Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
1. Воспитание детей в школе 5
2. Воспитание человечности 7
3. Классификация путей воспитания в школе 8
4. Новые методы и технологии 15
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы возникновения воспитательного пространства 5
1.1. Понятие воспитательного пространства 5
1.2. Роль воспитательного пространства в развитии ученика 10
Глава 2. Воспитательное пространство в контексте микрофакторов социализации 16
2.1. Компоненты воспитательного пространства 16
2.2. Структура воспитательного пространства 22
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ применения игры как средства воспитания и формы организации детской жизни 6
1.1. Понятие и сущность игры и игровой деятельности 6
1.2. Особенности применения игры в воспитании детей 10
Выводы по 1 главе 13
Глава 2. Практический опыт применения игры с целью воспитания и формы организации детской жизни 16
2.1. Организация и методика исследования особенностей развития игровой деятельности у детей 16
2.2. Применение игры с целью воспитания и формы организации детской жизни 21
Выводы по 2 главе 23
Заключение 25
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Сущность инновационных технологий на современном этапе 5
1.1. Сущность, классификация и направления инновационных технологий 5
1.2. Технологии проектного обучения 14
1.3. Компьютерные технологии на уроках английского языка 17
Глава 2. Внедрение новых информационных технологий в процесс обучения английскому языку 23
2.1. Использование интернет-ресурсов на уроках английского языка 23
2.2. Внедрение интерактивных технологий при обучении английскому языку 33
Заключение 41
Список использованных источников 44

Введение 3
Глава 1. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема 6
1.1. Понятие нравственного воспитания в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 12
Глава 2. Календарные праздники в воспитании нравственных качеств у детей 17
2.1. Календарные праздники 17
2.2. Использование календарных праздников в нравственном воспитании детей младшего школьного возраста 18
Заключение 29
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психолого-педагогических условий развития мотивации в процессе обучения детей дошкольного возраста 5
1.1 Понятие мотивации в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Особенности мотивации дошкольников 7
1.3. Психолого-педагогические условия развития мотивации в обучении у дошкольников 9
Выводы по 1 главе 11
Глава 2. Опытно-практическая работа по реализации психолого-педагогических условий развития мотивации в процессе обучения детей дошкольного возраста 12
2.1. Организация опытно-практической работы 12
2.2. Программа реализации психолого-педагогических условий развития мотивации в процессе обучения дошкольников 15
2.3. Анализ результативности проведенной работы 18
Выводы по 2 главе 21
Заключение 23
Список литературы 25
Приложения 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования дистанционного обучения 6
1.1. История развития дистанционного обучения 6
1.2. Дистанционное обучение как одна из форм организации учебного процесса 8
1.3. Достоинства и недостатки дистанционного обучения 10
Глава 2. Практика использования системы дистанционного обучения 16
2.1. Современные образовательные технологии в дистанционном образовании 16
2.2. Информационная среда в профессиональной деятельности педагога в современной системе образования 20
2.3. Опыт дистанционного образования в России 24
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Образовательная концепция смешанного обучения (Blended-Learning) 5
1.1. Становление понятия “Blended-Learning”, отличительные особенности, компоненты, формы и модели Blended-Learning 6
1.2. Современное состояние смешанного обучения в Европе и США, в России 14
Глава 2. Обучение младших школьников немецкому языку с использованием технологии смешанного обучения 17
2.1. Особенности обучения младших школьников иностранному языку 17
2.2. Анализ моделей смешанного обучения, возможности применения этих моделей в обучении младших школьников 19
Заключение 26
Список использованных источников 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБОБЩЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Понятие и основы «обобщения в математике» 6
1.2. Использования метода обобщения в обучении математике 12
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ «ОБОБЩЕНИЙ В МАТЕМАТИКЕ» НА ЗАНЯТИЯХ МАТЕМАТИЧЕСКОГО КРУЖКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 17
2.1. Оценка уровня сформированности математических знаний школьников 17
2.2. Система использования «обобщений в математике» на занятиях математического кружка 22
2.3. Система задач «обобщений в математике» на занятиях математического кружка 26
2.4. Оценка результатов проведенной работы 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ, ИМЕЮЩИХ НЕОГРАНИЧЕННЫЙ ДОСТУП К КОМПЬЮТЕРНЫМ ИГРАМ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 7
1.2. Понятие и специфика агрессивности в подростковом возрасте 13
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ, ИМЕЮЩИХ НЕОГРАНИЧЕННЫЙ ДОСТУП К КОМПЬЮТЕРНЫМ ИГРАМ 22
2.1. Организация и планирование эмпирического исследования 22
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 25
2.3. Программа по коррекции агрессивного поведения подростков 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Понятие агрессии 5
1.1. Чем опасно агрессивное поведение 5
1.2. Истоки агрессии 5
Глава 2. Формирование агрессии и факторы ее проявления 8
2.1. Формирование агрессии у человека 8
2.1.1. Семейные взаимоотношения 8
2.1.2. Влияние наблюдения агрессии 9
2.2. Социальные факторы агрессии 10
2.2.1. Фрустрация 10
2.2.2. Провокация агрессии 12
2.2.3. Характеристики объекта агрессии 13
2.2.4. Подстрекательство и присутствие третьей стороны 14
2.3. Биологические и экологические факторы 16
2.3.1. Шумовое воздействие 16
2.3.2. Эффекты тесноты 17
2.3.3. Загрязнение воздуха 17
2.3.4. Алкоголь 18
Глава 3. Виды агрессии и способы ее предотвращения 19
3.1. Виды агрессии и агрессивности 19
3.1.1. Классификация по Бассу 19
3.1.2. Классификация по Л.Г. Почебут 19
3.2. Гендерные различия в проявлении агрессии 20
3.3. Предотвращение агрессии 23
3.3.1. Профилактика 24
3.3.2. Смех и юмор 24
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения 5
1.1. Характеристика понятия «адаптация» и факторы, влияющие на неё 5
1.2. Этапы адаптации к условиям ДОУ 10
1.3. Формы работы по организации процесса адаптации ребёнка к новым условиям 13
1.4. Психолого-педагогическая работа с родителями 16
Глава 2. Экспериментальная работа по адаптации детей раннего дошкольного возраста 22
2.1. Констатирующий эксперимент 22
2.2. Формирующий эксперимент 24
2.3. Контрольный эксперимент 32
Заключение 34
Список использованных источников 35
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы адаптации к школьному обучению первоклассников как социально-педагогическая проблема 6
1.1. Состояние проблемы адаптации к школе у первоклассников в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-физиологические особенности младших школьников 15
1.3. Уровни развития адаптации первоклассников 22
Глава 2. Экспериментальное исследование адаптации младших школьников в учебно-воспитательном процессе 25
Заключение 32
Список использованных источников 34

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы школьной адаптации 5
1.1. Понятие школьной адаптации 5
1.2. Факторы психологической адаптации ребенка к школе 9
1.3. Психологическая готовность к школе как фактор успешной адаптации 13
Выводы по главе 17
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей адаптации первоклассников к школе 19
2.1. Структура и методы исследования 19
2.2. Качественный и количественный анализ данных 22
Выводы по главе 28
Заключение 29
Список литературы 31
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты активизации лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе ВУЗа 5
1.1. Особенности студенческого возраста 5
1.2. Лидерство и факторы его построения 8
1.3. Проблема формирования лидерских качеств студента в образовательном процессе ВУЗа 12
Вывод 15
Глава 2. Эмпирическое исследование активизации лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе ВУЗа 16
2.1. Характеристика исследуемой выборки 16
2.2. Анализ результатов исследования активизации лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе ВУЗа 17
2.3. Пути формирования лидерских качеств у студента в образовательном процессе ВУЗа 24
Вывод 26
Заключение 27
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности школьников на уроках технологии 6
1.1. Сущностная характеристика познавательной деятельности школьников 6
1.2. Проблема активизации познавательной деятельности учащихся в педагогической истории и практике 13
1.3. Педагогическая модель активизации познавательной деятельности школьников на уроках технологии 18
Глава 2. Организационно-методическое обеспечение процесса активизации познавательной деятельности школьников на уроках технологии 24
2.1. Критерии и показатели познавательной активности школьников 24
2.2. Программа активизации познавательной деятельности школьников на уроках технологии 36
2.3. Анализ результатов диагностики познавательной активности школьников на уроках технологии 51
Заключение 55
Список используемых источников 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках по основам безопасности жизнедеятельности 5
1.1. Понятие и функциональное назначение познавательной деятельности 5
1.2. Характеристика педагогических условий активизации познавательной деятельности учащихся на уроках по ОБЖ 13
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности учащихся на уроках по основам безопасности жизнедеятельности 21
2.1. Выявление уровня познавательной активности учащихся 21
2.2. Реализация комплекса уроков по основам безопасности жизнедеятельности 23
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе исследования 28
Выводы по главе 2 29
Заключение 31
Список использованной литературы 33
Приложение 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 7
1.1. Сущностная характеристика познавательного интереса учащихся 7
1.2. Методы формирования познавательного интереса 14
1.3. Понятие «активные методы обучения» 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 31
2.1. Описание педагогического опыта по формированию познавательного интереса учащихся на уроках технологии активными методами обучения 31
2.2. Диагностика сформированности познавательного интереса учащихся 38
2.3. Разработка системы уроков по разделу «Создание изделий из текстильных материалов» с использованием активных методов обучения 48
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР 5
1.1. Понятие коппинг-стратегий в психологии 5
1.2. Понятие и виды конфликтных ситуаций 11
1.3. Особенности конфликтных ситуаций у работников сферы услуг 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Описание выборки 22
2.3. Методы исследования 22
2.4. Методы математико-статистической обработки данных 27
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
1. Тестирование как одно из средств контроля обученности иностранному языку 5
2. Применение тестов на практике  13
Заключение 17
Список использованных источников 19

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 5
1.1. Основное понятие объектно-ориентированного программирования 5
1.2. Основные принципы объектно-ориентированного программирования 12
1.3. Анализ и оценка методов и средств объектно-ориентированного программирования в курсе информатики 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 21
2.1. Особенности методики изучения объектно-ориентированного программирования в школе 21
2.2. Планирование школьного курϲа по объектно-ориентированному программированию 27
2.3. Разработка уроков на тему: "Объектно-ориентированное программирование в различных языках программирования" 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
1. Понятие кризиса 3 лет 5
2. Признаки кризиса 3 лет 7
3. Рекомендации родителям 12
Заключение 15
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Роль литературных источников в географическом образовании школьников 7
1.1. Различные формы литературных произведений используемые на уроках географии 7
1.2. Методы и приемы использования литературных источников в преподавании географии 11
1.3. Способы работы учащихся с литературными произведениями на уроках географии 14
Глава 2. Анализ работы учащихся с литературными произведениями как источниками географических знаний в курсе «География материков и океанов» 23
2.1. Обзор литературных источников по курсу «География материков и океанов» 23
2.2. Анализ знаний по курсу «География материков и океанов» в 7-м классе 31
Глава 3. Разработка мероприятия по углубленному использования литературных источников географических знаний в курсе «География материков и океанов» 36
3.1. Авторский сценарий внеурочного мероприятия по географии в курсе «География материков и океанов» 36
3.2. Оценка эффективности внедренных мероприятий на полученные знания 46
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Современная парадигма тестирования 5
1.1. Понятие теста и тестирования. Функции тестов 5
1.2. Особенности тестов как формы контрольно-оценочной деятельности 9
Глава 2. Анализ ошибок на этапах разработки и проведения теста, при обработке результатов тестирования, а также при анализе и интерпретации результатов. 16
2.1. Анализ ошибок при подборе лингвистического материала. Недочеты в организации тестового материала 16
2.2. Анализ ошибок в организации процедуры тестирования, при обработке и интерпретации результатов 22
Заключение 27
Список использованных источников 28

Введение 3
Глава 1. Анализ возможных негативных воздействий на психику человека через компьютерные системы 6
1.1. Классификация возможных воздействий на психику человека через компьютерные системы 6
1.2. Визуальное воздействие на психику 8
1.3. Акустические воздействия на психику 10
1.3.1. Воздействия на психику инфразвуком 10
1.3.2. Воздействия на психику ультразвуком 12
1.3.3. Воздействие на психику при использовании звука слышимого человеческим ухом 14
1.4. Воздействие на психику при использовании электромагнитного излучения компьютерной системы 17
1.5. Воздействие на психику человека при использовании дополнительной аппаратуры, которая может входить в состав компьютерной системы 27
1.6. Информационно-психологическое воздействие на человека 28
Глава 2. Анализ способов возможных негативных воздействий на психику человека через компьютерные системы 31
2.1. Способы визуального воздействия на психику 31
2.2. Способы акустического воздействия на психику 32
2.2.1. Способы воздействия на психику ультразвуком 32
2.2.2. Способы воздействия на психику при использовании бинауральных биений 33
2.3. Способы воздействия на психику при использовании электромагнитного излучения компьютерной системы 33
2.4. Способы воздействия на психику человека при использовании дополнительной аппаратуры, которая может входить в состав компьютерной системы 33
2.5. Способы информационно-психологического воздействия на человека 35
Глава 3. Разработка путей противодействия возможным негативным воздействиям на психику человека через компьютерные системы 37
3.1. Общие методы защиты компьютерной системы 37
3.2. Методы противодействия программам с потенциально опасными последствиями 38
Заключение 43
Список использованных источников 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы построения предметно-игровой среды в ДОУ 5
1.1. Понятие предметно-игровой среды 5
1.2. Проблемы в организации предметно-игровой среды в дошкольном учреждении 9
Глава 2. Организация предметно-игровой среды в подготовительной группе детского сада 13
2.1. Анализ предметно-игровой среды в подготовительной группе детского сада 13
2.2. Этапы преобразований предметно-игровой среды в подготовительной группе 16
Заключение 20
Список литературы 22
Приложение 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ВЗРОСЛЫХ 6
1.1. Образовательные технологии: понятие, история становления и современное состояние 6
1.2. Тенденции развития технологического подхода в обучении 9
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ВЗРОСЛЫХ 15
2.1. Особенности обучения взрослых 15
2.2. Технология обучения взрослых: суть, основные характеристики, структура 18
2.3. Проблемы внедрения инновационных технологий обучения взрослых 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблем современного дошкольного учреждения 6
1.1. Образовательный процесс как объект управления и его качество 6
1.2. Управление качеством образовательного процесса в учреждении дошкольного образования: условия и механизмы 17
Глава 2. Пути решения проблем современного дошкольного учреждения № 29 «Аленушка» 29
2.1. Краткая характеристика дошкольного образовательного учреждения № 29 «Аленушка» 29
2.2. Анализ системы управления качеством образовательного процесса в дошкольном учреждении 32
2.3. Концепция и программа организации системы управления качеством образовательного процесса в дошкольном учреждении 37
2.4. Результаты внедрения программы организации системы управления качеством образовательного процесса в дошкольном учреждении 57
Заключение 69
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития творческих способностей детей дошкольного возраста 5
1.1. Дошкольный возраст как особый период для формирования творческих способностей ребенка 5
1.2. Развитие качеств творческого мышления и воображения детей дошкольного возраста 9
1.3. Нетрадиционные способы обучения рассказыванию 12
Глава 2. Эмпирическое исследование творческих способностей у детей дошкольного возраста 22
2.1. Определение уровня развития творческих способностей детей дошкольного возраста 22
2.2. Методические рекомендации по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста 27
Заключение 32
Список использованных источников 34

Введение 3
1. Роль общения в психическом развитии человека 4
2. Функции, виды и средства общения 5
3. Характеристика профессионального общения 7
Заключение 9
Список литературы 10

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ СВОЙСТВ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Понятие «свойства арифметических действий» и их характеристика 7
1.2. Особенности изучения свойств арифметических действий в курсе математики в начальных классах 11
1.3. Анализ УМК по особенностям изучения свойств арифметических действий в курсе математики в начальных классах 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ СВОЙСТВ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 32
2.1. Диагностика сформированности у детей знаний о свойствах арифметических действий в курсе математики в начальных классах 32
2.2. Организация работы по формированию у детей знаний о свойствах арифметических действий в курсе математики в начальных классах 36
2.3. Анализ эффективности организации работы по формированию у детей знаний о свойствах арифметических действий в курсе математики в начальных классах 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
1. Понятие убеждения 4
2. Смысл и суть убеждения 7
3. Методы убеждения 9
Заключение 14
Список использованной литературы 15

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования у младших школьников метапредметных универсальных учебных действий в проектной деятельности на уроках риторики 10
1.1. Особенности формирования у младших школьников метапредметных универсальных учебных действий 10
1.2. Анализ актуального состояния педагогической практики по использованию проектной деятельности в начальной школе 18
1.3. Возможности использования проектной деятельности на уроках риторики 23
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Практические аспекты формирования у младших школьников метапредметных УУД в проектной деятельности на уроках риторики 39
2.1. Диагностика УУД школьников 39
2.2. Цели и задачи проектной деятельности на уроке риторики во 2 классе 43
2.3. Организация проектной деятельности 46
2.4. Результаты исследования 54
Выводы по главе 2 62
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты анализа художественного произведения как средство работы над выразительностью чтения 6
1.1. Понятие «выразительность чтения» в методической литературе 6
1.2. Компоненты выразительного чтения школьников 8
1.3. Методические приёмы и задания по формированию выразительности чтения учащихся начальных классов в процессе анализа художественного произведения 12
Глава 2. Экспериментальная работа по анализу художественного произведения как средство работы над выразительностью чтения 22
2.1. Результаты диагностики уровня выразительности чтения учащихся на констатирующем этапе эксперимента 22
2.2. Использование различных видов анализа художественного произведения в процессе работы над выразительностью чтения младших школьников 29
2.3. Результаты эксперимента в работе над выразительностью чтения учащихся 36
Заключение 42
Список использованных источников 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты анализа художественного произведения на уроках литературного чтения 5
1.1. Сущность и принципы построения анализа художественного произведения 5
1.2. Виды и методы анализа художественного произведения 10
1.3. Структура анализа художественного произведения 18
Глава 2. Экспериментальная работа по анализу художественного произведения на уроках литературного чтения в начальной школе 20
2.1. Анализ уроков литературного чтения на констатирующем этапе эксперимента 20
2.2. Результаты осмысления анализа художественного произведения на посещённых уроках литературного чтения 22
Заключение 24
Список используемых источников 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения антиципационной состоятельности и способности к прогнозированию 8
1.1. Состояние проблемы исследования антиципационной состоятельности и способности к прогнозированию в психологической науке 8
1.2. Характеристика толерантности и интолерантности к неопределенности 22
1.3. Особенности толерантности и интолерантности к неопределенности у студентов 29
Глава 2. Эмпирическое исследование составляющих антиципационной состоятельности и уровня способности к прогнозированию у студентов с разным уровнем толерантности и интолерантности к неопределенности 35
2.1. Предмет, объект, гипотезы, задачи, методики и процедура исследования 35
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования антиципационной состоятельности и способности к прогнозированию у студентов с разным уровнем толерантности и интолерантности к неопределенности 38
Заключение 47
Список использованных источников 48
Приложение 53

Введение 3
1. История возникновения арт-терапии 5
2. Арт-терапевтическое восприятие 12
3. Арт-терапевтическая теория восприятия произведения искусства 15
Заключение 21
Список использованных источников 22

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции агрессивного поведения в младшем школьном возрасте посредством арт-терапии 8
1.1. Сущностная характеристика и причины агрессивного поведения 8
1.2. Особенности проявления агрессивного поведения в младшем школьном возрасте 14
1.3. Арт-терапия как метод коррекции агрессивного поведения младшего школьного возраста 20
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение и коррекция агрессивного поведения в младшем школьном возрасте посредством арт-терапии 33
2.1. Организация исследования и результаты диагностики агрессивного поведения младших школьников 33
2.2. Серия арт-терапевтических занятий, направленных на коррекцию агрессивного поведения детей младшего школьного возраста 43
2.3. Результаты апробации серии арт-терапевтических занятий (контрольный эксперимент) 56
Выводы по второй главе 65
Заключение 66
Список литературы 69
Приложения 73

Введение 3
1. Структура учебной деятельности 5
2. Диагностика учебной деятельности 6
3. Компоненты учебной деятельности 10
Заключение 13
Список используемых источников 14

Введение 3
Глава 1. Понятие и сущность вербальной коммуникации 5
1.1. Вербальные коммуникации 5
1.2. Язык как элемент культуры. Речевая способность - отличительный признак человека 8
Глава 2. Эффективность вербальной коммуникации 16
2.1. Формы вербальной коммуникации 16
2.2. Диагностика уровня сформированности вербальных коммуникаций 18
Заключение 20
Список источников 22

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы сотрудничества дошкольного учреждения и семьи 6
1.1. Отражение проблемы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Педагог дошкольного учреждения и семья - партнеры по общению 17
1.3. Организация сотрудничества педагогов, родителей и детей 27
Глава 2. Экспериментальное изучение влияния совместной работы педагогов и родителей на умственное развитие старших дошкольников 39
2.1. Организация и диагностика умственного развития дошкольников 39
2.2. Пути активизации сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи 50
2.3. Динамика умственного развития дошкольников 58
Заключение 67
Список литературы 70

1. Введение 3
2. Взаимодействие педагога и воспитанника как основа педагогического процесса 5
3. Заключение 14
Список литературы 16

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Сущность и особенности воспитания нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста 10
1.2. Методы и средства нравственного воспитания дошкольников. Сказка как эффективное средство формирования нравственных качеств 17
1.3. Направления и формы взаимодействия семьи и ДОУ в формировании нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста средствами народной сказки 23
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОУ В ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СКАЗКИ 31
2.1. Анализ опыта использования народных сказок в формировании нравственных качеств родителями и педагогами ДОУ 31
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по организации взаимодействия семьи и детского сада в формировании нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста средствами народной сказки 37
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Абстрактные основные принципы обогащения лексикографического запаса учеников начальной школы на уроках русского языка 5
1.1. Представление лексикографического запаса и его взаимосвязи с уроком русского языка в начальной школе 5
1.2. Психические и личные характерные черты младшего школьного возраста 7
Выводы по главе 9
Глава 2. Создание проблемы обогащения лексикографического запаса в начальных классах 11
2.1. Ключевые способы и приемы обогащения лексикографического резерва на занятии русского языка в начальной школе 11
2.2. Взаимообогащение лексикографического запаса как инструмент формирования младшего школьника 15
Выводы по главе 17
Заключение 18
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические и практические аспекты исследования акцентуации характера и личностной агрессии у подростков 7
1.1. Основные подходы к изучению акцентуаций характера в психологии 7
1.2. Акцентуация характера как индивидуально-типологическая особенность личности и деятельности 11
1.3. Особенности агрессивности в подростковом возрасте 25
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей акцентуации характера и личностной агрессии у подростков 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Методики исследования акцентуаций характера и личностной агрессии подростков 39
2.3. Анализ результатов исследования проявления личностной агрессии акцентуированных подростков 40
2.4. Коррекционная программа, направленная на снижение уровня агрессии у подростков 58
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 70

Введение 3
Введение 3
Глава 1. Феномен враждебности 6
1.1. Понятие враждебности в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Взаимосвязь враждебности и насилия 16
1.3. Защитные механизмы и их связь с враждебностью и насилием 22
1.4. Специфика подросткового возраста и формирование нравственных принципов: источники компенсаторного развития 28
1.5. Социально-психологические условия избыточности насилия у подростков 31
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи враждебности и психологических защит у подростков 35
2.1. Методика исследования 35
2.2. Анализ и обработка данных с помощью SPSS 36
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психологической литературы по проблеме семьи и детско-родительских отношений 7
1.1. Семья как микросоциум и ее функции 7
1.2. Родительские приемы и стили воспитания 14
1.3. Влияние семьи и детско-родительских отношений на формирование личности ребенка 18
1.4. Понятие и сущность тревожности в психологии 24
Глава 2. Характеристика группы и методов исследования 33
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 41
3.1. Особенности проявления тревожности и самооценки у младших школьников 41
3.2. Взаимосвязь тревожности и самооценки младших школьников с особенностями родительского воспитания в семье 49
Выводы 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к взаимосвязи депрессии и суицидального поведения 6
1.1. Основные подходы к изучению депрессии в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Понятие суицидального поведения и его терминология 18
1.3. Изучение взаимосвязи депрессии с суицидальным поведением в подростковом возрасте 25
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Практическое исследование взаимосвязи депрессии с риском суицидального поведения у подростков 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Результаты исследования 37
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 43
Выводы по главе 2 46
Заключение 49
Библиографический список 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения роли игровой деятельности и социальной готовности к школе в отечественной и зарубежной психологии 6
1.1. Социальная готовность ребенка к школе 6
1.2. Взаимосвязь игровой деятельности и готовности ребенка к школе 21
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи игровой деятельности и социальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 49
2.3. Рекомендации по повышению социальной готовности ребенка к школе 60
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложения 79

Введение 3
Глава 1. Карьерные ориентации и направленность личности: обзор теоретических представлений 5
1.1. Исследование личности и ее направленности в современной психологической науке 5
1.2. Понятие и исследование карьеры и карьерных ориентаций в психологии 10
1.3. Взаимосвязь карьерных ориентаций и личностной направленности 16
Глава 2. Диагностика карьерных ориентаций и направленности личности 19
2.1. Методы и организация исследования 19
2.2. Описание выборки исследования 19
2.3. Методы исследования 20
2.4. Процедура исследования 21
2.5. Математико-статистические методы обработки данных 21
Глава 3. Результаты исследования взаимосвязи карьерных ориентаций и личностной направленности 22
3.1. Описание полученных результатов 22
3.2. Анализ полученных результатов 27
Заключение 32
Список литературы 33
Приложения 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения взаимосвязи компьютерной зависимости и совладающего поведения старших подростков 9
1.1. Проблема компьютерной зависимости в старшем подростковом возрасте 9
1.2. Современное состояние проблемы совладающего поведения старших подростков в психологии 17
1.3. Взаимосвязь компьютерной зависимости и совладающего поведения в старшем подростковом возрасте 25
Выводы по главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи компьютерной зависимости и совладающего поведения в старшем подростковом возрасте 30
2.1. Методики исследования 31
2.2. Результаты исследования 34
2.3. Обсуждение полученных результатов 58
Выводы по главе 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложения 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению личностных особенностей воспитанников кадетского корпуса 6
1.1. Психологические особенности развития личности подростка 6
1.1.1. Психологическая характеристика подросткового возраста 6
1.1.2. Возможные трудности в развитии личности в подростковом возрасте 15
1.2. Кадетство: особая воспитательно-образовательная система развития личности подростка 19
1.2.1. Понятие «кадетство». История развития кадетства в России 19
1.2.2. Учебно-воспитательная программа современных кадетских образовательных учреждений 25
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи личностных характеристик кадетов с их стратегиями разрешения конфликтов 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 33
2.3. Психологические рекомендации по предупреждению конфликтов среди кадетов 41
Заключение 44
Список использованных источников 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛОКУСА КОНТРОЛЯ И МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Мотивация: понятие, виды, значение в детальности человека 6
1.2. Особенности мотивации подростков к учебной деятельности 13
1.3. Формирование локуса контроля в подростковом возрасте 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛОКУСА КОНТРОЛЯ И МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Результаты исследования взаимосвязи локуса контроля и мотивации к учебной деятельности у подростков 25
2.3. Анализ результатов взаимосвязи локуса контроля и мотивации к учебной деятельности у подростков 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы влияния семьи на морально-этических представления старших дошкольников 8
1.1. Особенности нравственного развития в старшем дошкольном возрасте 8
1.2. Психологические подходы к проблеме родительских позиций 16
1.3. Роль семьи в моральном развитии дошкольника 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи морально-этических представлений старших дошкольников со стилями семейного воспитания 32
2.1. Процедура исследования 32
2.2. Результаты исследования и их анализ 36
2.3. Практические рекомендации по развитию нравственного сознания старших дошкольников через гармонизацию семейных отношений 65
Выводы по второй главе 70
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения тревожности и мотивации достижения успеха у студентов 6
1.1. Понятие мотивационной сферы личности 6
1.2. Понятие тревожности 16
1.3. Особенности тревожности и мотивации достижения успеха у студентов 19
Выводы 23
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня тревожности и мотивации достижения успеха у студентов 24
2.1. Организация и описание методики исследования 24
2.2. Обработка и анализ результатов тестирования 26
2.3. Определение взаимосвязи уровня тревожности с мотивацией достижения успеха у студентов 28
Выводы 29
Заключение 30
Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ СОСТОЯНИЯ НАУЧНОГО ИЗУЧЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И НАРУШЕНИЙ ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТУДЕНТОВ 8
1.1. Феномен тревожности и особенности его проявления у студентов вуза 8
1.2. Психология нарушений пищевого поведения у студентов 20
1.3. Тревожность и пищевое поведения студентов 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ И ТРЕВОЖНОСТИ СТУДЕНТОВ 40
2.1. Ход и методы исследования 40
2.2. Изучение тревожности студентов 41
2.3. Изучение особенностей пищевого поведения студентов 45
2.4. Взаимосвязь пищевого поведения и тревожности студентов 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию профессиональной самооценки и мотивации достижений в зрелом возрасте 8
1.1. Мотивация достижения в структуре профессионализма 8
1.2. Самооценка в профессиональной деятельности 15
1.3. Особенности самооценки и мотивации достижений в зрелом возрасте 24
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Проведение эмпирического исследования взаимосвязи профессиональной самооценки и мотивации достижений в зрелом возрасте 31
2.1. Описание и обоснование выборки исследования 31
2.2. Методы и этапы проведения исследования 31
2.3. Описание результатов исследования 35
2.4. Обсуждение результатов исследования 43
Выводы по главе 2 44
Заключение 45
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы супружеских отношений 5
1.1. Супружеские отношения как психологический феномен 5
1.2. Изменения супружеских отношений на разных этапах жизни семьи 13
1.3. Типы взаимоотношений в современных браках. Дестабилизирующие элементы супружеских отношений 17
1.4. Сексуальная удовлетворенность как фактор супружеского благополучия 37
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи сексуальной удовлетворенности с особенностями межличностных отношений в супружеских парах 50
2.1. Методы исследования, описание выборки 50
2.2. Описание результатов исследования 51
2.3. Статистический анализ результатов исследования 55
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы синдрома эмоционального выгорания 7
1.1. Понятие синдрома эмоционального выгорания 7
1.2. Особенности эмоционального выгорания студентов 13
1.3. Взаимосвязь эмоционального выгорания и темперамента 20
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи между эмоциональным выгоранием, темпераментом и успеваемостью студентов 25
2.1. Организация исследования и обоснование выбора методов проведения диагностики 25
2.2. Результаты исследования 28
2.3. Определение взаимосвязи эмоционального выгорания, темперамента и успеваемости студентов 37
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список использованных источников 48
Приложения 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ФЕНОМЕНА ИДЕНТИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Содержания понятия «идентичность» в психологии 7
1.2. Кризис и статусы идентичности в зрелом возрасте 13
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КРИЗИСА ИДЕНТИЧНОСТИ У ЛИЦ ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Организация и методики исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 35
2.3. Рекомендации лицам зрелого возраста по преодолению кризиса идентичности 51
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОСВЯЗИ СТИЛЯ РУКОВОДСТВА И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА 4
1.1. Понятие личностных особенностей человека 4
1.2. Стили руководства в психологии 11
1.3. Личностные особенности руководящих работников 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СТИЛЯ РУКОВОДСТВА И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Обоснование выбора методик исследования 31
2.3. Анализ результатов исследования 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ взаимосвязи организационной культуры и профессионального выгорания 7
1.1. Понятие профессионального выгорания и его факторы 7
1.2. Феномен организационной культуры: понятие и виды 14
1.3. Взаимосвязь организационной культуры и профессионального выгорания 23
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязей представлений сотрудников об организационной культуре и выраженности у них симптомов профессионального выгорания 29
2.1. Программа исследования 29
2.2. Описание результатов 34
2.2.1. Особенности профессионального выгорания у сотрудников организаций разного типа 34
2.2.2. Особенности представлений об организационной культуре у сотрудников организаций разного типа 37
2.2.3. Анализ взаимосвязей показателей профессионального выгорания и субъективных представлений сотрудников об организационной культуре 43
2.3. Обсуждение результатов 49
Заключение 56
Список литературы 59
Приложения 67

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения молодого супружества 10
1.1. Категория молодой семьи в психологии семейных отношений 10
1.2. Сущность удовлетворенности супругов браком 28
1.3. Психология супружеских конфликтов и сферы их возникновения 39
1.4. Рождение ребенка как особый период развития молодой семьи 51
Выводы 63
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи сфер супружеских конфликтов с удовлетворенностью браком супругов в молодых семьях с детьми и без детей 65
2.1. Методы и организация исследования 65
2.2. Экспериментальное исследование удовлетворенности браком молодых супругов 73
2.3. Экспериментальное исследование супружеских конфликтов в молодых семьях 78
2.4. Экспериментальное исследование супружеских конфликтов в молодых семьях с детьми и без детей во взаимосвязи с удовлетворенностью браком супругов 96
2.5. Рекомендации по профилактике и снижению уровня конфликтности в молодых супружеских парах 104
Выводы 107
Заключение 112
Список литературы 118
Приложения 125

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основания проблемы креативности в психическом развитии 6
1.1. Представление о креативности в современной психологии 6
1.2. Подходы к изучению креативности в современной психологии 9
1.3. Возрастные особенности формирования креативности 17
1.4. Основные детерминанты креативности 23
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи темперамента и креативности в юношеском возрасте 27
2.1. Методы и методики исследования 27
2.2. Характеристика групп испытуемых 29
2.3. Результаты и их анализ 33
Заключение 39
Список использованных источников 41
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор проблемы исследования взаимосвязи уровня тревожности и психологической готовности к школьному обучению 7
1.1. Особенности проявления тревожности у детей дошкольного возраста 7
1.2. Психологическая готовность к школьному обучению старших дошкольников 18
1.3. Коррекционные методы снижения уровня тревожности старших дошкольников 31
Глава 2. Организация и методы экспериментального исследования 39
2.1. Организационно-методическое обеспечение 39
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 46
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности взаимосвязи уровня эмоционального развития и уровня тревожности в младшем подростковом возрасте 6
1.1. Эмоциональное развитие ребенка в младшем подростковом возрасте 6
1.2. Тревожность ребенка в младшем подростковом возрасте: причины, формы выражения 10
1.3. Психологические особенности ребенка младшего подросткового возраста 17
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня эмоционального развития и уровня тревожности в младшем подростковом возрасте 22
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 22
2.2. Результаты эмпирического исследования 27
2.3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 32
Заключение 37
Библиографический список 40
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению эмоционального интеллекта и лидерства 6
1.1. Понятие эмоционального интеллекта и основные направления его изучения 6
1.2. Понятие лидерства и основные направления его изучения 17
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Организация и методология исследования взаимосвязи эмоционального интеллекта и лидерства у женщин 25–45 лет 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Методики исследования 25
2.2.1. Опросник на эмоциональный интеллект ЭмИн Д.В. Люсина 25
2.2.2. Опросник «Диагностика лидерских способностей» Е. Жарикова, Е. Крушельницкого 28
2.2. Корреляционный анализ 29
2.3. Описание выборки и процедуры исследования 29
Глава 3. Результаты исследования 31
3.1. Результаты исследования степени выраженности эмоционального интеллекта у женщин 25–45 лет 31
3.2. Результаты изучения уровня развития лидерских качеств у женщин 25–45 лет 41
3.3. Результаты корреляционного анализа 43
Выводы по главе 3 47
Выводы 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 56

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы эмоционального интеллекта и тревожности в изученной литературе 6
1.1. Понятие эмоционального интеллекта в психологической литературе 6
1.2. Психологические особенности проявления тревожности 16
1.3. Психологические особенности студенческого возраста 29
Выводы по главе 38
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы эмоционального интеллекта и тревожности у студентов 40
2.1. Программа и методы исследования 40
2.2. Анализ и интерпретация эмпирических данных 44
Выводы по главе 58
Заключение 62
Список литературы 65

Введение 3
1. Понятие информационно-образовательной системы 4
2. Виды информационно-образовательных систем 9
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
1. Понятие информационно-образовательных технологий 4
2. Сущность термина «информация» 5
3. Виды информационно-образовательных технологий 8
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы над сочинениями в начальных классах 5
1.1. Сущность сочинений и параметры их оценивания в условиях реализации ФГОС НОО 5
1.2. Характеристика видов сочинения в начальных классах 8
1.3. Методические основы работы над сочинениями в начальной школе 14
Глава 2. Эмпирическое исследование речевого развития младших школьников в процессе работы над сочинениями 20
2.1. Изучение речевого развития младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 20
2.2. Методика работы над различными видами сочинения в начальных классах 25
Заключение 32
Список использованных источников 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования учебно-творческих задач в процессе обучения младших школьников 6
1.1. Понятие и виды творческих задач 6
1.2. Современные подходы к изучению проблемы использования творческих задач в психолого-педагогической литературе 9
1.3. Развитие творческих способностей младших школьников в учебной деятельности 14
Глава 2. Экспериментальная работа по обучению младших школьников решению творческих задач на уроках математики 21
2.1. Влияние нестандартных задач на развитие творческих способностей младших школьников 21
2.2. Диагностика уровня развития творческих способностей младших школьников 31
Заключение 36
Список использованных источников 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы речевого развития детей дошкольного возраста 6
1.1. Исторический обзор становления и развития научно-педагогической школы по проблемам речевого развития и приобщения детей к культуре через восприятие художественного слова 6
1.2. Возрастные особенности восприятия художественной литературы 10
1.3. Беседа как метод формирования диалогической речи 13
1.4. Сравнительный анализ примерных общеобразовательных программ дошкольного образования 18
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию понимания литературных произведений дошкольников средствами бесед о прочитанном 25
2.1. Анализ структуры занятий по литературным произведениям 25
2.2. Экспериментальная работа по развитию понимания литературных произведений дошкольников средствами бесед о прочитанном 31
Заключение 48
Список использованных источников 50

Введение 3
Глава 1. Неблагополучная семья в современном обществе 6
1.1. Понятие и виды неблагополучных семей 6
1.2. Семьи группы риска 10
1.3. Влияние семьи на социализацию ребенка 13
Глава 2. Основы влияния семейного воспитания на отклоняющееся поведение 18
2.1. Понятие девиантного поведения подростка 18
2.2. Социально-психологические проблемы неблагополучных детей 21
2.3. Влияние неблагополучной семьи на отклоняющееся поведение ребенка 24
Заключение 28
Список использованных источников 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Мышление как познавательный процесс, его виды и особенности 7
1.2. Влияние геометрии на развитие мышления младших школьников 20
1.3. Особенности развития логического мышления учащихся начальных классов и возможности его развития на уроках математики в начальной школе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ И ГЕОМЕТРИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Приемы и методы формирования логического мышления средствами математики и геометрии 32
2.2. Классификация интеллектуальных заданий для развития логического мышления младших школьников и организация различных форм работы с ними 40
2.3. Методика и результаты определения степени овладения логическими операциями мышления младших школьников 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития познавательной активности дошкольников 7
1.1. Проблема познавательной активности в зарубежных и отечественных исследованиях 7
1.2. Особенности познавательного развития старших дошкольников 19
1.3. Роль игры в развитии дошкольников 34
Глава 2. Опытно-эмпирическое исследование развития познавательной активности старших дошкольников 40
2.1. Выявление уровня познавательного развития дошкольников 40
2.2. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста посредством игры 48
2.3. Анализ эффективности формирующего воздействия на развитие познавательной активности дошкольников 52
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития самооценки дошкольников 7
1.1. Проблема развития самооценки в отечественных и зарубежных исследованиях 7
1.2. Особенности развития самооценки у детей дошкольного возраста 16
1.3. Значение игры для развития ребенка-дошкольника 16
Глава 2. Экспериментальное исследование развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста 33
2.1. Выявление уровня самооценки старших дошкольников 33
2.2. Развитие адекватной самооценки у детей в процессе игры 44
2.3. Эффективность влияния формирующих воздействий на развитие самооценки старших дошкольников 50
Заключение 57
Рекомендации для родителей 59
Список литературы 63

Введение 3
1. Влияние интернета на развитие и глобализацию образования в информационном обществе 4
2. Влияние интернета на образование 6
3. Перспективы развития информационных технологий в образовании 9
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
Глава 1. Сущность и основные черты комплекса неполноценности личности 5
1.1. Идеи ученых о комплексе неполноценности 5
1.2. Причины и формирование комплекса неполноценности 8
Глава 2. Роль комплекса неполноценности в жизни личности 11
2.1. Преодоление комплекса неполноценности 14
Глава 3. Эмпирическое исследование комплекса неполноценности у студентов 17
3.1. Описание выборки и методов исследования 17
3.2. Результаты исследования и их интерпретация 17
Заключение 20
Список использованных источников 22
Приложение 23

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы культурно-досуговой деятельности как средства профилактики стрессовых состояний младших школьников 7
1.1. Понятие стрессовые состояния в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Формы организации культурно-досуговой деятельности с младшими школьниками 14
1.3. Профилактика стрессовых состояний младших школьников при помощи культурно-досуговой деятельности в социально-педагогической практике 29
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по профилактике стрессовых состояний младших школьников посредством культурно-досуговой деятельности 37
2.1. Изучение и анализ стрессовых состояний и их проявления у младших школьников 37
2.2. Опытно-экспериментальная работа по организации и проведению культурно-досуговых мероприятий, направленных на предотвращение стрессовых состояний младших школьников 49
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 52
Заключение 60
Список литературы 61
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование эмпирического исследования по изучению влияния межличностных отношений на школьную успеваемость 9
1.1. Обзор понятия «межличностные отношения» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте 17
1.3. Школьная успеваемость и ее влияние на развитие личности младшего школьника 25
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению влияния межличностных отношений на школьную успеваемость младших школьников 42
2.1. Организация экспериментальной работы 42
2.2. Констатирующий эксперимент 47
2.3. Формирующий эксперимент 55
2.4. Контрольный эксперимент 63
Выводы по главе 2 74
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей молодежной субкультуры 8
1.1. Анализ понятий «культура» и «молодежная субкультура» в научной литературе 8
1.2. Психологические особенности молодежных субкультур экстремистского характера, как института социализации 19
1.3. Влияние молодежных субкультур на формирование ценностных ориентаций подростков 27
Выводы по главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния молодежных субкультур на формирование ценностных ориентаций подростков 36
2.1. Организация и методы исследования ценностных ориентаций подростков 36
2.2. Анализ результатов исследования ценностных ориентаций подростков, включенных в субкультуру экстремистского характера 40
2.3. Рекомендации по профилактике экстремизма в молодежной среде 49
Выводы по главе 51
Заключение 53
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Определение понятия «патриотическое воспитания» в научно-методической литературе 7
1.2. Особенности патриотического воспитания детей дошкольного возраста 16
1.3. Основные направления работы по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста 28
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния ознакомления с достопримечательностями родного края на патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста 39
2.1. Изучение уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста знаний и представлений о родном крае 39
2.2. Апробирование программы по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста «Моя малая Родина» 52
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 56
Заключение 70
Список литературы 75
Приложения 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной деятельности дошкольников 7
1.1. Проблема развития познавательной деятельности в трудах зарубежных и отечественных ученых 7
1.2. Деятельность старших дошкольников как условие их развития 18
1.3. Занятия как одна из форм организованной познавательной деятельности дошкольников 32
Глава 2. Экспериментальное исследование развития познавательной деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения 48
2.1. Выявление исходного уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста 48
2.2. Организация работы в ДОУ, направленной на развитие познавательной деятельности детей 6-7 лет 59
2.3. Динамика познавательного развития старших дошкольников 66
Заключение 74
Рекомендации для педагогов и родителей 76
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика социально-психологической готовности ребенка к школе 6
1.1. Понятие социально-психологической готовности ребенка к школе 6
1.2. Проблемы готовности к школе современных дошкольников 7
1.3. Влияние детского образовательного учреждения на социально-психологическую готовность к школе 11
1.4. Проблема формирования готовности к школе детей, не посещающих детские сады 13
Глава 2. Исследование проблемы влияния посещения дошкольного образовательного учреждения на уровень социально–психологической готовности ребенка к школе 18
2.1. Исследование социально-психологической готовности к школе детей 18
2.1.1. Программа исследования психологической готовности готовности к школе А. Керна и Я. Йирасека 18
2.1.2. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению Н.И. Гуткиной 23
2.2. Сравнительный анализ социально-психологической готовности к школе детей, посещающих и не посещающих детский сад 26
Заключение 27
Список используемых источников и литературы 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения интеллектуального развития младших школьников 8
1.1. Определение понятий «интеллект», «интеллектуальное развитие» 8
1.2. Проблема интеллектуального развития в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе 11
1.3. Особенности интеллектуального развития младших школьников 33
1.4. Направления психолого-педагогической деятельности по развитию интеллектуальных способностей младших школьников 41
Вывод по главе 1 50
Глава 2. Экспериментальное изучение интеллектуального развития младших школьников 52
2.1. Выявление исходного уровня интеллектуального развития детей 8-9 лет 52
2.2. Условия образовательного учреждения, способствующие интеллектуальному развитию школьников 63
2.3. Динамика интеллектуального развития младших школьников в ходе экспериментального исследования 71
Вывод по главе 2 78
Заключение 80
Список литературы 82

1. Введение 3
2. Основная часть. Влияние различных типов лидерства на эффективность деятельности профессиональной группы 5
3. Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития воображения детей старшего дошкольного возраста посредстовм рисования 6
1.1. Понятие воображения в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности воображения старших дошкольников 9
1.3. Рисование как средство развития воображения старших дошкольников 13
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста посредством рисования 18
2.1. Диагностика воображения детей старшего дошкольного возраста 18
2.2. Применение рисования для развития воображения старших дошкольников 26
2.3. Анализ эффективности работы 36
Заключение 43
Список литературы 46

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы гомосексуализма 6
1.1. Определение понятия «гомосексуализм», история его возникновения 6
1.2. Анализ теорий возникновения гомосексуальности 14
1.3. Теоретические подходы к изучению гомосексуализма 26
Выводы к главе 1 29
Глава 2. Гомосексуализм как результат нарушений семейных отношений 30
2.1. Понятия ядерной, половой и полоролевой идентичности 30
2.2. Влияние семейных отношений на процесс сексуальной самоидентификации 40
Выводы к главе 2 46
Глава 3. Эмпирическое исследование проблемы взаимосвязи гомосексуализма и семейных отношений 47
3.1. Организация и проведение исследования 47
3.2. Выбор и обоснование методов исследования 48
3.3. Обсуждение результатов исследования 52
Выводы к главе 3 66
Заключение 67
Список использованных источников 68
Приложения 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме влияния СМИ на нравственное развитие младшего школьника 5
1.1. СМИ: понятие, виды и функции 5
1.2. Положительные и отрицательные стороны влияния СМИ в развитии личности младшего школьника 9
1.3. Возрастные особенности нравственного развития младшего школьника 13
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию СМИ в нравственном развитии младшего школьника 18
2.1. Диагностика уровня нравственного развития младших школьников 18
2.2. Методы воздействия СМИ на нравственное развитие младшего школьника 19
Заключение 25
Список использованных источников 28
Приложение 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ ХОРЕОГРАФИИ 7
1.1. Сущность понятия «творческий потенциал» и особенности его развития у детей 7
1.2. Психологические основы творческой деятельности ребенка 7-11 лет 17
1.3. Преподавание современной хореографии у детей младшего возраста 37
Вывод по главе 1 49
ГЛАВА 2. OПЫTHO-ЭKCПEPИMEHTAЛЬHAЯ PAБOTA ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СОВРЕМЕННОМУ ТАНЦУ КАК ВАЖНОЙ ЧАСТИ ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА 51
2.1. Методы по формированию развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста 7-11 лет, при помощи современной хореографии 51
2.2. Педагогический эксперимент и его результаты 70
Вывод по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
ЛИТЕРАТУРА 89

Введение 3
Глава 1. Темперамент 5
1.1. Понятие и типы темперамента, их свойства 5
1.2. Физиологические основы темперамента 11
1.3. Психологические характеристики темпераментов 17
Глава 2. Темперамент и деятельность 22
2.1. Профессиональная деятельность и ее особенности 22
2.2. Влияние типов темперамента на профессиональный выбор 26
Заключение 40
Список использованных источников 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения влияния тревожности на успеваемость младших школьников 6
1.1. Понятие и сущность тревожности в научной литературе 6
1.2. Проявление тревожности у детей младшего школьного возраста 9
1.3. Особенности влияния тревожности на успеваемость младших школьников 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния тревожности на успеваемость детей младшего школьного возраста 28
2.1. Организация и методики исследования 28
2.2. Психологический анализ результатов эмпирического исследования 30
2.3. Практические рекомендации по снижению уровня тревожности у детей младшего школьного возраста 42
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 56
Приложения 61

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по развитию коммуникативной компетентности у студентов-психологов при помощи тренинга 5
1.1. Коммуникативная компетентность 5
1.2. Коммуникативная компетентность психолога как основополагающая характеристика профессиональной деятельности и необходимость ее развития в период обучения в ВУЗе 11
1.3. Тренинг как условие для развития коммуникативной компетентности 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния социально-психологического тренинга на уровень коммуникативной компетентности студентов-психологов 21
2.1. Описание методов исследования 21
2.2. Описание процедуры экспериментальной работы и выборки испытуемых 21
2.3. Результаты исследования и их анализ 22
Выводы по второй главе 43
Заключение 48
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения влияния удовлетворенности личности качеством жизни на ее самоактуализацию 9
1.1. Самоактуализация личности: подходы к определению понятия и его содержания 9
1.2. Качество жизни личности в психологических исследованиях 18
1.3. Проблема связи самоактуализации личности с качеством ее жизни 24
Глава 2. Организация эмпирического исследования влияния удовлетворенности личности качеством жизни на ее самоактуализацию 30
2.1. Цель и основные направления исследования 30
2.2. Характеристика выборки и базы исследования 31
2.3. Методы исследования 31
2.4. Методы математической обработки эмпирических данных 36
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования влияния удовлетворенности личности качеством жизни на ее самоактуализацию
3.1. Анализ результатов изучения самоактуализации и выявления уровней удовлетворенности личности качеством жизни 37
3.2. Результаты изучения влияния удовлетворенности качеством жизни на самоактулизацию личности 43
3.3. Результаты изучения взаимосвязи показателей самоактуализации личности с уровнем удовлетворенности качеством жизни 46
3.4. Психолого-математическая модель дифференциальной диагностики уровней удовлетворенности качеством жизни самоактуализирующейся личности 49
Заключение 55
Список литературы 57
Приложения 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения тревожности в соотношении с положением ребенка в группе сверстников 5
1.1. Феномен тревожности в психологии 5
1.1.1. Определение понятия тревожность 5
1.1.2. Виды и формы тревожности 6
1.1.3. Симптомы и признаки тревоги 12
1.1.4. Истоки и причины тревожности 15
1.1.5. Характеристика высокотревожных и низкотревожных людей 20
1.2. Тревожность у детей дошкольного возраста 22
1.3. Статусное положение ребенка в группе сверстников 28
Глава 2. Изучение соотношения уровня тревожности с положением ребенка в группе сверстников 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов диагностики уровня тревожности у дошкольников 36
2.3. Результаты изучения статусного положения детей в группе 42
2.4. Сопоставление результатов диагностики уровня тревожности у дошкольников со статусным положением в группе 43
Рекомендации родителям и воспитателям 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Особенности эмоциональной сферы дошкольников 6
1.1. Понятие эмоций, их функции, особенности, виды 6
1.2. Эмпатия и ее виды. Развитие эмпатии у дошкольников 15
1.3. Изобразительная деятельность как средство развития эмпатии 22
Выводы главы 1 38
Глава 2. Цель, задачи, организация и методы исследования 40
2.1. Цель и задачи исследования эмоциональной сферы дошкольников 40
2.2. Организация, методы исследования 41
2.3. Анализ и интерпретация экспериментальных данных полученных в результате исследования 44
2.4. Краткое содержание комплексной развивающей программы 58
2.4.1. Развитие психоэмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 58
2.4.2. Программа по коррекции психоэмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 60
Выводы главы 2 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложения 81

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы организации внеурочной деятельности в основной школе 6
1.1. Анализ содержания курса информатики в 7-9 классе и выявление возможных тем внеурочной деятельности по информатике 6
1.2. Формы проведения внеурочной деятельности 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся основной школы 19
Глава 2. Методика организации внеурочной деятельности по информатике в 7-9 классах 23
2.1. Методические рекомендации для проведения курсов по выбору по информатике 23
2.2. Методические рекомендации по проведению творческих мероприятий в рамках внеурочной деятельности с привлечением тем по информатике 38
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности внеурочной деятельности по информатике на уровень усвоения материала по информатике 44
Заключение 49
Список использованных источников 51
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению внутриличностных конфликтов в подростковом возрасте 7
1.1. Представления о конфликте в зарубежной психологии 7
1.2. Представления о конфликте в отечественной психологии 18
1.3. Внутриличностные конфликты подросткового возраста 25
1.4. Ранняя беременность как источник внутриличностных конфликтов у девушек-подростков 30
1.5. Выводы 37
Глава 2. Эмпирическое исследования внутриличностных конфликтов девушек-подростков в ситуации ранней беременности 38
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 38
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 42
2.3. Выводы 54
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации дистанционной формы в современной школе 6
1.1. Основные понятия и термины теории дистанционного обучения 6
1.2. Обзор форм и средств дистанционного обучения в школе 12
Глава 2. Организация дистанционной формы обучения в современной школе средствами ИТ 25
2.1. Обзор современных средств ИТ для организации дистанционного обучения 25
2.2. Интернет-средства дистанционного обучения школьников по информатике в современной школе 31
2.3. Разработка образовательного сайта по информатике для реализации дистанционного обучения 34
Заключение 54
Список использованных источников 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коррекции эмоциональных нарушений детей старшего дошкольного возраста средствами песочной терапии 7
1.1. Особенности эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогическая коррекция эмоциональных нарушений детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Возможности песочной терапии в коррекции эмоциональных нарушений детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению и коррекции эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста 34
2.1. Диагностика эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста с помощью средств песочной терапии 42
2.3. Оценка эффективности коррекции эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста средствами песочной терапии 47
Выводы по главе 54
Заключение 56
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования сущности нейролингвистического программирования 5
1.1. Понятие НЛП и особенности его применения 5
1.2. Особенности использования технологий НЛП в работе с самооценкой 8
Глава 2. Приемы, техники и правила нейролингвистического программирования 12
2.1. Используемые в НЛП приемы 12
2.2. Техники НЛП 13
2.3. Правила НЛП 15
Глава 3. Практические пример влияния нейролингвистического программирования на человека 17
3.1. Организация и методы исследования 17
3.2. Алгоритм создания самооценки 20
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты экологического сознания школьников 5
1.1. Понятие и сущность экологического сознания школьников 5
1.2. Экологического сознания школьников 10
Глава 2. Эмпирическое исследование экологического сознания школьников 15
2.1. Цель, задачи, гипотеза и методики исследования 15
2.2. Анализ результатов исследования 18
Список литературы 24

Введение 3
1. Причины возрастных кризисов психического развития 4
2. Движущие силы психического развития 9
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
1. Феномен агрессии и классификация видов агрессии 5
2. Основные теории о причинах агрессивного поведения 6
3. Детерминанты, обуславливающие агрессивное поведение 9
4. Причины подростковой агрессии 12
5. Методы исследования агрессии 18
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
1. Педагогика сотрудничества 4
2. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амоношвили 5
3. Технология коллективного творческого воспитания И.П. Иванова 6
4. Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского 7
5. Педагогическая технология Н.Е. Щурковой 8
Заключение 11
Список литературы 12

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования морально-нравственных качеств школьников средствами музыки 10
1.1. Понятие нравственного воспитания школьников в психолого-педагогических исследованиях 10
1.2. Основные подходы к нравственному воспитанию школьников 19
1.3. Потенциал музыки в формировании морально-нравственных качеств школьников 25
Глава 2. Процесс использования уроков музыки в формировании морально-нравственных качеств школьников в школах в современных условиях 38
2.1. Использование музыкальной деятельности в формировании морально-нравственных качеств школьников 38
2.2. Особенности уроков музыки в формировании морально-нравственных качеств школьников 48
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Сущность нравственно-волевого воспитания детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Проблема воспитания нравственно-волевых качеств детей старшего дошкольного возраста в педагогических исследованиях 6
1.2. Средства развития нравственно-волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Роль игр и игровых упражнений у детей старшего дошкольного возраста в нравственно-волевом воспитании детей старшего дошкольного возраста 24
Глава 2. Экспериментальное исследование воспитания нравственно-волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх 37
2.1. Педагогические условия воспитания нравственно-волевых качеств у детей у детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Игры и игровые упражнения направленные на воспитание нравственно-волевых качеств детей старшего дошкольного возраста 62
2.3. Методические рекомендации для педагогов по нравственно-волевому воспитанию детей старшего дошкольного возраста 71
Заключение 77
Список литературы 78
Приложения 81

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы воспитания толерантности младших школьников на уроках литературного чтения 6
1.1. Понятие «толерантность» в различных науках 6
1.2. Проблемы воспитания толерантности в современной школе 11
1.3. Возможности уроков литературного чтения в воспитании толерантности младших школьников 19
Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию толерантности младших школьников на уроках литературного чтения 26
2.1. Диагностика исходного уровня толерантности младших школьников 26
2.2. Разработка и реализация комплекса занятий по воспитанию толерантности младших школьников на уроках литературного чтения 35
2.3. Динамика уровня толерантности младших школьников на контрольном этапе эксперимента 48
Заключение 52
Список использованных источников 54
Приложения 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания у младшего школьника ответственности за свои поступки в классном коллективе 8
1.1. Сущность ответственности как качества личности
младших школьников 8
1.2. Особенности воспитания ответственности младших школьников
за свои поступки в классном коллективе 15
1.3. Педагогический потенциал игровой деятельности в формировании ответственности младших школьников 20
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию ответственности младших школьников в классном коллективе 29
2.1. Организация и проведение диагностики уровня сформированности ответственности младших школьников 29
2.2. Реализация комплекса дидактических игр для формирования ответственности младших школьников за свои поступки в классном коллективе 36
Список использованных источников 54
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме воспитания эстетических качеств младших школьников в семье 6
1.1. Понятия «эстетическое воспитание» и «семья» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности эстетического воспитания младших школьников 11
1.3. Воспитание эстетических качеств в системе семейного воспитания 14
Глава 2. Экспериментальная работа по организации сотрудничества и взаимодействия школы и семьи в воспитании эстетических качеств младших школьников 22
2.1. Диагностика сформированности эстетических качеств младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 22
2.2. Формы и методы воспитания эстетических качеств младших школьников 26
Заключение 32
Список использованных источников 34
Приложения 37

Введение 3
Глава 1. Проблема ответственности в юношеском возрасте 5
1.1. Психологическая характеристика юношеского возраста 5
1.2. Подходы к изучению ответственности 13
1.3. Взаимосвязь типов темперамента и ответственности в юношеском возрасте 25
Глава 2. Эмпирическое исследование ответственности у юношей и девушек с различными типами темпераментами 40
2.1. Методы и методики исследования 40
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 45
Заключение 52
Список использованных источников 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования мотивационно-потребностной сферы личности 6
1.1. Развитие мотивационно-потребностной сферы личности в онтогенезе 6
1.2. Особенности мотивационно-потребностной сферы в юношеском возрасте 10
Глава 2. Выявление особенностей учебной мотивации у будущих дефектологов 14
2.1. Методика проведения экспериментального исследования 14
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 14
Заключение 30
Список использованных источников 31
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Причины галлюцинаций 4
Глава 2. Виды и симптомы галлюцинаций 6
2.1. Слуховые и зрительные 6
2.2. Мнимые восприятия, затрагивающие вкус, нюх 7
2.3. Мнимые восприятия, затрагивающие прикосновение и внутренние ощущения 9
2.4. Клиническая классификация 11
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблематики психологических концепций временной перспективы взрослой личности 6
1.1. Определение сущности понятий «временная перспектива» личности 6
1.2. Временная перспектива прошлого как феномен жизненного опыта личности 19
1.3. Возрастные особенности временной перспективы 23
1.4. Гендерные особенности временной перспективы личности 27
Глава 2. Эмпирическое изучение гендерных особенностей временной перспективы прошлого личности в возрасте 18–25 лет 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования временной перспективы прошлого в подвыборке женщин в возрасте 18–25 лет 33
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования временной перспективы прошлого в подвыборке мужчин в возрасте 18–25 лет 38
2.4. Гендерные особенности временной перспективы прошлого в возрасте 18–25 лет 44
Заключение 46
Список использованных источников 48

Введение 3
1. Понятие индивидуально-типологических свойств в психологии 5
2. Структура, классификация свойств личности 11
3. Индивидуально-типологические свойства личности в онтогенезе 19
4. Гендерные особенности индивидуально-типологических свойств личности 25
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование изучения социальных страхов в психолого-педагогической литературе 5
1.1. Понятие и виды страхов 5
1.2. Пути преодоления социальных страхов 12
Глава 2. Эмпирическое исследование проявления гендерных особенностей социальных страхов личности 15
2.1. Организация исследования 15
2.2. Сравнительный анализ особенностей социальных страхов у мужчин и женщин 15
Заключение 24
Список литературы 26
Приложения 30

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ индивидуально-личностных характеристик 6
1.1. Общая характеристика индивидуально-психологических особенностей личности 6
1.2. Психологическая характеристика формально-динамических свойств личности 20
1.3. Психологический анализ гендерных особенностей индивидуальных характеристик личности 30
Глава 2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 45
2.1. Организация и методы исследования 45
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования формально-динамических характеристик личности 47
2.3. Сравнительный анализ гендерных особенностей формально-динамических характеристик личности 56
Заключение 59
Список использованных источников 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы гендерного отличия в восприятии учебного материала младшими школьниками 5
1.1. Гендерный подход в образовании как психолого-педагогическая проблема 5
1.2. Интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста 9
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению гендерных отличий в восприятии учебного материала младшими школьниками 18
2.1. Диагностика уровня восприятия учебного материала младшими школьниками 18
2.2. Формы учебной работы с учетом гендерного подхода 20
Заключение 25
Список использованных источников 27
Приложения 30

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект гендерных особенностей потребительского поведения 5
1.1. Понятие гендера и гендерных стереотипов 5
1.2. Гендерные особенности потребления 9
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей потребительского поведения покупателей в интернет-магазине музыкальных товаров 16
2.1. Разработка методики исследования 16
2.2. Результаты исследования потребительского поведения на основании гендерных особенностей 18
2.3. Возможности использования полученных результатов исследования для совершенствования работы интернет-магазина 29
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты гражданско-патриотического воспитания школьников 8
1.1. Развитие идей гражданско-патриотического воспитания в истории педагогики 8
1.2. Особенности и тенденции развития гражданско-патриотического воспитания на современном этапе 14
1.3. Гражданско-патриотическое воспитание в системе формирования базовой культуры личности 21
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению и организации гражданско-патриотического воспитания детей и молодежи в общеобразовательной школе 32
2.1. Система гражданско-патриотического воспитания учащихся на современном этапе 32
2.2. Модель школьной системы формирования гражданско-патриотического сознания у учащихся 43
2.3. Изучение уровня сформированности гражданско-патриотического сознания у старшеклассников 50
Выводы по 2 главе 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 68

Введение 3
1. Преподаватель высшего учебного заведения 4
2. Сущность педагогического общения в преподавательской практике 7
3. Культура делового общения преподавателя высшего учебного заведения 9
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы профилактики агрессивности среди детей 7
1.1. Понятия «агрессивность», «агрессивное поведение» в социально-педагогической и психологической литературе 7
1.2. Факторы и причины, способствующие возникновению детской агрессивности 16
1.3. Особенности агрессивного поведения младших школьников 21
1.4. Методы и формы работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения младших школьников 26
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Опытная работа по профилактике агрессивного поведения младших школьников 40
2.1. Диагностика агрессивного поведения младших школьников 40
2.2. Программа работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения младших школьников 44
2.3. Анализ результатов работы по профилактике агрессивного поведения младших школьников 48
Выводы по второй главе 53
Заключение 57
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы диагностики в системе воспитательной деятельности 6
1.1. Сущность и значение диагностики в деятельности педагога 6
1.2. Основные методы педагогической диагностики 9
1.3. Роль диагностики в воспитательной работе педагога технологического образования 13
Глава 2. Особенности диагностики в системе воспитательной деятельности педагога в процессе технологического образования 17
2.1. Диагностика воспитательной деятельности учителя технологии 17
2.2. Диагностика воспитанности обучающихся средствами технологического образования 19
2.3. Методические рекомендации по организации диагностики воспитательной деятельности в технологическом образовании 22
Заключение 26
Список использованных источников 28
Приложение 30

Введение 3
Глава 1. Тревожность как психологический феномен 4
Глава 2. Причины возникновения тревожности у подростков 6
Глава 3. Диагностика тревожности у подростков 8
Глава 4. Коррекционная программа 10
4.1. Продолжительность программы и количество занятий 10
4.2. Тематический план занятий 10
Заключение 25
Список использованных источников 26

1. Цели, задачи, методы и организация экспериментального исследования 3
2. Методика психодиагностики 4
3. Особенности мыслительных операций у дошкольников (анализ результатов) 5
4. Выводы 8
5. Список литературы 10
6. Приложение 1 11
7. Приложение 2 13

Введение 3
Глава 1. Особенности психологической адаптации детей старшего дошкольного возраста к ДОУ 7
1.1 Психологическая адаптация. Возможные проблемы адаптации дошкольников в группе детского сада 7
1.2. Роль ДОУ в развитии ребенка 18
1.3. Индивидуально-типологические особенности, их роль в формировании черт личности и их влияние на психологическую адаптацию ребенка 20
Глава 2. Исследование влияния социально-психологических и индивидуально-типологических факторов на адаптацию детей 6-7 лет к ДОУ 33
2.1. Описание и обоснование программы исследования социально- психологических и индивидуально-типологических факторов и адаптации к ДОУ детей 6-7 лет 33
2.2. Описание и обоснование выбора методов 36
2.3. Анализ и интерпретация данных эмпирического исследования 37
2.4. Взаимосвязь адаптационных характеристик с индивидуально-типологическими особенностями старших дошкольников 45
Рекомендации 62
Заключение 67
Список литературы 69
Приложения 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активизации познавательней деятельности младших школьников 5
1.1. Проблема активизации познавательной деятельности школьников в педагогической науке 5
1.2. Познавательная деятельность как одна из составляющих развития младшего школьника 7
1.3. Способы активизации познавательной деятельности младших школьников при изучении концентра «Сотня» 13
Глава 2. Экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности младших школьников при изучении концентра «Сотня» 25
2.1. Определение исходного уровня развития познавательного интереса и познавательной активности младших школьников 25
2.2. Реализация комплекса дидактических игр, способствующих активизации познавательной деятельности младших школьников 29
2.3. Динамика уровня развития познавательного интереса и познавательной активности младших школьников 34
Заключение 38
Список использованных источников 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников 6
1.1. Раскрытие сущности понятия «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Способы активизации познавательной деятельности учащихся при изучении концентра «десяток» 11
Глава 2. Экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики 17
2.1. Диагностика исходного уровня познавательной активности младших школьников 17
2.2. Роль дидактической игры в активизации познавательной деятельности младшего школьника 20
Заключение 26
Список использованных источников 28
Приложения 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Проблема развития мышления детей дошкольного возраста в исследованиях зарубежных и отечественных учёных 6
1.2. Особенности и условия развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Роль дидактической игры как средства в развитии наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста 29
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния дидактической игры на развитие наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста 35
2.1. Выявление уровня развития наглядно-образного мышления старших дошкольников на констатирующем этапе 35
2.2. Подбор дидактических игр, направленных на развитие наглядно-образного мышления, на формирующем этапе 46
2.3. Анализ результатов эмпирического эксперимента (контрольный эксперимент) 52
Заключение 67
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интеллектуальной подготовки детей к школе 6
1.1. Психолого-педагогические исследования о подготовке детей к школе 6
1.2. Интеллектуальная подготовка детей к школе 23
1.3. Дидактическая игра как один из видов игры дошкольников 30
Глава 2. Изучение и развитие интеллектуальной готовности детей к школе 38
2.1. Диагностика интеллектуальной готовности к школе (на примере внимания) 38
2.2. Развитие умственной активности детей дошкольного возраста с использованием дидактической игры 43
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 45
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вычислительных навыков у младших школьников 6
1.1. Понятие «средства обучения» в педагогике 6
1.2. Вычислительный навык как основа учебной деятельности младших школьников 11
1.3. Обоснование эффективности использования дидактической игры 12
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию вычислительных навыков у младших школьников 31
2.1. Диагностика уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников 31
2.2. Реализация комплекса дидактических игр, способствующих формированию вычислительных навыков у младших школьников 35
2.3. Динамика уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников 40
Заключение 43
Список использованных источников 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования УУД в процессе обучения младших школьников 6
1.1. Понятие «универсальные учебные действия» 6
1.2. Особенности формирования УУД у младших школьников 12
1.3. Возможности дидактической игры в формировании УУД у младших школьников в исследованиях ученых 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактической игры как средства формирования УУД в процессе обучения младших школьников 26
2.1. Изучение особенностей сформированности УУД у младших школьников 26
2.2. Описание работы по использованию дидактической игры как средства формирования УУД в процессе обучения младших школьников 39
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 44
Выводы по главе 2 51
Заключение 53
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Проблема исследования дидактических игр в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Развитие теории дидактической игры в педагогических системах 8
1.2. Дидактическая игра в педагогическом процессе детского сада 12
1.3. Виды и структура дидактических игр 21
1.4. Педагогические условия организации дидактических игр и руководство ими 35
Глава 2. Экспериментальное исследование организации дидактических игр как средства интеллектуального развития дошкольников 44
2.1. Методика и результаты констатирующего эксперимента 44
2.2. Возможности развития интеллектуальных способностей дошкольников в процессе дидактических игр 49
2.3. Эффективность влияния использования дидактических игр в педагогическом процессе детского сада на интеллектуальное развитие ребенка 55
Заключение 59
Список литературы 61
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Суицидальное поведение и чувство собственной значимости в подростковом и юношеском возрастах 8
1.1. Подходы к пониманию суицидального поведения в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Чувство собственной значимости и его проявление 13
1.3. Проявление суицидального поведения и чувства собственной значимости в подростковом и юношеском возрастах 18
Выводы по главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики взаимосвязи чувства собственной значимости в подростковом и юношеском возрастах 23
2.1. Организация, этапы и методы исследования суицидального поведения и чувства собственной значимости 23
2.2. Характеристики суицидального поведения в подростковом и юношеском возрастах 26
2.3. Изучение чувства собственной значимости 31
2.4. Развитие процесса обживания внутреннего мира 37
2.5. Динамика взаимосвязи чувства собственной значимости и суицидального поведения 43
2.6. Программа по профилактике суицидального поведения старших школьников 50
Выводы по главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложения 62

Введение 3
Глава 1. Выявление предпосылок принятия решения в выборе транспорта и построение модели принятия решения 9
1.1. Теоретические модели процесса принятия решений 9
1.2. Оценка многомерной полезности 11
1.3. Психологические аспекты рациональности и ее нарушения в принятии решений 14
1.4. Предпосылки принятия решений, связанные с демонстративным потреблением 17
1.5. Влияние особенностей развития автомобильной культуры в России на стереотипы, связанные с выбором и использованием транспортных средств 20
1.6. Выводы по первой главе 23
Глава 2. Исследование динамики внутренних предпосылок принятия решения о выборе вида транспорта при изменении велоинфраструктуры 25
2.1. Обоснование гипотезы 25
2.2. Методика исследования 26
2.3. Анализ и обсуждение результатов 30
2.4. Выводы по второй главе 36
Заключение 39
Список использованных источников 40
Приложения 41

Введение 3
Глава 1. Развитие ребенка в процессе преодоления учебных трудностей 7
1.1. Взаимосвязь когнитивного и личностного развития 7
1.2. Традиционная система обучения 11
1.3. Развивающее обучение 15
1.4. Нейропсихологический подход 17
1.5. Рефлексивно-деятельностный подход к оказанию помощи в преодолении учебных трудностей 20
1.6. Рефлексивно-деятельностный подход: представление о связи когнитивного и личностного развития в процессе преодоления учебных трудностей 23
Глава 2. Общая характеристика цикла занятий с учеником Д. как предмета анализа 27
2.1. Замысел занятий 27
2.2. Краткое описание цикла занятий 28
2.3. Описание логики занятий и выделение векторов развития 30
2.4. Фиксация динамики когнитивно-личностного развития ребенка в процессе занятий в опоре на многовекторную модель ЗБР 31
2.5. Связь между динамикой по векторам и оказываемой помощью 32
2.6. Установление связи между векторами, описывающими когнитивное и личностное развитие 33
Глава 3. Анализ когнитивно-личностного развития ребенка в процессе получения им помощи в преодолении учебных трудностей средствами рефлексивно-деятельностного подхода (анализ случая) 34
3.1. Выделение векторов и анализ динамики по каждому вектору 34
3.2. Динамика когнитивно-личностного развития в процессе оказания психолого-педагогической помощи с использованием средств рефлексивно-деятельностного подхода 39
3.3. Взаимосвязь когнитивных и личностных векторов развития 61
3.4. Резюме по анализу результатов 63
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА В СОВРЕМЕННОЙ ЭКОНОМИКЕ 10
1.1. Генезис понятия «человеческий капитал»: междисциплинарный подход 10
1.2. Методологические основы исследования человеческого капитала на современном этапе 28
ГЛАВА 2. ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ ОБУЧАЮЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ 44
2.1. Методики измерения человеческого капитала обучающейся молодежи 44
2.2. Оценка качества человеческого капитала обучающейся молодежи психолого-экономический аспект 57
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 72
3.1. Результаты оценки качества человеческого капитала молодежи в период обучения в ВУЗе 72
3.2. Совершенствование процесса развития человеческого капитала студентов ВУЗа 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания изучения музыкотерапии как направления психосоциальной работы с тревожными подростками 7
1.1. Сущность понятий тревога и тревожность 7
1.2. Ресурс музыкотерапии в психосоциальной работе с тревожными подростками 9
Глава 2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 16
2.1. Характеристика выборки, методов и методик исследования 16
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования тревожности респондентов при предварительном измерении 18
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования тревожности респондентов при вторичном (итоговом) измерении 26
2.4. Динамика параметров многомерной тревожности в ходе формирующего эксперимента у юношей и девушек 34
Заключение 48
Список использованных источников 51
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной деятельности младшего школьника 6
1.1. Формы организации внеурочной деятельности младших школьников 6
1.2. Домашняя работа как форма организации внеурочной деятельности младших школьников 11
Глава 2. Содержание и характер домашней работы младших школьников 17
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы проблемы эстетического воспитания школьников в сфере досуговой деятельности 11
1.1. Определение и сущность досуговой деятельности 11
1.2. История развития внешкольных образовательных учреждений в России 26
1.3. Организация эстетического воспитания учащихся в рамках внешкольных учреждений 37
Выводы по главе 1 50
Глава 2. Особенности организации эстетического воспитания младших школьников в досуговой деятельности (в условиях деятельности внешкольных учреждений) 52
2.1. Критерии и уровни эстетической воспитанности школьников 52
2.2. Формы и методы эстетического воспитания младших школьников в сфере досуговой деятельности 65
2.3. Опытно-экспериментальная работа по изучению эстетической воспитанности младших школьников в условиях досуговой деятельности 72
Выводы по главе 2 84
Заключение 86
Список литературы 88
Приложения 94

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы проблемы эстетического воспитания школьников в сфере досуговой деятельности 9
1.1. Определение и сущность досуговой деятельности 9
1.2. Организация эстетического воспитания учащихся в рамках внешкольных учреждений 24
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Особенности организации эстетического воспитания младших школьников в досуговой деятельности (в условиях деятельности внешкольных учреждений) 37
2.1. Формы и методы эстетического воспитания младших школьников в сфере досуговой деятельности 37
2.2. Опытно-экспериментальная работа по изучению эстетической воспитанности младших школьников в условиях досуговой деятельности 44
Выводы по второй главе 54
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Нравственные ценности – феномен традиционных педагогических культур чеченцев 8
1.1. Общие традиции нравственного и эстетического воспитания 8
1.2. Взаимоотношения между поколениями (отношение к старшим и родственные обязанности – обязательное правило каждой семьи) 18
Глава 2. Этические нормы и правила поведения в общественной жизни чеченцев 31
2.1. Воспитание этикетных норм и правил, связанных с гостеприимством 31
2.2. Воспитание нравственных и этических норм в семье 35
2.3. Воспитание нравственных категорий «совесть», «порядочность», «терпимость», «яхъ» 45
Заключение 50
Список использованной литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы деятельности классного руководителя в начальных классах 6
1.1. Основные функции классного руководителя начальной школы 6
1.2. Направления деятельности классного руководителя учащихся начальных классов 11
Глава 2. Эмпирическое исследование воспитательной работы классного руководителя учащихся начальных классов 14
2.1. Диагностическое исследование работы классного руководителя в начальной школе 14
2.2. Структуризация и описание воспитательной работы классного руководителя младших школьников 18
Заключение 31
Список использованных источников 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития критического мышления младших школьников посредством занимательного материала на уроках математики 6
1.1. Понятие критического мышления и процесса его развития 6
1.2. Особенности развития критического мышления у младших школьников 12
1.3. Развитие критического мышления младших школьников посредством занимательного материала на уроках математики 17
Глава 2. Опытная работа по развитию критического мышления младших школьников посредством занимательного материала на уроках математики 25
2.1. Диагностика уровня развития критического мышления учащихся 3 класса 25
2.2. Комплекс занимательного материала, направленный на развитие критического мышления младших школьников на уроках математики в 3 классе 34
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическая проблема развития познавательного интереса у младшего школьника на уроках окружающего мира .6
1.1. Понятие и сущность познавательного интереса младших школьников 6
1.2. Сущность понятия «занимательный материал», его роль в учебном процессе 12
1.3. Особенности использования занимательного материала на уроках окружающего мира 16
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию познавательного интереса на уроках окружающего мира с использованием занимательного материала 21
2.1. Диагностика развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира 21
2.2. Влияние занимательного материала на развитие познавательного интереса младших школьников 25
2.3. Динамика уровня сформированности познавательного интереса у младших школьников 30
Заключение 33
Список использованных источников 37
Приложения 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы здоровьесберегающей образовательной среды в начальной школе 6
1.1. Концептуальные идеи здоровьесберегающей образовательной среды в научных исследованиях 6
1.2. Педагогические условия здоровьесберегающей образовательной среды в начальной школе 12
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса реализации здоровьесберегающих технологий в начальной школе 18
2.1. Исследование реализации здоровьесберегающих технологий в практике начальной школы 18
2.2. Основные направления работы по организации здоровьесбережения младших школьников 21
Заключение 28
Список использованных источников 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы знакомства с антонимами в начальной школе 5
1.1. Понятие об антонимах 5
1.2. Цели знакомства с антонимами в начальной школе 10
1.3. Виды упражнений по обогащению речи младших школьников антонимами 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по теме исследования 28
2.1. Анализ программных требований и учебников для начальной школы по изучению антонимов 28
2.2. Комплекс упражнений, используемый в процессе знакомства с антонимами на уроках русского языка в начальной школе 38
2.3. Анализ результатов эксперимента 46
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Формирование знаний о величине предметов у детей дошкольного возраста 6
1.1. Анализ литературы 6
1.2. Величина. Свойство величины 7
1.3. Значение ознакомления дошкольника с величинами 9
1.4. Формирование у детей представлений о величине в разных возрастных группах 12
1.5. Развитие глазомера у дошкольников 20
1.6. Требование «Программы воспитания и обучения в детском саду» по формированию у дошкольников представлений о величине 22
1.7. Использование измерения величины в дидактических играх, стихах, загадках 24
Глава 2. Исследование знаний понятия «величина» у детей младшего дошкольного возраста 30
2.1. Задачи, организация, методы исследования. Характеристика детей 30
2.2. Методика исследования 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Обучение и закрепление знаний по величине у детей младшего дошкольного возраста 36
3.1. Методика обучения детей понятиям величины предметов 36
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 51
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы детской игрушки в развитии личности дошкольника 5
1.1. Детская игрушка: понятие, значение, история возникновения 5
1.2. Педагогический потенциал игрушки 7
1.3. Классификация детских игрушек 10
1.4. Игрушка и антиигрушка – влияние на развитие детей 13
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Специфика применения игрушки в развитии личности дошкольника 17
2.1. Особенности выбора игрушек для дошкольников 17
2.2. Условия применения игрушек для развития дошкольников 18
2.3. Психолого-педагогические требования к детской игрушке 19
Выводы по второй главе 22
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию значения родительских установок в процессе выбора профессии обучающегося подростка 7
1.1. Содержание понятий «профессиональный выбор», «профессиональная ориентация» 7
1.2. Социально-психологические особенности подростка 12
1.3. Понятие психологических установок 17
Глава 2. Эмпирическое исследование значения родительских установок в процессе выбора профессии обучающегося 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Результаты исследования 25
2.3. Выводы 31
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования влияния улыбки на социальные суждения 6
1.1. Мимика как источник суждения о личности 6
1.2. Улыбка как социально-перцептивный феномен 21
1.2.1. Роль улыбки в процессе общения 12
1.2.2. Признаки улыбки Дюшена 16
1.3. Факторы формирования доверия 20
1.4. Вывод по первому разделу 21
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния фокусирования на признаках улыбки Дюшена на степень доверия к человеку 22
2.1. Обоснование гипотезы 22
2.2. Выборка и методы исследования 24
2.3. Анализ и обсуждение результатов 27
2.4. Вывод по второму разделу 33
Заключение 34
Список литературы 36
Приложения 39

Введение 3
1. Значение игр в жизни детей 3-7 лет и их классификация 5
2. Игровая терапия с дошкольниками 9
3. Игровая терапия для детей в адаптационный период 13
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
1. Понятие «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе 7
2. Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности 13
3. Педагогический опыт организации игр, способствующих развитию творческого воображения 18
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования социального опыта у младших школьников в игровой деятельности 6
1.1. Социальный опыт как психолого-педагогическая категория 6
1.2. Особенности формирования социального опыта у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Роль игровой деятельности в формирование социального опыта у младшего школьника 20
Глава 2. Оптимизация процесса формирования социального опыта у младших школьников в игровой деятельности 25
2.1. Анализ уровня сформированности социального опыта у младших школьников 25
2.2. Рекомендации по формированию социального опыта у младших школьников в игровой деятельности 34
Заключение 43
Список использованной литературы 45
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы использования игровых технологий воспитательной работы 5
1.1.Теории происхождения игры 5
1.2. Технология игровой деятельности обучающихся 9
1.3. Развитие творческой активности обучающихся в процессе реализации игровых технологии 18
Глава 2. Особенности использования игровых технологий воспитательной работы в технологическом образовании 24
2.1. Особенности использования деловых и ролевых игр воспитательной работе в технологическом образовании 24
2.2. Организация и проведение ролевых игр воспитательной работы в технологическом образовании 27
2.3. Методика организации и проведения деловых игр в технологическом образовании 33
Заключение 39
Список используемых источников 40
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательных интересов у младших школьников средствами игры 6
1.1. Педагогические игры как технология развития познавательных интересов у детей младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности развития познавательных интересов у младших школьников 16
1.3. Использование игровых технологий на уроках «Технологии» 26
Выводы 33
Глава 2. Содержание и проведение организационно-педагогических игр в начальной школе 34
2.1. Организация исследования и методика констатирующего эксперимента. Уровень развития познавательного интереса на начало экспериментальной работы 34
2.2. Программа развития познавательных интересов младших школьников через игровые технологии 43
2.3. Оценка эффективности предложенной программы 47
Выводы 49
Заключение 50
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические сведения 6
1.1. Пьер Вариньон и его теорема 6
1.2. Следствия из теоремы Вариньона 7
Глава 2. Содержание раздела "Четырехугольники" в школьном курсе геометрии 14
Глава 3. Анализ результатов по изучению избранных теорем при решении задач по геометрии на тему «Четырехугольник» 21
Глава 4. Разработка рабочей программы элективного курса по геометрии «Избранные задачи по планиметрии» 25
Заключение 29
Список использованных источников 30
Приложение 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения антропоморфной лексики 6
1.1. Антропоморфная лексика в произведениях художественной литературы 6
1.2. Роман А.Н. Толстого как источник изучения антропоморфной лексики 11
Глава 2. Изучение антропоморфной лексики на примере романа А.Н. Толстого «Петр Первый» 19
2.1. Семантические группы антропоморфной лексики 19
2.2. Изучение архаической лексики на уроках русского языка 24
2.2.1. Изучение архаичной лексики в рамках этнокультуроведческого подхода 24
2.2.2. Организация урока по изучению лексики романа А.Н. Толстого «Петр Первый» 31
Заключение 38
Библиографический список 41

Введение 3
Глава 1. Биография и ее изучение как основа понимания историко-литературного процесса в целом и творчества отдельного писателя 5
1.1. Личность автора в истории и теории литературы и развитие взглядов на ее изучения на основе знакомства с биографией писателя в начальных классах 5
1.2. Значение изучения биографии писателя для понимания младшими школьниками конкретного произведения и творчества писателя в целом 10
1.3. Характеристика информационной среды и ее элементов, которые способны повысить эффективность обучения младших школьников 18
Глава 2. Методические подходы к изучению биографии писателя в начальных классах 24
2.1. Психолого-педагогические основы изучения биографии писателя в начальных классах 24
2.2. Представление и подача материала, касающегося изучения биографии писателя в учебниках литературного чтения для начальных классов 33
2.3. Методические формы и приемы изучения биографии писателя в начальных классах 39
2.4. Использование элементов информационной среды в процессе изучения биографии писателя в начальных классах 46
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Особенности развития ребенка дошкольного возраста в семье 6
1.1. Общее психическое развитие ребенка дошкольного возраста 6
1.2. Особенности когнитивного развития ребенка в семье 10
1.3. Особенности личностного развития ребенка в семье 14
Глава 2. Особенности детско-родительских отношений в семье, имеющей двух и более детей 17
2.1. Специфика родительского отношения к сиблингам 17
2.2. Стили родительского отношения 25
2.3. Сиблинговые отношения как одна из подсистем семьи 28
2.4. Исследования сиблинговых позиций ребенка в семье 31
Глава 3. Экспериментальное исследование взаимоотношений сиблингов в семье 37
3.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 37
3.2. Методики исследования 37
3.3. Результаты исследования 39
Заключение 48
Список литературы 49
Приложения 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 6
1.1. Содержание начального языкового образования по разделу «Лексика» 6
1.2. Применения местной лексики в начальном языковом образовании 11
1.3. К. Д. Ушинский (характеристика учебника «Родное слово») 13
1.4. Лексикологические основы исследования 19
1.5. Изучение местных слов в начальной школе 20
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальная глава 26
2.1. Знакомство с диалектной лексикой в начальной школе 24
2.2. База исследования 30
2.3. Тематический словарь диалектных слов 31
2.4. Календарное планирование 38
2.5. Апробация тестирования и проверка её эффективности 40
2.6. Урок в музее по рассказу К. Д. Ушинского «Как рубашка в поле выросла» 43
2.7. Заключительная диагностика 50
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения сбережений домохозяйств на уроках экономики в старших классах 6
1.1. Сущностная характеристика понятий «домохозяйство» и «сбережения домохозяйств» 6
1.2. Исторический анализ и современное состояние проблемы изучения сбережений домохозяйств 9
1.3. Организационно-методические условия формирования знаний о сбережениях домохозяйств на уроках экономики 13
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по изучению сбережений домохозяйств на уроках экономики 18
2.1. Организация опытно экспериментального исследования по изучению сбережений домохозяйств в старших классах 18
2.2. Разработка и апробация программы по изучению сбережений домохозяйств на уроках экономики 23
2.3. Анализ опытно-экспериментального исследования изучения сбережений домохозяйств в старших классах 29
Заключение 32
Список использованных источников 33
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей восприятия младших школьников 6
1.1. Сущность и понятие «восприятия» как психического процесса 6
1.2. Виды восприятия младших школьников 12
1.3. Изучение свойств веществ с учетом типа восприятия младших школьников 18
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей восприятия младшего школьника на уроках окружающего мира при изучении свойств веществ 20
2.1. Диагностика типа восприятия младших школьников 20
2.2. Сопоставление результатов контрольной работы по теме: «Свойства веществ» с типом восприятия младших школьников 22
2.3. Рекомендации по дальнейшему развитию восприятия
младших школьников 24
Заключение 27
Список использованных источников 30
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Административное правонарушение: понятие, признаки и сущность. Особенности изучения правовых дисциплин в профессионально образовательной организации 6
1.1. Понятие, признаки и состав административного правонарушения 6
1.2. Анализ требований Федерального государственного стандарта к содержанию и уровню подготовки студентов 17
1.3. Индивидуализация образовательного процесса на примере преподавания правовых дисциплин 23
Глава 2. Особенности изучения темы "Административное правонарушение и административное наказание" в образовательных организациях среднего профессионального образования 30
2.1. Содержание учебных дисциплин профессиональных образовательных организаций применительно к изучению темы "Административное правонарушение и административное наказание" 30
2.2. Методика изучения темы "Административное правонарушение и административное наказание" в профессиональной образовательной организации среднего профессионального образования 33
2.3. Конспект уроков по теме "Административное правонарушение и административное наказание" 55
Заключение 76
Список литературы 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития навыков конструирования у детей старшего дошкольного возраста при реализации индивидуально-дифференцированного подхода 7
1.1. Психолого-педагогические подходы к освоению конструирования детьми старшего дошкольного возраста 7
1.2. Индивидуально-дифференцированный подход как средство развития индивидуальности ребенка 21
1.3. Возможности овладения конструированием детьми старшего дошкольного возраста 30
Глава 2. Особенности развития конструирования у детей старшего дошкольного возраста 35
2.1. Цель, задачи и организация исследования 35
2.2. Результаты диагностики освоения конструирования старшими дошкольниками 38
Глава 3. Программа работы по развитию умений конструирования у детей старшего дошкольного возраста 44
3.1. Описание проекта 44
3.2. Особенности обучения в рамках предлагаемого проекта 51
3.3. Организационный раздел 59
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования индивидуально-психологических особенностей детей подросткового возраста с зависимым поведением 7
1.1. Психологическое понятие зависимого поведения детей подросткового возраста 7
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 20
Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуально-психических особенностей детей с зависимым поведением 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация данных 32
2.3. Рекомендации психологам по работе с детьми с зависимым поведением 42
Заключение 51
Список литературы 54

1. Теоретические психологические представления о мышлении 3
2. Методика диагностики мышления у детей 15
Список литературы 22
Приложение 24

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения застенчивости у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Застенчивость и особенности ее проявления в поведении старших дошкольников 6
1.2. Причины возникновения застенчивости у детей старшего дошкольного возраста 8
1.3. Проектирование индивидуального образовательного маршрута педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста 11
Выводы по главе 1 17
Глава 2. Особенности проявлений застенчивости детей старшего дошкольного возраста и причины их возникновения (по результатам констатирующего эксперимента) 19
2.1. Задачи и методы констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 23
Выводы по главе 2 33
Глава 3. Проект индивидуального образовательного маршрута для застенчивых детей старшего дошкольного возраста 35
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Нетрадиционные формы обучения и воспитания как средства развития творческих способностей дошкольников 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме использования нетрадиционной техники в развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста 7
1.2. Организация процесса нетрадиционных форм обучения в системе дошкольного образования детей 13
1.3. Особенности развития художественного творчества дошкольников методом нетрадиционного рисования 19
Глава 2. Экспериментальное подтверждение эффективности индивидуального подхода в развитии творческих способностей дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования 38
2.1. Организация творческой деятельности дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования 38
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования и экспериментальное подтверждение эффективности развития творческих способностей средствами нетрадиционных техник рисования 39
2.2.1. Констатирующий эксперимент 39
2.2.2. Формирующий эксперимент 43
2.2.3. Итоговый эксперимент 50
2.3. Рекомендации для воспитателей и родителей в использовании индивидуального подхода в процессе освоения рисования нетрадиционными методами детей дошкольного возраста 58
Заключение 70
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы индивидуального подхода при формировании знаний об окружающем мире у младших школьников 6
1.1. Индивидуальный подход к обучению младших школьников на уроке по предмету «Окружающий мир» 6
1.2. Содержание курса «Окружающий мир» в начальной школе 14
1.3. Учет психологических особенностей младших школьников в обучении 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Применение индивидуального подхода в изучении курса «Окружающий мир» 31
2.1. Изучение и выявление индивидуальных особенностей младших школьников в обучении 31
2.2. Применение индивидуальных заданий на уроках по предмету «Окружающий мир» 33
2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальный работы 42
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Инновационные технологии в оптимизации работы по формированию орфографических навыков младших школьников: теоретические и методические основы 8
1.1. Инновационные технологии в оптимизации работы по формированию орфографических навыков младших школьников: лингвометодические основы 8
1.2. Инновационные технологии в оптимизации работы по формированию орфографических навыков младших школьников: психолого-педагогические основы 14
Выводы по главе 22
Глава 2. Экспериментальное обучение: использование инновационных технологий в оптимизации работы по формированию орфографических навыков младших школьников 24
2.1. Содержание экспериментального обучения: использование инновационных технологий в оптимизации работы по формированию орфографических навыков младших школьников 24
2.2. Анализ эффективности предложенного экспериментального обучения 35
Выводы по главе 44
Заключение 45
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Интеграция видов искусства как средство обучения в начальной школе 6
1.1. История развития интеграции в обучении младших школьников 6
1.2. Возможности использования интеграции видов искусства на уроках в современной школе 10
1.3. Влияние интеграции видов искусства на уровень восприятия художественного произведения на уроках литературного чтения в начальной школе 17
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению уровня восприятия художественного произведения младшими школьниками в процессе интеграции видов искусства на уроках литературного чтения 22
2.1. Диагностика исходного уровня восприятия художественного произведения младшими школьниками на констатирующем этапе эксперимента 22
2.2. Реализация интеграции видов искусства на уроках литературного чтения 27
2.3. Анализ экспериментальной работы по выявлению уровня восприятия художественного произведения младшими школьниками 32
Заключение 38
Список использованных источников 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интеграции учебных предметов как способ мотивации к обучению в начальной школе 6
1.1. Сущность понятий «интеграция» и «мотивация» в научной литературе 6
1.2. Интеграция предметов в современной школе как педагогическое явление 12
1.3. Интеграция учебных предметов как способ мотивации к обучению младших школьников 16
Глава 2. Выявление уровня мотивации младшего школьника на уроках в начальной школе 22
Список литературы 27
Приложения 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования самостоятельности у младших школьников 5
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования самостоятельности 5
1.2. Особенности формирования самостоятельности в младшем школьном возрасте 10
Глава 2. Теоретические аспекты использования интерактивных методов как средства развития самостоятельности младших школьников 18
2.1. Характеристика интерактивных методов обучения 18
2.2. Способы повышения самостоятельности младших школьников с использованием интерактивных методов обучения 22
Заключение 29
Список использованных источников 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ В КЛАССАХ С ПОЛИЭТНИЧЕСКИМ СОСТАВОМ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 12
1.1. Формирование коммуникативных умений на уроках русского языка как важное условие обучения в школе в условиях реализации ФГОС НОО 12
1.2. Работа с текстом на уроках русского языка в классах с полиэтническим составом начальной школы 26
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ В КЛАССАХ С ПОЛИЭТНИЧЕСКИМ СОСТАВОМ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 41
2.1. Понятие интерактивных методов и приемов и их использование в практике обучения русскому языку как неродному 41
2.2. Анализ упражнений учебника по русскому языку для второго класса образовательной системы «Школа России» на предмет интерактивного потенциала 56
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ В КЛАССАХ С ПОЛИЭТНИЧЕСКИМ СОСТАВОМ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПРИЕМОВ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ 64
3.1. Диагностика сформированности коммуникативных умений в классах с полиэтническим составом начальной школы 64
3.2. Методические рекомендации по использованию интерактивных приемов работы с текстом на уроках русского языка в классах с полиэтническим составом начальной школы 69
3.3. Система упражнений с использованием интерактивных приемов работы с текстом, направленных на формирование коммуникативных умений в классах с полиэтническим составом начальной школы 76
3.4. Программа курса внеурочной деятельности по русскому языку «Речь и общение» для учащихся 2 класса, слабо владеющих русским языком 92
3.5. Результаты применения интерактивных приемов работы с текстом при формировании коммуникативных умений в классе с полиэтническим составом начальной школы 101
Выводы по третьей главе 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интерактивного обучения 6
1.1. Понятие интерактивного обучения и интерактивных технологий 6
1.2. Методы обучения. Классификация методов обучения 7
1.3. Интерактивное обучение как организационная форма обучения 9
Глава 2. Использование интерактивных технологий на уроках в начальной школе (рекомендации учителей начальных классов) 24
2.1. Интерактивные технологии в начальной школе 24
2.2. Использование интерактивного и мультимедийного оборудования на уроках в начальной школе 30
Заключение 37
Список использованных источников 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения средствами информационно-коммуникативных технологий 8
1.1. Понятие творческих способностей в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения 15
1.3. Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках в начальной школе 25
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей младших школьников средствами информационно-коммуникативных технологий 36
2.1. Исследование исходного уровня развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста 36
2.2. Реализация программы развития творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения средствами информационно-коммуникативных технологий 43
2.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Изучение теоретических основ использования информационных технологий как средство повышения интереса бакалавров к исследовательской деятельности 13
1.1. Понятия «информационные технологии», «интерес» и «исследовательская деятельность» в психолого-педагогической, методической литературе 13
1.2. Значение информационных технологий и исследовательской деятельности в образовательном процессе 26
1.3. Использование информационных технологий на занятиях математики. Формы использования информационных технологий. Проектирование занятия с информационными технологиями 30
Выводы по главе 39
Глава 2. Возможности рационального применения информационных технологий как средство повышения интереса бакалавров к исследовательской деятельности 43
2.1. Опыт применения информационных технологий на занятиях математики 43
2.2. Применение информационных технологий на различных этапах занятия и исследовательской деятельности 54
2.3. Особенности использования информационных технологий как средства повышения интереса бакалавров к исследовательской деятельности 59
Выводы по главе 72
Заключение 75
Список литературы 81

Введение 3
Глaвa 1. Применение активных методов обучения в курсе ОБЖ кaк педагогическая проблема 6
1.1. Пpоблемa aктивноcти личноcти в обучении 6
1.2. Хapaктеpиcтикa оcновных aктивных методов обучения 11
1.3. Cовpеменное cоcтояние пpоблемы фоpмиpовaния здоpового обpaзa жизни у обучaющихcя пpи изучении куpca ОБЖ 21
Глaвa 2. Методические особенности использования активных методов обучения на уроках ОБЖ с обучающимися 5-7 классов при изучении модуля «Оcновы медицинских знаний и здорового образа жизни» 28
2.1. Оcновные пpинципы фоpмиpовaния здоpового и безопacного обpaзa жизни у обучaющихcя общеобpaзовaтельных школ 28
2.2. Cиcтемa paботы по формированию знаний и умений обучающихся в курсе ОБЖ при изучении модуля «Оcновы медицинских знаний и здорового образа жизни» c использованием активных методов обучения 32
2.3. Методичеcкие pекомендaции по иcпользовaнию aктивных методов обучения нa уpокaх ОБЖ c обучaющимиcя 5-7 клaccов пpи изучении модуля «Оcновы медицинcких знaний и здоpового обpaзa жизни» 54
Заключение 60
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования активных методов обучения на уроках экономики 7
1.1. Сущностная характеристика активных методов обучения 7
1.2. Классификация активных методов обучения 12
1.3. Современные методы обучения, используемые в преподавании экономики в школе 15
Глава 2. Экспериментальное исследование по использованию активных методов обучения на уроках экономики 21
2.1. Диагностика познавательного интереса учащихся на уроках экономики 21
2.2. Разработка уроков экономики с применением активных методов обучения 25
2.3. Анализ результатов исследования 35
Заключение 37
Список использованных источников 39
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации групповой работы учащихся начальной школы 6
1.1. Психолого–педагогические аспекты групповой формы обучения 6
1.2. Виды групповой формы работы на уроках в начальной школе 14
1.3. Особенности организации групповой работы младших школьников 17
Глава 2. Методические аспекты использования групповых форм работы в начальной школе 23
2.1. Способы организации групповых форм работы в начальной школе 23
2.2. Результаты анкетирования учителей по проблемам использования групповых форм работы в начальной школе 32
Заключение 37
Список использованных источников 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме использования занимательного материала на уроках в начальной школе 5
1.1. Сущность понятия «занимательность», его роль в учебном процессе младших школьников 5
1.2. Характеристика и классификация занимательного материала 7
1.3. Особенности использования занимательного материала на уроках в начальной школе 14
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию познавательного интереса на уроках в начальной школе с использованием занимательного материала 18
2.1. Диагностика развития познавательного интереса младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 18
2.2. Влияние занимательного материала на развитие познавательного интереса младших школьников 20
Заключение 23
Список использованных источников 26
Приложение 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста 6
1.1. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста 6
1.2. Занимательный материал. Виды занимательного материала 13
1.3. Использование занимательного материала при формировании представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста 18
Глава 2. Опыт по формированию представлений о времени детей старшего дошкольного возраста посредством занимательного материала 27
2.1. Диагностика сформированности представлений о времени детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Содержание работы по формированию представлений о времени детей старшего дошкольного возраста посредством занимательного материла 31
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Игровые методы обучения как способ активации познавательной деятельности 5
1.1.Игровые методы в системе активных методов обучения 5
1.2. Классификация игровых методов обучения 10
1.3. Особенности развития познавательной деятельности посредством игровых методов обучения 16
Глава 2. Психолого-педагогические условия использования игровых методов обучения на уроках в начальных классах 22
2.1. Специфика организации урока с использованием игровых методов обучения 22
2.2. Организация образовательной среды на уроках в начальной школе 24
Заключение 29
Список использованных источников 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования игровых технологий в развитии познавательной активности младших школьников 6
1.1. Понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития познавательной активности в младшем школьном возрасте 11
1.3. Игровые технологии в развитии познавательной активности детей младшего школьного возраста 17
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию познавательной активности младших школьников 23
2.1. Диагностика уровней сформированности познавательной активности младших школьников 23
2.2. Реализация комплекса игровых технологий по развитию познавательной активности младших школьников 29
2.3. Динамика уровня сформированности познавательной активности младших школьников 38
Заключение 44
Список используемых источников 46
Приложения 48

Введение 3
Глава 1. Иллюстративный материал в обучении немецкому языку 5
1.1. Основные классификации иллюстративного 5
1.2. Критерии отбора иллюстративного 8
Глава 2. Дидактические свойства и методические функции иллюстративного материала в обучении немецкому языку 12
2.1. Умения и навыки развиваемые на основе иллюстративного материала 12
2.2. Дидактические свойства и функциональные особенности иллюстративного материала в обучении немецкому языку 14
Заключение 20
Список использованных источников 21

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования индивидуально-дифференцированных технологий в работе с одаренными младшими школьниками 6
1.1. Одаренность как психолого-педагогическая категория 6
1.2. Индивидуально-дифференцированные технологии в системе современных педагогических технологий 12
1.3. Организация уроков в начальной школе с использованием индивидуально-дифференцированных технологий 22
1.4. Подходы к построению образовательного процесса одаренных младших школьников 29
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию индивидуально-дифференцированных технологий в работе с одаренными младшими школьниками 35
2.1. Диагностика исходного уровня познавательной активности младших школьников 35
2.2. Организация работы с одаренными младшими школьниками с использованием индивидуально-дифференцированных технологий 42
2.3. Анализ результатов исследования познавательной активности одаренных младших школьников 52
Заключение 59
Список использованных источников 60
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме преподавания химии в образовательных организациях по ФГОС ООО 5
1.1. Современные технологии и их классификация 5
1.2. Проблемы внедрения инновационных технологий в образовательный процесс 14
Глава 2. Использование инновационных технологии в обучении химии на примере учителей города Воронеж 19
2.1. Опыт учителей химии в реализации ФГОС на уроках 19
2.2. Оценка использования инновационных технологий на уроках на примере СОШ № 48 26
2.3. Результаты анкетирования учителей по вопросам внедрения в образование инновационных технологий 28
Глава 3. Методическая разработка уроков по химии на основе ФГОС 35
3.1. Разработка программы занятий по химии с использованием инновационных технологий 35
3.2. Оценка результата использования разработанных программ 38
Выводы 40
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития познавательной активности по средствам интерактивных методов обучения 6
1.1. Понятие и классификация интерактивных методов обучения 6
1.2. Использование интерактивных методов на уроках в начальной школе 13
1.3. Особенности познавательной активности детей младшего школьного возраста 20
Глава 2. Экспериментальные исследования по использованию интерактивных методов обучения с целью повышения познавательной активности младших школьников 28
2.1. Диагностики уровня сформированности познавательной активности младших школьников 28
2.2. Применение интерактивных методов обучения на уроках в начальной школе с целью повышения познавательной активности младших школьников 31
2.3. Динамика уровня сформированности познавательной активности младших школьников 37
Заключение 41
Список использованных источников 43
Приложения 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования информационно-коммуникативных технологий в обучении младших школьников 6
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме использования информационно-коммуникативных технологий в начальной школе 6
1.2. Виды информационно-коммуникативных технологий, используемые в обучении младших школьников 14
1.3. Использование информационно-коммуникативных технологий в формировании познавательной активности младших школьников 19
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию информационно-коммуникативных технологий в обучении младших школьников 31
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательной активности младших школьников 31
2.2. Реализация средств информационно-коммуникативных технологий в обучении младших школьников 35
2.3. Динамика уровня сформированности познавательной активности младших школьников 42
Заключение 46
Список использованных источников 48

Введение 3
Глава 1. Использование компьютерных технологий в обучении иностранным языкам 6
1.1. Компьютер как средство обучения 6
1.2. Преимущества и недостатки информационных технологий в образовательном процессе 13
1.3. Компьютерные обучающие программы на уроке иностранного языка 14
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Практическое применение информационных технологий в процессе обучения 20
2.1. Содержание обучения иностранным языкам с использованием информационных технологий 20
2.2. Обзор компьютерных программ 21
2.2.1. Kaleidoskop 21
2.2.2. Deutsch für dich 23
Выводы по второй главе 25
Заключение 26
Список использованных источников 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся посредством информационно-коммуникативных технологий 6
1.1. Современные требования к обучению 6
1.2 . Использование информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения английскому языку 21
Выводы по главе 1 36
Глава 2. использование компьютерных обучающих программ для развития лексических и грамматических навыков учащихся 39
2.1. Особенности использования компьютерных обучающих программ для развития лексико-грамматических навыков учащихся 39
2.2. Исследования эффективности использование компьютерных обучающих программ для развития лексических и грамматических навыков учащихся 54
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытного обучения 62
Выводы по главе 2 65
Заключение 67
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы использования краеведческого материала во внеурочной деятельности 5
1.1. Сущность внеурочной деятельности младших школьников 5
1.2. Особенности усвоения краеведческого материала младшими школьниками 17
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. Исследование эффективности использования краеведческого материала во внеурочной деятельности младших школьников 29
2.1. Организация, педагогические условия проведения эмпирического исследования и результаты констатирующего эксперимента 30
2.2. Программа по внеурочной деятельности с использованием краеведческого материала и результаты контрольного эксперимента 45
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Личность Емельяна Пугачева 12
1.1. Формирование личности Емельяна Пугачева 12
1.2. Емельян Пугачёв - предводитель Крестьянской войны 16
1.3. Историческое значение личности и оценка Е. Пугачева современниками и историками 20
Глава 2. Теоретические основы проблемы межпредметной интеграции в современном школьном образовании 26
2.1. История возникновения межпредметных связей и их место в процессе обучения 26
2.2. Классификация межпредметных связей 30
Глава 3. Межпредметные связи в теории и методике обучения истории 36
3.1. Использование межпредметной интеграции в преподавании истории 36
3.2. Межпредметные связи курса истории и литературы в общеобразовательной школе на примере изучения личности Емельяна Пугачёва 40
3.2.1. Использование художественной литературы на уроке истории на примере личности Емельяна Пугачёва 40
3.2.2. Методические аспекты использования художественной литературы на уроках истории на примере Крестьянской войны под предводительством Емельяна Пугачёва 43
3.3. Опытно-экспериментальная работа по проведению диагностики с целью выявления качества усвоения материала на уроках истории с использованием межпредметных связей 46
Заключение 50
Список литературы 53
Приложения 59

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ использования метода сказкотерапии в работе со страхами детей дошкольного возраста 7
1.1. Анализ понятия страхов детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития детей дошкольного возраста 14
1.3. Обзор методик диагностики и коррекции страхов детей дошкольного возраста и роль сказкотерапии в данном процессе 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию метода сказкотерапии в работе со страхами детей дошкольного возраста 37
2.1. Методика и анализ результатов констатирующего исследования 37
2.2. Программа коррекции страхов детей дошкольного возраста с использованием сказкотерапии 45
2.3. Результаты применения метода сказкотерапии в работе со страхами детей дошкольного возраста (контрольный эксперимент) 51
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 61

Введение 3
Глава 1. Технологический подход в образовании 5
1.1. Анализ содержания понятия «педагогическая технология» 5
1.2. История вопроса возникновения педагогических технологий 9
1.3. Соотношение понятий «методика преподавания» и «технология обучения» 13
1.4. Основные принципы педагогических технологий, их структура 16
Глава 2. Модульно-блочное обучение как педагогическая технология 21
2.1. Анализ содержания понятия «модульно-блочное» обучении 21
2.2. Алгоритм составления модульной программы и модульно-блочного урока 26
Глава 3. Использование элементов модульно-блочной технологии при обучении русскому языку в 6 классе 34
3.1. Анализ программы по русскому языку 6 класс (авторы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский) 34
3.2. Уроки модули по теме «Имя существительное» в 6 классе 35
3.2.1. Урок-модуль. Повторение изученного об имени существительном в пятом классе 36
3.2.2. Урок-модуль. Разносклоняемые существительные. Несклоняемые существительные 44
3.2.3. Урок-модуль. Не с существительными. Морфологический разбор имени существительного 52
3.2.4. Урок-модуль. Повторение и систематизация изученного об имени существительном 61
Заключение 71
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Контроль словарного запаса 4
1.1. Понятие контроля 4
1.2. Методы контроля 6
1.3. Формы контроля словарного запаса 7
1.4. Виды контроля 9
Глава 2. Формирование словарного запаса при изучении иностранного языка 12
Глава 3. Использование мультимедийных технологий для формирования и контроля словарного запаса учащихся 18
Заключение 20
Список использованных источников 22

Введение 3
Глава 1. Мультимедийные технологии 5
1.1. Понятие мультимедийных технологий 5
1.2. Преимущества мультимедийного урока перед традиционным 7
1.3. Методика организации мультимедийного урока 9
Глава 2. Применение мультимедийных технологий в образовательном процессе 15
2.1. Практическое использование мультимедиа-технологий на уроке иностранного языка 15
2.2. Специфика использования мультимедиа-технологий для формирования навыков письма 19
2.3. Анализ средств мультимедиа-технологий в обучении письму 23
Заключение 27
Список использованных источников 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования организационно-деятельностных игр на уроках в начальной школе 5
1.1. Анализ педагогической литературы по проблеме использования организационно-деятельностных игр на уроках в начальной школе 5
1.2. Игровые технологии в обучении младших школьников 10
1.3. Использование организационно-деятельностных игр в начальной школе 14
Глава 2. Экспериментальное исследование по использованию организационно-деятельностных игр в развитии познавательной активности младших школьников 20
2.1. Диагностика уровня познавательной активности учеников 20
2.2. Разработка и реализация организационно-деятельностных игр на уроках в начальной школе 26
2.3. Динамика уровня познавательной активности учеников начальных классов 35
Заключение 41
Список использованных источников 43
Приложения 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования рациональных способов запоминания учебного материала обучающимися на уроках в начальной школе 6
1.1. Понятие «способ» в педагогике, рациональность способов 6
1.2. Особенности памяти младших школьников, факторы эффективного запоминания на уроках в начальной школе 8
1.3. Понятие памяти, приемы запоминания учебного материала в начальной школе 12
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию смыслового запоминания учебного материала 23
2.1. Определение уровня сформированности смыслового запоминания на констатирующем этапе эксперимента 23
2.2. Разработка и реализация на практике комплекса рациональных способов запоминания учебного материала обучающимися на уроках в начальной школе 25
2.3. Определение динамики сформированности смыслового запоминания учебного материала 33
Заключение 36
Список использованных источников 38
Приложение 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы развития речи старших дошкольников средствами малых жанров фольклора 6
1.1. Особенности развития речи старших дошкольников в условиях ДОО 6
1.2. Характеристика использования малых жанров устного народного творчества в системе развития речи старших дошкольников 11
1.3. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО 14
1.4. Формирование речевых навыков у детей старшего дошкольного возраста 19
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению эффективного использования произведений устного народного творчества в ДОУ 23
2.1. Определение исходного уровня малых жанров устного народного творчества в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста 23
2.2. Реализация фольклора в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста 25
2.3. Динамика формирования исходного уровня речевого развития с использованием устного народного творчества в ДОУ 30
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования сказок и мифов в аналитической практике 7
1.1. Символизация в аналитической практике 7
1.2. Мифы и сказки в психоанализе 17
1.3. Амплифкация в аналитической практике 33
Глава 2. Эмпирическое исследование использования сказок и мифов в аналитической практике 38
2.1. Процедура и методология исследования 38
2.2. Результаты исследования: описание психотерапевтических случаев 39
2.2.1. Описание случая Миневры 39
2.2.2. Описание случая Мелани 51
2.3. Обсуждение результатов: использование сказок и мифов в аналитической практике 57
2.3.1. Обсуждение случая Минервы 57
2.3.2. Обсуждение случая Мелани 64
Выводы 68
Заключение 70
Список литература 74

Введение 3
Глава 1. Мультимедийные средства в процессе обучения детей младшего школьного возраста английскому языку 5
1.1. Принципы обучению английскому языку 5
1.2. Особенности использования интерактивной доски на уроке английского языка 10
1.3. Программное обеспечение интерактивных досок 21
Глава 2. Использование интерактивной доски и приставки Mimio в обучении детей младшего школьного возраста английскому языку 27
2.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 27
2.2. Формы работы с интерактивной доской и приставкой Mimio на уроках английского языка 32
2.3. Анализ проведенных занятий 44
Заключение 51
Список литературы 53
Приложения 59

Введение 3
Глава 1. Основы организации музыкального воспитания детей в системе дошкольного обучения 5
1.1. Становление и развитие системы музыкальных занятий в дошкольном образовании в России 5
1.2. Психологические особенности детей дошкольного возраста 11
1.3. Современное программное обеспечение музыкальных занятий в дошкольном учреждении 23
Глава 2. Особенности применения технических средств на музыкальных занятиях 32
2.1. Технические средства обучения и их использование на музыкальных занятиях 32
2.2. Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности музыкальных занятий в дошкольном образовательном учреждении через включение в учебный процесс технических средств 40
Заключение 50
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Социальные медиа как средство мотивации в обучении 5
1.1. Понятие мотивации и её виды 5
1.2. Социальные медиа. Определения и типы 8
1.3. Особенности использования социальных медиа на уроках иностранного языка 11
Глава 2. Использование социальных медиа в образовании 15
2.1. Обзор отдельных видов социальных медиа 15
2.2. Анализ результатов экспериментов 19
2.3. Модель использования социальных медиа в школе 24
Заключение 26
Список использованных источников 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности лаковой миниатюрной живописи 7
1.1. Лаковая миниатюрная живопись как жанр изобразительного искусства 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего школьного возраста 17
Глава 2. Методика формирования навыков лаковой миниатюрной живописи у детей старшего школьного возраста 32
2.1. Методические рекомендации по организации образовательной деятельности с применением лаковой миниатюрной живописи 32
2.2. Отбор и разработка упражнений и методических последовательностей по формирования навыков лаковой миниатюрной живописи 43
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ 7
1.1. Психологические особенности детей среднего школьного возраста 7
1.2. Понятие лексического навыка при обучении школьников 12
1.3. Методы и приемы обучения лексике на среднем этапе в школе 17
Выводы по Главе 1 20
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСЕН И СТИХОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ 22
2.1. Песня как элемент национально-культурного компонента содержания обучения английскому языку 22
2.2. Развитие лексических умений посредством поэтического материала на уроке английского языка 33
2.3. Проведение пробного обучения и практические рекомендации по организации и проведению песен и стихов при обучении лексике на среднем этапе 53
Выводы по Главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использование театрализации с элементами театрализации в процессе иноязычного образования 7
1.1. Театрализация с элементами драматизации в методике преподавания иностранных языков 7
1.2. Образовательная ценность театрализации в процессе овладения иноязычной культурой 12
Глава 2. Практические аспекты использования театрализации с элементами драматизации в процессе иноязычного образования на старшей ступени обучения
2.1. Критерии отбора материала для театрализации 25
2.2. Организация занятий с использованием театрализации с элементами драматизации 29
2.3. Описание и результаты опытного обучения 38
Заключение 47
Список литературы 50
Приложения 56

Введение 3
1. Тест как форма контроля обученности иностранному языку 5
2. Основные типы тестирования в процессе обучения английскому языку 6
3. Классификация тестов в процессе обучения английскому языку 10
Заключение 13
Список использованных источников 14

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические аспекты тестовых заданий, как формы измерения знаний обучающихся 8
1.1. Особенности преподавания правовых дисциплин в профессиональных образовательных организациях 8
1.2. Тесты, как измерительный инструмент оценки знаний обучающихся 18
1.3. Особенности тестовых заданий по правовым дисциплинам 26
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Опытно экспериментальная работа по применению тестовых заданий в процессе обучения дисциплине «Право» в ГБПОУ «ЧПК №1» 35
2.1. Оценка сформированности знаний обучающихся по дисциплине «Право» в профессиональной образовательной организации 35
2.2. Разработка и реализация тестовых заданий по дисциплине «Право» в профессиональной образовательной организации 46
2.3. Анализ результатов использования тестовых заданий по дисциплине «Право» в профессиональной образовательной организации 58
Выводы по главе 2 63
Заключение 64
Библиографический список 67

Введение 3
1. Анализ учебно-методической документации по теме исследования 5
2. Анализ литературы и интернет-источников по теме исследования 10
3.Теоретический материал 14
4. Лабораторная работа 23
5. Контроль по теме 26
Заключение 28
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ДИСЦИПЛИНЫ «АВТОТРАНСПОРТНЫЕ СРЕДСТВА» В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 44.03.04 «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ», ПРОФИЛЬ «ТРАНСПОРТ» 6
1.1. Анализ учебной программы дисциплины «Автотранспортные средства» 6
1.2. Степень сложности дисциплины в целом и отдельных ее частей 10
1.3. Связь дисциплины с другими дисциплинами учебного плана 13
1.4. Анализ темы «Двигатели внутреннего сгорания» 15
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ И ИХ МЕСТО В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА 22
2.1. Сущность и задачи практического обучения 22
2.2. Активизация познавательной деятельности студентов на практических занятиях 24
2.3. Изучение конструкций ДВС в профессиональной подготовке студентов 27
2.4. Роль наглядных средств обучения в подготовке студентов 35
2.5. Методические особенности применения учебно-наглядных пособий 38
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-НАГЛЯДНОГО ПОСОБИЯ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЯ ВНУТРЕННЕГО СГОРАНИЯ 1- NZ.FE 40
3.1. Обзор существующих конструкций 40
3.2. Конструирование стенда 43
3.2.1. Общий вид учебно-лабораторного стенда 43
3.2.2. Функциональные элементы стенда 47
3.3. Разработка практического занятия с применением учебно-наглядного пособия ДВС 1 – NZ.FE 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социокультурной компетенции посредством информационно-коммуникационных технологий 7
1.1. Социокультурная компетенция – содержание и структура, особенности её формирования в процессе обучения иностранным языкам 7
1.2. Роль информационно-коммуникационных технологий в формировании социокультурной компетенции 13
Выводы по главе 1 16
Глава 2. Формирование социокультурной компетенции учащихся старших классов посредством веб-квест технологии на уроках французского языка 17
2.1. Использование образовательного веб-квеста с целью формирования социокультурной компетенции на уроках французского языка 17
2.2. Методика формирования социокультурной компетенции посредством технологии веб-квест 21
Выводы по главе 2 27
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников 6
1.1. Проблема нравственного воспитания и её отражение в научно-педагогической литературе 6
1.2. Сущность нравственного воспитания младших школьников в образовательном процессе школы 15
1.3. Художественная литература как системообразующий компонент процесса формирования нравственности у младших школьников 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по нравственному воспитанию младших школьников 42
2.1. Констатирующий эксперимент 42
2.2. Формирующий эксперимент 50
2.3. Динамика нравственного воспитания младших школьников на контрольном этапе исследования 58
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования художественной литературы в процессе подготовки детей 6-7 лет к школе 7
1.1. Понятие и основы готовности дошкольника к школе 7
1.2. Использование художественной литературы в процессе подготовки детей 6-7 лет к школе 14
1.3. Методы и приёмы использования художественной литературы в процессе подготовки детей 6-7 лет к школе 25
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию художественной литературы в процессе подготовки детей 6-7 лет к школе 38
2.1. Исследование уровня готовности детей 6-7 лет к школе, на основе использования художественной литературы 38
2.2. Организация экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста по использованию художественной литературы в процессе подготовки к школе 51
2.3. Результаты экспериментальной работы 56
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования электронных учебных курсов в средней школе 7
1.1. Понятие, виды и развитие электронных учебных курсов на уроках в средней общеобразовательной школе 7
1.2. Особенности преимуществ и недостатков использования электронных учебных курсов 14
Глава 2. Использование электронных учебных курсов как метод активизации обучения на уроках 20
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы речевых ошибок в научных исследованиях 5
1.1. Психолого-лингвистические основы возникновения речевых ошибок детей младшего школьного возраста 5
1.2. Классификация речевых ошибок в психолого-педагогических трудах 11
1.3. Особенности речевых ошибок учащихся в устной и письменной речи 14
Глава 2. Эмпирическое исследование специфики речевых ошибок у учащихся начальных классов 17
2.1. Исследование речевых ошибок у учащихся начальных классов 17
2.2. Методическая разработка комплекса упражнений по исправлению и предупреждению речевых ошибок в устной и письменной речи младших школьников 19
Список использованных источников 31
Приложение 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗАВИСТИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА И ПРОЯВЛЕНИЯ ЕЕ У ЖЕНЩИН 8
1.1. Подходы к проблеме зависти в работах зарубежных и отечественных исследователей 8
1.2. Зависть как социально-психологический феномен 13
1.3. Социально-психологические особенности проявления зависти у женщин 19
1.4. Выводы к главе 1 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА ЗАВИСТИ ЖЕНЩИН 26
2.1. Организация и методы исследования зависти у женщин 26
2.2. Анализ и интерпретация результатов 28
2.3. Сравнительный анализ полученных результатов 51
2.4. Корреляционный анализ полученных результатов 59
2.5. Выводы к главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Психологическое содержание проблемы профессиональной пригодности 7
1.1. Профессиональная пригодность как категория системы «человек–профессиональная деятельность» 7
1.2. Профессионально важные качества как критериальная система профессиональной пригодности 16
1.3. Особенности профессиональной деятельности и профессионально важные качества пожарных ФПС МЧС РФ (на основе профессиограммы) 19
Глава 2. Профессиональное становление субъекта труда 23
2.1. Определение понятия и этапы «профессионального становления субъекта труда» 23
2.2. Особенности профессионального становления пожарных 27
Глава 3. Исследование личностных особенностей и структуры адаптационного потенциала у пожарных 31
3.1. Программа эмпирического исследования 31
3.2. Обсуждение, анализ, интерпретация результатов исследования 35
Заключение 45
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования психологической готовности к материнству у девушек-студенток, будущих психологов 7
1.1. Основные теоретические подходы к материнству в зарубежной и отечественной психологии 7
1.2. Психологические особенности периода молодости 18
1.3. Психологические особенности готовности к материнству у девушек 24
Глава 2. Эмпирическое исследование психологической готовности к материнству у девушек-студенток 34
2.1. Описание программы эмпирического исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования психологической готовности к материнству у девушек-студенток 39
2.2.1. Результаты диагностики психологической готовности к материнству, родительской позиции и самоотношения девушек-студенток 39
2.2.2. Взаимосвязь между готовностью к материнству студенток и их отношением к себе, особенностями родительской позиции, брачным статусом и наличием детей 54
2.3. Комплекс занятий по формированию психологической готовности к материнству у девушек-студенток 59
Заключение 66
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблем формирования учебно-познавательной мотивации у старшеклассников 6
1.1. Общие подходы к изучению мотивации учения 6
1.2. Факторы, влияющие на формирование мотивации в обучении старшеклассников 12
1.3. Основные принципы в формировании учебно-познавательной мотивации у старшеклассников 22
1.4. Методы формирования мотивации обучения
у старшеклассников 25
Глава 2. Экспериментальное исследование и анализ полученных результатов 29
2.1. Общая характеристика методик определения мотивации 29
2.2. Организация и методы исследования 30
2.3. Обработка результатов 31
Заключение 38
Список используемых источников 41
Приложения 43

Введение 3
Глава 1. Возникновение тестирования 4
Глава 2. Психологическое направление тестирования 5
Глава 3. Педагогическое направление тестирования 8
3.1. Развитие педагогических тестов за рубежом 8
3.2. Развитие педагогических тестов в России 11
Заключение 15
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретическое основания изучения влияния кино на современных подростков 6
1.1. Подростки и особенности их социализации 6
1.2. Современная теле- и киноиндустрия 13
1.3. Кино и его влияние на современную молодежь 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению влияния телевидения на социализацию подростков 28
2.1. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по изучению влияния современного телевидения на социализацию подростков 28
2.2. Анализ кинематографа на становление личности 29
2.3. Программа деятельности по социализации подростков среди телепередач 37
Вывод по второй главе 38
Заключение 40
Список используемой литературы 43
Приложение 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 5
1.1. Сущность понятия «воспитательные технологии» 5
1.2. Педагогический инструментарий воспитательных технологий 13
ГЛАВА 2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КЛАССИЧЕСКОГО И СОВРЕМЕННОГО ТИПА 20
2.1. Особенности отечественных воспитательных систем 25
2.2. Современные воспитательные технологии 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитательной работы педагога во внеурочной деятельности 6
1.1. Воспитание как отдельная сфера деятельности педагога 6
1.2. Воспитательная деятельность, воспитывающая деятельность, воспитательная работа 8
1.3. Структура и этапы развития системы воспитательной работы 10
Глава 2. Формы внеурочной деятельности. Классный час как основная форма внеурочной деятельности
2.1. Внеурочная деятельность как способ реализации воспитательной работы 17
2.2. Классный час как основная форма внеурочной деятельности 20
2.3. Методика организации и проведения классного часа в начальной школе 27
Заключение 31
Список использованных источников 32
Приложения 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психологических особенностей пищевого поведения 5
1.1. Понятие пищевого поведения и основные виды нарушений пищевого поведения 5
1.2. Исследования причин и проявлений нарушений пищевого поведения 9
1.3. Характеристика психологических особенностей нарушений пищевого поведения в исследованиях ученых 15
Глава 2. Эмпирическое изучение психологических особенностей пищевого поведения 19
2.1. Описание методики исследования 19
2.2. Результаты эмпирического исследования 20
2.3. Программа организации психологической помощи при проблемах пищевого поведения 24
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы беременности и материнства 6
1.1. Психологические подходы к исследованию беременности 6
1.2. Проблема материнства в психологических исследованиях 10
1.3. Психологические особенности беременных женщин 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Методы и организация эмпирического исследования клинико-психологических особенностей беременных женщин, имеющих опыт материнства 30
2.1. Описание выборки 30
2.2. Методы исследования 30
2.3. Процедура исследования 40
2.4. Математико-статистические методы обработки данных 41
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Результаты эмпирического исследования клинико-психологических особенностей беременных женщин, имеющих опыт материнства и их обсуждение 43
3.1. Результаты исследования 43
3.2. Обсуждение результатов исследования 52
Выводы по третьей главе 61
Заключение 63
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Коллективная творческая деятельность в современной теории и практике 6
1.1. Педагогическая сущность понятия коллективная творческая деятельность 6
1.2. Формы, виды, структура коллективных творческих дел 9
Глава 2. Особенности использования КТД в процессе технологического образования 18
2.1. Использование методики КТД на уроках технологии и в внеклассной деятельности 18
2.2. Принципы КТД как основы современных воспитательных технологий 22
2.3. Сравнительный анализ современных воспитательных технологий на основе КТД 27
Заключение 29
Список использованных источников 32

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития коммуникативных компетенций у младших школьников в процессе обучения 6
1.1. Компетентностный подход на этапе начального школьного образования 6
1.2. Понятие коммуникативной компетенции 18
1.3. Особенности развитие коммуникативной компетентности в младшем школьном возрасте 24
Выводы по главе 30
Глава 2. Исследование коммуникативной компетенции младших школьников в условиях реформирования школьного образования 33
2.1. Факторы, непосредственно влияющие на формирование коммуникативной компетенции младших школьников 33
2.2. Обработка и интерпретация результатов исследования 51
Выводы по главе 66
Заключение 68
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОЙ, ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕР В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Основные новообразования подросткового возраста 7
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте 13
1.3. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте 17
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ КАК ВЕДУЩЕГО ВИДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 25
2.1. Содержание и роль общения в подростковом возрасте 25
2.2. Особенности общения подростков в сети Интернет 34
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 47
3.1. Методика организации и проведения исследования 47
3.2. Общая характеристика выборки 48
3.3. Методы исследования и диагностики 48
3.4. Исследование личностных характеристик подростков, оказывающих влияние на процесс коммуникации 51
3.5. Использование Интернета подростками 13-14 лет (по материалам анкетирования) 56
3.6. Исследование зависимости показателя общей агрессивности подростка от времени, проводимого в Интернете 59
3.7. Анализ и обсуждение результатов исследования 59
3.8. Обобщение результатов 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы слухомоторных способностей у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Понятийная сущность способностей: структура, виды, компоненты 6
1.2. Общая характеристика компонентов ритмической способности у детей дошкольного возраста 10
1.3. Музыкально-тренинговые упражнения как средство развития слухомоторных способностей у детей старшего дошкольного возраста 15
Глава 2. Эффективность работы по развитию слухомоторных способностей у детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях 22
2.1. Определение исходного уровня развития слухомоторных способностей у детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях 22
2.2. Комплекс музыкально-тренинговых упражнений, направленных на развитие компонентов слухомоторных способностей у детей старшего дошкольного возраста 26
2.3. Анализ результатов исследования 31
Заключение 34
Список использованных источников 36
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения оценки качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования 6
1.1. Оценка качества подготовки специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования: сущность и содержание 6
1.2. Система оценки качества среднего профессионального образования в Российской Федерации 13
1.3. Актуальные направления развития комплексной оценки качества профессиональной подготовки будущих специалистов образовательных учреждений среднего профессионального образования 18
Глава 2. Качество подготовки специалистов в ГБОУ СПО «ГТТ» и пути совершенствования его оценки 26
2.1. Общая характеристика ГБОУ «ГТТ» 26
2.2. Организация учебного процесса и качество подготовки обучающихся в ГБПОУ «ГТТ» 32
2.3. Особенности образовательного процесса и подготовки специалистов в ГБПОУ «ГТТ» 43
2.4. Пути совершенствования комплексной оценки качества подготовки учащихся в ГБПОУ «ГТТ» 55
Заключение 61
Библиографический список 71

Введение 3
Глава 1. Конфликтологические особенности младших школьников с ограниченными возможностями 8
1.1. Особенности поведения детей с ограниченными возможностями в конфликтной ситуации 8
1.2. Понятие конфликтологической компетенции младших школьников с ограниченными возможностями 11
1.3. Формирование конфликтологической компетенции младших школьников с ограниченными возможностями 19
Выводы по главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование развития конфликтологической компетенции младших школьников с ограниченными возможностями 27
2.1. База и методы исследования 27
2.2. Анализ и представление результатов 31
2.3. Программа коррекционной работы по формированию конфликтологической компетенции младших школьников с ограниченными возможностями «Уроки тетушки Совы» 36
Выводы по главе 39
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Анализ теоретических основ преодоления конфликтов в подростковой среде средствами учебного процесса 10
1.1. Понятие конфликта как психологического явления 11
1.2. Характеристика конфликтов во взаимоотношениях подростков 18
1.3. Возможности учебного процесса школы в нормализации взаимоотношений подростков 27
Глава 2. Организация учебного процесса школы с целью преодоления конфликтов подростков со сверстниками 37
2.1. Характеристика учебной группы. Показатели конфликтности в учебной группе 37
2.2. Подбор и реализация изменений учебного процесса с целью преодоления конфликтов между подростками 46
2.3. Описание результатов исследования 53
Заключение 58
Список литературы 63
Приложения 68

Введение 3
Глава 1. Понятие агрессии и агрессивного поведения в психологии 4
Глава 2. Основные концепции агрессивного поведения 7
2.1. Инстинктивистская теория агрессии 7
2.2. Фрустрационная теория агрессии 10
2.3. Когнитивные модели агрессивного поведения 13
2.4. Теория переноса возбуждения 15
2.5. Теория социального научения 16
Заключение 19
Список использованных источников 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы копинг-стратегий специалистов помогающих профессий в трудных ситуациях профессиональной деятельности 5
1.1. Профессиональный стресс как отражение трудных ситуация профессиональной деятельности 5
1.2. Подходы к анализу копинг-стратегий в психологии 13
1.3. Специфика трудных ситуациях профессиональной деятельности специалистов помогающих профессий на примере профессиональной деятельности практических психологов 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование копинг-стратегий специалистов помогающих профессий в трудных ситуациях профессиональной деятельности 34
2.1. Процедура исследования 34
2.2. Результаты исследования и их анализ 37
Выводы по второй главе 42
Список литературы 44
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения копинг-стратегий и проблемы эмоционального выгорания 6
1.1. Современные направления психологических исследований копинг-поведения 6
1.2. Проблема эмоционального выгорания в отечественной и зарубежной психологии 15
1.3. Стратегии совладания с эмоциональным выгоранием у менеджеров активных продаж 25
1.4. Выводы по первому разделу 30
Глава 2. Эмпирическое исследование предпочитаемых копинг-стратегий у менеджеров активных продаж с различным уровнем эмоционального выгорания 32
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 36
2.3. Обсуждения результатов исследования 45
2.4. Выводы по второму разделу 53
Заключение 54
Список использованных источников 57
Приложения 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 7
1.1. Понятийно-терминологический анализ проблемы девиантного поведения в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Основные подходы к анализу девиантного поведения в психолого-педагогической литературе 14
1.3. Особенности коррекции девиантного поведения в подростковом возрасте 24
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИЯ ПРОЯВЛЕНИЙ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Исследование параметров девиантного поведения подростков 37
2.3. Разработка и реализация программы по коррекции девиантного поведения подростков 44
2.4. Оценка эффективности программы коррекции 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы социально-педагогической запущенности в детском возрасте 6
1.1. Понятие социально-педагогической запущенности 6
1.2. Характеристика личностных особенностей детей младшего школьного возраста 10
1.3. Сущность, признаки и проявления социально-педагогической запущенности в детском возрасте, механизмы ее возникновения и развития 16
1.4. Содержание психолого-педагогической коррекции социально-педагогической запущенности младших школьников 30
Глава 2. Организация и методы исследования 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Принципы построения и характеристика методов диагностики социально-педагогической запущенности детей 39
2.3. План и программа исследования 47
Глава 3. Эмпирическое исследование психолого-педагогической коррекции социально-педагогической запущенности младших школьников 49
3.1. Комплексная диагностика социально-педагогической запущенности детей 49
3.2. Апробация Программы коррекции социально-педагогической запущенности в младшем школьном возрасте 56
3.3. Результаты экспериментальной работы 65
3.4. Методические условия подготовки педагогов и практических психологов к работе с запущенными детьми 75
Выводы 79
Заключение 81
Список литературы 83
Приложения 90

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы межличностных отношений младших школьников и школьной адаптации 7
1.1. Особенности межличностных отношений младших школьников 7
1.2. Проблема адаптации детей к школе в психологической литературе 16
1.3. Характеристика игротренинга как эффективного средства коммуникативного развития младших школьников 22
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей межличностных отношений младших школьников 28
2.1. Описание и обоснование программы и методов исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация данных эмпирического исследования 33
2.3. Программа игротренинга, направленного на развитие коммуникативной сферы младших школьников 56
Выводы по 2 главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития кризисов в подростковом возрасте 5
1.1. Психологические особенности подростков 5
1.2. Характеристика кризисов подросткового возраста 11
Глава 2. Особенности проявления кризисов подросткового возраста 18
2.1. Факторы, детерминирующие на проявление кризисов подросткового возраста 18
2.2. Варианты выхода из кризисных состояний 22
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы личностной готовности ребёнка к обучению в школе 6
1.1. Понятие «личность» в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Развитие личности ребёнка 5-7 лет 11
1.3. Личностная готовность к школьному обучению 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование личностной готовности детей к обучению в школе 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 26
2.3. Обобщение и интерпретация результатов исследования 31
Выводы по второй главе 35
Заключение 36
Список литературы 37
Приложения 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы личностно-ориентированного обучения в начальной школе 5
1.1. Феномен личностно-ориентированного обучения 5
1.2. Принципы построения личностно-ориентированной системы обучения 11
1.3. Методы личностно-ориентированного обучения на уроках в начальной школе 14
Глава 2. Организация личностно-ориентированного обучения на уроках «Литературное чтение» в начальных классах 18
Заключение 26
Список использованных источников 28

Введение 3
Глава 1. Психология предпринимательства 5
1.1. Кто же такие предприниматели и в чем их отличительная особенность 5
1.2. Психологические явления в деятельности предпринимателя 6
1.3. Личностные качества, которые способствуют или препятствуют успеху в бизнесе 8
Глава 2. Стресс в работе и профессиональное выгорание 10
2.1. Понятие синдрома профессионального выгорания 10
2.2. Проблема стресса в труде 17
2.3. Симптомы и факторы профессионального выгорания 20
Глава 3. Профессиональное выгорание у предпринимателей 23
3.1. Причины появления профессионального выгорания у предпринимателей 23
3.2. Некоторые меры предупреждения профессионального выгорания у предпринимателей 29
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения личностных особенностей младших школьников, занимающихся изобразительной деятельностью в психологии 6
1.1. Изобразительная деятельность и ее влияние на формирование личностных качеств младших школьников 6
1.2. Теоретические предпосылки возникновения тревожности и ее влияние на самооценку младших школьников 13
1.3. Влияние занятий изобразительной деятельности на тревожность и самооценку младших школьников 21
Глава 2. Организация и методы исследования 27
2.1. Методологические принципы исследования 27
2.2. Характеристика выборки исследования 28
2.3. Методы и методики исследования 29
2.4. Методы математико-статистической обработки 32
Глава 3. Сравнение личностных особенностей младших школьников, занимающихся изобразительной деятельностью и младших школьников, не занимающихся изобразительной деятельностью 36
3.1. Проведение исследования уровня самооценки и тревожности учащихся ДО «Социально-образовательного центра» 36
3.2. Влияние занятий изобразительной деятельностью на уровень тревожности учащихся ДО «Социально-образовательный центр» 42
3.3. Анализ уровня самооценки учащихся ДО «Социально-образовательный центр» 53
Заключение 65
Список используемых источников 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования личностного потенциала подростков, склонных к социальному риску 5
1.1. Личностный потенциал как феномен детерминации личности 5
1.2. Составляющие личностного потенциала подростков 11
1.3. Психологический портрет подростка, склонного к социальному риску 29
1.4. Сопровождение подростков, склонных к социальному риску 35
Глава 2. Эмпирическое исследование личностных особенностей и статуса подростков группы социального риска в условиях общеобразовательной школы 44
2.1. Программа исследования выявления личностных особенностей и статуса подростков группы риска, обучающихся в общеобразовательной школе и анализ результатов диагностики 44
2.2. Апробация программы коррекции отклоняющегося поведения подростков группы социального риска и оценка ее эффективности 66
2.3. Разработка рекомендаций для социальных педагогов и психологов общеобразовательных школ по работе с подростками группы социального риска 72
Заключение 80
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ У ВОЕННОСЛУЖАЩИХ 8
1.1. Общая характеристика особенностей личностного развития военнослужащих 8
1.2. Научные подходы и концепции изучения девиантного поведения военнослужащих в психологии 13
1.3. Формы девиантного поведения военнослужащих 29
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 38
2.1. Этапы и характеристика выборки эмпирического исследования 38
2.2. Обоснование методов исследования 40
Выводы по главе 2 44
ГЛАВ 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ 45
3.1. Описание факторов личностных предпосылок отклоняющегося поведения военнослужащих по результатам анализа документов 45
3.2. Эмпирическое подтверждение соотношения факторов и личностных предпосылок отклоняющегося поведения военнослужащих 55
Выводы по главе 3 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
ЛИТЕРАТУРА 73

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы эмоционального выгорания 6
1.1. Понятие и причины профессиональной деформации 6
1.2. Факторы и признаки развития профессионального и эмоционального выгорания 13
1.3. Профилактика и преодоление эмоционального выгорания 24
Глава 2. Характеристика профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов 31
2.1. Особенности профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов 31
2.2. Требования к личности сотрудника правоохранительных органов 36
2.3. Специфика профессиональной деятельности инспектора по делам несовершеннолетних с позиции эмоционального выгорания 43
Глава 3. Эмпирическое исследование личностных факторов эмоционального выгорания сотрудников правоохранительных органов 54
3.1. Схема эмпирического исследования и характеристика выборки 54
3.2. Методы исследования 54
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 60
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 73

Введение 3
1. Общественно-исторические предпосылки возникновения межкультурного подхода 5
2. Характеристика межкультурного подхода 8
3. Реализация межкультурного подхода в практике обучения иностранному языку 12
4. Перспективы развития межкультурного подхода 15
Заключение 16
Библиографический список 17

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения конфликтов в начальной школе 6
1.1. Сущность понятия «конфликт» и его виды 6
1.2. Основные виды конфликтов в младшем школьном возрасте 7
1.3. Особенности конфликтов учащихся младшего школьного возраста 9
Глава 2. Конфликты в начальной школе в психолого-педагогических исследованиях 13
2.1. Причины конфликтов в начальной школе 13
2.2. Основные типы поведения младших школьников в конфликтах 15
2.3. Способы разрешения конфликтов в начальной школе 16
Глава 3. Профилактика возникновения конфликтов в начальной школе 23
3.1. Мероприятия по предупреждению конфликтов в начальной школе 23
3.2. Методы разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов в младшем школьном возрасте 24
3.3. Диагностика конфликтов в коллективе младших школьников (экспериментальное исследование) 28
Заключение 35
Список использованных источников 37
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы межличностных отношений осужденных 6
1.1. Психологический анализ коллектива осужденных 6
1.2. Специфика межличностных отношений в среде осужденных 12
Глава 2. Изучение межличностных конфликтов осужденных в условиях исправительной колонии 21
2.1. Методы и методики исследования межличностных отношений осужденных в условиях исправительной колонии 21
2.2. Анализ специфики межличностных конфликтов осужденных в условиях исправительной колонии 23
Заключение 33
Список литературы 37
Приложения 41

Введение 3
Глава 1. Безумие: дискурсивные пересечения психоанализа и психиатрии 8
1.1. Историчность представления о безумии 8
1.2. Психиатрия и психическая болезнь 11
1.3. Постструктурализм о безумии 13
1.4. Проблема нормы и патологии 15
1.5. Психическое страдание: психоаналитический подход 17
1.6. Меланхолия как фигура безумия 18
1.7. Меланхолия: постановка проблемы, гипотеза и задачи исследования 20
Глава 2. Меланхолия как структура психического 25
2.1. Развитие психоаналитических взглядов на депрессию и меланхолию 25
2.2. Портрет меланхолика 29
2.3. Утрата объекта 30
2.4. Отказ от первичной символизации 33
2.5. Меланхолия с точки зрения топики 37
2.6. Амбивалентность как одно из условий меланхолии 40
Заключение 43
Список литературы 46

Введение 3
Глава 1. Структурные элементы французского менталитета 5
1.1. Предпосылки формирования менталитета 5
1.2. Исключительный патриотизм 6
1.3. Ценности французской семьи 7
1.4. Специфика французского общения 9
1.5. Невербальная коммуникация 10
Выводы по первой главе 12
Глава 2. Своеобразие национального характера 14
2.1. Психологическая идентичность 14
2.2. Нормы этикета 15
2.3. Национальное достояние 17
2.4. Французы глазами иностранцев 18
Выводы по второй главе 20
Заключение 22
Список использованных источников 24

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции 6
1.1. Психологические особенности учащихся старшей школы 6
1.2. Содержание понятия «Коммуникативная компетенция» 8
Глава 2. Использование метода дискуссии на уроках иностранного языка в старшей школе 18
2.1. Содержание понятия «Дискуссия» 18
2.2. Виды дискуссий 20
2.3. Дискуссия как метод формирования коммуникативных навыков 24
2.4. Планирование урока с использованием метода дискуссии для учащихся старшей школы 28
2.4.1. Содержание и структура дискуссии 28
2.4.2. Примерный перечень правил работы для участников дискуссии 29
2.4.3. Тема дискуссии 30
2.4.4. Приёмы введения в дискуссию 31
2.4.5. Рекомендации по ведению дискуссии на уроках иностранного языка 32
2.4.6. Приёмы, стимулирующие активность участников 35
2.5. Методические разработки уроков иностранного языка с использованием метода дискуссии 37
Заключение 64
Библиографический список 67

Введение 3
1. Биография М.П. Щетинина 5
2. Метод «погружения» 6
3. Школа М.П. Щетинина 9
Заключение 20
Список источников 21

Введение 3
Глава 1. Педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности 5
1.1. Теоретические основы и сущность технологии коллективной творческой деятельности 5
1.2. Специфика организации творческой деятельности в коллективе 9
Глава 2. Воспитательно-образовательные возможности коллективной деятельности 14
2.1. Содержание, формы и методы организации коллективной деятельности 14
2.2. Коллективная деятельность как активный метод приобщения к общему делу 20
Глава 3. Основные методические условия организации коллективной работы студентов в выполнении творческого проекта 24
3.1. Требования к использованию совместно-взаимодействующей формы организации коллективной творческой деятельности 24
3.2. Выполнение творческого проекта в коллективе 26
Заключение 31
Список использованных источников 32

Введение 3
Глава 1. Дидактические свойства и методические функции мобильных технологий 5
1.1. Определение понятия «мобильное обучение» 5
1.2. Модели мобильного обучения 8
1.3. Дидактические свойства и методические функции мобильных технологий в обучении иностранному языку 11
1.4. Психолого-педагогические условия обучения иностранному языку на основе мобильных технологий 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Практические аспекты обучения иностранному языку на основе мобильных технологий 24
2.1. Методическая система обучения иностранному языку студентов на основе мобильных технологий 24
2.2. Алгоритмы развития речевых умений студентов на основе мобильных технологий 28
Выводы по второй главе 31
Заключение 32
Список использованных источников 34

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения иностранным языкам на основе культурологического подхода 5
1.1. Особенности межкультурного иноязычного общения. 5
1.2. Культурологический подход в образовании 12
1.3. Особенности обучения иностранным языкам на современном этапе развития образования в рамках ФГОС для школы 26
Глава 2. Методика обучения иностранным языкам на основе культурологического подхода в средней школе 35
2.1. Модель использования методики обучения иностранным языкам на основе
культурологического подхода в средней школе 35
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы 35
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 49
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 1 60
Приложение 2 62

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы обучения лексической стороне речи на уроках английского языка в средней школе 6
1.1. Требования ФГОС к иноязычному обучению 6
1.2. Требования к отбору лексического материала при обучении иностранному языку в средней школе 12
1.3. Особенности и проблемы обучения лексическому компоненту речи на уроках английского языка на ступени основного общего образования 20
Глава 2. Практические аспекты обучения лексической стороне речи на уроках английского языка на средней ступени школьного обучения 28
2.1. Особенности работы с учебно-методическими комплексами при обучении лексике на уроках английского языка на средней ступени школьного обучения 28
2.2. Методические рекомендации по обучению лексической стороне речи на уроках английского языка для детей среднего школьного возраста 34
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения школьников декоративно-прикладному искусству 7
1.1. Основные универсальные учебные действия, формируемые на уроках декоративно-прикладного искусства 7
1.2. Формы и методы обучения 11
1.3. Способы вышивки 15
Глава 2. Методические основы обучения вышивке лентами учащихся в процессе внеурочной деятельности 21
2.1. Учебно-материальная база 21
2.2. Используемые материалы для изготовления панно, техника выполнения вышивки 26
2.3. Содержание программы «Вышивка лентами» 28
Заключение 33
Список использованных источников 35
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования безопасного поведения у детей дошкольного возраста 5
1.1. Анализ проблемы формирования основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Методы и средства формирования навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста 12
Глава 2. Образовательная программа «Безопасность» для детей дошкольного возраста и ее реализация 18
2.1. Выявление уровня знаний безопасного поведения на дороге у старших дошкольников 18
2.2. Характеристика образовательной программы 21
2.3. Показатели овладения детьми старшего дошкольного возраста навыками безопасного поведения на дороге 32
Заключение 42
Библиография 44
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы игры как средства воспитания 6
1.1. Основные понятия теории игровой деятельности 6
1.2. Классификация и функции игры 9
1.3. Условия эффективности игры как средства обучения и воспитания 15
Глава 2. Опыт использования игровой деятельности в образовательной области «Технология» 19
2.1. Игра как метод активного обучения и воспитания на уроках технологии и во внеклассной работе 19
2.2. Методика подготовки и проведения воспитательных игр в образовательной области «Технология» 22
2.3. Методические рекомендации по использованию игр в технологическом образовании 26
Заключение 29
Список использованных источников 31
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы коллективной творческой деятельности 5
1.1. История коллективной творческой деятельности 5
1.2. Сущность и виды коллективной творческой деятельности 6
1.3. Формы и методы коллективной творческой деятельности 10
Глава 2. Особенности использования методики организации КТД на уроках технологии и во внеклассной работе 16
2.1. Особенности коллективной творческой деятельности в урочное время 16
2.2. Особенности коллективной творческой деятельности во внеурочное время 21
2.3. Методика использования коллективных творческих дел в технологическом образовании 28
Заключение 34
Список использованных источников 35
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования 7
1.1. Профессиональное образование: понятие сущность 7
1.2. Дополнительное профессиональное образование в системе профессионального обучения: проблемы и перспективы 14
1.3. Общая характеристика производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования 24
Глава 2. Методические основы обеспечения производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования (на базе технологического колледжа) 31
2.1. Формы и методы организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования 31
2.2. Показатели эффективности организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования 40
2.3. Методическое обеспечение организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования 51
Заключение 65
Список использованных источников и литературы 70
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации художественно-эстетических коллективных творческих дел 6
1.1. Понятие коллективного творческого дела 6
1.2. Особенности формирования взаимодействия учащихся в коллективе 9
1.3. Воспитательные возможности коллективных творческих дел 12
Глава 2. Организация коллективных творческих дел 15
2.1. Условия использования системы коллективных творческих дел 15
2.2. Этапы проведения коллективных творческих дел 24
2.3. Применение коллективного творческого дела на практике 27
Заключение 36
Список использованных источников 37
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку в разделе «Письмо» 6
1.1. Понятия и составляющие ЕГЭ по английскому языку 6
1.2. Цели обучения письму в средней школе 11
1.3. Основные этапы обучения письменной речи в курсе иностранного языка в школе 17
Глава 2. Система работы по подготовке обучающихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку в разделе «Письмо» 24
2.1. Анализ типичных ошибок обучающихся при выполнении заданий раздела «Письмо» и критерии его оценки 24
2.2. Комплекс упражнений при работе с письмом по английскому языку 29
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПО ТЕМЕ «НАЧАЛЬНЫЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ» 6
1.1. Точка и прямая 7
1.2. Отрезок 9
1.3. Полуплоскости 11
1.4. Полупрямая 12
1.5. Угол 12
1.6. Откладывание отрезков и углов 15
1.7. Треугольник 16
1.8. Пример задач 18
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВНЕДРЕНИЯ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Подготовка учителя к преподаванию в условиях уровневой дифференциации обучения 20
2.2. Педагогический эксперимент по организации уровневой дифференциации на уроках геометрии 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной деятельности школьников 5
1.1. Актуальность применения внеклассной работы и ее основные задачи 5
1.2. Особенности организации основных форм внеурочной деятельности 10
1.3. Классификация результатов внеурочной деятельности 15
Глава 2. Методические основы исследования внеурочной деятельности школьников 19
2.1. Методика организации исследовательской и проектной деятельности по биологии в рамках ФГОС 19
2.2. Основные формы и методы внеурочной деятельности по биологии 24
2.3. Анализ и результаты эксперимента 32
Заключение 39
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности проведения кружковой работы в общеобразовательной школе 7
1.1. Психологические особенности подросткового возраста 7
1.2. Роль и место дополнительного образования в общеобразовательной школе 17
1.3. Методы и формы обучения детей на занятиях кружка 23
Глава 2. Методика проведения занятий кружка «Русская тряпичная кукла» в общеобразовательной школе 35
2.1. Организация кружковой работы 35
2.2. Выявление интереса детей младшей подростковой группы к выбранному направлению кружковой деятельности 40
2.3. Русская тряпичная кукла 43
2.4. Разработка программного обеспечения кружка «Русская тряпичная кукла» 54
2.5. Разработка дидактического материала 69
Глава 3. Материаловедение 83
3.1. Материалы для изготовления русских тряпичных кукол 83
3.2. Особенности русского народного костюма 86
3.3. Правила безопасного труда 88
Заключение 90
Список литературы 92
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы организации обучения в средних классах общеобразовательной школы 6
1.1. Психологические и педагогические основы воспитательного процесса 6
1.2. Эстетическое воспитание в школе как одно из важнейших направлений воспитательного процесса 14
1.3. Личность ребенка в воспитательном процессе 18
1.4. Особенности применения различных методов обучения в процессе преподавания технологии по разделу «Технология обработки пищевых продуктов» 20
Глава 2. Методика проведения занятий по кулинарии в школе на примере темы: «Приготовление блюд из мяса» 42
2.1. Методические рекомендации к организации и проведению занятий по технологии с учащимися 5-7 классов (раздел «Кулинария») 42
2.2. Содержание и анализ программы «Технология» для средней общеобразовательной школы 47
2.3. Отбор теоретического материала для обучающихся 7 класса по теме: «Приготовление блюд из мяса» 54
2.4. Методика проведения занятий по теме: «Приготовление блюд из мяса» с учащимися 7 классов 67
Глава 3. Оборудование и инвентарь для приготовления блюд из мяса 77
3.1. Учебная мастерская по обработке пищевых продуктов 77
3.2. Характеристика оборудования, приспособлений и посуды для первичной и тепловой обработки мяса и мясных полуфабрикатов 79
3.3. Металлическая посуда: история, технология производства 92
3.4. Охрана труда учащихся 97
Заключение 101
Список литературы 103

Введение 3
Глава 1. Самостоятельность учащихся как педагогическая проблема 6
1.1. Анализ теоретических и дидактических подходов к определению самостоятельности 6
1.2. Анализ опыта передовых учителей в развитии самостоятельности учащихся 12
Глава 2. Обучение школьников навыкам самостоятельной работы в процессе изучения биологии 23
2.1. Рекомендации по развитию самостоятельности учащихся в процессе обучения биологии 23
2.2. Выявление условий, способствующих формированию самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках биологии 28
Заключение 39
Список литературы 40