Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ научной литературы 6
1.1. Характеристика современных методик обучения плаванию 6
1.2. Основные принципы обучения и тренировки по плаванию 16
1.3. Организация и методика проведения занятий по плаванию 20
1.4. Методы освоения техники плавания 22
1.5. Формы двигательной активности и основы динамического плавания 27
1.6. Психологические особенности обучения плаванию школьников и студентов 32
Глава 2. Организация и методы исследования 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Методы исследования 37
Глава с3. Технология обучения плаванию. результаты исследования и их обсуждение 39
3.1. Технология обучения плаванию на основе упражнений, направленных на скольжение и баланс тела в воде 39
3.2. Оценка тестируемой программы, направленной на рациональное использование средств и методов обучения плаванию 63
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 75

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Основы ценностного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика аксиологического и деятельностного подходов как основы формирования ценностного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Технология исследовательской деятельности и её влияние на развитие ценностного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Характеристика базы исследования и диагностика исходного уровня развития ценностного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста 29
2.2. Описание работы по развитию ценностного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию ценностного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО КОНТРОЛЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 9
1.1. Объекты компетентностно-ориентированного контроля овладения иностранным языком 9
1.2. Лексические умения как объекты компетентностно-ориентированного контроля 23
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ В ОРГАНИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО КОНТРОЛЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА 42
2.1. Потенциал социальных сетей в организации компетентностно ориентированного контроля сформированности лексических навыков у студентов языкового вуза 42
2.2. Рекомендации по использованию социальной сети Facebook как платформы для организации компетентностно-ориентированного контроля сформированности лексических навыков у студентов языкового вуза 57
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 14
1.1. Понятие «Профессионализм педагога» в теории профессионального образования 14
1.2. Коучинг как средство профессионального развития педагога 18
1.3. Применение технологии коучинга для решения задач развития профессионализма педагогов дошкольного образования 24
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КОУЧИНГА В СОВРЕМЕННОЙ ПРАКТИКЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 49
2.1. Характеристика организации работы по развитию профессионализма педагогов дошкольного образования 49
2.2. Методические рекомендации по вопросам развития профессионализма педагогов дошкольного образования средствами технологии коучинга 61
2.3. Апробация внедрения технологии коучинга для решения задачи развития профессионализма педагога дошкольного образования; результаты апробации 66
Выводы к главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы межкультурного подхода в обучении РКИ 13
1.1. Межкультурный подход как инновационное направление в обучении иностранному языку (русскому языку как иностранному) 13
1.2. Содержание и структура межкультурной коммуникативной компетенции при обучении русскому языку как иностранному студентов языкового вуза в рамках межкультурного подхода 27
Выводы по главе 1 43
Глава 2. Элективный курс как форма организации обучения в рамках межкультурного подхода 45
2.1. Аутентичный текст как средство формирования межкультурной коммуникативной компетенции 45
2.2. Элективный курс как дидактическая модель межкультурной коммуникации 56
Выводы по главе 2 66
Глава 3. Реализация межкультурной коммуникативной компетенции при обучении чтению аутентичного текста у студентов языкового вуза 68
3.1. Технология межкультурной интерпретации аутентичных текстов в рамках элективного курса "Two Cultures" 68
3.2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности элективного курса, нацеленного на формирование межкультурной коммуникативной компетенции 97
Выводы по главе 3 113
Заключение 116
Список литературы 120
Приложение 136

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование процесса создания системы студенческого самоуправления средствами технологии модерации 7
1.1. Сущность и отличительные особенности студенческого самоуправления 7
1.2. Характеристика организационно-педагогических условий, направленных на создание и развитие системы студенческого самоуправления 28
1.3. Технология модерации как способ создания системы студенческого самоуправления 38
1.4. Стратегии создания системы студенческого самоуправления 52
Глава 2. Опыт использования технологии модерации для создания системы студенческого самоуправления 61
2.1. Изучение начального уровня развития системы самоуправления в студенческом коллективе 61
2.2. Описание опыта реализации педагогических условий создания системы студенческого самоуправления с использованием технологии модерации 78
2.3. Результаты реализации педагогических условий создания системы студенческого самоуправления с использованием технологии модерации 93
Заключение 99
Список литературы 103
Приложение 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты персональных данных и угроз сетевых атак 5
1.1. Основные понятия и определения персональных данных 5
1.2. Нормативно-правовое обеспечение защиты персональных данных от сетевых атак 7
1.3. Виды сетевых атак и угроз 14
Глава 2. Методические аспекты обнаружения и предотвращения атак с использованием программного и аппаратного обеспечения 19
2.1. Программное и аппаратное обеспечение ViPNet 19
2.2. Программное и аппаратное обеспечение Континент 31
2.3. Сравнение программно-аппаратного обеспечения ViPNet и «Континент» 34
Глава 3. Практическая реализация методов обнаружения и предотвращения атак в организации 36
3.1. Особенности применения программно-аппаратного метода обнаружения и предотвращения атак в организации 36
3.2. Внедрение программно-аппаратного обеспечения IDS и TIAS 37
3.3. Анализ результатов внедрения программно-аппаратного обеспечения IDS и TIAS в систему информационной безопасности 54
Заключение 67
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОМУ АРГУМЕНТИРОВАННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Цели и требования ФГОС к обучению устной речи в общеобразовательной школе 9
1.2. Основные характеристики устного аргументированного высказывания 13
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОМУ АРГУМЕНТИРОВАННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 19
2.1. Анализ УМК на предмет реализации требований ФГОС среднего (полного) общего образования 19
2.2. Технология обучения аргументированному устному высказыванию 28
2.3. Комплекс упражнений и методические рекомендации по обучению аргументированному устному высказыванию на старшем этапе 41
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ МУЛЬТФИЛЬМОВ 9
1.1. Аудирование и его роль в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции в начальной школе 9
1.2. Лингводидактический потенциал аутентичных мультфильмов как средства обучения аудированию младших школьников 14
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ С ПОМОЩЬЮ АУТЕНТИЧНЫХ МУЛЬТФИЛЬМОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Критерии отбора аутентичных мультфильмов для обучения аудированию школьников младших классов 20
2.2. Технология обучения аудированию младших школьников посредством аутентичного мультфильма «Большой красный пёс Клиффорд» 23
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЮ И ПОНИМАНИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ 6
1.1. Особенности аудирования как вида речевой деятельности и его роль в процессе обучения иностранным языкам 6
1.2. Трудности восприятия иноязычной речи на слух 16
1.3. Понятие технологии обучения в лингводидактике 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ В ПРОЦЕССЕ АУДИОВИЗУАЛИЗАЦИИ 31
2.1. Роль видеофильмов как средства обучения аудированию. Критерии их отбора 31
2.2. Этапы технологии обучения восприятию и пониманию иноязычной речи в процессе аудиовизуализации 37
2.3. Результаты экспериментальной проверки применения технологии обучения аудированию с помощью аудиовизуальных средств 43
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗВУКОПОДРАЖАНИЯ КАК СРЕДСТВА ЗВУКОВОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ТЕКСТА 6
1.1. Роль звукоподражательной лексики в понимании экспрессивной значимости письменных текстов 6
1.2. Особенности французской звукоподражательной лексики 14
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ ТЕКСТОВ С ЭЛЕМЕНТАМИ ЗВУКОПОДРАЖАНИЯ 23
2.1. Обучение чтению школьников на современном этапе 23
2.2. Комплекс упражнений для развития умений восприятия текстов с элементами звукоподражания 32
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

Введение 3
Глава 1. Актуальная ситуация с преподаванием русского языка как иностранного для детей младшего школьного возраста 7
1.1. Актуальная ситуация с детьми мигрантов в московских школах 7
1.2. Проблемы в обучении РКИ детей младшего школьного возраста и особенности усвоения иностранных языков 21
Глава 2. Вариант авторской технологии обучения детей мигрантов лексике русского языка как иностранного на этапе начального общего образования 35
2.1. Актуальный список лексических тем для детей младшего школьного возраста 35
2.2. Обзор существующих пособий и приложений для изучения русского языка как иностранного младшими школьниками 58
2.3. Разработка технологии обучения лексике русского языка с помощью компьютерной игры с учетом выявленных лексических тем 66
Заключение 75
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПИСАНИЯ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ПОРЯДКА СЛОВ В РУССКОМ И КИТАЙСКОМ ЯЗЫКАХ 10
1.1. Порядок слов в русском языке 10
1.1.1. Порядок слов в словосочетаниях 10
1.1.2. Порядок подлежащего, сказуемого и обстоятельства 14
1.1.3. Место дополнения в предложении 17
1.1.4. Порядок слов в вопросительных предложениях 19
1.1.5. Расположение предлогов, союзов и частиц 21
1.2. Порядок слов в китайском языке 22
1.2.1. Порядок слов в словосочетаниях 22
1.2.2. Порядок слов в простых утвердительных предложениях 25
1.2.3. Инверсия в китайском предложении 29
1.2.4. Расположение служебных слов 30
1.3. Сопоставительный анализ порядка слов в русском и китайском языках 31
1.3.1. Общие принципы построения словосочетаний в русском и китайском языках 31
1.3.2. Общие принципы организации предложений в русском и китайском языках 33
1.3.3. Различные принципы построения словосочетаний в русском и китайском языках 32
1.3.4. Различные принципы организации предложений в русском и китайском языках 36
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ ПОРЯДКУ СЛОВ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 40
2.1. Ошибки словорасположения в письменной речи китайских студентов 40
2.1.1. Ошибки в порядке слов при составлении словосочетаний 40
2.1.2. Ошибки в порядке слов при составлении утвердительных предложений 44
2.1.3. Ошибки в порядке слов при составлении вопросительных предложений 47
2.2. Анализ УМК по РКИ с позиции формирования грамматического навыка правильного словорасположения 49
2.2.1. Российские учебники по РКИ 49
2.2.2. Китайские учебники русского языка 54
2.3. Разработка технологии обучения китайских студентов нормам словорасположения в русском языке 56
2.3.1. Принципы обучения китайских студентов нормам русского словопорядка 56
2.3.2. Типы упражнений при изучении порядка слов в словосочетаниях 59
2.3.3. Типы упражнений при изучении порядка слов в предложениях 65
Выводы по 2 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения монологическому высказыванию типа описание с опорой на зрительную наглядность 10
1.1. Речевая компетенция в структуре иноязычной коммуникативной компетенции 10
1.2. Дискурсивные особенности описания как типа монологической речи 15
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Методические основы обучения монологическому высказыванию типа описание с опорой на зрительную наглядность 25
2.1. Анализ методического потенциала УМК «Spotlight 11» «Английский в фокусе» для развития умений описания с опорой на зрительную наглядность 25
2.2. Комплекс упражнений для развития умений описания с опорой на зрительную наглядность на основе УМК «Spotlight 11» «Английский в фокусе» 33
Выводы по 2 главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НАЧАЛЬНОЙ БАЗЕ РУКОПАШНОГО БОЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. История возникновения и развития рукопашного боя 6
1.2. Технология обучения начальной базе рукопашного боя в старшем дошкольном возрасте 20
1.3. Характеристика системы дополнительного образования 45
Выводы по главе 1 77
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НАЧАЛЬНОЙ БАЗЕ РУКОПАШНОГО БОЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 79
2.1. Оценка уровня развития начальной базы рукопашного боя у старших дошкольников 79
2.2. Разработка дополнительной общеобразовательной программы по обучению начальной базе рукопашного боя у старших дошкольников 91
2.3. Реализация технологии обучения начальной базе рукопашного боя у старших дошкольников в системе дополнительного образования 105
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 120
Выводы по главе 2 127
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 130
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 132
ПРИЛОЖЕНИЕ 144

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ (МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ) И ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ ФОРМАТ 2022 ГОДА 10
1.1. Особенности обучения монологической речи 10
1.2. Структура ЕГЭ по английскому языку и изменения устной части экзамена в 2022 году 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ УГЭ 29
2.1. Устная часть ЕГЭ, задание 4 и его критерии оценивания 29
2.2. Комплекс упражнений по подготовке к заданию 4 устной части ЕГЭ 37
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения словообразованию как разделу лексикологии английского языка 8
1.1. Словообразование в современном английском языке 10
1.2. Особенности обучения лексике учащихся начальной школы 17
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Алгоритм обучения словообразованию учащихся начальной школы на примере конкретной темы (Job) 29
2.1. Анализ этапов формирования словообразовательных умений (на материале конкретных УМК: «Spotlight», «English», «Forward English», «Starlight») 30
2.2. Система словообразовательных упражнений (на примере тем, изучаемых в начальной школе: Job, Numbers) 40
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СТАТИСТИЧЕСКИХ ДАННЫХ В ТЕКСТЕ 8
1.1. Особенности обучения письменной иноязычной речи на этапе среднего общего образования 8
1.2. Роль различных визуализаций статистических данных в образовании (на старшей ступени обучения) 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРАФИКОВ КАК ОСНОВЫ ДЛЯ АРГУМЕНТИРОВАННОГО ПИСЬМЕННОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ 29
2.1. Результаты анализа отечественных УМК и зарубежных пособий на предмет использования визуализированных статистических данных в заданиях 29
2.2. Комплекс упражнений для описания графиков и диаграмм в рамках задания 40 ЕГЭ по английскому языку и методические рекомендации для подготовки к подобному виду работы 40
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМ ЭКСПРЕССИВНОГО СИНТАКСИСА 7
1.1. Теория экспрессивного синтаксиса 7
1.2. Иноязычная монологическая речь в аспекте обучения экспрессивному синтаксису 18
1.3. Обучение синтаксической стороне речи 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ЭКСПРЕССИВНОМУ СИНТАКСИСУ 32
2.1. Соответствие технологии обучения экспрессивному синтаксису обще дидактическим принципам 32
2.2. Разработка и апробация технологии обучения экспрессивному синтаксису (на примере монологической речи) 35
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ МЕТОДА ЦЕЛЫХ СЛОВ 11
1.1. Понятие «техники чтения» и особенности обучения технике чтения в начальной школе 11
1.2. Различные методы обучения технике чтения в начальной школе 20
1.3. Обоснование метода целых слов 26
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ЦЕЛЫХ СЛОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Анализ УМК Сity Stars («Звёзды моего города») 2 класс на предмет обучения технике чтения 35
2.2. Технология для обучения технике чтения методом целых слов 44
2.3. Опытное обучение технике чтения, критерии успешности использования метода целых слов 52
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УСТНАЯ РЕЧЬ КАК ОСНОВА ИНОЯЗЫЧНОГО ОБЩЕНИЯ 6
1.1. Особенности обучения школьников устной речи на современном этапе в основной школе 6
1.2. Нумеративные устойчивые обороты как средство обучения устной речи 12
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УСТОЙЧИВЫХ ВЫРАЖЕНИЙ С ЧИСЛИТЕЛЬНЫМИ 23
2.1. Обучение употреблению числительных в устойчивых французских выражениях 23
2.2. Комплекс упражнений на использование устойчивых выражений с числовым компонентом как основа технологии обучения школьников устной речи 30
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения чтению текстов на иностранном языке 6
1.1. Цели и задачи обучения иноязычному чтению в школе 6
1.2. Виды иноязычного чтения 10
1.3. Критерии отбора аутентичных текстов для чтения на уроках иностранного языка 14
1.4. Этапы работы с иноязычным текстом и способы контроля понимания прочитанного 19
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Технология обучения чтению аутентичных текстов на турецком языке в школьном курсе иностранного языка 29
2.1. Аутентичные тексты как средство обучения чтению в школьных учебно-методических комплексах по турецкому языку 29
2.2. Обучение школьников чтению турецко-язычных аутентичных текстов 33
Выводы по главе 2 41
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ДРАМАТИЗАЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Основные компоненты коммуникативной иноязычной компетенции и роль драматизации в формирования творческой личности учащихся в обучении иностранному языку 9
1.2. Особенности современной образовательной среды и потенциал онлайн-платформ для использования приема драматизации в обучении школьников устной англоязычной речи 26
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ДРАМАТИЗАЦИИ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С ПРИМЕНЕНИЕМ ОНЛАЙН-ПЛАТФОРМ 43
2.1. Анализ УМК «Spotlight», «Enjoy English» и «Forward» для 6 класса на наличие материала с элементами драматизации 43
2.2. Технология обучения устной речи на основе приема драматизации с применением онлайн-платформ на уроках английского языка 48
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ЧЕРЕЗ ИГРУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Роль и место игры в обучении английскому языку в основной общеобразовательной школе 9
1.2. Классификация обучающих игр 22
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НЕПОЛНОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Анализ использования игры и элементов геймификации в современных УМК для общеобразовательных школ (7, 8 класс) 34
2.2. Технология обучения учащихся английскому языку с использованием элементов геймификации на уроках в неполной средней общеобразовательной школе 41
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМНЫЙ ПОДХОД ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ В АСПЕКТЕ СОВРЕМЕННОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Проблемный подход к обучению иностранному языку: содержание и особенности 10
1.2. Обучение диалогу как лингводидактическая проблема 23
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ ДИАЛОГУ В УСЛОВИЯХ ПРЕПОДАВАНИЯ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 46
2.1. Проблемное обучение диалогической речи на китайском языке: критический анализ опыта 46
2.2. Инновационные стратегии обучения диалогической речи на китайском языке на основе проблемного подхода 54
2.3. Результаты апробации стратегий обучения диалогической речи на китайском языке на основе проблемного подхода 70
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КРИТИЧЕСКОМУ ЧТЕНИЮ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ТЕКСТА 12
1.1. Критическое чтение в обучении иностранному языку: сущность, структура 12
1.2. Потенциал иноязычного публицистического текста при развитии умений критического чтения у старших школьников 20
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КРИТИЧЕСКОМУ ЧТЕНИЮ ИНОЯЗЫЧНОГО ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ТЕКСТА, СОДЕРЖАЩЕГО МАНИПУЛЯТИВНУЮ ИНТЕНЦИЮ АДРЕСАНТА 32
2.1. Анализ опыта обучения критическому чтению в современных УМК по английскому языку на этапе среднего общего образования 32
2.2. Проблема отбора текстов с целью развития критического чтения 47
2.3. Технология обучения старших школьников критическому чтению иноязычного публицистического текста, содержащего манипулятивную интенцию адресанта 53
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОДИФИЦИРОВАННОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ 8
1.1. Требования ФГОС и Примерных программ в области обучения аудированию 8
1.2. Особенности восприятия звучащей речи 13
1.3. Виды модификаций звуков английского языка в потоке речи 19
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ МОДИФИЦИРОВАННОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В СРЕДНЕЙ (ПОЛНОЙ) ШКОЛЕ 31
2.1. Реализация требований нормативных документов к формированию речевой (аудитивной) компетенции в УМК 31
2.2. Технология обучения элементам связной речи 40
2.3. Комплекс упражнений для совершенствования навыка восприятия связной речи 54
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения старших школьников чтению короткого рассказа 8
1.1. Особенности обучения чтению на уровне среднего общего образования 8
1.2. Короткий рассказ как средство обучения чтению 20
1.3. Литературоведческая характеристика исследуемых произведений 25
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Технология обучения старших школьников чтению короткого рассказа 31
2.1. Анализ УМК Английский язык "Forward", «Звездный английский» ("Starlight"), «Английский в фокусе» ("Spotlight") на предмет коротких рассказов как средства обучения чтению 31
2.2. Проведение анкетирования в школе 44
2.3. Описание технологии обучения чтению короткого рассказа 53
Выводы по главе 2 70
Заключение 71
Список литературы 72
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ АНИМЕ И МАНГА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЯПОНСКОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Методически значимые характеристики аниме и манга 10
1.2. Сопоставительный анализ методических качеств аниме и манга 29
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОТБОРА И ОРГАНИЗАЦИИ АНИМЕ И МАНГА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 44
2.1. Критерии отбора аниме и манга для формирования иноязычной коммуникативной компетенции 44
2.2. Описание технологии отбора и организации аниме и манга для формирования иноязычной коммуникативной компетенции 56
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ современного представления об особенностях физического развития и содержании занятий с учащимися младших классов 9
1.1. Состояние двигательной активности современного школьника начальных классов 9
1.2. Особенности формирования организма детей младшего школьного возраста 14
1.3. Структурные особенности и ведущие факторы физической подготовленности младших школьников на основе занятий аэробикой 25
1.4. Принципы оптимизации физической подготовки младших школьников, занимающихся аэробикой в тренировочной внеурочной деятельности 34
Глава 2. Методы и организация исследования 39
2.1. Методы исследования 39
2.2. Организация исследований 43
Глава 3. Результаты исследований 45
3.1. Диагностика исследования физической подготовленности учащихся младших классов 45
3.2. Построение и содержание программного материала занятий по аэробике 47
Глава 4. Разработка и экспериментальное обоснование распределения и содержания средств специальной физической подготовки в тренировочном процессе занятий аэробикой 51
4.1. Блочно-модульная технология применения упражнений различной направленности в структуре внеурочных занятий аэробикой 51
4.2. Динамика показателей специальной физической подготовленности школьников в результате применения блочно-модульной технологии планирования 57
Заключение 67
Список литературы 71
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ С ОПОРОЙ НА СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА 11
1.1. Мотивация как компонент иноязычной коммуникативной компетенции 11
1.2. Развитие мотивации к обучению английского языка в рамках социокультурного подхода 18
1.3. Социокультурный потенциал художественного текста как средство развития мотивации учащихся к изучению английского языка 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ С ОПОРОЙ НА СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ 35
2.1. Анализ УМК «Английский язык» авторов И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой (9 класс) и УМК «Английский в фокусе» ("Spotlight") авторов Ю.Е. Ваулиной, Д. Дули, В. Эванс (8 класс) на предмет наличия текстов с социокультурным потенциалом 35
2.2. Технология повышения мотивации учащихся к изучению английского языка на основе социокультурного потенциала художественных текстов 48
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы семантизации лексических единиц в начальной школе 8
1.1. Понятие и характеристика лексических единиц 8
1.2. Способы семантизации лексической единицы в обучении английскому языку в начальной школе 15
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Практические аспекты реализации технологии подбора способа семантизации лексических единиц в начальной школе 27
2.1. Подбор способа семантизации лексики и система упражнений (как часть технологии) на начальном этапе обучения 27
2.2. Методические рекомендации для учителя по реализации технологии семантизации слов 39
Выводы по главе 2 45
Заключение 46
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения технологии подготовки и проведения международного фестиваля 8
1.1. Фестиваль, как форма творческой организации 8
1.2. Сущность технологии подготовки и проведения фестиваля 12
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Содержание и анализ результатов внедрения технологии подготовки и проведения международного фестиваля современной музыкальной культуры «Золотая орда» 23
2.1. Общая характеристика международного фестиваля современной музыкальной культуры «Золотая орда» 23
2.2. Этапы организации международного фестиваля современной музыкальной культуры «Золотая орда» 25
2.3. Анализ результатов внедрения технологии подготовки проведения международного фестиваля современной музыкальной культуры «Золотая орда» 29
Выводы по второй главе 32
Заключение 33
Список литературы 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Нормативно-правовая база образования земельных участков путем перераспределения 5
1.2. Особенности образования земельных участков 10
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1. Объект исследования 19
2.2. Методы исследования 21
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 23
ВЫВОДЫ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 5
1.1. Понятие «технология» в лингводидактике 5
1.2. Единый государственный экзамен по французскому языку: характеристика раздела «Грамматика и лексика» 12
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «ГРАММАТИКА И ЛЕКСИКА» ЕГЭ ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Этапы технологии подготовки старшеклассников к выполнению лексико-грамматических заданий ЕГЭ по французскому языку 24
2.2. Результаты экспериментальной проверки применения технологии обучения школьников старших классов выполнению заданий раздела «Грамматика и лексика» ЕГЭ по французскому языку 34
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОВОРЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ 8
1.1. Специфика контроля сформированности умения говорения в старшей школе 8
1.2. Единый государственный экзамен по французскому языку: характеристика раздела «Говорение» 23
1.3. Технологии формирования умения говорения в иноязычном образовании 32
Выводы к главе 2 40
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 42
2.1. Сущность и особенности электронного учебника как средства обучения иностранному языку 42
2.2. Анализ платформ для создания электронного образовательного ресурса по подготовке к устной части ЕГЭ по французскому языку 55
2.3. Организация создания и технология работы с моделью электронного учебника по подготовке к устной части ЕГЭ по французскому языку 70
Выводы к главе 2 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

Введение 3
Глава 1. Научный обзор литературы 5
1.1. Состояние семеноводства в Астраханской области 5
1.2. Народнохозяйственное значение и пищевое значение лука 6
1.3. Селекция и семеноводство лука репчатого на современном этапе 9
1.4. Сортовые и посевные характеристики семенного материала 17
1.5. Семеноводческие севообороты 22
Глава 2. Цели и задачи 24
Глава 3. Природно-климатические условия Астраханской области 25
Глава 4. Практическая часть 28
4.1. Районированные сорта и гибриды 28
4.2. Агротехника выращивания лука репчатого для получения семенного материала 33
4.2.1. Севооборот при выращивании лука на семена 33
4.2.2. Получение маточников лука в один год 37
4.2.3. Выращивание маточников лука репчатого для получения семенного материала 51
4.3. Уборка урожая и получение семенного материала 57
Выводы 61
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы описания интерференции при изучении немецкого языка как второго иностранного 7
1.1. Интерференция как языковое явление 7
1.2. Исследование языковой интерференции в лингвистике 9
1.3. Причины возникновения интерференции 13
1.4. Основные виды интерференции 17
1.5. Этапы и методика работы над грамматическими материалами, и методика преодоления грамматической интерференции 26
1.6. Методика работы над фонетическими материалами и способы преодоления фонетической интерференции 32
1.7. Методика работы над лексическими материалами и способы преодоления лексической интерференции 35
1.8. Положительное влияние английского языка при изучении немецкого языка 38
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Способы и рекомендации по устранению грамматической интерференции в учебном процессе 43
2.1. Подготовка к проведению практического задания в средней и старшей школе 43
2.2. Практические задания для предотвращения или эффективного влияния интерференции 49
2.3. Рекомендации по устранению грамматической интерференции 54
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АУДИРОВАНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Процесс аудирования и его особенности 7
1.2. Трудности процесса аудирования квазиаутентичных материалов 15
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ АУДИРОВАНИЯ КВАЗИАУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ 29
2.1. Технология как предмет исследования 29
2.2. Практическая реализация технологии преодоления трудностей аудирования квазиаутентичных материалов в образовательном процессе (7 класс, основное общее образование) 44
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ПРОЦЕССА ГОРЯЧИХ БЛЮД ИЗ СВИНИНЫ НА ПРЕДПРИЯТИЯХ ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ 6
1.1. Значение горячих блюд из свинины в питании 6
1.2. Организация работы и труда в цехе 8
1.3. Организация контроля качества 12
ГЛАВА 2. ПРИГОТОВЛЕНИЕ ГОРЯЧИХ БЛЮД ИЗ СВИНИНЫ 14
2.1. Характеристика способов тепловой обработки блюд из свинины 14
2.2. Разработка блюд из свинины 18
2.3. Калькулирование единицы продукции 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 5
1.1. Особенности и тенденции развития рынка общественного питания в России 5
1.2. Значение сладких блюд в питании 8
1.3. Химический состав и пищевая ценность используемого сырья 9
1.4. Технология приготовления и особенности подачи блюд, приготовленных в технике фламбе 15
Глава 2. Экспериментальная часть 18
2.1. Объекты и методы исследований 18
2.1.1. Объекты исследований 18
2.1.2. Методика разработки новых рецептур блюд на предприятиях общественного питания 18
Глава 3. Технологическая часть 27
3.1. Проекты рецептур 28
3.2. Технико-технологические карты 32
Заключение 43
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ПРОБЛЕМНОМУ ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. История проблемного обучения в российском образовании 5
1.2. Педагогические принципы проблемного обучения школьников 15
1.3. Формирование проблемных ситуаций в процессе обучения школьников 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 32
2.1. Проблемные задачи как ключевой компонент проблемного обучения на географических уроках 32
2.2. Сравнение учебников «География России» на основе содержания проблемных заданий 39
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО АСПЕКТА КУРСА «ГЕОГРАФИЯ РОССИИ» 43
3.1. Методические требования для внедрения проблемного подхода в изучении географии России 43
3.2. Методические рекомендации к проведению уроков 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Национально-государственное строительство в СССР в 1920-1930-гг 18
1.1. Формирование суверенных государств 18
1.2. Формирование интернационального государства 21
1.3. Законодательная база нового государства 28
Глава 2. Технология проблемного обучения на уроках истории при изучении проблем национально-государственного строительства в СССР в 20-30-е гг 38
2.1. Теоретические основы проблемного обучения 38
2.2. Дидактические основы проблемного обучения при изучении истории 43
2.3. Рассмотрение вопроса в учебниках по истории 9-11 классы 46
Глава 3. Применение технологии проблемного обучения на занятиях спецкурса «Актуальные вопросы истории России: национально-государственное строительство в СССР 1920-1930-е гг.» 57
3.1. Пояснительная записка к спецкурсу по истории с применением технологии проблемного обучения 57
3.2. Апробация курса по истории «Актуальные вопросы в истории России: национально-государственное строительство в СССР 1920-1930-е гг.» 63
Заключение 67
Библиография 71
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Технология проведения буровых работ 6
1.1. Режим бурения 6
1.2. Скорость вращения ротора 10
1.3. Количество и качество промывочной жидкости 11
1.4. Продувка скважин 14
1.5. Бурение с промывкой аэрированной жидкостью 15
Глава 2. Технология бурения инженерно-геологических скважин 17
2.1. Инженерно-геологические скважины и их особенности 17
2.2. Рекомендации по рациональному применению разных способов бурения 22
2.3. Рекомендации по выбору различных буровых станков 25
2.4. Расчеты в бурении инженерно-геологических скважин 28
2.5. Геологическая документация и отбор образцов 39
Глава 3. Бурение и оборудование гидрогеологических скважин 43
3.1. Установки для бурения скважин на воду 43
3.2. Породоразрушающий инструмент 49
3.3. Фильтры 57
3.4. Изолирование водоносных горизонтов и крепление стенок скважин 64
3.5. Проектирование конструкции скважины 68
3.6. Специальные технологии бурения 71
Глава 4. Проект бурения скважины технического водоснабжения в пределах Верблюжьей площади Харабалинского района Астраханской области 74
4.1. Геологическое строение 75
4.2. Гидрогеологическая характеристика 76
4.3. Полевые работы 78
4.4. Организация и ликвидация полевых работ 82
4.5. Продолжительность работ по строительству скважины 82
4.6. Ведомость работ и затрат на бурение скважины 83
Заключение 92
Список литературы 96

Введение 3
Глава 1. Инновационные методы тепловой обработки кулинарных изделий из рыбы 5
1.1. Характеристика технологических процессов производства кулинарной продукции из рыбы 5
1.2. Физико-химические изменения на этапе технологических процессов производства кулинарной продукции из рыбы 20
1.3. Характеристика инновационного способа тепловой обработки кулинарной продукции из рыбы методом sous vide и cook and chill 35
Глава 2. Экспериментальная часть 46
2.1. Объекты исследования 46
2.2. Методы исследования 50
2.3. Обсуждение результатов 54
Глава 3. Экономическая часть 59
3.1. Вводные данные 59
3.2. Подбор оборудования и расчет численности персонала 62
3.3. Расчет товарооборота и валового дохода 70
3.4. Расчет издержек производства и обращения 72
3.5. Анализ эффективности вложений в новую технологию 76
Глава 4. Охрана труда 79
Заключение 81
Список литературы 82
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования и реализации рекреационно-анимационных программ для молодежи 9
1.1. История становления рекреационно-анимационной деятельности молодежи в России и за рубежом 9
1.2. Особенности проектирования рекреационно-анимационной деятельности для молодежи 26
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по разработке технологии проектирования и реализации рекреационно-анимационных программ для молодежи 44
2.1. Модель технологии проектирования рекреационно-анимационной программы для молодежи 44
2.2. Апробация технологии проектирования и реализации рекреационно-анимационной программы для молодежи 61
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования индивидуальной образовательной траектории в рамках семейного образования 7
1.1. Индивидуальная образовательная траектория - сущность и функции при обучении математике 7
1.2. Этапы и уровни проектирования индивидуальных образовательных траекторий 20
1.3. Ретроспектива развития семейного образования в отечественной педагогической практике 28
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Методические аспекты проектирования индивидуальной образовательной траектории обучения математике в рамках семейной формы образования 36
2.1. Методические рекомендации для родителей по проектированию индивидуальной образовательно траектории в рамках семейной формы 36
2.2. Опытно-экспериментальная работа 38
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ РАЗРАБОТКУ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ 6
1.1. Теоретическая основа проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 6
1.2. Нормативно-правовая база проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 8
1.3. Анализ результатов современных исследований в проблемном поле проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 9
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ 13
2.1. Методологический инструментарий проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 13
2.2. Проектная идея, практическая значимость, общие требования к технологии проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 15
2.3. Технология проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности как проектный продукт 16
2.4. Инициирование реализации технологии проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 22
ПРИЛОЖЕНИЕ 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ПОВЫШЕНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД 9
1.1. Анализ подходов к разработке программ повышения компетенций педагогов 9
1.2. Оценочная компетенция как средство компетентностного роста педагога 13
1.3. Анализ игровых технологий как средства повышения компетенций педагогов 16
1.4. Анализ материалов по работе с сознанием педагога 20
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 25
2.1. Программа повышения компетенций педагогов (на примере компетенции в области оценивания образовательных результатов обучающихся основной школы) 25
2.2. Результаты предпроектного исследования по определению уровня сформированности компетенций педагогов в области оценивания образовательных результатов 37
2.3. Результаты постпроектного исследования по определению уровня сформированности компетенций педагогов в области оценивания образовательных результатов 47
2.4. Описание технологии разработки программ повышения компетенций педагогов, реализующих деятельностный подход 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования урока в деятельностном формате 12
1.1. Задачный подход как переходный от традиционного к деятельностному обучению школьников 14
1.2. Ключевые принципы теории учебной деятельности 20
1.3. Задачно-проблемный подход в образовании 24
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Проектирование урока математики в задачном подходе 34
2.1. Основные требования к проектированию урока математики в задачном подходе 34
2.2. Технология проектирования урока в задачном подходе 37
2.3. Апробация технологии проектирования 44
Выводы по главе 2 44
Заключение 46
Список литературы 47
Приложение 49