.1. Сословное общество России: историография вопроса 9
1.2. Предпосылки формирования и развитие сословной структуры общества Екатерининской эпохи 16
ГЛАВА 2. СОСЛОВИЯ И ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ КУЛЬТУРНЫЕ ПРОСТРАНСТВА ЕКАТЕРИНИНСКОГО ПЕРИОДА 29
2.1. Основные подходы к исследованию параллельных культурных пространств 29
2.2. Параллельные культурные пространства в России Екатерининской эпохи: от теоретизирования к социокультурной практике 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Астраханская губерния в 1921-1927 гг 11
1.1. Особенности социально-политического и экономического развития Астраханской губернии 11
1.2. Эволюция системы власти и управления в Астраханской губернии в 1921-1927 гг 28
Глава 2. Формирование партийно-государственной системы власти в губернии 1921-1927 гг 45
2.1. Исполнительно-распорядительные органы 45
2.2. Становление системы советских органов управления и волостях Астраханской губернии в 1921-1927 гг 58
Заключение 70
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАРТНЕРСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Теоретические аспекты организации партнерских взаимоотношений педагогов с родителями в образовательной организации в педагогической науке 8
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «партнерские взаимоотношения педагогов с родителями в образовательной организации 16
1.3. Анализ современных условий дошкольного образования по взаимодействию педагогов с родителями 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
2.1. Анализ состояния практики по организации партнерских взаимоотношений педагогов с родителями в дошкольной образовательной организации 41
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по организации процесса формирования партнерских взаимоотношений педагогов с родителями в условиях дошкольной организации 66
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 80
Выводы по второй главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Понятие патриотического воспитания в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования патриотических качеств у младших школьников 17
1.3. Психолого-педагогические условия формирования патриотических качеств у младших школьников на уроках литературного чтения 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 35
2.1. Выявление уровня сформированности патриотических качеств у младших школьников 35
2.2. Система работы по формированию патриотических качеств у младших школьников на уроках литературного чтения 44
2.3. Анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Теоретические основы формирования патриотических представлений у старших дошкольников в педагогической науке 8
1.2. Сущность понятия «патриотические представления у старших дошкольников» 13
1.3. Особенности формирования патриотических представлений у старших дошкольников в непосредственной образовательной деятельности 18
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Диагностика уровня формирование патриотических представлений у старших дошкольников 26
2.2. Непосредственная образовательная деятельность по формированию патриотических представлений у старших дошкольников в непосредственной образовательной деятельности 32
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 39
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПАТРИОТИЗМ КАК ОДИН ИЗ ВАЖНЕЙШИХ КОМПОНЕНТОВ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ЧЕЛОВЕКА 7
1.1. Влияние патриотических чувств и патриотизма на формирование личности 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования патриотических чувств у детей младшего школьного возраста 15
1.3. Внеурочная деятельность как средство патриотического воспитания младших школьников 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Определение уровня сформированности патриотических чувств у детей младшего школьного возраста в процессе эксперимента 35
2.2. Описание разработанной учебной программы по формированию патриотических чувств у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 44
2.3. Фактические данные констатирующего и контрольного этапов эксперимента 49
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, КАК УСЛОВИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ 6
1.1. Нормативные документы и подходы к проблеме патриотического воспитания детей и молодежи 6
1.2. Формы и методы патриотического воспитания личности младшего школьника 9
1.3. Особенности патриотического воспитания младших школьников 18
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, НА ПРИМЕРЕ «ШКОЛЫ ВЫЖИВАНИЯ» В Г. ЧЕРЕПОВЕЦ 22
2.1. Содержание и социальная значимость патриотического воспитания младших школьников в г. Череповце 22
2.2. Диагностический инструментарий программы занятий «Школы выживания» 26
2.3. Апробация и результаты экспериментальной работы 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ НАЧИНАЮЩИХ ЭСТРАДНЫХ ВОКАЛИСТОВ 6
1.1. Обзор исследований и педагогического опыта по обучению эстрадному вокалу 6
1.2. Сущность процесса формирования певческих навыков в работе с начинающими эстрадными вокалистами 20
1.3. Структура и содержание методики по формированию певческих навыков начинающих эстрадных вокалистов в формате группового обучения 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ НАЧИНАЮЩИХ ЭСТРАДНЫХ ВОКАЛИСТОВ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности певческих навыков начинающих вокалистов 40
2.2. Внедрение методики по формированию певческих навыков начинающих эстрадных вокалистов в формате группового обучения 44
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию певческих навыков начинающих эстрадных вокалистов в формате группового обучения 49
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66