Курсовые работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации творческой деятельности младших школьников 6
1.1. Понятие деятельности, особенности ее организации в учебном процессе 6
1.2. Понятие творческой деятельности, особенности ее организации в учебном процессе 10
Глава 2. Содержание и результаты опытно-практической работы по организации творческой деятельности на уроках русского языка на основе решения субъективно-творческих задач 20
2.1. Анализ современных учебно-методических комплексов по русскому языку для начальной школы с точки зрения решаемой проблемы 20
2.2. Организация опытно-практической деятельности по формированию способов управления организацией творческой деятельности младших школьников на уроках русского языка путем решения субъективно-творческих задач 30
Заключение 37
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Изучение феномена выгорания и самооценки в отечественной и зарубежной психологии периодов ранней и средней взрослости 5
1.1. Проблемы феномена выгорания в отечественных и зарубежных исследованиях 5
1.2. Особенности самооценки в период средней зрелости 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование феномена выгорания и самооценки личности у мужчин и женщин периодов ранней и средней взрослости 32
2.1. Организация исследования и выборка испытуемых 32
2.2. Изучение феномена выгорания у мужчин и женщин периодов ранней и средней взрослости 38
2.3. Изучение самооценки у мужчин и женщин периодов ранней и средней взрослости 39
2.4. Взаимосвязь самооценки и эмоционального выгорания у сотрудников торгового предприятия 40
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложения 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты уровня выраженности потребности в общении в разных возрастных группах 5
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 5
1.2. Общая характеристика среднего возраста 14
1.3. Основные мотивы общения 17
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня выражености потребности в общении в период средней взрослости 24
2.1. Построение и методы исследования 24
2.2. Исследование уровня выраженности потребности в общении в период взрослости 26
2.3. Обобщение полученных результатов 29
Заключение 32
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы педагогических способностей 5
1.1. Понятие педагогических способностей. Общие и специальные педагогические способности 5
1.2. Теории педагогических способностей 7
1.3. Структура педагогических способностей 11
1.4. Развитие педагогических способностей 14
Глава 2. Исследование способности к эмпатии, коммуникативных и организаторских склонностей 17
2.1. Методики исследования 17
2.2. Результаты исследования и их анализ 20
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты тревожности в старшем дошкольном возрасте 6
1.1. Общая характеристика дошкольного возраста 6
1.2. Особенности эмоциональной сферы дошкольного возраста 10
1.3. Тревожность в старшем дошкольном возрасте 18
Выводы по главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности в старшем дошкольном возрасте 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Результаты исследования тревожности у детей старшего дошкольного возраста 29
2.3. Анализ полученных результатов 31
2.4. Коррекция эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 32
2.4.1. Общие рекомендации по преодолению тревожности 32
2.4.2. Работа с родителями тревожного ребенка 37
2.4.3. Психокоррекционная программа 40
Выводы по главе 49
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Концепции изучения тревожности в психологии 5
1.1. Понятие тревожности и успеваемости в психологии 5
1.2. Теоретические подходы к пониманию тревожности 12
1.3. Особенности тревожности в спортивной деятельности 18
Глава 2. Изучение тревожности личности и успеваемости 20
2.1. Методика исследования тревожности личности 20
2.2. Изучение взаимосвязи тревожности и успеваемости 25
Заключение 28
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития творческого мышления старших дошкольников 5
1.1. Развитие творческого мышления старших дошкольников в условиях ДОО 5
1.2. Условия развития и особенности творческого мышления в старшем дошкольном возрасте 9
1.3. Возрастные особенности развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста 13
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению уровня развития творческого мышления старших дошкольников в условиях ДОО 17
2.1. Диагностика исходного уровня творческого мышления детей старшего дошкольного возраста 17
2.2. Применение комплекса творческих заданий, направленный на развитие творческого мышления старших дошкольников 19
2.3. Динамика развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста 20
Заключение 24
Список литературы 25
Приложение 27

Введение 3
Глава 1. Особенности проявления тревожности в подростковом возрасте 5
1.1. Понятие тревожности, ее сущность и особенности 5
1.2. Возрастные особенности старшего школьника 7
1.3. Влияние экзаменов на уровень тревожности подростков 9
Глава 2. Эмпирическое исследование 13
2.1. Программа исследования 13
2.2. Обоснование методов и методик исследования 14
2.3. Результаты исследования 15
Заключение 21
Список литературы 22

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СТРАТЕГИЙ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ЭГОТИЗМА 6
1.1. Модели выбора брачного партнера и стратегии самопредъявления 6
1.2. Супружеское взаимодействие 13
1.3. Сущность понятия «эготизм» и его влияние на семейные отношения 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗИ УРОВНЯ ЭГОТИЗМА И СПОСОБОВ ПЕРЕЖИВАНИЯ ГНЕВА В СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЯХ 27
2.1. База и методы исследования 27
2.2. Анализ способов переживания гнева респондентами в деловых и межличностных отношениях с низким уровнем эготизма 30
2.3. Анализ способов переживания гнева респондентами в деловых и межличностных отношениях со средним уровнем эготизма 34
2.4. Анализ способов переживания гнева респондентами в деловых и межличностных отношениях с высоким уровнем эготизма 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы личностно-ориентированного обучения в начальной школе 6
1.1. Феномен личностно-ориентированного обучения 6
1.2. Принципы построения личностно-ориентированной системы обучения 11
1.3. Методы личностно-ориентированного обучения на уроках в начальной школе 15
Глава 2. Организация урока литературного чтения в процессе личностно-ориентированного обучения младших школьников 19
2.1. Организация личностно-ориентированного обучения при чтении художественного произведения 19
2.2. Содержание экспериментальной работы по изучению динамики развития личности младших школьников 26
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития волевых качеств младшего школьника 6
1.1. Проявления воли младшего школьника в разных видах деятельности 6
1.2. Мотивы и волевые качества младшего школьника 9
1.3. Факторы развития волевых качеств младшего школьника, методические рекомендации учителям, родителям 18
Глава 2 Экспериментальное изучение волевых качеств младшего школьника 27
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 27
2.2. Анализ результатов по характеристике волевых особенностей младших школьников (3-4 классы) 30
Заключение 45
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы способностей в отечественной и зарубежной литературе 5
1.1. Понятие о способностях 5
1.2. Структура способностей 7
1.3. Виды способностей 8
Глава 2. Условия развития способностей 12
2.1. Концепции формирования способностей 12
2.2. Задатки и способности 15
2.3. Условия формирования способностей 18
2.4. Взаимосвязь способностей с другими свойствами личности 23
Заключение 29
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития у младших школьников анимационных умений во внеурочной деятельности 6
1.1. Анимационные умения и их составляющие 6
1.2. Психологические особенности обучающихся младшего школьного возраста 10
1.3. Технологии и методы развития у младших школьников анимационных умений 15
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у младших школьников анимационных умений вовне урочной деятельности 22
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников анимационных умений 23
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у младших школьников анимационных умений 26
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию анимационных умений у младших школьников 32
Заключение 35
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое образование проблемы развития у обучающихся художественного колледжа композиционных умений на занятиях по рисунку 6
1.1. Сущность понятия «Композиционные умения» 6
1.2. Психологические особенности развития у обучающихся художественного колледжа композиционных умений 10
1.3. Технологии и методы развития у обучающихся художественного колледжа композиционных умений на занятиях по рисунку 15
Глава 2. Экспериментальное работа по развитию композиционно творческих способностей у обучающихся художественного колледжа на занятиях по рисунку 21
2.1. Определение исходного уровня развития композиционных умений у обучающихся художественного колледжа на занятиях по рисунку 22
2.2. Экспериментальная работа по развитию умений у обучающихся художественного колледжа на занятиях по рисунку 25
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию умений у обучающихся художественного колледжа на занятиях по рисунку 27
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Современные педагогические технологии как объективная потребность 7
1.1. Анализ термина «Игровые технологии» 7
1.2. Классификация игровых технологий 11
Глава 2. Игровые технологии и их использование на уроках русского языка 18
2.1. Игровые технологии на уроках русского языка 18
2.2. Примеры игровых заданий на уроках русского языка 22
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса адаптации ребёнка к школе 5
1.1. Понятие адаптации в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Психолого-педагогические условия адаптации ребёнка к школе
Глава 2. Методические основы успешной адаптации ребёнка к школе 15
2.1. Факторы успешной адаптации ребёнка к школе 15
2.2. Структурирование условий для адаптации ребёнка к школе 21
Заключение 29
Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ СТИЛИЗОВАТЬ ПРЕДМЕТЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ДОМЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА 6
1.1. Сущность понятия «умение стилизовать предметы окружающей действительности» 6
1.2. Особенности развития у обучающихся младшего школьного возраста умения стилизовать предметы окружающей действительности 8
1.3. Технологии и методы формирования у младших школьников умения выполнять стилизацию предметов окружающей действительности 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ СТИЛИЗОВАТЬ ПРЕДМЕТЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ В ДОМЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА 17
2.1. Определение исходного уровня сформированности у младших школьников умения выполнять объемную композицию 18
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по сформированности у младших школьников умения стилизовать предметы окружающей действительности на занятиях в доме детского творчества 22
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения стилизовать предметы окружающей действительности на занятиях в доме детского творчества 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы письменной речи старшеклассников 5
1.1. Значение слова как единицы мышления и речи 5
1.2. Различие между внутренней и внешней речью 11
1.3. Роль слова в формировании понятий у детей (по Дж. Брунеру) 13
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи речи и усвоения иностранного языка 20
2.1. Методика исследования и контингент испытуемых 20
2.2. Анализ результатов исследования взаимосвязи особенностей усвоения иностранного языка и письменной речи 24
Выводы по второй главе 28
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к пониманию установок, ценностей и мотивации как регуляторов социального функционирования личности 6
1.1. Изучение денег как ценности и как установки в социальной психологии 6
1.2. Понятие мотивов обучения в социальной психологии 8
Глава 2. Изучение общего и особенного в направленности студентов с разными статусами занятости 10
2.1. Организация и методы исследования 10
2.2. Описание элементов направленности у работающих и неработающих студентов и их специфика. 11
2.3. Анализ связей между исследуемыми переменными 17
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Психологическая природа развития младшего дошкольника 5
1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы психологического развития дошкольника 5
1.2. Особенности эмоционально-нравственного развития в дошкольном возрасте 13
1.3. Характеристика и жанровое разнообразие детского фольклора как средства речевого развития детей младшего дошкольного возраста 17
Глава 2. Эмпирическое исследование использования устного народного творчества как средства речевого развития детей младшего дошкольного возраста 23
2.1. Диагностика исходного уровня 23
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 34
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 41