Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 6
1.1. Лингвистические основы методики изучения имени существительного в начальных классах 6
1.2. Вопросы изучения имени существительного в начальных классах в методической литературе 12
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 19
2.1. Возможности учебников русского языка для организации работы над именем существительным в начальных классах 19
2.2. Характеристика степени сформированности морфологических умений младших школьников (на материале темы «Имя существительное») 32
2.3. Опытное обучение и его результаты 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования морфологической стороны речи у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактической игры 7
1.1. Морфологическая сторона речи как компонент грамматического строя речи 7
1.2. Формирование морфологической стороны речи в онтогенезе 13
1.3. Характеристика понятия «дидактическая игра» в аспекте дошкольного образования 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Уровни и особенности формирования морфологической стороны речи у детей 3-4 лет 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Дидактическая игра как средство формирования морфологической сторона: речи у детей 3-4 лет 39
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 39
3.2. Описание серии дидактических игр, используемых как средство формирования морфологической стороны речи у детей 3-4 лет 51
3.3. Проверка эффективности серии дидактических игр в аспекте формирования морфологической стороны речи у детей 3-4 лет 58
Выводы по третьей главе 62
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования мотивации достижения успеха как психолого-педагогического феномена 7
1.1. Психолого-педагогические подходы к определению понятий «мотивация», «мотив» и «мотивационная сфера личности» 7
1.2. Сущность и особенности формирования мотивации достижения в психолого-педагогических исследованиях 24
1.3. Модели и факторы формирования мотивации достижения успеха 27
Глава 2. Мотивация достижения успеха в спортивно-досуговой деятельности 34
2.1. Спортивно-досуговая деятельность как элемент социально-культурной деятельности 34
2.2. Особенности мотивации достижения успеха и ее формирования в спортивно-досуговой деятельности 44
2.3. Комплексная система средств, методов и условий формирования мотивации достижения успеха в спортивно-досуговой деятельности 54
Глава 3. Опыт формирования мотивации достижения успеха у спортсменов-непрофессионалов в спортивно-досуговой деятельности 62
3.1. Цель, задачи и логика опытно-экспериментальной работы 62
3.2. Диагностическое изучение особенностей мотивации достижения успеха у спортсменов-непрофессионалов в спортивно-досуговой деятельности 64
3.3. Внедрение комплексной системы средств, методов и условий формирования мотивации достижения успеха у спортсменов-непрофессионалов в период взрослости в спортивно-досуговой деятельности 70
3.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию мотивации достижения успеха у спортсменов-непрофессионалов в спортивно-досуговой деятельности 76
Заключение 83
Список литературы 88
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ ПО МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ МАССОВЫМ СПОРТОМ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 5
1.1. Массовый спорт в жизни школьников старшего возраста 5
1.2. Понятие «мотивация» в современной педагогике и психологии 13
1.3. Возрастные особенности мотивации школьников старшего возраста 31
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 37
2.1. Методы исследования 37
2.2. Организация исследования 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
3.1. Результаты анкетирования, проведенного перед началом эксперимента 41
3.2. Результаты первого контрольного тестирования 41
3.3. Разработка и проведение педагогического эксперимента 46
3.4. Результаты анкетирования, проведенного в конце эксперимента 51
3.5. Результаты второго контрольного тестирования экспериментальной и контрольной групп 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 6
1.1. Теоретические основы мотивации в физическом воспитании 6
1.2. Теория целей достижения в контексте физической активности 7
1.3. Факторы, влияющие на мотивацию у детей среднего школьного возраста 8
1.4. Психологические факторы: Внутренняя и внешняя мотивация 10
1.5. Социальные факторы: Влияние сверстников и социальное сравнение 12
1.6. Факторы окружающей среды: доступ к объектам 15
1.7. Обзор программ мотивации в физическом воспитании 17
1.8. Компоненты и стратегии программ 18
1.9. Факторы успеха и барьеры на пути реализации 19
Глава 2. Организация и методы исследования 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Методы исследования 25
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 29
3.1. Результаты проведенных анкет 29
3.2. Педагогическое тестирование 33
3.3. Комплекс по формированию мотивации 35
3.4. Динамика педагогического тестирования 38
3.4.1. Физическая подготовленность 38
3.4.2. Анкета по комплексу от учащихся 41
3.5. Рекомендации по формированию внутренней мотивации к занятиям физической культурой и спортом 44
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У УЧЕНИКОВ ПОСРЕДСТВАМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Мотивация учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения игр в процессе обучения в условиях современной школы 13
1.3. Классификация дидактических игр и игровых приемов 17
1.4. Игры на уроках биологии как средство мотивации к изучению предмета у обучающихся 23
1.5. Игровые технологии в старшем школьном возрасте 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ БИОЛОГИИ ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 30
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 52
3.1. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 52
3.2. Формирующий этап эксперимента 54
3.3. Контрольный этап. Анализ результатов экспериментальной работы 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 6
1.1. Психофизиологические механизмы чтения 6
1.2. Особенности чтения младших школьников с дислексией 10
1.3. Специфика мотивации к чтению у детей с дислексией 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИАГНОСТИКЕ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ВК-КАНАЛА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ЧТЕНИЮ 66
3.1. Проектирование и техническая реализация Вк-сообщества «Читай светофор» 66
3.2. Содержательное наполнение канала и методика работы с ним 68
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Введение 3
Глава 1. Мотивация и здоровый образ жизни 5
1.1. Понятие мотивации 5
1.2. Методы формирования мотивации к здоровому образу жизни у дошкольников 10
1.3. Занятия футболом как метод педагогического воздействия 18
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Формирование мотивации к занятиям футболом 25
2.1. Основные требования к занятиям футболом с дошкольниками 25
2.2. Программа занятий футболом для дошкольников 32
2.3. Педагогические условия в организации проведения подвижных игр в процессе физического воспитания 37
Выводы по 2 главе 49
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Проблемы мотивации достижения успехов и психологии девиантных подростков в современной научной литературе 8
1.1. Понятия и причины девиантного поведения 8
1.2. Мотивация учебной деятельности 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика подростков с отклоняющимся (девиантным) поведением 19
1.4. Мотивация учебной деятельности у подростков с девиантным поведением 28
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Организация и методика экспериментального исследования 37
2.1. Методы и методика исследования 37
2.2. Организация и проведение исследования мотивации достижения успехов и ее развития у девиантных подростков 41
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Эмпирическое исследование мотивации учебной деятельности подростков, склонных к девиантному поведению 44
3.1. Результаты исследования и их анализ 44
3.2. Результаты исследования учебной мотивации подростков с девиантным поведением 51
3.3. Рекомендации по созданию положительной мотивации к учебной деятельности у подростков с девиантным поведением 55
3.4. Результаты контрольного исследования мотивации учебной деятельности подростков, склонных к девиантному поведению 59
Выводы по третьей главы 63
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования мотивационного механизма в организациях 9
1.1. Задачи и инструменты мотивации труда 9
1.2. Современные подходы к организации мотивации персонала 15
1.3. Особенности формирования мотивационного механизма в организации 25
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Анализ мотивационного механизма на предприятиях стройкомплекса на примере ООО «Тардис» 38
2.1. Краткая характеристика организации 38
2.2. Оценка кадрового потенциала компании 43
2.3. Оценка существующего мотивационного механизма в компании 50
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Совершенствование мотивационного механизма управления персоналом ООО «Тардис» 59
3.1. Разработка мероприятий по повышению мотивации персонала 59
3.2. Оценка социально-экономической эффективности разработанных мероприятий 70
Выводы по третьей главе 74
Заключение 76
Список литературы 82
Приложения 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Проблема определения сущности понятия «готовность к школе» в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности формирования мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Возможности специально организованных занятий как средства формирования мотивационной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Уровни и особенности мотивационной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 33
2.3. Анализ работы специалистов образовательной организации по формированию мотивационной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 39
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по формированию мотивационной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста посредством специально организованных занятий 48
3.3. Оценка эффективности проведенной работы по формированию мотивационной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста посредством специально организованных занятий 53
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования мотивационной готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «мотивационная готовность к школьному обучению» 14
1.3. Педагогические условия формирования мотивационной готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СО ШКОЛОЙ 36
2.1. Изучение сформированности мотивационной готовности к школьному обучению у детей седьмого года жизни 36
2.2. Разработка и апробация комплекса педагогических мероприятий по формированию мотивационной готовности к школьному обучению у детей седьмого года жизни в процессе ознакомления со школой 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ 8
1.1. Предпосылки и условия формирования мотивов учебной деятельности в младшем школьном возрасте 8
1.2. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации 16
1.3. Психолого-педагогические условия формирования мотивов учебной деятельности младших школьников, находящихся в трудной жизненной ситуации 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Изучение уровня развития мотивов учебной деятельности младших школьников, находящихся в трудной жизненной ситуации 49
2.3. Работа по формированию мотивов учебной деятельности младших школьников, находящихся в трудной жизненной ситуации 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы по исследованию музыкально-театральных навыков у детей дошкольного возраста 10
1.1. Характеристика музыкально-театральных навыков детей дошкольного возраста и особенности возрастного восприятия 10
1.2. Этапы музыкально-театрального развития детей дошкольного возраста и важность подбора репертуара для занятий 19
1.3. Анализ опыта зарубежных и отечественных школ и авторских методик по раннему музыкальному и театральному развитию 31
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Практический опыт и личные наработки по развитию музыкально-театральных навыков у детей дошкольного возраста с использованием музыкальных и театральных игр и пособий 45
2.1. Анализ программ музыкально-театрального воспитания дошкольников и диагностика исходных данных по наличию музыкально-театральных навыков у детей дошкольного возраста (констатирующий этап) 46
2.2. Формирование музыкально-театральных занятий дошкольников в условиях ДОУ и школ раннего развития посредствам игр 56
2.3. Контрольные результаты практической деятельности и методические рекомендации по развитию музыкально-театральных навыков дошкольников 71
Выводы по второй главе 78
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Эстетическое воспитание младших школьников: понятие, структура 5
1.2. Особенности формирования музыкальных предпочтений в младшем школьном возрасте 21
1.3. Уроки музыки как средство формирования музыкально-эстетических предпочтений школьников 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ТИПОЛОГИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Выявление музыкальных предпочтений у младших школьников 33
2.2. Система работы по формированию музыкально-эстетических предпочтений у младших школьников 35
2.3. Анализ эффективности предложенной системы занятий 37
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ВКУСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Понятие «музыкальный вкус» в психолого-педагогических научных исследованиях 7
1.2. Особенности проявления музыкального вкуса у детей младшего возраста 12
ГЛАВА 2. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МУЗЫКАЛЬНОГО ВКУСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 20
2.1. Условия эффективности формирования вкуса у младших школьников в образовательном процессе 20
2.2. Урок и внеурочная деятельность как основные формы организации деятельности по формированию музыкального вкуса детей младшего школьного возраста 25
2.3. Практическая деятельность по формированию музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Развитие музыкальных представлений у детей 7-8 лет как педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей 7-8 лет 15
1.3. Методика работы с детьми 7-8 лет по формированию музыкальных представлений с помощью слушания во внеурочной деятельности 21
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. РАБОТА МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ С ПОМОЩЬЮ СЛУШАНИЯ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ 35
2.1. Выявление уровня сформированности музыкального представления у детей 7-8 лет 35
2.2. Работа музыкального руководителя по формированию музыкального представления у детей 7-8 лет 44
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования 48
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования мультикультурных компетенций студентов в условиях дополнительного профессионального образования 11
1.1. Сущность понятия «формирование мультикультурных компетенций студентов» 11
1.2. Роль дополнительного профессионального образования в формировании мультикультурных компетенций 22
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования по формированию мультикультурных компетенций студентов в дополнительном профессиональном образовании 35
2.1. Диагностика уровня сформированности мультикультурных компетенций студентов 35
2.2. Анализ результатов реализации программы по формированию мультикультурных компетенций студентов в дополнительном профессиональном образовании 46
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ УДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Формирование мышления у детей дошкольного возраста как направление коррекционно-развивающей работы педагога-психолога ДОУ 7
1.2. Особенности и условия развития логического мышления в дошкольном возрасте 22
1.3. Тренинговые занятия как средство развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 40
2.1. Цель, задачи, методика изучения мыслительных действий у детей 5-6 лет 40
2.2. Анализ и интерпретация данных констатирующего эксперимента 45
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 54
3.1. Цель, задачи, методика формирования мыслительных действий у детей 5-6 лет посредством тренинговых занятий 54
3.2. Описание экспериментальной работы по формированию мыслительных действий у детей 5-6 лет посредством тренинговых занятий 67
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы по формированию мыслительных действий у детей 5-6 лет посредством тренинговых занятий 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАВЫКА ОВЛАДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ 5
1.1. Проблема овладения музыкальным произведением на начальном этапе обучения 5
1.2. Основные пути формирования навыка овладения музыкальным произведением 12
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОВЛАДЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ В ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ НА ФОРТЕПИАНО 21
2.1. Особенности формирования навыка в школьном фортепианном репертуаре 21
2.2. Примеры практической работы по формированию навыка овладения музыкальным произведением 26
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Методологический обзор литературы, посвящённой проблеме формирования навыка функционального чтения 8
1.2. Функциональное чтение в учебных пособиях для начальной школы 16
1.3. Анализ данных эмпирических исследований функционального чтения младших школьников 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ МОДУЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Описание модуля по формированию функционального чтения у младших школьников 27
2.2. Процесс апробации разработанного модуля по функциональному чтению 32
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ТВОРЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Теория и практика формирования у первоклассников навыка чтения 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика 1 «В» класса, с которым проводилась экспериментальная работа 23
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ 1 «В» КЛАССА ПО ОПТИМИЗАЦИИ У НИХ НАВЫКА ЧТЕНИЯ 41
2.1. Обоснование и разработка программы и плана опытно -экспериментального обучения учащихся 1 «В» класса чтению 41
2.2. Описание хода исследования и анализ его результатов 51
2.3. Результаты контрольного среза 66
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА 6
1.1. Характеристика навыка чтения 6
1.2. Методические подходы к формированию навыка чтения у учащихся начальных классов 12
1.3. Дифференцированный подход к учащимся начальных классов в процессе формирования у них навыка чтения 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 22
2.1. Возможности современных УМК по чтению для начальной школы для организации дифференцированной работы по формированию у учащихся навыка чтения 22
2.2. Характеристика сформированности навыка чтения у учащихся первого класса начальной школы 27
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ С ЛИСТА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Формирование навыка чтения нот с листа как педагогическая проблема 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 15
1.3. Методы развития чтения с листа у младших школьников в классе фортепиано 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ С ЛИСТА В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО 32
2.1. Диагностика исходного уровня развития навыка чтения с листа у пианистов 32
2.2. Апробация комплекса методов по развитию навыка чтения с листа у младших школьников в процессе обучения в классе фортепиано 41
2.3. Динамика развития навыка чтения с листа у пианистов: обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ТРЁХМЕРНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ 8
1.1. Московский городской проект «Инженерного класса» 8
1.2. Анализ метапредметной связи в обучении 3D-моделированию 13
1.1.1. Математика и информатика 14
1.1.2. Технология 16
1.1.3. Черчение 17
1.3. Современные подходы к трехмерному твердотельному моделированию. КОМПАС-3D 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ 3D-МОДЕЛИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ИНЖЕНЕРНОГО КЛАССА 23
2.1. Учебная программа курса дополнительного образования «3D-моделирование» 23
2.2. Разработка и апробация учебно-методических материалов для курса дополнительного образования «3D-моделирование» 27
2.3. Открытая городская научно-практическая конференция «Инженеры будущего» 32
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ СРЕДСТВАМИ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ 7
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности и его особенности 7
1.2. Аутентичные материалы и их разновидности 17
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА АУДИРОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ 28
2.1. Анализ УМК для 7-8 классов общеобразовательной школы по немецкому языку 28
2.2. Разработка рабочих листов к аутентичным материалам для 7-8 классов 36
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Подходы к исследованию проблемы вербального общения в современной психолого-педагогической литературе 8
1.2. Развитие вербального общения на ранних этапах онтогенеза 15
1.3. Характеристика вербального общения дошкольников с задержкой психического развития 22
1.4. Методические подходы к формированию навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития 26
Глава 2. Эмпирическое исследование навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития 31
2.1. Программа эмпирического исследования навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития 31
2.2. Особенности навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития: результаты эмпирического исследования 37
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития посредством кинезиологических упражнений 45
3.1. Разработка комплекса кинезиологических упражнений направленного на формирование навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития 45
3.2. Проверка эффективности комплекса кинезиологических упражнений по формированию навыков вербального общения у дошкольников с задержкой психического развития 52
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков взаимодействия при обучении игры в баскетбол на уроках физической культуры у обучающихся среднего школьного возраста 8
1.1. Понятие взаимодействие и особенности его проявления 8
1.2. Анатомо-физические особенности развития детей среднего школьного возраста 15
1.3. Особенности формирования навыков взаимодействия при обучении игры в баскетбол на уроках физической культуры у обучающихся среднего школьного возраста 19
Глава 2. Организация и методы исследования 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Методы исследования 35
Глава 3. Результаты исследования 41
3.1. Выявление исходного уровня навыков взаимодействия обучающихся среднего школьного возраста 41
3.2. Разработка комплекса игровых упражнений развития навыков взаимодействия при обучении игры в баскетбол на уроках физической культуры у обучающихся среднего школьного возраста 46
3.3. Уровень развития навыков взаимодействия после внедрения комплекса для развития навыков взаимодействия детей среднего школьного возраста при обучении игры в баскетбол на уроках физической культуры 50
Заключение 64
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВЛАДЕНИЯ КРЕСЛОМ-КОЛЯСКОЙ У УЧАСТНИКОВ СВО С ТРАВМОЙ СПИННОГО МОЗГА В ГРУДНОМ И ПОЯСНИЧНОМ ОТДЕЛАХ 9
1.1. Классификация спинномозговой травмы и функциональные возможности людей от характера травм 9
1.2. Комплексная реабилитация участников СВО с травмой спинного мозга в грудном и поясничном отделах 30
1.3. Обучение пользованию креслом-коляской в зале функционально-пространственной реабилитации 33
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 39
2.1. База исследования 39
2.2. Этапы исследования 40
2.3. Характеристика контингента контрольной и экспериментальной групп 41
2.4. Методы исследования 43
2.5. Описание экспериментальных комплексов упражнений 49
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 52
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 52
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 55
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 58
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования игрового замещения у дошкольников 8
1.1. Определение понятий «игровое замещение», «навыки игрового замещения» 8
1.2. Онтогенез навыков игрового замещения 18
1.3. Особенности навыков игрового замещения у дошкольников с задержкой психического развития 23
1.4. Педагогические подходы к формированию навыков игрового замещения у дошкольников 27
Глава 2. Экспериментальное изучение игрового замещения у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 38
Глава 3. Экспериментальное формирование навыков игрового замещения у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры 49
3.1. Цель, задачи, принципы и организация формирующего эксперимента 49
3.2. Содержание экспериментального обучения, направленного на формирование навыков игровых замещений у дошкольников с задержкой психического развития 50
3.3. Результаты контрольного эксперимента 63
Заключение 69
Список литературы 70
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ДЖАЗА В ХОДЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ФОРТЕПИАННОЙ ИГРЫ 6
1.1. Основные стили и направления джаза 6
1.2. Использование элементов джазовой культуры в процессе формирования навыков игры на фортепиано 16
1.3. Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 36
2.1. Диагностика исходного уровня развития навыков игры на фортепиано 36
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы по развитию навыков фортепианной игры с использованием элементов джаза 41
2.3. Итоговая диагностика уровня развития фортепианных навыков в экспериментальной и контрольной группах 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Понятие «коммуникативное развитие» и его аспекты. Особенности развития невербальных и вербальных средств общения у детей в онтогенезе 9
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 13
1.3. Особенности коммуникативных возможностей у младших школьников с расстройством аутистического спектра 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Фактические данные констатирующего эксперимента 31
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ 73
3.1. Организация обучающего эксперимента по расширению коммуникативно-речевых навыков младших школьников с расстройством аутистического спектра в условиях коррекционной школы 73
3.2. Условия формирования коммуникативных навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра в коррекционной школе 75
3.3. Специфика содержания логопедической помощи по расширению коммуникативно-речевых навыков младших школьников с расстройством аутистического спектра в условиях коррекционной школы 78
3.4. Результаты контрольного эксперимента 87
Выводы по третьей главе 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ КОНСТРУИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ПОДРОСТКАМИ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Проблема формирования навыков конструирования жизненного пути у подростков в научно - методической литературе 10
1.2. Специфика формирования навыков конструирования жизненного пути у подростков с умственной отсталостью 19
1.3. Использование проектной деятельности при формировании навыков конструирования жизненного пути умственно отсталыми подростками 31
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ КОНСТРУИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ПОДРОСТКАМИ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 48
2.1. Диагностика сформированности навыков конструирования жизненного пути у умственно отсталых подростков 48
2.2. Реализация проектной деятельности при формировании навыков конструирования жизненного пути умственно отсталыми подростками 62
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования критического мышления подростков при подготовке к итоговой аттестации 10
1.1. Сущность понятия критического мышления в психолого-педагогической науке 10
1.2. Технологии формирования критического мышления при обучении иностранному языку 22
1.3. Структура ЕГЭ. Требования к уровню владения критическим мышлением при выполнении заданий ЕГЭ 37
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Методические аспекты формирования критического мышления учащихся при подготовке к заданиям единого государственного экзамена 50
2.1. Приемы формирования критического мышления в различных видах речевой деятельности 50
2.2. Комплекс упражнений с использованием технологии формирования критического мышления при подготовке учащихся к ЕГЭ по английскому языку 65
2.3. Анализ апробации комплекса разработанных упражнений 73
Выводы по главе 2 85
Заключение 87
Библиографический список 87
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРИЕМА ОБРАЗНЫХ АССОЦИАЦИЙ 10
1.1. Понятие «формирование лексического навыка» и компоненты формирования иноязычных лексических навыков учащихся 10
1.2. Особенности использования образных ассоциаций на уроках иностранного языка при формировании лексических навыков 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗНЫХ АССОЦИАЦИЙ 29
2.1. Анализ опыта использования образных ассоциаций для формирования англоязычных лексических навыков учащихся 8 классов 29
2.2. Разработка и апробация технологии формирования лексических навыков учащихся посредством образных ассоциаций и оценка ее результативности 36
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования навыков общения детей дошкольного возраста со сверстниками 6
1.2. Особенности развития навыков общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Потенциал игры как средства формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ 29
2.1. Содержание и механизмы организации игр по формированию навыков общения у старших дошкольников 29
2.2. Критерии оценки уровня сформированности навыков общения средствами игры у старших дошкольников 35
2.3. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы по формированию навыков общения старших дошкольников со сверстниками 40
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ НАВЫКОВ ОДЕВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Проблема формирования у детей 3-4 лет навыков самообслуживания в психолого-педагогических подходах 7
1.2. Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста в аспекте самообслуживания 15
1.3. Возможности дидактической игры в формировании у детей 3-4 лет навыков самообслуживания (одевания) 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УРОВНИ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ НАВЫК0В ОДЕВАНИЯ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Особенности и уровни формирования навыков одевания у детей 3-4 лет 31
2.3. Особенности работы воспитателей ДОО по формированию навыков одевания у детей 3-4 лет 35
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ НАВЫК0В ОДЕВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 39
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимент 39
3.2. Описание содержания и результатов работы по формированию у дошкольников 3-4 лет навыков одевания посредством дидактической игры 42
3.3. Проверка эффективности проведенной работы по формированию у дошкольников 3-4 лет навыков одевания посредством дидактической игры 46
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛБЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПЕРЕСКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.2. Пересказ, как вид монологической речи 15
1.3. Игровая деятельность, как ведущая деятельность дошкольника: коррекционный потенциал театрализованных игр в развитии связной речи 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОБСЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 37
2.1. Организация и методика логопедического обследования 37
2.2. Результаты логопедического обследования и анализ его результатов 44
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 57
3.1. Особенности организации театральной игры для детей с общим недоразвитием речи 57
3.2. Содержание работы по развитию связной речи посредством театральной игры 67
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы навыков пересказа текста у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Определение понятий «текст», «навык пересказа текста» 8
1.2. Развитие навыков пересказа в онтогенезе 19
1.3. Особенности навыков пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
1.4. Авторские методы и методики, направленные на формирования навыков пересказа дошкольников 29
Глава 2. Методика исследования навыков пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 37
2.1. Модель констатирующего эксперимента, направленная на исследование навыков пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 37
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 42
Глава 3. Методика формирования навыков пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня с использованием метода игрового моделирования 56
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 56
3.2. Содержание формирующего эксперимента 59
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента и их обсуждение 65
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЗАМЫСЛА ПРОЕКТА МУЗЫКАЛЬНОГО СПЕКТАКЛЯ «ПОХОЖДЕНИЯ ИМПЕРАТОРА» 7
1.1. Сущность и специфика пластической выразительности детей 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей подросткового возраста 13
1.3. Определение главных компонентов замысла, формы и жанра проекта 17
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА МУЗЫКАЛЬНОГО СПЕКТАКЛЯ «ПОХОЖДЕНИЯ ИМПЕРАТОРА» 21
2.1. Разработка сценария 21
2.2. Режиссерско-постановочная работа и организационно-творческое решение проекта 24
2.3. Анализ результатов работы по формированию навыков пластической выразительности в процессе реализации проекта музыкального спектакля «Похождения императора» 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование социокультурного проектирования как средства формирования навыков профессионального самоопределения школьников 12
1.1. Теоретический анализ понятия «профессиональное самоопределение» в работах зарубежных и отечественных ученых 12
1.2. Сущностная характеристика понятия «социокультурное проектирование» 23
1.3. Специфика социокультурного проектирования в процессе формирования навыков профессионального самоопределения школьников 29
1.4. Теоретическая модель процесса формирования навыков профессионального самоопределения у школьников средствами социокультурного проектирования 39
Глава 2. Реализация теоретической модели формирования навыков профессионального самоопределения школьников средствами социокультурного проектирования в условиях образовательной организации 49
2.1. Содержание, формы и способы формирования навыков профессионального самоопределения средствами социокультурного проектирования 49
2.2. Критерии оценки и уровни навыков профессионального самоопределения обучающихся в образовательной организации 59
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию навыков профессионального самоопределения средствами социокультурного проектирования 68
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей 5 года жизни 6
1.2. Развитие навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия формирования навыков самообслуживания в дошкольной образовательной организации 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ 5 ГОДА ЖИЗНИ 26
2.1. Изучение уровня сформированности навыков самообслуживания у детей 5 года жизни (констатирующий этап исследования) 26
2.2. Описание хода и результатов опытной работы по формированию навыков самообслуживания у детей 5 года жизни (формирующий этап исследования) 34
2.3. Анализ полученных результатов (контрольный этап исследования) 40
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООРГАНИЗАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 11
1.1. Формирование навыков самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста как педагогическая проблема 11
1.2. Анализ научных исследований и практического опыта формирования навыков самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста в дополнительном образовании 23
1.3. Состояние проблемы геймификации и ее роль в формировании навыков самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста в дополнительном образовании 32
Выводы по 1 главе 44
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ СЕРИИ СЦЕНАРИЕВ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ГЕЙМИФИКАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМООРГАНИЗАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 47
2.1. Обоснование замысла серии сценариев занятий с использованием средств геймификации по формированию навыков самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста в дополнительном образовании 47
2.2. Реализация серии сценариев занятий с использованием средств геймификации по формированию навыков самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста в дополнительном образовании 56
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РЕЧЕВЫХ ПРАКТИК 6
1.1. Психологические особенности публичной самопрезентации у младших школьников 6
1.2. Специфика речевого развития детей младшего школьного возраста 17
1.3. Языковая практика как средство формирования социальной компетентности младших школьников 26
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ РЕЧЕВЫХ ПРАКТИК НА СФОРМИРОВАННОСТЬ НАВЫКОВ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Результаты исследования на констатирующем этапе 39
2.3. Формирование навыков самопрезентации посредством языковой практики 44
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ 5
1.1. Формирование самостоятельности в повседневной жизни как психолого-педагогическая категория 5
1.2. Особенности формирования навыков самостоятельности в повседневной жизни у детей младшего дошкольного возраста 13
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ 20
2.1. Подбор и апробация комплекса мероприятий по формированию навыков самостоятельности у младших дошкольников 20
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 24
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ САУНД-ДИЗАЙНА 6
1.1. Определение саунд-дизайна 6
1.2. Сферы применения саунд-дизайна 8
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. НАВЫКИ САУНД-ДИЗАЙНА И ИХ РАЗВИТИЕ У СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ 15
2.1. Использование цифровых звуковых рабочих станций как основа саунд-дизайна 15
2.2. Увлечение современной молодежи музыкой и работой со звуком 19
Выводы по второй главе 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 13
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с расстройствами аутистического спектра 13
1.2. Характеристика формирования речи у детей с расстройствами аутистического спектра 17
1.3. Характеристика формирования навыков связной речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 30
2.1. Организация и методики исследования формирования навыков связной речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 30
2.2. Анализ результатов исследования формирования навыков связной речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 33
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 43
3.1. Принципы, задачи и этапы логопедической работы по формированию навыков связной речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 43
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыков связной речи у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 45
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.2. Особенности словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.3. Подходы и методы коррекции нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 28
2.1. Организация и методики логопедического обследования 28
2.2. Результаты логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и их анализ 31
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 45
3.1. Сущность, принципы и виды проектной деятельности в ДОУ 45
3.2. Возможности проектной деятельности для решения коррекционно-развивающих задач 51
3.3. Разработка и реализация проекта, направленного на формирование словообразовательных навыков 59
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ В ИТАЛЬЯНСКОМ ЯЗЫКЕ 5
1.1. Морфология и ее роль в процессе обучения иностранному языку 5
1.2. Описание способов словообразования в итальянском языке 17
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ИЗУЧАЮЩИХ ИТАЛЬЯНСКИЙ ЯЗЫК В 8-9 КЛАССА 36
2.1. Описание основных значений суффиксов и приставок 36
2.2. Анализ упражнений, направленных на развитие словообразовательных навыков у учащихся 8-9 классов 56
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков словообразования в основной общеобразовательной школе 9
1.1. Понятие и сущность навыков словообразования 9
1.2. Трудности формирования навыков словообразования 15
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Формирование навыков словообразования с позиции коммуникативно-когнитивного подхода (английский язык, основное общее образование) 24
2.1. Сущность коммуникативно-когнитивного подхода к словообразованию 24
2.2. Анализ УМК “Rainbow English” (О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова), УМК “Forward” (М. В. Вербицкой, О.В. Ораловой, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд) и УМК “Starlight” (К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс) по английскому языку (5-7 классы) 31
2.3. Методические рекомендации по формированию навыков словообразования в основной общеобразовательной школе на уроках английского языка с позиции коммуникативно-когнитивного подхода 40
Выводы по главе 2 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 55