Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы возникновения воспитательного пространства 5
1.1. Понятие воспитательного пространства 5
1.2. Роль воспитательного пространства в развитии ученика 10
Глава 2. Воспитательное пространство в контексте микрофакторов социализации 16
2.1. Компоненты воспитательного пространства 16
2.2. Структура воспитательного пространства 22
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ применения игры как средства воспитания и формы организации детской жизни 6
1.1. Понятие и сущность игры и игровой деятельности 6
1.2. Особенности применения игры в воспитании детей 10
Выводы по 1 главе 13
Глава 2. Практический опыт применения игры с целью воспитания и формы организации детской жизни 16
2.1. Организация и методика исследования особенностей развития игровой деятельности у детей 16
2.2. Применение игры с целью воспитания и формы организации детской жизни 21
Выводы по 2 главе 23
Заключение 25
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования дистанционного обучения 6
1.1. История развития дистанционного обучения 6
1.2. Дистанционное обучение как одна из форм организации учебного процесса 8
1.3. Достоинства и недостатки дистанционного обучения 10
Глава 2. Практика использования системы дистанционного обучения 16
2.1. Современные образовательные технологии в дистанционном образовании 16
2.2. Информационная среда в профессиональной деятельности педагога в современной системе образования 20
2.3. Опыт дистанционного образования в России 24
Заключение 27
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ, ИМЕЮЩИХ НЕОГРАНИЧЕННЫЙ ДОСТУП К КОМПЬЮТЕРНЫМ ИГРАМ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 7
1.2. Понятие и специфика агрессивности в подростковом возрасте 13
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ, ИМЕЮЩИХ НЕОГРАНИЧЕННЫЙ ДОСТУП К КОМПЬЮТЕРНЫМ ИГРАМ 22
2.1. Организация и планирование эмпирического исследования 22
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 25
2.3. Программа по коррекции агрессивного поведения подростков 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы школьной адаптации 5
1.1. Понятие школьной адаптации 5
1.2. Факторы психологической адаптации ребенка к школе 9
1.3. Психологическая готовность к школе как фактор успешной адаптации 13
Выводы по главе 17
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей адаптации первоклассников к школе 19
2.1. Структура и методы исследования 19
2.2. Качественный и количественный анализ данных 22
Выводы по главе 28
Заключение 29
Список литературы 31
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты активизации лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе ВУЗа 5
1.1. Особенности студенческого возраста 5
1.2. Лидерство и факторы его построения 8
1.3. Проблема формирования лидерских качеств студента в образовательном процессе ВУЗа 12
Вывод 15
Глава 2. Эмпирическое исследование активизации лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе ВУЗа 16
2.1. Характеристика исследуемой выборки 16
2.2. Анализ результатов исследования активизации лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе ВУЗа 17
2.3. Пути формирования лидерских качеств у студента в образовательном процессе ВУЗа 24
Вывод 26
Заключение 27
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках по основам безопасности жизнедеятельности 5
1.1. Понятие и функциональное назначение познавательной деятельности 5
1.2. Характеристика педагогических условий активизации познавательной деятельности учащихся на уроках по ОБЖ 13
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности учащихся на уроках по основам безопасности жизнедеятельности 21
2.1. Выявление уровня познавательной активности учащихся 21
2.2. Реализация комплекса уроков по основам безопасности жизнедеятельности 23
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе исследования 28
Выводы по главе 2 29
Заключение 31
Список использованной литературы 33
Приложение 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР 5
1.1. Понятие коппинг-стратегий в психологии 5
1.2. Понятие и виды конфликтных ситуаций 11
1.3. Особенности конфликтных ситуаций у работников сферы услуг 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Описание выборки 22
2.3. Методы исследования 22
2.4. Методы математико-статистической обработки данных 27
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОCНОВЫ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРCЕ ИНФОРМАТИКИ 5
1.1. Оϲновное понятие объектно-ориентированного программирования 5
1.2. Оϲновные принципы объектно-ориентированного программирования 12
1.3. Анализ и оценка методов и ϲредϲтв объектно-ориентированного программирования в курϲе информатики 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРCЕ ИНФОРМАТИКИ 21
2.1. Оϲобенноϲти методики изучения объектно-ориентированного программирования в школе 21
2.2. Планирование школьного курϲа по объектно-ориентированному программированию 27
2.3. Разработка уроков на тему: объектно-ориентированное программирование в различных языках программирования 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
1. Понятие кризиса 3 лет 5
2. Признаки кризиса 3 лет 7
3. Рекомендации родителям 12
Заключение 15
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Роль литературных источников в географическом образовании школьников 7
1.1. Различные формы литературных произведений используемые на уроках географии 7
1.2. Методы и приемы использования литературных источников в преподавании географии 11
1.3. Способы работы учащихся с литературными произведениями на уроках географии 14
Глава 2. Анализ работы учащихся с литературными произведениями как источниками географических знаний в курсе «География материков и океанов» 23
2.1. Обзор литературных источников по курсу «География материков и океанов» 23
2.2. Анализ знаний по курсу «География материков и океанов» в 7-м классе 31
Глава 3. Разработка мероприятия по углубленному использования литературных источников географических знаний в курсе «География материков и океанов» 36
3.1. Авторский сценарий внеурочного мероприятия по географии в курсе «География материков и океанов» 36
3.2. Оценка эффективности внедренных мероприятий на полученные знания 46
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Анализ возможных негативных воздействий на психику человека через компьютерные системы 6
1.1. Классификация возможных воздействий на психику человека через компьютерные системы 6
1.2. Визуальное воздействие на психику 8
1.3. Акустические воздействия на психику 10
1.3.1. Воздействия на психику инфразвуком 10
1.3.2. Воздействия на психику ультразвуком 12
1.3.3. Воздействие на психику при использовании звука слышимого человеческим ухом 14
1.4. Воздействие на психику при использовании электромагнитного излучения компьютерной системы 17
1.5. Воздействие на психику человека при использовании дополнительной аппаратуры, которая может входить в состав компьютерной системы 27
1.6. Информационно-психологическое воздействие на человека 28
Глава 2. Анализ способов возможных негативных воздействий на психику человека через компьютерные системы 31
2.1. Способы визуального воздействия на психику 31
2.2. Способы акустического воздействия на психику 32
2.2.1. Способы воздействия на психику ультразвуком 32
2.2.2. Способы воздействия на психику при использовании бинауральных биений 33
2.3. Способы воздействия на психику при использовании электромагнитного излучения компьютерной системы 33
2.4. Способы воздействия на психику человека при использовании дополнительной аппаратуры, которая может входить в состав компьютерной системы 33
2.5. Способы информационно-психологического воздействия на человека 35
Глава 3. Разработка путей противодействия возможным негативным воздействиям на психику человека через компьютерные системы 37
3.1. Общие методы защиты компьютерной системы 37
3.2. Методы противодействия программам с потенциально опасными последствиями 38
Заключение 43
Список использованных источников 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы построения предметно-игровой среды в ДОУ 5
1.1. Понятие предметно-игровой среды 5
1.2. Проблемы в организации предметно-игровой среды в дошкольном учреждении 9
Глава 2. Организация предметно-игровой среды в подготовительной группе детского сада 13
2.1. Анализ предметно-игровой среды в подготовительной группе детского сада 13
2.2. Этапы преобразований предметно-игровой среды в подготовительной группе 16
Заключение 20
Список литературы 22
Приложение 24

Введение 3
1. Роль общения в психическом развитии человека 4
2. Функции, виды и средства общения 5
3. Характеристика профессионального общения 7
Заключение 9
Список литературы 10

Введение 3
1. Понятие убеждения 4
2. Смысл и суть убеждения 7
3. Методы убеждения 9
Заключение 14
Список использованной литературы 15

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования у младших школьников метапредметных универсальных учебных действий в проектной деятельности на уроках риторики 10
1.1. Особенности формирования у младших школьников метапредметных универсальных учебных действий 10
1.2. Анализ актуального состояния педагогической практики по использованию проектной деятельности в начальной школе 18
1.3. Возможности использования проектной деятельности на уроках риторики 23
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Практические аспекты формирования у младших школьников метапредметных УУД в проектной деятельности на уроках риторики 39
2.1. Диагностика УУД школьников 39
2.2. Цели и задачи проектной деятельности на уроке риторики во 2 классе 43
2.3. Организация проектной деятельности 46
2.4. Результаты исследования 54
Выводы по главе 2 62
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения антиципационной состоятельности и способности к прогнозированию 8
1.1. Состояние проблемы исследования антиципационной состоятельности и способности к прогнозированию в психологической науке 8
1.2. Характеристика толерантности и интолерантности к неопределенности 22
1.3. Особенности толерантности и интолерантности к неопределенности у студентов 29
Глава 2. Эмпирическое исследование составляющих антиципационной состоятельности и уровня способности к прогнозированию у студентов с разным уровнем толерантности и интолерантности к неопределенности 35
2.1. Предмет, объект, гипотезы, задачи, методики и процедура исследования 35
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования антиципационной состоятельности и способности к прогнозированию у студентов с разным уровнем толерантности и интолерантности к неопределенности 38
Заключение 47
Список использованных источников 48
Приложение 53

Введение 3
1. История возникновения арт-терапии 5
2. Арт-терапевтическое восприятие 12
3. Арт-терапевтическая теория восприятия произведения искусства 15
Заключение 21
Список использованных источников 22

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции агрессивного поведения в младшем школьном возрасте посредством арт-терапии 8
1.1. Сущностная характеристика и причины агрессивного поведения 8
1.2. Особенности проявления агрессивного поведения в младшем школьном возрасте 14
1.3. Арт-терапия как метод коррекции агрессивного поведения младшего школьного возраста 20
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение и коррекция агрессивного поведения в младшем школьном возрасте посредством арт-терапии 33
2.1. Организация исследования и результаты диагностики агрессивного поведения младших школьников 33
2.2. Серия арт-терапевтических занятий, направленных на коррекцию агрессивного поведения детей младшего школьного возраста 43
2.3. Результаты апробации серии арт-терапевтических занятий (контрольный эксперимент) 56
Выводы по второй главе 65
Заключение 66
Список литературы 69
Приложения 73

1. Введение 3
2. Взаимодействие педагога и воспитанника как основа педагогического процесса 5
3. Заключение 14
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Абстрактные основные принципы обогащения лексикографического запаса учеников начальной школы на уроках русского языка 5
1.1. Представление лексикографического запаса и его взаимосвязи с уроком русского языка в начальной школе 5
1.2. Психические и личные характерные черты младшего школьного возраста 7
Выводы по главе 9
Глава 2. Создание проблемы обогащения лексикографического запаса в начальных классах 11
2.1. Ключевые способы и приемы обогащения лексикографического резерва на занятии русского языка в начальной школе 11
2.2. Взаимообогащение лексикографического запаса как инструмент формирования младшего школьника 15
Выводы по главе 17
Заключение 18
Список литературы 20

Введение 3
Введение 3
Глава 1. Феномен враждебности 6
1.1. Понятие враждебности в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Взаимосвязь враждебности и насилия 16
1.3. Защитные механизмы и их связь с враждебностью и насилием 22
1.4. Специфика подросткового возраста и формирование нравственных принципов: источники компенсаторного развития 28
1.5. Социально-психологические условия избыточности насилия у подростков 31
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи враждебности и психологических защит у подростков 35
2.1. Методика исследования 35
2.2. Анализ и обработка данных с помощью SPSS 36
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психологической литературы по проблеме семьи и детско-родительских отношений 7
1.1. Семья как микросоциум и ее функции 7
1.2. Родительские приемы и стили воспитания 14
1.3. Влияние семьи и детско-родительских отношений на формирование личности ребенка 18
1.4. Понятие и сущность тревожности в психологии 24
Глава 2. Характеристика группы и методов исследования 33
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 41
3.1. Особенности проявления тревожности и самооценки у младших школьников 41
3.2. Взаимосвязь тревожности и самооценки младших школьников с особенностями родительского воспитания в семье 49
Выводы 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к взаимосвязи депрессии и суицидального поведения 6
1.1. Основные подходы к изучению депрессии в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Понятие суицидального поведения и его терминология 18
1.3. Изучение взаимосвязи депрессии с суицидальным поведением в подростковом возрасте 25
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Практическое исследование взаимосвязи депрессии с риском суицидального поведения у подростков 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Результаты исследования 37
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 43
Выводы по главе 2 46
Заключение 49
Библиографический список 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Карьерные ориентации и направленность личности: обзор теоретических представлений 5
1.1. Исследование личности и ее направленности в современной психологической науке 5
1.2. Понятие и исследование карьеры и карьерных ориентаций в психологии 10
1.3. Взаимосвязь карьерных ориентаций и личностной направленности 16
Глава 2. Диагностика карьерных ориентаций и направленности личности 19
2.1. Методы и организация исследования 19
2.2. Описание выборки исследования 19
2.3. Методы исследования 20
2.4. Процедура исследования 21
2.5. Математико-статистические методы обработки данных 21
Глава 3. Результаты исследования взаимосвязи карьерных ориентаций и личностной направленности 22
3.1. Описание полученных результатов 22
3.2. Анализ полученных результатов 27
Заключение 32
Список литературы 33
Приложения 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения взаимосвязи компьютерной зависимости и совладающего поведения старших подростков 9
1.1. Проблема компьютерной зависимости в старшем подростковом возрасте 9
1.2. Современное состояние проблемы совладающего поведения старших подростков в психологии 17
1.3. Взаимосвязь компьютерной зависимости и совладающего поведения в старшем подростковом возрасте 25
Выводы по главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи компьютерной зависимости и совладающего поведения в старшем подростковом возрасте 30
2.1. Методики исследования 31
2.2. Результаты исследования 34
2.3. Обсуждение полученных результатов 58
Выводы по главе 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложения 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛОКУСА КОНТРОЛЯ И МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Мотивация: понятие, виды, значение в детальности человека 6
1.2. Особенности мотивации подростков к учебной деятельности 13
1.3. Формирование локуса контроля в подростковом возрасте 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛОКУСА КОНТРОЛЯ И МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Результаты исследования взаимосвязи локуса контроля и мотивации к учебной деятельности у подростков 25
2.3. Анализ результатов взаимосвязи локуса контроля и мотивации к учебной деятельности у подростков 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ СОСТОЯНИЯ НАУЧНОГО ИЗУЧЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И НАРУШЕНИЙ ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТУДЕНТОВ 8
1.1. Феномен тревожности и особенности его проявления у студентов вуза 8
1.2. Психология нарушений пищевого поведения у студентов 20
1.3. Тревожность и пищевое поведения студентов 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ И ТРЕВОЖНОСТИ СТУДЕНТОВ 40
2.1. Ход и методы исследования 40
2.2. Изучение тревожности студентов 41
2.3. Изучение особенностей пищевого поведения студентов 45
2.4. Взаимосвязь пищевого поведения и тревожности студентов 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию профессиональной самооценки и мотивации достижений в зрелом возрасте 8
1.1. Мотивация достижения в структуре профессионализма 8
1.2. Самооценка в профессиональной деятельности 15
1.3. Особенности самооценки и мотивации достижений в зрелом возрасте 24
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Проведение эмпирического исследования взаимосвязи профессиональной самооценки и мотивации достижений в зрелом возрасте 31
2.1. Описание и обоснование выборки исследования 31
2.2. Методы и этапы проведения исследования 31
2.3. Описание результатов исследования 35
2.4. Обсуждение результатов исследования 43
Выводы по главе 2 44
Заключение 45
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы супружеских отношений 5
1.1. Супружеские отношения как психологический феномен 5
1.2. Изменения супружеских отношений на разных этапах жизни семьи 13
1.3. Типы взаимоотношений в современных браках. Дестабилизирующие элементы супружеских отношений 17
1.4. Сексуальная удовлетворенность как фактор супружеского благополучия 37
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи сексуальной удовлетворенности с особенностями межличностных отношений в супружеских парах 50
2.1. Методы исследования, описание выборки 50
2.2. Описание результатов исследования 51
2.3. Статистический анализ результатов исследования 55
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ФЕНОМЕНА ИДЕНТИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Содержания понятия «идентичность» в психологии 7
1.2. Кризис и статусы идентичности в зрелом возрасте 13
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КРИЗИСА ИДЕНТИЧНОСТИ У ЛИЦ ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Организация и методики исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 35
2.3. Рекомендации лицам зрелого возраста по преодолению кризиса идентичности 51
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности взаимосвязи уровня эмоционального развития и уровня тревожности в младшем подростковом возрасте 6
1.1. Эмоциональное развитие ребенка в младшем подростковом возрасте 6
1.2. Тревожность ребенка в младшем подростковом возрасте: причины, формы выражения 10
1.3. Психологические особенности ребенка младшего подросткового возраста 17
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня эмоционального развития и уровня тревожности в младшем подростковом возрасте 22
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 22
2.2. Результаты эмпирического исследования 27
2.3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 32
Заключение 37
Библиографический список 40
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Особенности эмоциональной сферы дошкольников 6
1.1. Понятие эмоций, их функции, особенности, виды 6
1.2. Эмпатия и ее виды. Развитие эмпатии у дошкольников 15
1.3. Изобразительная деятельность как средство развития эмпатии 22
Выводы главы 1 38
Глава 2. Цель, задачи, организация и методы исследования 40
2.1. Цель и задачи исследования эмоциональной сферы дошкольников 40
2.2. Организация, методы исследования 41
2.3. Анализ и интерпретация экспериментальных данных полученных в результате исследования 44
2.4. Краткое содержание комплексной развивающей программы 58
2.4.1. Развитие психоэмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 58
2.4.2. Программа по коррекции психоэмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 60
Выводы главы 2 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложения 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Мышление как познавательный процесс, его виды и особенности 7
1.2. Влияние геометрии на развитие мышления младших школьников 20
1.3. Особенности развития логического мышления учащихся начальных классов и возможности его развития на уроках математики в начальной школе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ И ГЕОМЕТРИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Приемы и методы формирования логического мышления средствами математики и геометрии 32
2.2. Классификация интеллектуальных заданий для развития логического мышления младших школьников и организация различных форм работы с ними 40
2.3. Методика и результаты определения степени овладения логическими операциями мышления младших школьников 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование эмпирического исследования по изучению влияния межличностных отношений на школьную успеваемость 9
1.1. Обзор понятия «межличностные отношения» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте 17
1.3. Школьная успеваемость и ее влияние на развитие личности младшего школьника 25
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению влияния межличностных отношений на школьную успеваемость младших школьников 42
2.1. Организация экспериментальной работы 42
2.2. Констатирующий эксперимент 47
2.3. Формирующий эксперимент 55
2.4. Контрольный эксперимент 63
Выводы по главе 2 74
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей молодежной субкультуры 8
1.1. Анализ понятий «культура» и «молодежная субкультура» в научной литературе 8
1.2. Психологические особенности молодежных субкультур экстремистского характера, как института социализации 19
1.3. Влияние молодежных субкультур на формирование ценностных ориентаций подростков 27
Выводы по главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния молодежных субкультур на формирование ценностных ориентаций подростков 36
2.1. Организация и методы исследования ценностных ориентаций подростков 36
2.2. Анализ результатов исследования ценностных ориентаций подростков, включенных в субкультуру экстремистского характера 40
2.3. Рекомендации по профилактике экстремизма в молодежной среде 49
Выводы по главе 51
Заключение 53
Список литературы 57

1. Введение 3
2. Основная часть. Влияние различных типов лидерства на эффективность деятельности профессиональной группы 5
3. Заключение 12
Список литературы 13

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ ХОРЕОГРАФИИ 7
1.1. Сущность понятия «творческий потенциал» и особенности его развития у детей 7
1.2. Психологические основы творческой деятельности ребенка 7-11 лет 17
1.3. Преподавание современной хореографии у детей младшего возраста 37
Вывод по главе 1 49
ГЛАВА 2. OПЫTHO-ЭKCПEPИMEHTAЛЬHAЯ PAБOTA ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СОВРЕМЕННОМУ ТАНЦУ КАК ВАЖНОЙ ЧАСТИ ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА 51
2.1. Методы по формированию развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста 7-11 лет, при помощи современной хореографии 51
2.2. Педагогический эксперимент и его результаты 70
Вывод по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
ЛИТЕРАТУРА 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения влияния тревожности на успеваемость младших школьников 6
1.1. Понятие и сущность тревожности в научной литературе 6
1.2. Проявление тревожности у детей младшего школьного возраста 9
1.3. Особенности влияния тревожности на успеваемость младших школьников 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния тревожности на успеваемость детей младшего школьного возраста 28
2.1. Организация и методики исследования 28
2.2. Психологический анализ результатов эмпирического исследования 30
2.3. Практические рекомендации по снижению уровня тревожности у детей младшего школьного возраста 42
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 56
Приложения 61

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы организации внеурочной деятельности в основной школе 6
1.1. Анализ содержания курса информатики в 7-9 классе и выявление возможных тем внеурочной деятельности по информатике 6
1.2. Формы проведения внеурочной деятельности 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся основной школы 19
Глава 2. Методика организации внеурочной деятельности по информатике в 7-9 классах 23
2.1. Методические рекомендации для проведения курсов по выбору по информатике 23
2.2. Методические рекомендации по проведению творческих мероприятий в рамках внеурочной деятельности с привлечением тем по информатике 38
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности внеурочной деятельности по информатике на уровень усвоения материала по информатике 44
Заключение 49
Список использованных источников 51
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации дистанционной формы в современной школе 6
1.1. Основные понятия и термины теории дистанционного обучения 6
1.2. Обзор форм и средств дистанционного обучения в школе 12
Глава 2. Организация дистанционной формы обучения в современной школе средствами ИТ 25
2.1. Обзор современных средств ИТ для организации дистанционного обучения 25
2.2. Интернет-средства дистанционного обучения школьников по информатике в современной школе 31
2.3. Разработка образовательного сайта по информатике для реализации дистанционного обучения 34
Заключение 54
Список использованных источников 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коррекции эмоциональных нарушений детей старшего дошкольного возраста средствами песочной терапии 7
1.1. Особенности эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогическая коррекция эмоциональных нарушений детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Возможности песочной терапии в коррекции эмоциональных нарушений детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению и коррекции эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста 34
2.1. Диагностика эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста с помощью средств песочной терапии 42
2.3. Оценка эффективности коррекции эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста средствами песочной терапии 47
Выводы по главе 54
Заключение 56
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования сущности нейролингвистического программирования 5
1.1. Понятие НЛП и особенности его применения 5
1.2. Особенности использования технологий НЛП в работе с самооценкой 8
Глава 2. Приемы, техники и правила нейролингвистического программирования 12
2.1. Используемые в НЛП приемы 12
2.2. Техники НЛП 13
2.3. Правила НЛП 15
Глава 3. Практические пример влияния нейролингвистического программирования на человека 17
3.1. Организация и методы исследования 17
3.2. Алгоритм создания самооценки 20
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты экологического сознания школьников 5
1.1. Понятие и сущность экологического сознания школьников 5
1.2. Экологического сознания школьников 10
Глава 2. Эмпирическое исследование экологического сознания школьников 15
2.1. Цель, задачи, гипотеза и методики исследования 15
2.2. Анализ результатов исследования 18
Список литературы 24

Введение 3
1. Причины возрастных кризисов психического развития 4
2. Движущие силы психического развития 9
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
1. Феномен агрессии и классификация видов агрессии 5
2. Основные теории о причинах агрессивного поведения 6
3. Детерминанты, обуславливающие агрессивное поведение 9
4. Причины подростковой агрессии 12
5. Методы исследования агрессии 18
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
1. Педагогика сотрудничества 4
2. Гуманно–личностная технология Ш.А. Амоношвили 5
3. Технология коллективного творческого воспитания И.П. Иванова 6
4. Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского 7
5. Педагогическая технология Н.Е. Щурковой 8
Заключение 11
Список литературы 12

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования морально-нравственных качеств школьников средствами музыки 10
1.1. Понятие нравственного воспитания школьников в психолого-педагогических исследованиях 10
1.2. Основные подходы к нравственному воспитанию школьников 19
1.3. Потенциал музыки в формировании морально-нравственных качеств школьников 25
Глава 2. Процесс использования уроков музыки в формировании морально-нравственных качеств школьников в школах в современных условиях 38
2.1. Использование музыкальной деятельности в формировании морально-нравственных качеств школьников 38
2.2. Особенности уроков музыки в формировании морально-нравственных качеств школьников 48
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование изучения социальных страхов в психолого-педагогической литературе 5
1.1. Понятие и виды страхов 5
1.2. Пути преодоления социальных страхов 12
Глава 2. Эмпирическое исследование проявления гендерных особенностей социальных страхов личности 15
2.1. Организация исследования 15
2.2. Сравнительный анализ особенностей социальных страхов у мужчин и женщин 15
Заключение 24
Список литературы 26
Приложения 30

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект гендерных особенностей потребительского поведения 5
1.1. Понятие гендера и гендерных стереотипов 5
1.2. Гендерные особенности потребления 9
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей потребительского поведения покупателей в интернет-магазине музыкальных товаров 16
2.1. Разработка методики исследования 16
2.2. Результаты исследования потребительского поведения на основании гендерных особенностей 18
2.3. Возможности использования полученных результатов исследования для совершенствования работы интернет-магазина 29
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 34

Введение 3
1. Преподаватель высшего учебного заведения 4
2. Сущность педагогического общения в преподавательской практике 7
3. Культура делового общения преподавателя высшего учебного заведения 9
Заключение 13
Список литературы 14

1. Цели, задачи, методы и организация экспериментального исследования 3
2. Методика психодиагностики 4
3. Особенности мыслительных операций у дошкольников (анализ результатов) 5
4. Выводы 8
5. Список литературы 10
6. Приложение 1 11
7. Приложение 2 13

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интеллектуальной подготовки детей к школе 6
1.1. Психолого-педагогические исследования о подготовке детей к школе 6
1.2. Интеллектуальная подготовка детей к школе 23
1.3. Дидактическая игра как один из видов игры дошкольников 30
Глава 2. Изучение и развитие интеллектуальной готовности детей к школе 38
2.1. Диагностика интеллектуальной готовности к школе (на примере внимания) 38
2.2. Развитие умственной активности детей дошкольного возраста с использованием дидактической игры 43
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 45
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Суицидальное поведение и чувство собственной значимости в подростковом и юношеском возрастах 8
1.1. Подходы к пониманию суицидального поведения в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Чувство собственной значимости и его проявление 13
1.3. Проявление суицидального поведения и чувства собственной значимости в подростковом и юношеском возрастах 18
Выводы по главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики взаимосвязи чувства собственной значимости в подростковом и юношеском возрастах 23
2.1. Организация, этапы и методы исследования суицидального поведения и чувства собственной значимости 23
2.2. Характеристики суицидального поведения в подростковом и юношеском возрастах 26
2.3. Изучение чувства собственной значимости 31
2.4. Развитие процесса обживания внутреннего мира 37
2.5. Динамика взаимосвязи чувства собственной значимости и суицидального поведения 43
2.6. Программа по профилактике суицидального поведения старших школьников 50
Выводы по главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложения 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной деятельности младшего школьника 6
1.1. Формы организации внеурочной деятельности младших школьников 6
1.2. Домашняя работа как форма организации внеурочной деятельности младших школьников 11
Глава 2. Содержание и характер домашней работы младших школьников 17
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Нравственные ценности – феномен традиционных педагогических культур чеченцев 8
1.1. Общие традиции нравственного и эстетического воспитания 8
1.2. Взаимоотношения между поколениями (отношение к старшим и родственные обязанности – обязательное правило каждой семьи) 18
Глава 2. Этические нормы и правила поведения в общественной жизни чеченцев 31
2.1. Воспитание этикетных норм и правил, связанных с гостеприимством 31
2.2. Воспитание нравственных и этических норм в семье 35
2.3. Воспитание нравственных категорий «совесть», «порядочность», «терпимость», «яхъ» 45
Заключение 50
Список использованной литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития критического мышления младших школьников посредством занимательного материала на уроках математики 6
1.1. Понятие критического мышления и процесса его развития 6
1.2. Особенности развития критического мышления у младших школьников 12
1.3. Развитие критического мышления младших школьников посредством занимательного материала на уроках математики 17
Глава 2. Опытная работа по развитию критического мышления младших школьников посредством занимательного материала на уроках математики 25
2.1. Диагностика уровня развития критического мышления учащихся 3 класса 25
2.2. Комплекс занимательного материала, направленный на развитие критического мышления младших школьников на уроках математики в 3 классе 34
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы знакомства с антонимами в начальной школе 5
1.1. Понятие об антонимах 5
1.2. Цели знакомства с антонимами в начальной школе 10
1.3. Виды упражнений по обогащению речи младших школьников антонимами 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по теме исследования 28
2.1. Анализ программных требований и учебников для начальной школы по изучению антонимов 28
2.2. Комплекс упражнений, используемый в процессе знакомства с антонимами на уроках русского языка в начальной школе 38
2.3. Анализ результатов эксперимента 46
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы детской игрушки в развитии личности дошкольника 5
1.1. Детская игрушка: понятие, значение, история возникновения 5
1.2. Педагогический потенциал игрушки 7
1.3. Классификация детских игрушек 10
1.4. Игрушка и антиигрушка – влияние на развитие детей 13
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Специфика применения игрушки в развитии личности дошкольника 17
2.1. Особенности выбора игрушек для дошкольников 17
2.2. Условия применения игрушек для развития дошкольников 18
2.3. Психолого-педагогические требования к детской игрушке 19
Выводы по второй главе 22
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию значения родительских установок в процессе выбора профессии обучающегося подростка 7
1.1. Содержание понятий «профессиональный выбор», «профессиональная ориентация» 7
1.2. Социально-психологические особенности подростка 12
1.3. Понятие психологических установок 17
Глава 2. Эмпирическое исследование значения родительских установок в процессе выбора профессии обучающегося 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Результаты исследования 25
2.3. Выводы 31
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
1. Значение игр в жизни детей 3-7 лет и их классификация 5
2. Игровая терапия с дошкольниками 9
3. Игровая терапия для детей в адаптационный период 13
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательных интересов у младших школьников средствами игры 6
1.1. Педагогические игры как технология развития познавательных интересов у детей младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности развития познавательных интересов у младших школьников 16
1.3. Использование игровых технологий на уроках «Технологии» 26
Выводы 33
Глава 2. Содержание и проведение организационно-педагогических игр в начальной школе 34
2.1. Организация исследования и методика констатирующего эксперимента. Уровень развития познавательного интереса на начало экспериментальной работы 34
2.2. Программа развития познавательных интересов младших школьников через игровые технологии 43
2.3. Оценка эффективности предложенной программы 47
Выводы 49
Заключение 50
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические сведения 6
1.1. Пьер Вариньон и его теорема 6
1.2. Следствия из теоремы Вариньона 7
Глава 2. Содержание раздела "Четырехугольники" в школьном курсе геометрии 14
Глава 3. Анализ результатов по изучению избранных теорем при решении задач по геометрии на тему «Четырехугольник» 21
Глава 4. Разработка рабочей программы элективного курса по геометрии «Избранные задачи по планиметрии» 25
Заключение 29
Список использованных источников 30
Приложение 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения антропоморфной лексики 6
1.1. Антропоморфная лексика в произведениях художественной литературы 6
1.2. Роман А.Н. Толстого как источник изучения антропоморфной лексики 11
Глава 2. Изучение антропоморфной лексики на примере романа А.Н. Толстого «Петр Первый» 19
2.1. Семантические группы антропоморфной лексики 19
2.2. Изучение архаической лексики на уроках русского языка 24
2.2.1. Изучение архаичной лексики в рамках этнокультуроведческого подхода 24
2.2.2. Организация урока по изучению лексики романа А.Н. Толстого «Петр Первый» 31
Заключение 38
Библиографический список 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития навыков конструирования у детей старшего дошкольного возраста при реализации индивидуально-дифференцированного подхода 7
1.1. Психолого-педагогические подходы к освоению конструирования детьми старшего дошкольного возраста 7
1.2. Индивидуально-дифференцированный подход как средство развития индивидуальности ребенка 21
1.3. Возможности овладения конструированием детьми старшего дошкольного возраста 30
Глава 2. Особенности развития конструирования у детей старшего дошкольного возраста 35
2.1. Цель, задачи и организация исследования 35
2.2. Результаты диагностики освоения конструирования старшими дошкольниками 38
Глава 3. Программа работы по развитию умений конструирования у детей старшего дошкольного возраста 44
3.1. Описание проекта 44
3.2. Особенности обучения в рамках предлагаемого проекта 51
3.3. Организационный раздел 59
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 71

1. Теоретические психологические представления о мышлении 3
2. Методика диагностики мышления у детей 15
Список литературы 22
Приложение 24

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения застенчивости у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Застенчивость и особенности ее проявления в поведении старших дошкольников 6
1.2. Причины возникновения застенчивости у детей старшего дошкольного возраста 8
1.3. Проектирование индивидуального образовательного маршрута педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста 11
Выводы по главе 1 17
Глава 2. Особенности проявлений застенчивости детей старшего дошкольного возраста и причины их возникновения (по результатам констатирующего эксперимента) 19
2.1. Задачи и методы констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 23
Выводы по главе 2 33
Глава 3. Проект индивидуального образовательного маршрута для застенчивых детей старшего дошкольного возраста 35
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Нетрадиционные формы обучения и воспитания как средства развития творческих способностей дошкольников 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме использования нетрадиционной техники в развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста 7
1.2. Организация процесса нетрадиционных форм обучения в системе дошкольного образования детей 13
1.3. Особенности развития художественного творчества дошкольников методом нетрадиционного рисования 19
Глава 2. Экспериментальное подтверждение эффективности индивидуального подхода в развитии творческих способностей дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования 38
2.1. Организация творческой деятельности дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования 38
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования и экспериментальное подтверждение эффективности развития творческих способностей средствами нетрадиционных техник рисования 38
2.2.1. Констатирующий эксперимент 38
2.2.2. Формирующий эксперимент 43
2.2.3. Итоговый эксперимент 49
2.3. Рекомендации для воспитателей и родителей в использовании индивидуального подхода в процессе освоения рисования нетрадиционными методами детей дошкольного возраста 57
Заключение 69
Список литературы и источников 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения средствами информационно-коммуникативных технологий 9
1.1. Понятие творческих способностей в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения 16
1.3. Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках в начальной школе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей младших школьников средствами информационно-коммуникативных технологий 38
2.1. Исследование исходного уровня развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста 38
2.2. Реализация программы развития творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения средствами информационно-коммуникативных технологий 46
2.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы 55
Заключение 67
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста 6
1.1. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста 6
1.2. Занимательный материал. Виды занимательного материала 13
1.3. Использование занимательного материала при формировании представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста 18
Глава 2. Опыт по формированию представлений о времени детей старшего дошкольного возраста посредством занимательного материала 27
2.1. Диагностика сформированности представлений о времени детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Содержание работы по формированию представлений о времени детей старшего дошкольного возраста посредством занимательного материла 31
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме преподавания химии в образовательных организациях по ФГОС ООО 5
1.1. Современные технологии и их классификация 5
1.2. Проблемы внедрения инновационных технологий в образовательный процесс 14
Глава 2. Использование инновационных технологии в обучении химии на примере учителей города Воронеж 19
2.1. Опыт учителей химии в реализации ФГОС на уроках 19
2.2. Оценка использования инновационных технологий на уроках на примере СОШ № 48 26
2.3. Результаты анкетирования учителей по вопросам внедрения в образование инновационных технологий 28
Глава 3. Методическая разработка уроков по химии на основе ФГОС 35
3.1. Разработка программы занятий по химии с использованием инновационных технологий 35
3.2. Оценка результата использования разработанных программ 38
Выводы 40
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся посредством информационно-коммуникативных технологий 6
1.1. Современные требования к обучению 6
1.2 . Использование информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения английскому языку 21
Выводы по главе 1 36
Глава 2. использование компьютерных обучающих программ для развития лексических и грамматических навыков учащихся 39
2.1. Особенности использования компьютерных обучающих программ для развития лексико-грамматических навыков учащихся 39
2.2. Исследования эффективности использование компьютерных обучающих программ для развития лексических и грамматических навыков учащихся 54
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытного обучения 62
Выводы по главе 2 65
Заключение 67
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы использования краеведческого материала во внеурочной деятельности 5
1.1. Сущность внеурочной деятельности младших школьников 5
1.2. Особенности усвоения краеведческого материала младшими школьниками 17
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. Исследование эффективности использования краеведческого материала во внеурочной деятельности младших школьников 29
2.1. Организация, педагогические условия проведения эмпирического исследования и результаты констатирующего эксперимента 30
2.2. Программа по внеурочной деятельности с использованием краеведческого материала и результаты контрольного эксперимента 45
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ использования метода сказкотерапии в работе со страхами детей дошкольного возраста 7
1.1. Анализ понятия страхов детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития детей дошкольного возраста 14
1.3. Обзор методик диагностики и коррекции страхов детей дошкольного возраста и роль сказкотерапии в данном процессе 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию метода сказкотерапии в работе со страхами детей дошкольного возраста 37
2.1. Методика и анализ результатов констатирующего исследования 37
2.2. Программа коррекции страхов детей дошкольного возраста с использованием сказкотерапии 45
2.3. Результаты применения метода сказкотерапии в работе со страхами детей дошкольного возраста (контрольный эксперимент) 51
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности лаковой миниатюрной живописи 7
1.1. Лаковая миниатюрная живопись как жанр изобразительного искусства 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего школьного возраста 17
Глава 2. Методика формирования навыков лаковой миниатюрной живописи у детей старшего школьного возраста 32
2.1. Методические рекомендации по организации образовательной деятельности с применением лаковой миниатюрной живописи 32
2.2. Отбор и разработка упражнений и методических последовательностей по формирования навыков лаковой миниатюрной живописи 43
Заключение 53
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические аспекты тестовых заданий, как формы измерения знаний обучающихся 8
1.1. Особенности преподавания правовых дисциплин в профессиональных образовательных организациях 8
1.2. Тесты, как измерительный инструмент оценки знаний обучающихся 18
1.3. Особенности тестовых заданий по правовым дисциплинам 26
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Опытно экспериментальная работа по применению тестовых заданий в процессе обучения дисциплине «Право» в ГБПОУ «ЧПК №1» 35
2.1. Оценка сформированности знаний обучающихся по дисциплине «Право» в профессиональной образовательной организации 35
2.2. Разработка и реализация тестовых заданий по дисциплине «Право» в профессиональной образовательной организации 46
2.3. Анализ результатов использования тестовых заданий по дисциплине «Право» в профессиональной образовательной организации 58
Выводы по главе 2 63
Заключение 64
Библиографический список 67

Введение 3
1. Анализ учебно-методической документации по теме исследования 5
2. Анализ литературы и интернет-источников по теме исследования 10
3.Теоретический материал 14
4. Лабораторная работа 23
5. Контроль по теме 26
Заключение 28
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ДИСЦИПЛИНЫ «АВТОТРАНСПОРТНЫЕ СРЕДСТВА» В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 44.03.04 «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ», ПРОФИЛЬ «ТРАНСПОРТ» 6
1.1. Анализ учебной программы дисциплины «Автотранспортные средства» 6
1.2. Степень сложности дисциплины в целом и отдельных ее частей 10
1.3. Связь дисциплины с другими дисциплинами учебного плана 13
1.4. Анализ темы «Двигатели внутреннего сгорания» 15
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ И ИХ МЕСТО В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА 22
2.1. Сущность и задачи практического обучения 22
2.2. Активизация познавательной деятельности студентов на практических занятиях 24
2.3. Изучение конструкций ДВС в профессиональной подготовке студентов 27
2.4. Роль наглядных средств обучения в подготовке студентов 35
2.5. Методические особенности применения учебно-наглядных пособий 38
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-НАГЛЯДНОГО ПОСОБИЯ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЯ ВНУТРЕННЕГО СГОРАНИЯ 1- NZ.FE 40
3.1. Обзор существующих конструкций 40
3.2. Конструирование стенда 43
3.2.1. Общий вид учебно-лабораторного стенда 43
3.2.2. Функциональные элементы стенда 47
3.3. Разработка практического занятия с применением учебно-наглядного пособия ДВС 1 – NZ.FE 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социокультурной компетенции посредством информационно-коммуникационных технологий 7
1.1. Социокультурная компетенция – содержание и структура, особенности её формирования в процессе обучения иностранным языкам 7
1.2. Роль информационно-коммуникационных технологий в формировании социокультурной компетенции 13
Выводы по главе 1 16
Глава 2. Формирование социокультурной компетенции учащихся старших классов посредством веб-квест технологии на уроках французского языка 17
2.1. Использование образовательного веб-квеста с целью формирования социокультурной компетенции на уроках французского языка 17
2.2. Методика формирования социокультурной компетенции посредством технологии веб-квест 21
Выводы по главе 2 27
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования электронных учебных курсов в средней школе 7
1.1. Понятие, виды и развитие электронных учебных курсов на уроках в средней общеобразовательной школе 7
1.2. Особенности преимуществ и недостатков использования электронных учебных курсов 14
Глава 2. Использование электронных учебных курсов как метод активизации обучения на уроках 20
Заключение 27
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗАВИСТИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА И ПРОЯВЛЕНИЯ ЕЕ У ЖЕНЩИН 8
1.1. Подходы к проблеме зависти в работах зарубежных и отечественных исследователей 8
1.2. Зависть как социально-психологический феномен 13
1.3. Социально-психологические особенности проявления зависти у женщин 19
1.4. Выводы к главе 1 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА ЗАВИСТИ ЖЕНЩИН 26
2.1. Организация и методы исследования зависти у женщин 26
2.2. Анализ и интерпретация результатов 28
2.3. Сравнительный анализ полученных результатов 51
2.4. Корреляционный анализ полученных результатов 59
2.5. Выводы к главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Психологическое содержание проблемы профессиональной пригодности 7
1.1. Профессиональная пригодность как категория системы «человек–профессиональная деятельность» 7
1.2. Профессионально важные качества как критериальная система профессиональной пригодности 16
1.3. Особенности профессиональной деятельности и профессионально важные качества пожарных ФПС МЧС РФ (на основе профессиограммы) 19
Глава 2. Профессиональное становление субъекта труда 23
2.1. Определение понятия и этапы «профессионального становления субъекта труда» 23
2.2. Особенности профессионального становления пожарных 27
Глава 3. Исследование личностных особенностей и структуры адаптационного потенциала у пожарных 31
3.1. Программа эмпирического исследования 31
3.2. Обсуждение, анализ, интерпретация результатов исследования 35
Заключение 45
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования психологической готовности к материнству у девушек-студенток, будущих психологов 7
1.1. Основные теоретические подходы к материнству в зарубежной и отечественной психологии 7
1.2. Психологические особенности периода молодости 18
1.3. Психологические особенности готовности к материнству у девушек 24
Глава 2. Эмпирическое исследование психологической готовности к материнству у девушек-студенток 34
2.1. Описание программы эмпирического исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования психологической готовности к материнству у девушек-студенток 39
2.2.1. Результаты диагностики психологической готовности к материнству, родительской позиции и самоотношения девушек-студенток 39
2.2.2. Взаимосвязь между готовностью к материнству студенток и их отношением к себе, особенностями родительской позиции, брачным статусом и наличием детей 54
2.3. Комплекс занятий по формированию психологической готовности к материнству у девушек-студенток 59
Заключение 66
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы беременности и материнства 6
1.1. Психологические подходы к исследованию беременности 6
1.2. Проблема материнства в психологических исследованиях 10
1.3. Психологические особенности беременных женщин 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Методы и организация эмпирического исследования клинико-психологических особенностей беременных женщин, имеющих опыт материнства 30
2.1. Описание выборки 30
2.2. Методы исследования 30
2.3. Процедура исследования 40
2.4. Математико-статистические методы обработки данных 41
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Результаты эмпирического исследования клинико-психологических особенностей беременных женщин, имеющих опыт материнства и их обсуждение 43
3.1. Результаты исследования 43
3.2. Обсуждение результатов исследования 52
Выводы по третьей главе 61
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОЙ, ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕР В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Основные новообразования подросткового возраста 7
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте 13
1.3. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте 17
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ КАК ВЕДУЩЕГО ВИДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 25
2.1. Содержание и роль общения в подростковом возрасте 25
2.2. Особенности общения подростков в сети Интернет 34
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 47
3.1. Методика организации и проведения исследования 47
3.2. Общая характеристика выборки 48
3.3. Методы исследования и диагностики 48
3.4. Исследование личностных характеристик подростков, оказывающих влияние на процесс коммуникации 51
3.5. Использование Интернета подростками 13-14 лет (по материалам анкетирования) 56
3.6. Исследование зависимости показателя общей агрессивности подростка от времени, проводимого в Интернете 59
3.7. Анализ и обсуждение результатов исследования 59
3.8. Обобщение результатов 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения оценки качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования 6
1.1. Оценка качества подготовки специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования: сущность и содержание 6
1.2. Система оценки качества среднего профессионального образования в Российской Федерации 13
1.3. Актуальные направления развития комплексной оценки качества профессиональной подготовки будущих специалистов образовательных учреждений среднего профессионального образования 18
Глава 2. Качество подготовки специалистов в ГБОУ СПО «ГТТ» и пути совершенствования его оценки 26
2.1. Общая характеристика ГБОУ «ГТТ» 26
2.2. Организация учебного процесса и качество подготовки обучающихся в ГБПОУ «ГТТ» 32
2.3. Особенности образовательного процесса и подготовки специалистов в ГБПОУ «ГТТ» 43
2.4. Пути совершенствования комплексной оценки качества подготовки учащихся в ГБПОУ «ГТТ» 55
Заключение 61
Библиографический список 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы копинг-стратегий специалистов помогающих профессий в трудных ситуациях профессиональной деятельности 5
1.1. Профессиональный стресс как отражение трудных ситуация профессиональной деятельности 5
1.2. Подходы к анализу копинг-стратегий в психологии 13
1.3. Специфика трудных ситуациях профессиональной деятельности специалистов помогающих профессий на примере профессиональной деятельности практических психологов 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование копинг-стратегий специалистов помогающих профессий в трудных ситуациях профессиональной деятельности 34
2.1. Процедура исследования 34
2.2. Результаты исследования и их анализ 37
Выводы по второй главе 42
Список литературы 44
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ У ВОЕННОСЛУЖАЩИХ 8
1.1. Общая характеристика особенностей личностного развития военнослужащих 8
1.2. Научные подходы и концепции изучения девиантного поведения военнослужащих в психологии 13
1.3. Формы девиантного поведения военнослужащих 29
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 38
2.1. Этапы и характеристика выборки эмпирического исследования 38
2.2. Обоснование методов исследования 40
Выводы по главе 2 44
ГЛАВ 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ 45
3.1. Описание факторов личностных предпосылок отклоняющегося поведения военнослужащих по результатам анализа документов 45
3.2. Эмпирическое подтверждение соотношения факторов и личностных предпосылок отклоняющегося поведения военнослужащих 55
Выводы по главе 3 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
ЛИТЕРАТУРА 73

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы эмоционального выгорания 6
1.1. Понятие и причины профессиональной деформации 6
1.2. Факторы и признаки развития профессионального и эмоционального выгорания 13
1.3. Профилактика и преодоление эмоционального выгорания 24
Глава 2. Характеристика профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов 31
2.1. Особенности профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов 31
2.2. Требования к личности сотрудника правоохранительных органов 36
2.3. Специфика профессиональной деятельности инспектора по делам несовершеннолетних с позиции эмоционального выгорания 43
Глава 3. Эмпирическое исследование личностных факторов эмоционального выгорания сотрудников правоохранительных органов 54
3.1. Схема эмпирического исследования и характеристика выборки 54
3.2. Методы исследования 54
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 60
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности 5
1.1. Теоретические основы и сущность технологии коллективной творческой деятельности 5
1.2. Специфика организации творческой деятельности в коллективе 9
Глава 2. Воспитательно-образовательные возможности коллективной деятельности 14
2.1. Содержание, формы и методы организации коллективной деятельности 14
2.2. Коллективная деятельность как активный метод приобщения к общему делу 20
Глава 3. Основные методические условия организации коллективной работы студентов в выполнении творческого проекта 24
3.1. Требования к использованию совместно-взаимодействующей формы организации коллективной творческой деятельности 24
3.2. Выполнение творческого проекта в коллективе 26
Заключение 31
Список использованных источников 32

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы обучения лексической стороне речи на уроках английского языка в средней школе 6
1.1. Требования ФГОС к иноязычному обучению 6
1.2. Требования к отбору лексического материала при обучении иностранному языку в средней школе 12
1.3. Особенности и проблемы обучения лексическому компоненту речи на уроках английского языка на ступени основного общего образования 20
Глава 2. Практические аспекты обучения лексической стороне речи на уроках английского языка на средней ступени школьного обучения 28
2.1. Особенности работы с учебно-методическими комплексами при обучении лексике на уроках английского языка на средней ступени школьного обучения 28
2.2. Методические рекомендации по обучению лексической стороне речи на уроках английского языка для детей среднего школьного возраста 34
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования безопасного поведения у детей дошкольного возраста 5
1.1. Анализ проблемы формирования основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Методы и средства формирования навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста 12
Глава 2. Образовательная программа «Безопасность» для детей дошкольного возраста и ее реализация 18
2.1. Выявление уровня знаний безопасного поведения на дороге у старших дошкольников 18
2.2. Характеристика образовательной программы 21
2.3. Показатели овладения детьми старшего дошкольного возраста навыками безопасного поведения на дороге 32
Заключение 42
Библиография 44
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования 6
1.1. Профессиональное образование: понятие сущность 6
1.2. Дополнительное профессиональное образование в системе профессионального обучения: проблемы и перспективы 13
1.3. Общая характеристика производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования 22
Глава 2. Методические основы обеспечения производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования 29
2.1. Формы и методы организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования 29
2.2. Мониторинг учебного процесса в ГБПОУ «Технологический колледж» 38
2.3. Методические рекомендации по организации дополнительного производственного обучения в учреждении СПО по специальности «Экономика и управление» 49
Заключение 63
Список использованных источников и литературы 68
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПО ТЕМЕ «НАЧАЛЬНЫЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ» 6
1.1. Точка и прямая 7
1.2. Отрезок 9
1.3. Полуплоскости 11
1.4. Полупрямая 12
1.5. Угол 12
1.6. Откладывание отрезков и углов 15
1.7. Треугольник 16
1.8. Пример задач 18
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВНЕДРЕНИЯ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Подготовка учителя к преподаванию в условиях уровневой дифференциации обучения 20
2.2. Педагогический эксперимент по организации уровневой дифференциации на уроках геометрии 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности проведения кружковой работы в общеобразовательной школе 7
1.1. Психологические особенности подросткового возраста 7
1.2. Роль и место дополнительного образования в общеобразовательной школе 17
1.3. Методы и формы обучения детей на занятиях кружка 23
Глава 2. Методика проведения занятий кружка «Русская тряпичная кукла» в общеобразовательной школе 35
2.1. Организация кружковой работы 35
2.2. Выявление интереса детей младшей подростковой группы к выбранному направлению кружковой деятельности 40
2.3. Русская тряпичная кукла 43
2.4. Разработка программного обеспечения кружка «Русская тряпичная кукла» 54
2.5. Разработка дидактического материала 69
Глава 3. Материаловедение 83
3.1. Материалы для изготовления русских тряпичных кукол 83
3.2. Особенности русского народного костюма 86
3.3. Правила безопасного труда 88
Заключение 90
Список литературы 92
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. В. И. Жохов как создатель педагогической системы «УниК» 4
Глава 2. Особенности и уникальность системы В.И. Жохова 7
2.1. Психолого-педагогические основы системы 7
2.2. Средства обучения и воспитания по В.И. Жохову 10
Заключение 14
Библиографический список 15

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического сопровождения процесса подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 9
1.1. Готовность ребенка к обучению школе как научная категория 9
1.2. Роль дошкольного учреждения в подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 18
1.3. Методическое сопровождение процесса подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе как педагогическая проблема 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по методическому сопровождению процесса подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 35
2.1. Выявление уровня готовности старшего дошкольника к обучению в школе 35
2.2. Реализация методического сопровождения процесса подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 42
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 53
Заключение 60
Список использованных источников 62
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы маскулинности современных юношей и девушек 7
1.1. Понятие «макулинности» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Характеристики доминантных моделей маскулинности и фемининности 32
1.3. Механизмы, методы, средства развития маскулинных черт у современных юношей и девушек 39
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных отличий проявления маскулинных черту юношей и девушек 55
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 55
2.2. Анализ и обобщение результатов исследования 56
2.3. Практические рекомендации по развитию черт маскулинности и фемининности в разрезе гендерной идентичности в юношеском возрасте 73
Заключение 80
Список использованных источников 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования моделей отцовства в современных семьях среднего класса на Дальнем Востоке 22
1.1. Феномен отцовства в психолого-психоаналитических концепциях 22
1.2. Модели отцовства в современной семье 46
1.3. Специфика моделей отцовства в современных семьях среднего класса на Дальнем Востоке 58
1.4. Выводы по теоретическому исследованию 67
Глава 2. Эмпирическое исследование моделей отцовства в современных семьях среднего класса на Дальнем Востоке 68
2.1. Организационно-методические аспекты исследования 68
2.2. Результаты исследования моделей отцовства в современных семьях среднего класса на Дальнем Востоке 71
2.3. Рекомендации по результатам исследования моделей отцовства в современных семьях среднего класса на Дальнем Востоке 107
2.4. Выводы по эмпирическому исследованию 111
Заключение 114
Список литературы 118
Приложение 127

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования процесса формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности 6
1.1. Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности 6
1.2. Сущность и содержание процесса формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности 11
1.3. Анализ современной практики формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности 15
Глава 2. Обоснование модели деятельности социального педагога по формированию у детей и подростков позитивной мотивации к учебе 18
2.1. Характеристика модели деятельности социального педагога по формированию у детей и подростков позитивной мотивации к учебе 18
2.2. Критерии и показатели эффективности деятельности социального педагога по формированию у детей и подростков позитивной мотивации к учебе 23
2.3. Социально-педагогические условия формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности 29
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы влияния семьи на морально-этических представления старших дошкольников 8
1.1. Особенности нравственного развития в старшем дошкольном возрасте 8
1.2. Психологические подходы к проблеме родительских позиций 15
1.3. Роль семьи в моральном развитии дошкольника 23
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи морально-этических представлений старших дошкольников с типом родительской позиции 33
2.1. Процедура исследования 33
2.2. Результаты исследования и их анализ 37
2.3. Практические рекомендации по развитию нравственного сознания старших дошкольников через гармонизацию семейных отношений 66
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты исследования мотивационно-ценностных проявлений личности безработных 10
1.1. Сущностные характеристики безработицы как социально-экономического и социально-психологического явления 10
1.2. Отечественные и зарубежные подходы к определению мотивационно-ценностной сферы личности 21
1.3. Психологическая и социально-демографическая характеристика лиц, ищущих работу 31
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностно-мотивационных проявлений личности безработных в зависимости от их возрастных характеристик 40
2.1. Программа, цель, задачи и гипотеза исследования 40
2.2. Методика исследования 41
2.3. Основные результаты исследования и их обсуждение 47
Заключение 64
Список использованных источников 68

Введение 3
1. Мотивация педагогической деятельности 4
2. Формирование у студентов мотивации к педагогической деятельности 9
Заключение 12
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы мотивации труда персонала 8
1.1. Понятие, сущность и основные теории мотивации персонала 8
1.2. Современные методы мотивации труда персонала организации и этапы ее построения 18
1.3. Позитивные и негативные мотивы и их роль в управлении организацией 25
Глава 2. Эмпирическое исследование мотивации труда и социально-психологических особенностей личности банковских служащих 39
Глава 3. Анализ и обсуждение результатов исследования 46
3.1. Удовлетворенность служащих работой в Банке 46
3.2. Мотивы трудовой деятельности банковских служащих 54
3.3. Информированность банковских служащих 57
3.4. Особенности взаимодействия банковских служащих с клиентами 66
3.5. Профессиональные качества банковских служащих 69
Выводы 75
Практические рекомендации 77
Список литературы 79
Приложения 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТ МОТИВАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕДАГОГОВ С РАЗЛИЧНЫМ СТАЖЕМ РАБОТЫ 8
1.1. Понятие «мотив» и «мотивация» в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Характеристика мотивации трудовой деятельности 17
1.3. Особенности профессиональной деятельности педагогов 29
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕДАГОГОВ С РАЗЛИЧНЫМ СТАЖЕМ РАБОТЫ 37
2.1. Организация и методики исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы 41
Выводы по главе 2 54
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕДАГОГОВ 56
3.1. Разработка мероприятий по повышению мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы 56
3.2. Результаты экспериментальной работы 61
Выводы по главе 3 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения технике чтения старшеклассников на основе языковых мультимедийных программ 6
1.1. Требования к обучению технике чтения 6
1.2. Формирование навыков техники чтения школьников на основе языковых мультимедийных программ 11
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Практические аспекты обучения технике чтения учеников профильных классов на основе языковых мультимедийных программ 24
2.1. Методическая система обучения технике чтения учеников профильных классов на основе языковых мультимедийных программ 24
2.2. Серия упражнений на формирование навыков техники чтения учеников профильных классов на основе языковых мультимедийных программ 33
Выводы по главе 2 39
Заключение 41
Библиография 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования народной сказки в приобщении дошкольников к ценностям национальной культуры 7
1.1. Понятие «национальная культура» в теории и практике образовательного процесса 7
1.2. Вопросы приобщения детей к культурным ценностям в психолого-педагогических исследованиях 13
1.3. Использование народной сказки в работе с детьми дошкольного возраста 20
Глава 2. Определение роли и места народной сказки в педагогическом процессе 30
2.1. Степень использования народной сказки в ознакомлении детей дошкольного возраста с национальной культурой 30
2.2. Организация работы по приобщению дошкольников к национальной культуре татарского народа посредством сказки 37
2.3. Результаты проведенной работы 45
Выводы 49
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Особенности коммуникативного пространства детского лагеря 8
1.1. Детский оздоровительный лагерь как педагогический феномен 8
1.2. Специфика педагогического общения в пространстве современного детского оздоровительного лагеря 24
1.3. Коммуникативные задачи, стоящие перед вожатым 37
Глава 2. Особенности сюжетно-повествовательного дискурса 49
2.1. Жанровые особенности нарративных высказываний 49
2.2. Педагогический потенциал нарратива 58
2.3. Специфика нарратива в профессиональной речи вожатого 69
Глава 3. Обучение вожатого нарративным жанрам профессиональной речи 80
3.1. Изучение уровня владения нарративными жанрами у вожатых на констатирующем этапе эксперимента 80
3.2. Система занятий по обучению вожатого нарративным жанрам профессиональной речи 88
3.3. Динамика уровня владения нарративными жанрами у вожатых на контрольном этапе эксперимента 104
Заключение 110
Список литературы 118

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты невербального поведения как показателя искренности 6
1.1. Общая характеристика и средства невербальной коммуникации 6
1.2. Коммуникация и ложь 12
Выводы 16
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи между невербальным поведением и искренностью 17
2.1. Построение и методы исследования 17
2.2. Анализ и обобщение результатов исследования 18
Заключение 25
Список литературы 27
Приложение 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции иностранных обучающихся 6
1.1. Понятие формирования коммуникативной компетентности при обучении русскому языку иностранных обучающихся 6
1.2. Компоненты формирования коммуникативной языковой компетенции 13
Глава 2. Практическое изучение формирования коммуникативной компетенции иностранных обучающихся посредством новостных текстов 18
2.1. Основные составляющие и принципы формирования коммуникативной компетенции иностранных обучающихся посредством новостных текстов 18
2.2. Методика формирования коммуникативной компетенции иностранных обучающихся посредством новостных текстов 22
Заключение 27
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания нравственной культуры молодежи 7
1.1. Проблема нравственного воспитания в истории педагогической мысли 7
1.2. Актуальные проблемы нравственного воспитания молодежи в современных условиях 14
1.3. Цель, задачи, сущность и методы нравственного воспитания современной молодежи 23
Глава 2. Изучение и совершенствование нравственных качеств у молодежи 31
2.1. Экспериментальное исследование уровня нравственной воспитанности старших подростков 31
2.2. Программа по формированию нравственных ценностей молодежи 44
Заключение 55
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения образа будущей профессии в старшем школьном возрасте 7
1.1. Понятие образа профессии в психологических исследованиях 7
1.2. Особенности формирования образа будущей профессии в период профессионального самоопределения 16
1.3. Факторы и условия формирования образа будущей профессии в старшем школьном возрасте 21
Глава 2. Эмпирическое исследование образа будущей профессии в старшем школьном возрасте 30
2.1. Организация и методы исследования образа будущей профессии 30
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования образа будущей профессии 34
2.3. Рекомендации по формированию образа будущей профессии в старшем школьном возрасте педагогами 43
Заключение 48
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Образ учителя в истории педагогики 4
1.1. Возникновение и становление профессии учитель в истории педагогики 4
1.2. Духовные традиции учительства 9
Глава 2. Образ учителя на современном этапе 16
2.1. Образ учителя в художественной литературе 16
2.2. Современный образ учителя в педагогике 21
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Формирование логического мышления учащихся в школьном курсе информатики 7
1.1. Педагогические условия формирования мышления у школьников 7
1.2. Анализ содержания школьных учебников по информатике на предмет подготовки к ЕГЭ 9
1.3. Обзор ресурсов для подготовки к ЕГЭ 18
Глава 2. Методика решения логических задач при подготовке учащихся к ЕГЭ в школьном курсе информатики 23
2.1. Методические особенности подготовки по решению логических задач из ЕГЭ по информатике 23
2.2. Система уроков по методике решения логических задач при подготовке к ЕГЭ по информатике 32
2.3. Анализ результатов применения разработанной методической системы уроков 60
Заключение 64
Список использованных источников 65
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Художественно-эстетические особенности и история техники «кинусайга» 8
1.1. История развития техники «кинусайга» 8
1.2. Виды техники «кинусайга» и технология выполнения 14
1.3. Развитие личностных характеристик школьников в процессе освоения техники «кинусайга» 20
Глава 2. Методика ознакомления школьников с техникой «кинусайга» 26
2.1. Психолого-педагогические особенности работы с подростками 26
2.2. Особенности организации кружковых занятий по освоению техники «кинусайга» 34
2.3. Методика проведения кружковых занятий по освоению техники «кинусайга» с подростками 54
Глава 3. Методика работы над практической частью. Панно в технике «кинусайга» 61
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 75

Введение 3
1. Насилие над детьми: понятие, формы, причины и последствия 5
2. Формы и методы работы с детьми, пережившими насилие 14
Заключение 21
Список литературы 22
Приложение 24

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки электронных учебных материалов 7
1.1. Использование социальных сервисов в образовательном процессе 7
1.2. Отбор социальных сервисов в соответствии с новыми требованиями к образовательным результатам 17
Глава 2. Методические основы использования социальных сервисов в дистанционном обучении в школьном курсе информатики 26
2.1. Методические рекомендации по использованию социальных сетевых сервисов в дистанционном обучении 26
2.2. Разработка учебных заданий для организации дистанционного обучения средствами социальных сервисов 31
Заключение 54
Список использованных источников 56
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения инновационной деятельности 10
1.1. Инновационная деятельность как психолого-педагогическая проблема
10
1.2. Содержание и структура инновационной деятельности в колледже 28
Глава 2. Опыт использования инновационной деятельности студента в колледже 46
2.1. Результаты анкетирования 46
2.2. Проектная деятельность как способ организации инновационной деятельности студента колледжа 64
Заключение 86
Список литературы 91
Приложение 102

Введение 3
1. История развития гуманистической педагогики 5
2. Цели и задачи гуманистической педагогики 6
3. Сущность личности в гуманистической педагогике. Идеи В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили 7
4. Гуманистические идеи в современной педагогике 11
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения младших школьников способам проверки орфограмм корня 4
1.1. Понятие «орфограмма корня» 4
1.2. Виды орфограмм корня в начальных классах 8
Глава 2. Методические рекомендации по обучению младших школьников способам проверки орфограмм корня 15
2.1. Методы и приемы обучения младших школьников способам проверки орфограмм корня 15
2.2. Виды упражнений на различные способы проверки орфограмм корня 20
Заключение 28
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Значение учебной дисциплины «Английский язык» в обучении на начальном этапе 5
1.1. Характеристика и особенности раннего этапа обучения английскому языку 5
1.2. Формы и методы, используемые в обучении английскому языку на начальном этапе обучения 7
1.3. Нестандартные формы урока иностранного языка – один из способов эффективного обучения 15
Глава 2. Технологии для эффективного обучения английскому языку на начальном этапе обучения 22
2.1. Виды речевой деятельности на уроках английского языка 22
2.1.1. Обучение аудированию на начальном этапе обучения английскому языку 22
2.1.2. Обучение чтению на начальном этапе обучения английскому языку 24
2.1.3. Обучение письму на начальном этапе обучения английскому языку 21
2.1.4. Обучение говорению на начальном этапе обучения 28
2.2. Использование игрового метода, как эффективного средства обучения, на начальном этапе 30
Заключение 33
Библиографический список 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ ИХ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 6
1.1. Понятие самооценки в психологии 6
1.2. ㅤВозрастные особенности ㅤсамооценки в ㅤподростковом возрасте 12
1.3. Влияние ㅤнеполной семьи ㅤна личностное ㅤразвитие подростков 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ㅤИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ㅤПОДРОСТКОВ ИЗ ㅤНЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 27
2.1. ㅤОрганизация и ㅤметодики исследования 27
2.2. ㅤАнализ результатов ㅤисследования 31
2.3. Методические рекомендации развития самооценки подростков ㅤиз неполных семей 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ФЕНОМЕНА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Отечественные и зарубежные подходы к анализу феномена девиантное поведение 7
1.2. Дефект социализации как генетический источник формирования девиантного поведения подростков 15
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ 20
2.1. Способы интерпретации феномена социальной идентичности 20
2.2. Характеристики социальной идентичности у подростков, склонных к девиантному поведению 30
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ 38
3.1. Методы и организация исследования особенностей социальной идентичности подростков, склонных к девиантному поведению 38
3.2. Результаты исследования особенностей социальной идентичности подростков, склонных к девиантному поведению 43
3.3. Рекомендации для педагогов и психологов по профилактике девиантного поведения подростков с учетом специфики их социальной идентичности 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воображения леворуких детей младшего школьного и подросткового возраста 6
1.1. Сущность творческого воображения как психического процесса 6
1.2. Современные представления о функциональной асимметрии полушарий головного мозга и латеральных особенностей индивидуальности 9
1.3. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста и подростков 14
Глава 2. Эмпирическое исследование воображения леворуких детей младшего школьного и подросткового возраста 20
2.1. Описание базы и методик исследования 20
2.2. Результаты исследования воображения леворуких детей младшего школьного и подросткового возраста 23
Заключение 32
Список использованных источников 35
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы особенностей выбора и применения форм обучения при организации театральной деятельности с детьми 7
1.1. Театральная педагогика в воспитании и обучении детей 7
1.2. Теоретические аспекты проблемы обучения 11
Глава 2. Особенности выбора и применения форм обучения при организации театральной деятельности с детьми 17
2.1. Характеристика форм обучения при организации театральной деятельности с детьми 17
2.2. Организация и содержание работы форм обучения в школьной театральной студии 23
Заключение 27
Список литературы 28

1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 3
2. Описание психодиагностических методик 4
3. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования 8
Список литературы 14
Приложение 15

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей детско-родительских отношений в младшем и старшем подростковом возрасте 7
1.1. Понятие детско-родительских отношений в психологии 7
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 21
1.3. Особенности детско-родительских отношений в подростковом возрасте 28
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей детско-родительских отношений в младшем и старшем подростковом возрасте 36
2.1. Организация и методы исследования особенностей детско-родительских отношений в младшем и старшем подростковом возрасте 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов 42
2.2.1. Анализ и интерпретация результатов изучения детско-родительских отношений в младшем и старшем подростковом возрасте 42
2.2.2. Организация работы по гармонизации детско-родительских отношений 52
2.2.3. Анализ и интерпретация результатов апробации экспериментальной программы по гармонизации детско-родительских отношений 54
Заключение 67
Список литературы 70
Приложения 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Понятие смысловой стороны чтения 5
1.2. Особенности развития смысловой стороны чтения у детей младшего школьного возраста 10
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 14
2.1. Диагностические методики на выявление уровня сформированности смысловой стороны чтения у младших школьников 14
2.2. Методы и приемы развития смысловой стороны чтения у младших школьников 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 21

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты дифференцированного обучения учащихся 5
1.1. Сущность понятия «дифференцированное обучение» 5
1.2. Возможности творческих проектов в дифференцированном обучении 7
1.3. Педагогические условия реализации творческих проектов в процессе преподавания учебной дисциплины «Технология» 10
Глава 2. Организация и методика дифференцированного обучения учащихся на уроках технологии 14
2.1. Анализ программы по технологии 14
2.2. Анализ учебно-методической литературы по технологии 25
2.3. Разработка плана конспекта с применением дифференцированного обучения 27
Заключение 36
Список используемых источников 38

Введение 4
Глава 1. Теоретические и эмпирические исследования негативных черт и психологического благополучия 6
1.1. Негативные свойства личности и их изучение в современной психологии 6
1.1.1. Темная триада 6
1.1.2. Агрессивность 8
1.1.3. Депрессивность 11
1.1.4. Эмоциональная нестабильность 13
1.2. Понятие психологического благополучия в современной психологии 15
1.3. Взаимосвязь психологического благополучия и личностных свойств 19
1.3.1. Психологическое благополучие и темная триада 23
1.3.2. Психологическое благополучие и агрессивность 24
1.3.3. Психологическое благополучие и депрессивность 26
1.3.4. Психологическое благополучие и эмоциональная нестабильность 27
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Организация и методы исследования 31
2.1. Объём выборки и ее характеристика 31
2.2. Характеристика методов и методик исследования 31
2.2.1. Шкала психологического благополучия К. Рифф 32
2.2.2. Краткий опросник темной триады 34
2.2.3. Опросник агрессивности Басса-Дарки 35
2.2.4. Шкала депрессии Бека 36
2.2.5. Большая пятёрка личностных черт 37
2.3. Методы статистической обработки 38
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 40
3.1. Взаимосвязи методик «Краткий опросник темной триады» и «Шкала психологического благополучия К. Рифф» 40
3.2. Взаимосвязи между методиками «Шкала психологического благополучия К. Рифф» и «Опросник агрессивности Басса-Дарки» 42
3.3. Корреляции результатов методик «Шкала депрессии Бека» «Шкала психологического благополучия К. Рифф» 44
3.4. Взаимосвязи между методиками «Большая пятёрка личностных черт» и «Шкала психологического благополучия К. Рифф» 45
Выводы 47
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей качества жизни медицинских работников 5
1.1. Сущность понятия «качество жизни» 5
1.2. Общие представления о качестве трудовой жизни 12
1.3. Особенности качества жизни медицинских работников 15
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Эмпирическое исследование качества жизни медицинских работников 20
2.1. Организация и методики исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 22
Выводы по второй главе 27
Заключение 29
Список литературы 31
Приложения 35

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ современных подходов к исследованию адаптивности курсантов военного ВУЗа 9
1.1. Анализ понятия адаптивность 9
1.2. Основные компоненты или структура адаптивности курсантов военного ВУЗа 23
1.3. Психологическая характеристика когнитивного компонента курсантов военного ВУЗа 37
Глава 2. Разработка программы эмпирического исследования когнитивных компонентов адаптивности курсантов военного ВУЗа и ее проведение 45
2.1. Методы и организация исследования 45
2.2. Проведение исследования и его результаты 52
Глава 3. Количественный и качественный анализ результатов эмпирического исследования 78
3.1. Сравнительный анализ результатов исследования 78
3.2. Статистический анализ результатов исследования 100
Заключение 111
Список литературы 114

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект личности младших школьников, подвергшихся насилию 5
1.1. Социально-психологическая характеристика детей младшего школьного возраста 5
1.2. Особенности изменения личности младших школьников, подвергшихся насилию в семье и школе 9
Глава 2. Изучение эффективности коррекционной и профилактической работы с младшими школьниками, подвергающимися психологическому насилию 17
2.1. Изучение деятельности школы по профилактике психологического насилия 17
2.2. Изучение эффективности профилактической работы школы 26
2.3. Разработка программы социально-психологического сопровождения младших школьников, подвергшихся психологическому насилию в семье и школе 30
Заключение 39
Список использованных источников 42
Приложение 40

Аннотация 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы зависимости подростков от социальной сети интернет 8
1.1. Понятия «интернет», «интернет – зависимость» и «социальная сеть» 8
1.2. Причины возникновения зависимости подростков от социальных сетей интернет 13
1.3. Этапы формирования и последствия компьютерной зависимости 16
1.4. Особенности подросткового возраста как факторы риска возникновения адиктивного поведения 18
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование личностного развития подростков, склонных к компьютерной зависимости 23
2.1. Процедура и методы исследования 23
2.2. Результаты, полученные с помощью теста Кимберл-Янг 25
2.3. Результаты, полученные по методике Н. Холла (диагностика «эмоционального интеллекта») 26
2.4. Результаты, полученные по тесту «Исследование тревожности» (опросник Ч. Спилбергера) 29
2.5. Результаты, полученные по методике, направленной на выявление коммуникативных склонностей (Р.В. Овчарова) 32
2.6. Результаты, полученные по тесту К. Томаса на определение стиля поведения в конфликтных ситуациях 33
Выводы по 2 главе 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложения 47

Введение 3
Глава 1. Проблема дисфункционального воспитания и идентичности в отечественной и зарубежной психологии 9
1.1. Дисфункциональная семья и виды дисфункционального воспитания 9
1.2. Теоретические представления о личностной идентичности 20
1.3. Теоретические представления о социальной идентичности 26
1.4. Взаимосвязь личностной и социальной идентичности 30
1.5. Теоретические представления о гендерной идентичности 34
1.6. Влияние дисфункционального воспитания и особенности формирования личностной, социальной и гендерной идентичности в подростковом возрасте 41
Выводы к главе 47
Глава 2. Эмпирическое исследование личностной, социальной и гендерной идентичности у подростков из дисфункциональных семей 49
2.1. Методологическое обоснование исследования 49
2.2. Общая характеристика испытуемых 55
2.3. Результаты эмпирического исследования видов дисфункционального воспитания 57
2.4. Результаты эмпирического исследования социальной и личностной идентичности подростков 61
2.5. Результаты эмпирического исследования гендерной идентичности подростков 82
2.6. Корреляционный анализ и интерпретация полученных результатов 84
Выводы к главе 87
Заключение 90
Список литературы 95
Приложение 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения межличностных отношений у дошкольников 5
1.1. Характеристика межличностных отношений в психологии 5
1.2. Особенности межличностных отношений в дошкольном возрасте 9
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей межличностных отношений у дошкольников 14
2.1. Организация и методики исследования 14
2.2. Характеристика выборки исследования 16
2.3. Результаты исследования 27
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МОТИВАЦИИ У ЛЮДЕЙ ПЕНСИОННОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Мотивация и мотивы: психологическая сущность и особенности 6
1.2. Общая характеристика людей пенсионного возраста 13
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ УСПЕХОВ И ИЗБЕГАНИЯ НЕУДАЧ У ЛЮДЕЙ ПЕНСИОННОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Психологические особенности мотивации успехов и избегания неудач 23
2.2. Факторы формирования мотивации успехов и избегания неудач у людей пенсионного возраста 26
2.3. Методика развития мотивации успехов и избегания неудач у людей пенсионного возраста 34
2.4. Методы исследования мотивации успехов и избегания неудач 40
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ И ИЗБЕГАНИЯ НЕУДАЧ У ЛЮДЕЙ ПЕНСИОННОГО ВОЗРАСТА 42
3.1. Построение и организация эксперимента 42
3.2. Процедура эксперимента исследования достижения успехов и избегания неудач у людей пенсионного возраста 43
3.3. Рекомендации по повышению мотивации достижения успехов и избегания неудач у людей пенсионного возраста 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Понятие и сущность мышления 5
1.2. Особенности развития мышления у дошкольников 8
1.3. Методы и диагностики для исследования мышления у дошкольников 21
1.4. Приемы развития мышления у детей дошкольного возраста 22
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ – ДОШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Организация и методы диагностики развития мышления у детей дошкольного возраста 26
2.2. Анализ результатов диагностической работы 27
2.3. Составление рекомендаций по организации воспитания дошкольников с учетом индивидуальных проявлений качеств ума 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания 8
1.1. Нравственное воспитание как основа формирования личности 8
1.2. Факторы, влияющие на формирование нравственного поведения подростков 31
Глава 2. Изучение уровня нравственного развития подростков 46
2.1. Организация и методы исследования 46
2.2. Анализ результатов исследования 53
Заключение 65
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Различные подходы к общительности 5
1.1.1. Понятие общения и общительности 5
1.1.2. Различные подходы к изучению общительности 12
1.1.3. Исследование общительности в русле системно-функционального подхода (А. И. Крупнов) 15
1.2. Особенности раннего юношеского возраста 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ 29
2.1. Различные подходы к изучению тревожности 29
2.2. Особенности тревожности старшеклассников, обучающихся в гимназии 43
2.3. Особенности тревожности старшеклассников, обучающихся в общеобразовательных учреждениях 45
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 50
3.1. Организация и методы исследования 50
3.2. Анализ результатов исследования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
1. План производственной практики 4
2. Результаты производственной практики 5
2.1. Характеристика работы психолога в МДОУ №___ 5
2.2. Психодиагностическое исследование в МДОУ №___ 7
Заключение 12
Список литературы 13
Приложение 1 13
Приложение 2 15

Введение 3
Глава 1. Сущность и компоненты педагогического взаимодействия 5
1.1. Определение и сущность педагогического взаимодействия 5
1.2. Компоненты педагогического взаимодействия 14
1.3. Модели поведения и стиль педагога 21
Глава 2. Развитие педагогических взглядов в российском образовательном процессе в течение 19-21 веков 31
2.1. Особенности формирования стиля педагогического обучения образовательных учреждений в России в 19 веке 31
2.2. Трансформация стиля педагогического обучения в 20 веке 39
2.3. Проблемы и перспективы развития педагогического взаимодействия в современный период в 21 веке 45
2.4. Анализ проблем и перспектив развития педагогического взаимодействия в современный период 54
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы переживания критических ситуаций подростками 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 5
1.2. Особенности переживания критических ситуаций 7
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей переживания критических ситуаций девиантными подростками 12
2.1. Организация и планирование эмпирического исследования 12
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 14
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования понимания эмоций другого человека детьми дошкольного возраста 6
1.1. Модель психического как основа становления понимания эмоций другого 6
1.2. Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста 13
1.3. Особенности понимания эмоций детьми дошкольного возраста 21
Выводы по главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование понимания эмоций другого дошкольниками, имеющими разный социометрический статус 33
2.1. Организация, методы и методики исследования 33
2.2. Анализ результатов изучения понимания эмоций другого детьми дошкольного возраста 38
2.3. Описание особенностей понимания эмоций другого дошкольниками с разным социометрическим статусом 47
2.4. Рекомендации воспитателям по развитию у детей дошкольного возраста понимания эмоциональных состояний другого человека 55
Выводы по главе 57
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТРЕСС И УПРАВЛЕНИЕ ИМ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ 7
1.1. Стресс как психологическое состояние организма 7
1.2. Профессиональный стресс 15
1.3. Специфика регуляции состояний в управленческой деятельности 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТРЕССА РУКОВОДИТЕЛЕЙ С РАЗНЫМ СТАЖЕМ ТРУДА 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Описание результатов исследования 36
2.3. Анализ результатов и выводы 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы управления конфликтами среди подростков 8
1.1. Специфика межличностных конфликтов в процессе социализации школьников 8
1.2. Практика социально-педагогической деятельности по профилактике конфликтов между учащимися в трудах отечественных и зарубежных исследователей 24
1.3. Педагогическое содержание работы по управлению конфликтами в современной школе 31
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Социально-педагогическое управление конфликтами между учащимися на примере Бояркинской СОШ имени М. Е. Катукова 43
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы 43
2.2. Оценка эффективности предлагаемой технологии по профилактике и разрешению конфликтов в образовательной организации 51
2.3. Рекомендации по управлению подростковых конфликтов в образовательной организации 65
Выводы по второй главе 67
Заключение 68
Список литературы 70

Введение 3
1. Сущность и содержание понятия «агрессивность» 6
2. Особенности агрессивности в старшем дошкольном возрасте 10
3. Методы коррекции агрессивности детей старшего дошкольного возраста 20
Заключение 33
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения детской тревожности 5
1.1. Понятие тревожность в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Причины возникновения тревожности 8
1.3. Особенности проявления школьной тревожности 10
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей проявления тревожности у детей младшего школьного возраста 20
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 20
2.2. Обработка и интерпретация результатов исследования работы 22
Заключение 26
Список литературы 27
Приложения 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения воображения детей старшего дошкольного возраста 5
1.1. Воображение как познавательный процесс 5
1.2. Виды воображения 7
1.3. Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 11
Глава 2. Изучение особенностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 20
2.1. Задачи и методика исследования 20
2.2. Результаты исследования особенностей развития воображения старших дошкольников 24
Заключение 34
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы к проблеме развития наглядно-действенного мышления детей двух-трёх лет 7
1.1. Проблема развития мышления в исследованиях отечественных и зарубежных ученых и особенности развития наглядно-действенного мышления детей двух-трёх лет 7
1.2. Роль предметно-манипулятивной деятельности в развитии наглядно-действенного мышления детей двух-трёх лет 10
1.3. Психолого-педагогическая деятельность по развитию наглядно-действенного мышления детей двух-трёх лет 14
Глава 2. Эмпирическое исследование развития наглядно-действенного мышления детей двух-трёх лет 19
2.1. Выявление уровня развития наглядно-действенного мышления в раннем возрасте на констатирующем этапе 19
2.2. Подбор комплекса заданий для развития наглядно-действенного мышления детей двух-трёх лет и их апробация в условиях формирующего эксперимента 27
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования (контрольный эксперимент) 34
Заключение 40
Список использованной литературы 44
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования самооценки у подростков 6
1.1. Теоретические подходы к понятию самооценки как личностной идентичности 6
1.2. Особенности самооценки в подростковом возрасте 9
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей и уровней сформированности самооценки подростков 19
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект понятия и сущности саморегуляции у неуспевающих школьников 6
1.1. Понятие саморегуляции деятельности 6
1.2. Исследование саморегуляции школьников 10
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей саморегуляции у неуспевающих школьников 17
2.1. Организация исследования 17
2.2. Результаты исследования 19
2.3. Пути совершенствования саморегуляции неуспевающих школьников 32
Заключение 38
Список используемых источников 40
Приложение 43

Введение 3
Социальный статус семьи, ее функции и особенности семейного воспитания как фактор виктимизации 5
Заключение 13
Список литературы 14

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА СОВЛАДАЮЩЕГО И АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЙ 6
1.1. Аддиктивное поведение 6
1.1.1. Аддикции 6
1.1.2. Аддиктивное поведение: характеристика понятия 13
1.1.3. Типы и механизмы аддиктивного поведения 15
1.2. Совладающее поведение 28
1.2.1. Понятие и история изучения проблемы совладающего поведения 28
1.2.2. Подходы к изучению совладающего поведения 29
1.2.3. Современные взгляды на совладающее поведение 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ С АДДИКТИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 42
2.1. Методы исследования 42
2.2. Процедура исследования 43
2.3. Результаты исследования 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ понятия «совладающее поведение» 7
1.1. Особенности психологической адаптации иностранных студентов 7
1.2. Особенности социокультурной адаптации иностранных студентов 10
1.3. Особенности педагогического аспекта адаптации иностранных студентов 13
Глава 2. Эмпирическое исследование совладения со стрессом иностранных студентов 17
2.1. Описание процедуры и методик исследования 17
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 20
2.3. Рекомендации по повышению стрессоустойчивости у студентов 26
Заключение 30
Список использованной литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социальной адаптации дошкольников 7
1.1. Социальная адаптация: сущность, содержание, структура 7
1.2. Особенности социальной адаптации детей в условиях ДОУ 16
1.3. Психолого-педагогические особенности детей младшего дошкольного возраста 20
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Особенности социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ 33
2.1. Диагностика и анализ уровня тревожности и агрессивности младших дошкольников 33
2.2. Диагностика и анализ адаптированности дошкольников в системе межличностных отношений 3 37
2.3. Рекомендации для семей по проблемам социальной адаптации младших дошкольников 45
Выводы по главе 2 47
Заключение 49
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы анализа феномена девиантного поведения подростков 7
1.1. Отечественные и зарубежные подходы к анализу феномена девиантное поведение 7
1.2. Дефект социализации как генетический источник формирования девиантного поведения подростков 15
Глава 2. Специфика социальной идентичности подростков, склонных к девиантному поведению 20
2.1. Способы интерпретации феномена социальной идентичности 20
2.2. Характеристики социальной идентичности у подростков, склонных к девиантному поведению 29
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей социальной идентичности подростков, склонных к девиантному поведению 39
3.1. Методы и организация исследования особенностей социальной идентичности подростков, склонных к девиантному поведению 39
3.2. Результаты исследования особенностей социальной идентичности подростков, склонных к девиантному поведению 44
3.3. Рекомендации для педагогов и психологов по профилактике девиантного поведения подростков с учетом специфики их социальной идентичности 54
Заключение 64
Список литературы 67
Приложения 70

Введение 3
1. Стихийное массовое поведение 4
2. Изменение состояния сознания в толпе 9
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения ценностных ориентаций подростков и молодежных субкультур в современной психологии 7
1.1. Теоретические подходы к изучению ценностных ориентаций подростков 7
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 13
1.3. Феномен молодежной субкультуры 20
Выводы по главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей ценностных ориентаций подростков, принадлежащих к молодежным субкультурам 29
2.1. Программа эмпирического исследования особенностей ценностных ориентаций подростков, принадлежащих к молодежным субкультурам 29
2.2. Результаты эмпирического исследования и их анализ 34
Выводы по главе 73
Заключение 75
Список литературы 78
Приложения 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты содержания и структуры ценностных представлений молодежи 6
1.1. Ценностные ориентации и представления личности 6
1.2. Содержание и структура ценностных представлений молодежи 12
Выводы по главе 18
Глава 2. Организация и методы исследования ценностных представлений молодежи 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Методы и методики исследования 19
Глава 3. Анализ и интерпретация исследования ценностных представлений молодежи 21
Выводы по главе 27
Заключение 28
Список литературы 29
Приложение 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты эмоционального интеллекта 7
1.1. История становления понятия «эмоциональный интеллект» 7
1.2. Понятие и структура эмоционального интеллекта 14
Глава 2. Психофизиологические особенности подростков 18
2.1. Общее представление о свойствах нервной системы 18
2.2. Психологические портреты подростков с разными типологическими свойствами нервной системы 23
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей эмоционального интеллекта подростков 27
3.1. Цель, гипотеза и задача исследования 27
3.2. Методы исследования 29
3.3. Результаты исследования 31
3.3.1. Исследование уровня эмоционального интеллекта подростков 31
3.3.2. Исследование свойств нервной системы подростков 39
3.3.3. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и свойств нервной системы 41
3.4. Обсуждение результатов 43
Заключение 50
Список литературы 52
Приложения 57

Введение 3
1. Понятие эмоционального отношения в психологии 5
2. Факторы и условия развития эмоциональной сферы дошкольников 12
3. Влияние родительской позиции и эмоционального отношения на развитие ребенка дошкольного возраста 14
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения эмоциональной сферы дошкольников с затруднениями в адаптации к ДОУ 6
1.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности эмоциональной сферы дошкольников 13
1.3. Проблемы адаптации к ДОУ у дошкольников 23
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы дошкольников с затруднениями в адаптации к ДОУ 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Результаты исследования 45
2.3. Статистический анализ результатов исследования 54
2.4. Рекомендации педагогам по развитию эмоциональной сферы детей и по улучшению адаптации дошкольников к ДОУ 59
Выводы по 2 главе 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические психолого-педагогические основы эстетического воспитания младших школьников 9
1.1. История развития проблемы эстетического воспитания 9
1.2. Современная трактовка понятия эстетическое воспитание 17
1.3. Типы и условия эффективности эстетического воспитания младшего школьника 26
Глава 2. Пути и методы формирования опыта эстетических отношений младших школьников в учебном процессе 30
2.1. Формирование у детей младшего школьного возраста художественно-эстетических потребностей в учебно-воспитательной деятельности 30
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию эстетических отношений младших школьников в учебной деятельности 38
Заключение 52
Список литературы 53
Приложения 59

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы идентичности 7
1.1. Изучение личностной и социальной идентичности в психологических исследованиях 7
1.2. Особенности и этапы формирования социальной и этнической идентичности младшего школьника 14
1.3. Особенности формирования этнической идентичности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей этнической идентичности у младшего школьника 36
2.1. Методы диагностики формирования этнической идентичности 36
2.2. Результаты исследования формирования особенностей этнической идентичности младшего школьника 38
2.3. Рекомендации по созданию условий для формирования этнической и позитивной национальной идентичности при работе с младшим школьником в школьной среде 43
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования мотивации выбора профессии 5
1.1. Понятие мотивации в психологии 5
1.2. Сущность и факторы профессиональной мотивации 9
1.3. Психологические особенности и характеристики профессии военнослужащего 14
Глава 2. Эмпирическое исследование особенности мотивации выпускников школ выбравших профессии военнослужащих 17
2.1. Методы эмпирического исследования 17
2.2. Описание и анализ результатов 19
Заключение 26
Список литературы 28
Приложения 30

Введение 3
Глава 1. Сущность инвестиций в недвижимость и их экономическое значение 5
1.1. Понятие инвестиций, источники их формирования 5
1.2. Объекты недвижимости как инвестиционный ресурс 10
Глава 2. Анализ эффективности инвестиций в объекты недвижимости 13
2.1. Показатели, применяемые для оценки эффективности инвестиций в недвижимость 13
2.2. Оценка эффективности инвестиций в недвижимость на примере ЖК «Парк Флора» 17
Заключение 21
Список литературы 22

Введение 3
1. Сущность идеи свободного воспитания в педагогике (понятие, принципы) 4
2. Педагогическая система Марии Монтессори 6
3. Принципы методики Монтессори 10
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Педагогика Конфуция 5
2. Принципы конфуцианской педагогики 8
Заключение 10
Список литературы 12

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Особенности развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Опыт работы ДОО по использованию пальчиковых игр у детей старшей дошкольной возраста в развитии мелкой моторики пальцев рук 21
Вывод по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр 31
2.1. Уровень развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Использование пальчиковых игр в развитии мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста 39
2.3. Динамика уровня развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего среднего дошкольного возраста 48
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список использованных источников и литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ПОЗИЦИОНИРОВАНИЯ ИМИДЖА РУКОВОДИТЕЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 7
1.1. Понятие, значение и специфика имиджа руководителя профессионально образовательного учреждения 7
1.2. Условия и основные пути формирования имиджа 14
1.3. Факторы, влияющие на формирование положительного или отрицательного имиджа руководителя образовательного учреждения 26
1.4. Позиционирование как этап формирования имиджа руководителя профессионально образовательного учреждения 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО СОЗДАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ГБПОУ «ЧЕЧЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ») 33
2.1. Организация и методика исследования 33
2.2. Характеристика руководителя колледжа 34
2.3. Изучение имиджа руководителя 36
2.4. Анализ результатов констатирующего исследования 45
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИМИДЖА РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 48
3.1. Педагогические условия формирования имиджа руководителя 48
3.2. Описание процесса внедрения педагогических условий 51
3.3. Анализ результатов контрольного исследования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования наглядно-действенного мышления детей раннего возраста 7
1.1. Сущность понятия «мышление» 7
1.2. Особенности развития наглядно-действенного мышления детей раннего возраста 14
1.3. Содержание и методы формирования наглядно–действенного мышления детей раннего возраста в условиях детского сада 17
Глава 2. Реализация развивающего потенциала игр-заданий в практике формирования наглядно-действенного мышления детей раннего возраста 25
2.1. Анализ традиционной работы детского сада по формированию наглядно-действенного мышления детей раннего возраста 25
2.2. Педагогические условия формирования наглядно-действенного мышления детей раннего возраста 35
2.3. Реализация педагогических условий формирования наглядно-действенного мышления детей раннего возраста 42
Заключение 47
Библиография 50
Приложение 54

Введение 3
1. История возникновения песочной психотерапии 4
2. Особенности организации песочницы 8
Заключение 13
Список литературы 14

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ И ИНТЕГРАЦИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ 6
1.1. Сущность и соотношение понятий дифференциации и интеграции школьного химического образования 6
1.2. Основные принципы интегрированного и дифференцированного обучения и методические особенности проведения интегрированных и дифференцированных уроков 11
1.3. Особенности интегрированного урока 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО И ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ХИМИИ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ 28
2.1. Методические особенности дифференцированного и интегрированного обучения химии, ориентированного на повышение качества знаний обучаемых 28
2.2. Анализ результатов исследования эффективности дифференциации и интеграции как условие повышение качества знаний обучаемых 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Проблема политического выбора 4
1.1. Личность как субъект политики 4
1.2. Политическое сознание 5
1.3. Политическая власть 29
1.4. Политические ориентации 31
1.5. Политическая активность 35
Глава 2. Психология политических режимов 41
2.1. Авторитарный тип личности 41
2.2. Фашизм и этноцентризм 41
2.3. Национализм 43
2.4. Политическое насилие 44
2.5. Демократический тип личности 47
Заключение 48
Список литературы 49

1. Правовая социализация личности 3
2. Список литературы 7

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности семейных представлений у подростков в семьях разного типа 6
1.1. Особенности детско-родительских отношений в семьях разного типа 6
1.2. Анализ сущности и научных исследований семейных представлений у подростков в семьях разного типа 9
Глава 2. Практическое исследование формирования образа семьи у лиц, выросших в официальном и гостевом браке 24
2.1. Цель, задачи и методы исследования 24
2.2. Обсуждение результатов исследования формирования образа семьи у лиц, выросших в официальном и гостевом браке 25
Заключение 35
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования интерактивных средств обучения для преподавания уроков информатики в начальной школе 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника 5
1.2. Определение понятия «Интерактивные средства обучения» 6
1.3. Характеристика интерактивного оборудования кабинета информатики 11
1.4. Режим эксплуатации технических устройств 22
Глава 2. Разработка уроков c использованием интерактивных средств обучения для начальной школы 25
2.1. Особенности подготовки учителя к уроку 25
2.2. Разработка уроков 27
Заключение 100
Список литературы 102

Введение 3
Глава 1. Аутентичный текст и приемы работы с ним на старшем этапе обучения иностранному языку 6
1.1. Определение аутентичного текста 6
1.2. Приемы работы с аутентичными текстами на старшем этапе обучения 10
Выводы по главе 12
Глава 2. Вариант работы с аутентичным текстом 14
2.1. Предтекстовый этап 14
2.2. Текстовый этап 15
2.3. Послетекстовый этап 16
Выводы по главе 18
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования методов арт-терапии в коррекции психологических проблем личности 6
1.1. Арт-терапия 6
1.2. Терапия фотографией как метод арт-терапии 10
Глава 2. Эмпирическое исследование возможностей психотерапии как метода психологической коррекции самооценки подростков с ОВЗ 15
2.1. Организация исследования 15
2.2. Анализ результатов диагностики 16
2.3. Проект по коррекции самооценки у подростков с нарушениями слуха методом фототерапии 22
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
1. Сущность тренингов личностного роста 4
2. Элементы и правила тренингов личностного роста 8
3. Принципы тренингов личностного роста 10
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
1. Понятие семейного консультирования, его особенности 5
2. Психодиагностика как методологическая основа психологического консультирования 8
3. Основные подходы к оказанию психологической консультативной помощи семье 13
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Психологические аспекты агрессии и агрессивного поведения личности 5
1.1. Представления о понятии «агрессия» в психологической науке 5
1.2. Виды и формы агрессивного поведения личности 7
Глава 2. Агрессия как форма поведения и как особенность личности 11
2.1. Агрессия как форма поведения личности 11
2.2. Причины и проявления агрессивного поведения на разных этапах онтогенеза человека 15
2.3. Коррекция агрессивного поведения 18
Заключение 21
Список использованных источников 22

Введение 3
1. Социально-психологический подход к пониманию личности 5
2. Социально-психологическая структура личности 8
3. Социально-психологические теории личности 12
Заключение 20
Список литературы 23

Введение 3
Глава 1. Современные педагогические технологии и основы организации проблемного обучения 6
1.1. Современные педагогические технологии обучения 6
1.2. История развития, основные понятия проблемного обучения 23
1.3. Проблемная ситуация и учебная проблема: условия и способы их реализации на уроках информатики 33
Глава 2. Особенности использования технологии проблемного обучения с применением сервиса Google-документы для изучения темы «Объектно-ориентированное программирование» на уроках информатики 42
2.1. Тематическое планирование элективного курса при изучении раздела «Объектно-ориентированное программирование» с использованием проблемных ситуаций 42
2.2. Методические рекомендации по использованию сервиса Google- документы для изучения элективного курса «Основы ООП» с применением технологии проблемного обучения 50
2.3. Экспериментальное внедрение проблемного обучения в учебный процесс 67
Заключение 73
Список литературы 77

Введение 3
1. Обзор взглядов ученых на природу человека 4
2. Проблема соотношения биологического, социального и духовного в человеке 6
Заключение 8
Список литературы 9

Введение 3
Глава 1. Система проверки и оценки результатов обучения истории в школе 8
1.1. Проверка и оценка результатов обучения истории в рамках внедрения ФГОС ООО 8
1.2. Результаты обучения истории способы их диагностики контроля и оценки 13
1.3. Принципы и функции контроля результатов обучения истории в основной школе 25
Глава 2. Современные средства проверки и оценки результатов обучения иcтории из опыта работы школы 31
2.1. Формы и принципы проверки знаний на уроках истории 31
2.2. Мониторинг как средство оценки результатов обучения истории в работе школы 39
2.3. ЕГЭ как основной принцип современной проверки и оценки результатов обучения истории 44
Заключение 53
Список использованной литературы и источников 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса у старшеклассников 5
1.1. Научные основы формирования познавательного интереса 5
1.2. Педагогические условия формирования познавательного интереса у старшеклассников при изучении курса «Географии» 12
1.3. Формирования познавательного интереса у старшеклассников средствами дидактической игры при изучении курса «Географии» 19
Глава 2. Исследование особенностей познавательного интереса у старшеклассников на примере курса «Географии» 31
2.1. Методики исследования познавательного интереса у старшеклассников 31
2.2. Диагностика сформированности познавательного интереса у старшеклассников 37
Глава 3. Направления формирования познавательного интереса у старшеклассников средствами дидактической игры при изучении курса «Географии» 43
3.1. Занятия и комплекс рекомендаций по формированию познавательного интереса у старшеклассников средствами дидактической игры при изучении курса «Географии» 43
3.2. Оценка эффективности предлагаемых мероприятий по формированию познавательного интереса у старшеклассников средствами дидактической игры 50
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы сенсорного развития 6
1.1. Психолого-педагогические основы сенсорного развития в дошкольном возрасте 6
1.2. Особенности сенсорного развития дошкольников 10
Глава 2. Методика работы по сенсорному развитию детей дошкольного возраста 15
2.1. Методика организации продуктивных видов деятельности с целью решения задач сенсорного развития дошкольников 15
2.2. Практическая часть исследования (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты) 20
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 48

Введение 3
1. Особенности проектной деятельности учащихся в процессе изучения литературы 5
2. Урок–семинар в 11 классе. Тема любви в рассказах И.А. Бунина 10
3. Урок литературы в 6 классе по повести А. Грина «Алые паруса» с использованием коммуникативно-деятельностных форм обучения. Как сотворить чудо? 12
4. Урок внеклассного чтения о войне. Б. Васильев «А зори здесь тихие». Подвиг человека на войне 15
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Познавательная активность как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 14
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 26
2.1. Изучение уровня познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 26
2.2. Реализация условий развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 33
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 43
Выводы по главе 2 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты содержания практических занятий 7
1.1. Понятие и сущность практического занятия 7
1.2. Формы и виды практического занятия 17
1.3. Технология проектирования современных практических занятий 30
1.4. Характеристика базы исследования 37
Глава 2. Проектирование практического занятия 45
2.1. Разработка рабочей программы по предмету «Правоведение» 45
2.2. Разработка практических занятий для дисциплины «Правоведение» 54
Заключение 69
Список использованных источников 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к разработке проблемы развития навыков сотрудничества со взрослыми в проектной деятельности 7
1.1. Развитие у младших школьников навыков сотрудничества со взрослыми как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности организации проектной деятельности в начальной школе 13
Выводы по главе 21
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по развитию у младших школьников навыков сотрудничества со взрослыми в процессе реализации проектной деятельности 23
2.1. Методика исследования навыков сотрудничества со взрослыми у младших школьников 23
2.2. Организация проектной деятельности младших школьников «Русская игрушка» 35
2.3. Обобщение результатов опытно-экспериментального исследования 45
Выводы по главе 52
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проектной деятельности как средства формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка 10
1.1. Понятие и сущность регулятивных универсальных учебных действий 10
1.2. Проектная деятельность как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе 17
Выводы по главе 24
Глава 2. Практические аспекты проектной деятельности как средства формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка 27
2.1. Актуальное состояние педагогической практики по формированию регулятивных универсальных учебных действий средствами проектной деятельности 27
2.2. Формирование у учащихся регулятивных универсальных учебных действий МБОУ СОШ № 2 у учащихся 2 класса средствами проектной деятельности и анализ экспериментальных данных 39
Выводы по главе 80
Заключение 82
Список литературы 85

Введение 3
1. Теоретические аспекты внедрения и реализации проектной деятельности в процессе осуществления самостоятельной работы обучающихся 5
2. Практические аспекты реализации проектной деятельности как формы самостоятельной работы обучающихся 19
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Профессиональная деструкция в структуре личности 6
1.1. Актуальность и необходимость исследования 6
1.2. Факторы влияния на профессиональную деструкцию 8
1.3. Теоретические предпосылки исследования 12
1.4. Профессиональная деструкция в налоговой деятельности 13
Выводы по 1 главе 17
Глава 2. Исследования в области профессиональной деструкции 19
2.1. Программа эмпирического исследования профессиональной деструкции 19
2.2. Результаты исследования 21
Выводы по 2 главе 38
Заключение 40
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты вопросов ценностей и трудовой мотивации сотрудников дошкольной образовательной организации 7
1.1. Подходы к проблеме ценностей в психологии 7
1.2. Мотивация профессиональной деятельности как психологический феномен 12
1.3. Психологические особенности сотрудников дошкольной образовательной организации 20
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи ценностей сотрудников дошкольной образовательной организации с мотивацией профессиональной деятельности 27
2.1. Процедура исследования 27
2.2. Методы исследования 28
2.3. Результаты исследования и их анализ 32
2.3.1. Дескриптивный анализ 32
2.3.2. Корреляционный анализ 39
2.4. Практические рекомендации 46
Выводы по главе 2 47
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования профессионального стресса в управленческой деятельности 6
1.1. Понятие и сущность феномена «стресс» 6
1.2. Содержательная характеристика профессионального стресса 11
Глава 2. Организация и планирование эмпирического исследования профессионального стресса в управленческой деятельности 18
2.1. Цель, задачи, объект, предмет и этапы эмпирического исследования 18
2.2. Методы эмпирического исследования 19
2.3. Характеристика выборки исследования 21
Глава 3. Анализ результатов эмпирического особенностей профессионального стресса в управленческой деятельности 22
3.1. Анализ результатов эмпирического исследования 22
3.2. Рекомендации по профилактике профессионального стресса в управленческой деятельности 27
Заключение 36
Список литературы 40
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ БУЛЛИНГА У ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Понятие «буллинг» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности проявления буллинга в подростковом возрасте 13
1.3. Психологические средства профилактики буллинга 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БУЛЛИНГА У ПОДРОСТКОВ 25
2.1. Диагностика буллинга у подростков 25
2.2. Реализация средств профилактики буллинга в подростковом возрасте 34
2.3. Анализ эффективности реализованных мероприятий 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования основ безопасности жизнедеятельности в части профилактики дорожно-транспортного травматизма у учащихся среднего звена 10
1.1. Научные подходы к понятию безопасности жизнедеятельности 10
1.2. Понятие дорожно-транспортного травматизма, особенности в детско-подростковом возрасте 18
1.3. Формы и методы работы по формированию безопасного поведения и предупреждению дорожно-транспортного травматизма учащихся среднего звена в ходе изучения БЖД 32
Глава 2. Практические аспекты профилактики дорожно-транспортного травматизма учащихся 9-х классов при изучении ОБЖ 45
2.1. Анализ эффективности проводимой в школе и на уроках БЖД работы по профилактике травматизма 45
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию знаний ПДД и культуры дорожно-транспортной безопасности у учащихся 9-х классов 52
2.3. Формирующий этап и диагностика и выводы по результатам экспериментальной работы 60
Заключение 71
Список литературы 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Понятие аддиктивного поведения в отечественных и зарубежных исследованиях 6
1.2. Интернет-зависимость подростков как социально-педагогическая проблема 18
1.3. Особенности профилактики интернет-зависимости в подростковом возрасте 23
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ ПОДРОСТКОВ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Диагностика степени интернет- и мобильной зависимости зависимости подростков МБОУ СОШ № 48 34
2.3. Социально-педагогическая профилактика интернет-зависимости подростков 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы преступности несовершеннолетних как социальной проблемы 7
1.1. Причины и тенденции преступности несовершеннолетних 7
1.2. Анализ оснований и пределов ответственности несовершеннолетних за причиненный ими вред 12
1.3. Нормативно-правовая база в организации работы с несовершеннолетними правонарушителями в России и особенности их правовой защиты 16
Вывод по 1 главе 22
Глава 2. Основы профилактики преступности в образовательной среде 24
2.1. Влияние особенностей педагогического процесса и воспитания как факторов, способствующих преступности несовершеннолетних 24
2.2. Система работы школы по профилактике преступности и формированию законопослушного поведения несовершеннолетних учащихся 33
2.3. Эффективность взаимодействия образовательных учреждений и субъектов системы профилактики по предупреждению преступности среди несовершеннолетних 38
2.4. Методическая разработка по предупреждению преступности среди несовершеннолетних в условиях образовательных учреждений 43
Вывод по 2 главе 51
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ 7
1.1. Характеристика социальной дезадаптации в детском дошкольном возрасте 7
1.2. Профилактика как направление социальной работы 14
ГЛАВА 2. ПРИКЛАДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРИМЕРЕ ГБДОУ № 2 МОСКОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА 22
2.1. Выявление уровня адаптированности и дезадаптированности младших дошкольников 22
2.2. Разработка и реализация мероприятий по профилактике социальной дезадаптации у детей младшего дошкольного возраста 28
2.3. Анализ результатов исследования 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития межкультурной коммуникации в обучении иностранным языкам 5
1.1. Проблема межкультурной коммуникации в обучении иностранным языкам 5
1.2. Языковая коммуникация как социолингвистическое явление 20
Глава 2. Формирование межкультурной компетенции на уроках иностранного языка 26
2.1. Развитие межкультурной компетенции в содержании обучения немецкого языка 26
2.2. Обучающие игры как важная составляющая на уроке немецкого языка 31
2.3. Методические рекомендации к формированию межкультурной компетенции 37
Заключение 43
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. К вопросу о формировании мультилингвальной личности 5
1.1. Определение понятий языковая и мультилингвальная личность 5
1.2. Коммуникативная компетенция как основа формирования мультилингвальной личности 11
Глава 2. Использование эмоционально-коммуникативных ситуаций в процессе формирования мультилингвальной личности 16
2.1. Эмотивная составляющая в становлении мультилингвальной личности 16
2.2. Характеристика эмоционально-коммуникативных ситуаций 19
2.3. Анализ эмоционально-коммуникативных ситуаций 24
2.4. Комплекс ЭКС на уроках второго иностранного языка 36
Заключение 44
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие познавательной активности 6
1.2. Особенности познавательной активности старших дошкольников 10
1.3. Дидактическая игра как средство развития познавательной активности старших дошкольников 21
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 31
2.1. Программа, база и методы исследования 31
2.2. Анализ сформированности познавательной активности у старших дошкольников 34
2.3. Разработка и реализация дидактических игр с целью развития познавательной активности у детей старшего дошкольного 42
2.4. Анализ эффективности проведенной работы 49
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
1. Содержание методики психологического исследования тревожности у детей дошкольного возраста 7
2. Особенности тревожности детей старшего дошкольного возраста (анализ результатов эксперимента) 11
Заключение 33
Список литературы 35
Приложения 37

Введение 3
Глава 1. Сущность и особенности межличностных отношений 5
1.1. Сущность межличностных отношений 5
1.2. Особенности развития межличностных отношений 7
Глава 2. Особенности психодиагностики и коррекция межличностных отношений 11
2.1. Сущность психодиагностики и коррекции межличностных отношений 11
2.2. Психологическое консультирование как основная форма психодиагностики и коррекция межличностных отношений 15
Заключение 19
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Школьная дезадаптация: особенности и типы проявления 5
1.1. Сущность и основные признаки школьной дезадаптации 5
1.2. Типы, причины и последствия дезадаптации школьников 9
Глава 2. Особенности психодиагностики школьной дезадаптации 14
2.1. Основные методы диагностики школьной дезадаптации 14
2.2. Использование проективных методик в рамках диагностики школьной дезадаптации 20
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогического сопровождения социальной адаптации младших школьников на начальном этапе обучения 6
1.1. Содержание и этапы социальной адаптации младших школьников на начальном этапе обучения 6
1.2. Обусловленность процесса социальной адаптации младших школьников их возрастными особенностями 17
1.3. Проблема педагогического сопровождения социальной адаптации
младших школьников на начальном этапе обучения 25
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Экспериментальная разработка содержания педагогического сопровождения процесса социальной адаптации младших школьников на начальном этапе обучения 32
2.1. Организационно-методические основы экспериментальной работы 32
2.2. Анализ и обобщение результатов апробации содержания педагогического сопровождения процесса социальной адаптации младших школьников на начальном этапе обучения 39
Выводы по главе 2 46
Заключение 48
Библиографический список 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты либо основания исследования психологических детерминант профессиональной удовлетворенности трудом специалистов ресторанной сферы 6
1.1. Понятие удовлетворенности трудом 6
1.2. Факторы удовлетворенности трудом в психологии 15
1.3. Психологические детерминанты труда сотрудников ресторанной сферы 21
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических детерминант профессиональной удовлетворенности трудом специалистов ресторанной сферы 25
2.1. Организация и методики исследования 25
2.2. Анализ результатов 27
Заключение 59
Список литературы 63

Введение 3
1. Формирование алкогольной зависимости 4
2. Психологическая характеристика личности, склонной к алкоголизму 9
3. Простое и патологическое опьянение 13
Заключение 21
Список литературы 23

1. Введение 3
2. Анализ личности героя 6
3. Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
1. Анализ личности героя 4
2. Трансформация личности героя на протяжении событий фильма 7
3. Особенности взаимодействия героя фильма с другими персонажами 10
Заключение 12
Список источников 13

Введение 3
Глава 1. Современные представления по проблеме и предмету исследования 5
Глава 2. Анализ психодиагностического инструментария 22
2.1. Описание методического инструментария 22
2.2. Современные психодиагностические методы и технологии, направленные на изучение психологической устойчивости сотрудников силовых ведомств 22
2.3. Научно-практические рекомендации 27
Выводы 28
Заключение 30
Список литературы 31
Приложения 34

Введение 3
1. Межличностный конфликт: определение, функции, структура 4
2. Участники конфликта и стратегии поведения 8
3. Динамика и методы регулирования межличностного конфликта 13
4. Проанализируйте кейс в соответствии со стадиями и стилем развития взаимодействия, предложите способы решения проблемы, спроектируйте результат: «В торговую фирму пришел новый сотрудник, обладающий высокой квалификацией. В организации предпочитает общение только с руководителем, остальной трудовой коллектив не представляет для него интерес. Проработав полгода попросил увеличить свою заработанную плату, поскольку количество продаж у него выше, чем у его коллег. Руководство увеличивает ему зарплату, но продажи не увеличиваются, напротив сокращаются. Другие сотрудники не довольные, отказываются работать, пока им тоже не поднимут заработанную плату» 17
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ основных подходов к изучению содержания и сущности феномена счастья 5
1.1. Современное понимание феномена счастья 5
1.2. Основные концепции изучения феномена счастья в психологии 8
1.3. Самореализация личности как важный показатель представлений о счастье 15
Глава 2. Результаты практических исследований по определению субъективного представления о счастье 18
Заключение 21
Список литературы 23

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование трудностей в обучении младших школьников 7
1.1. Понятие школьной зрелости и причины возникновения трудностей обучения 7
1.2. Определение понятия «трудность», классификация трудностей в обучении 20
1.3. Особенности познавательного и личностного развития младших школьников 32
1.4. Познавательное развитие младших школьников в программе образования 45
Глава 2. Изучение причин возникновения трудностей в обучении у детей младшего школьного возраста и их влияния на успешное усвоение программы. Разработка программы психолого-педагогической помощи 56
2.1. Анализ факторов возникновения трудностей в обучении у детей младшего школьного возраста 56
2.2. Описание эксперимента и методики исследования 62
Глава 3. Сравнительное исследование и коррекция причин трудностей в обучении детей младшего школьного возраста и их влияния на успешное усвоение программы 66
3.1. Исследование возникновения трудностей в обучении у учащихся начальной школы и их влияния на общую успеваемость 66
3.2. Проведение коррекционной работы с целью сглаживания трудностей в обучении у детей младшего школьного возраста 76
3.3. Математико-статистическая обработка и интерпретация полученных данных 82
Заключение 98
Список литературы 100
Приложение 106

Введение 3
1. Понятие и сущность отклоняющегося поведения подростков 5
2. Причины отклоняющегося поведения подростков 8
3. Профилактика отклоняющегося поведения подростков в общеобразовательном учреждении 11
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Понятие и подходы к феномену агрессии в психологии 8
1.2. Причины и проявления агрессии в старшем дошкольном возрасте 21
1.3. Психолого-педагогические методы снижения агрессии у детей дошкольного возраста 28
Глава 2. Экспериментальное исследование и коррекция агрессии детей старшего дошкольного возраста 37
2.1. Описание методик и анализ результатов констатирующего эксперимента 37
2.2. Содержание коррекционной работы по снижению агрессии у детей дошкольного возраста 45
2.3. Определение эффективности коррекционной работы 59
Заключение 77
Список литературы 81
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ДЕЙСТВИЯМ В УСЛОВИЯХ ПОЖАРА 6
1.1. Развитие потребности в безопасности учащихся как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Противопожарная профилактика в образовательном учреждении 14
1.3. Особенности обучения учащихся действиям в условиях пожара на уроках ОБЖ 19
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ ДЕЙСТВИЯМ В УСЛОВИЯХ ПОЖАРА 31
2.1. Методика работы учителя ОБЖ по формированию навыков и умений по пожарной безопасности в 7 классе 31
2.2. Проверка эффективности проведенных мероприятий 46
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сюжетно-ролевая игра как высший этап развития игровой деятельности ребенка-дошкольника 7
1.2. Технологии, методы, средства развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Психолого-педагогические условия развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Изучение уровней развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников исследуемых групп 28
2.2. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по повышению эффективности развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков экспериментирования у детей 6-7 лет 8
1.1. Проблема формирования навыков экспериментирования у детей 6-7 лет в современных исследованиях 8
1.2. Обоснование психолого-педагогических условий формирования навыков экспериментирования у детей старшего дошкольного возраста 17
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков экспериментирования у детей 6-7 лет 29
2.1. Исследование уровня навыков экспериментирования у детей 6-7 лет 29
2.2. Реализация психолого-педагогических условий формирования навыков экспериментирования у детей 6-7 лет 36
2.3. Выявление динамики в уровне сформированности навыков экспериментирования у детей 6-7 лет 51
Заключение 58
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
1. Значимость психолого-педагогической поддержки 4
2. Потребность консультирования в школах 6
3. Составляющие школьного консультирования 8
4. Психологическая поддержка семьи 10
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы психолого-педагогического сопровождения подростков, подвергшихся буллингу 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение подростков 6
1.2. Буллинг как психологическая проблема 11
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы буллинга в подростковой среде 16
2.1. База и методы исследования 16
2.2. Анализ результатов исследования 19
2.3. Программа психолого-педагогического сопровождения подростков, подвергшихся буллингу 31
Заключение 42
Литература 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития слушательской культуры средствами народной инструментальной музыки на уроках музыки 7
1.1. Основные понятия исследования 7 1.1. Педагогический потенциал народной инструментальной музыки 14
Выводы по главе 26
Глава 2. Педагогические условия использования народной инструментальной музыки в организации процесса развития слушательской культуры учащихся 3 класса 28
2.1. Современное состояние использования народной инструментальной музыки в процессе развития слушательской культуры третьеклассников 28
2.2. Формы, методы и приемы организации процесса развития слушательской культуры школьников средствами народной инструментальной музыки 35
Выводы по главе 50
Заключение 52
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Психолингвистические основы порождения устного иноязычного высказывания 6
1.2. Теория и практика обучения устному иноязычному высказыванию 13
1.3. Лингводидактическая характеристика видеоматериалов как средства стимуляции устного иноязычного высказывания 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ УСТНОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 25
2.1. Описание комплекса заданий по обучению устной речи с использованием видеоматериалов 25
2.2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по обучению устной речи с использованием видеоматериалов 27
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития внимания у детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие внимания в трудах зарубежных и отечественных психологов 6
1.2. Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста 11
1.3. Пути развития внимания детей дошкольного возраста 16
Вывод по первой главе 31
Глава 2. Практическое исследование развития внимания посредством детей дошкольного возраста 33
2.1. Изучение уровней развития внимания у детей дошкольного возраста 33
2.2. Проведение игр на развитие внимания у детей дошкольного возраста 43
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития инициативного сотрудничества у младших школьников в проектной деятельности 7
1.1. Проблема исследования вопроса организации сотрудничества в процессе обучения младших школьников 7
1.2. Условия развития инициативного сотрудничества в проектной деятельности младших школьников 15
Вывод по первой главе 28
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса развития инициативного сотрудничества у младших школьников в проектной деятельности 30
2.1. Выявление уровня развития инициативного сотрудничества у младших школьников 30
2.2. Реализация экспериментальной методики, направленной на развитие инициативного сотрудничества у младших школьников в проектной деятельности 36
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 47
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования качеств социально зрелой личности у старшеклассников 7
1.1. Анализ понятий социально зрелой личности в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности личностного развития старшеклассников 13
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение развития качеств социально зрелой личности в обучении 20
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня сформированности качеств социально зрелой личности у старшеклассников 25
2.1. Организация и методы исследования качеств социально зрелой личности 25
2.2. Количественный и качественный анализ результатов исследования развития качеств социально зрелой личности 29
2.3. Психолого-педагогические условия развития качеств социально зрелой личности у старшеклассников 39
Заключение 46
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ И РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ 6
1.1. Понятия «общение» и «коммуникативные навыки» 6
1.2. Игровые техники как способ развития коммуникативных навыков 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ С ПОМОЩЬЮ ИГРОВЫХ ТЕХНИК 32
2.1. Программа, методы и результаты эмпирического исследования развития коммуникативных навыков 32
2.2. Рекомендации по развитию коммуникативных навыков с помощью игровых техник 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития лингвокоммуникативной культуры студента в образовательной среде колледжа 9
1.1. Лингвокоммуникативная культура как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Возможности образовательного процесса в развитии лингвокоммуникативной культуры студента 25
Глава 2. Опыт деятельности по развитию лингвокоммуникативной культуры студента в образовательной среде колледжа 40
2.1. Результаты анкетирования 40
2.2. Метод проектов как средство развития лингвокоммуникативной культуры студентов в образовательной среде колледжа 49
Заключение 70
Список литературы 76
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса у старших дошкольников на учебных занятиях 7
1.1. Учебные возможности детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Проблема познавательного интереса в исследованиях ученых 11
1.3. Формы учебной работы в детском саду 22
1.4. Характеристика методов и приемов обучения 29
Глава 2. Методика опытно-экспериментального исследования 38
2.1. Выявление уровня развития познавательного интереса у старших дошкольников 38
2.2. Классификация уровней сформированности познавательного интереса старших дошкольников 45
Глава 3. Результаты педагогического эксперимента 50
3.1. Развитие познавательного интереса у старших дошкольников на учебных занятиях в дошкольном учреждении 50
3.2. Уровни развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста 55
3.3. Сочетаемость форм учебной работы с типами занятий в дошкольном учреждении 58
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы развития познавательного интереса при формировании вычислительных умений и навыков 9
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес» 9
1.2. Методические подходы к формированию вычислительных умений и навыков на уроках математики в начальной школе 14
1.3. Психолого-педагогические и методические условия развития познавательного интереса при формировании вычислительных умений и навыков 23
Выводы по главе 33
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по развитию познавательного интереса младших школьников в процессе формирования вычислительных умений и навыков 35
2.1. Выявление уровней сформированности познавательного интереса у младших школьников 35
2.2. Описание методической работы по развитию познавательного интереса в процессе осуществления вычислительной деятельности младших школьников 51
2.3. Анализ результатов исследования 62
Выводы по главе 66
Заключение 67
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста в ДОУ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста в ДОУ 6
1.2. Педагогические условия развития представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста в ДОУ 12
1.3. Методы формирования представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста в ДОУ 17
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Опытно-поисковая работа по изучению представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста в ДОУ 26
2.1. Состояние уровня развития представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста в ДОУ 26
2.2. Перспективный план формирования представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста 29
2.3. Анализ опытно-поисковой работы 43
Выводы по 2 главе 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы развития словесно-творческого воображения детей дошкольного возраста 6
1.1. Роль воображения в творческой деятельности ребенка 6
1.2. Понятие «детское речевое творчество», особенности его развития у детей дошкольного возраста 12
1.3. Загадка как средство познавательного речевого развития детей старшего дошкольного возраста 16
1.4. Использование загадок для развития словесно-творческого воображения дошкольников 24
Выводы к главе 1 34
ГЛАВА 2. Особенности и возможности отгадывания и придумывания загадок детьми старшего дошкольного возраста (по материалам констатирующего эксперимента) 35
2.1. Цель и задачи, методы и организация исследования 35
2.2. Методика и результаты экспериментального исследования 36
Выводы к главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ 5
1.1. Внеурочная деятельность как часть образовательной деятельности 5
1.2. Формы организации внеурочной деятельности по математике 14
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ НА ОСНОВЕ ПАКЕТОВ MATHAD И MAXIMA 24
2.1. Методология внеурочной работы по математике на основе пакетов Mathcad и Maxima 24
2.2. Содержание и тематический план внеурочной работы по математике на основе пакетов Mathcad и Maxima 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческой активности у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения 6
1.1. Понятие творческой активности в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Условия развития творческой активности у младших школьников на уроках литературного чтения 13
Глав 2. Экспериментальное изучение процесса развития творческой активности у младших школьников на уроках литературного чтения 23
2.1. Диагностика уровня сформированности творческой активности у младших школьников 23
2.2. Реализация экспериментальной методики развития творческой активности у младших школьников на уроках литературного чтения 35
2.3. Анализ и итоги опытно-экспериментальной работы 40
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития толерантности у детей старшего дошкольного возраста 9
1.1. Развитие толерантности у детей как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Особенности развития толерантности у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Педагогические условия развития толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ 25
Выводы по главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности развития толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ 33
2.1. Диагностика особенностей развития толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ 33
2.2. Реализация интегрированных занятий для детей старшего дошкольного возраста для развития толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ 43
2.3. Оценка эффективности развития толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ 49
Выводы по главе 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Понятие о толерантности и толерантных отношениях 8
1.2. Возрастные особенности развития толерантных отношений младших школьников 20
1.3. Факторы развития толерантных отношений младших школьников 25
1.4. Внеурочная деятельность как условие развития толерантных отношений младших школьников 28
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Актуальный уровень развития толерантных отношений младших школьников 39
2.2. Программа развития толерантных отношений младших школьников во внеурочной деятельности 45
2.3. Динамика уровня развития толерантных отношений у младших школьников 53
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 56
ЛИТЕРАТУРА 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития фантазии (творческого воображения) у детей среднего дошкольного возраста 7
1.1. Развитие фантазии в структуре творческого воображения у детей среднего дошкольного возраста 7
1.2. Развитие творческого воображения в работе с природным материалом 13
1.3. Особенности развития детей и отношение к природе в среднем дошкольном возрасте 28
Глава 2. Исследование развития фантазии (творческого воображения) у детей среднего дошкольного возраста в работе с природным материалом 40
2.1. Организация и методика исследования 40
2.2. Организация работы по развитию фантазии (творческого воображения) детей в работе с природным материалом 46
2.3. Диагностика выявления эффективности применения природного материала в развитии фантазии (творческого воображения) у детей среднего дошкольного возраста 65
2.4. Рекомендации для родителей по развитию фантазии (творческого воображения) у детей среднего дошкольного возраста 77
Заключение 81
Список литературы 87
Приложения 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности 9
1.1. Психолого-педагогическая сущность понятий «восприятие» и «художественное восприятие» 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста и особенности их художественного восприятия 14
1.3. Особенности художественно-эстетического воздействия произведений искусства и условия освоения языка искусства 22
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности 37
2.1. Диагностика уровня развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Содержание и методика формирующего эксперимента 48
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 66
Выводы по главе 2 71
Заключение 73
Список литературы 75
Приложения 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы организации занятий с учащимися по декоративно-прикладному творчеству 6
1.1. Декоративно-прикладное творчество как инструмент мотивации учащихся 6
1.2. Развитие творческой деятельности на занятиях по декоративно-прикладному творчеству 8
1.3. Художественно-эстетическое воспитание детей через декоративно-прикладное искусство 12
1.4. Психологические аспекты восприятия информации и современные технологии на занятиях декоративно-прикладным творчеством 14
ГЛАВА 2. Организация и методика проведения занятий с учащимися по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования 21
2.1. Организация кружковой работы по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования 21
2.2. Методические рекомендации по организации кружка по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования 31
2.3. Методические рекомендации по организации выставок по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования 34
2.4. Планирование кружка по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования на примере «Бисероплетение» 38
2.5. Методика проведения занятий по бисероплетению в системе дополнительного образования 44
2.6. Технологические карты изготовления изделий из бисера 56
ГЛАВА 3. Инструменты, материалы и технологии, применяемые при бисероплетении 68
3.1. История производства бисера 68
3.2. Современный процесс производства бисера 73
3.3. Материалы, применяемые в бисероплетении 78
3.4. Основные приемы вышивки и технологии составления и чтения схем вышивки бисером 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения межпредметных учебных проектов в современной школе 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы в области разработки и реализации межпредметных учебных проектов в школе 6
1.2. Психолого-педагогические и методические основы разработки и реализации межпредметных учебных проектов в системе начального образования 18
Выводы по главе 28
Глава 2. Процесс разработки и реализации межпредметного проекта для младших школьников 30
2.1. Разработка межпредметного учебного проекта для младших школьников 30
2.2. Анализ эффективности разработанного межпредметного учебного проекта 39
Выводы по главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Место курса робототехники в дополнительном образовании школьников 6
1.1. Содержательные линии курса робототехники и его место в дополнительном образовании 6
1.2. Обзор сред программирования и конструкторов 13
Глава 2. Разработка курса «Дополнительная образовательная программа» по образовательной робототехнике 27
2.1. Методические рекомендации по разработке и использованию курса по робототехнике 27
2.2. Разработка содержания курса программы дополнительного образования по образовательной робототехнике 34
2.3. Апробация разработанной программы курса дополнительного образования по робототехнике 37
Заключение 40
Список использованных источников 42
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки технологии реализации опорных конспектов в процессе изучения экономических дисциплин в профессиональной образовательной организации 7
1.1. Сущность опорного конспекта. Его основные характеристики и назначение 7
1.2. Принципы разработки опорного конспекта в процессе изучения экономических дисциплин в профессиональной образовательной организации 14
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Разработка технологии реализации опорных конспектов в процессе изучения дисциплины «Менеджмент» в профессиональной образовательной организации (на примере НОУ СПО "Юридический колледж") 25
2.1. Методические требования к составлению и использованию опорного конспекта по дисциплине «Менеджмент» 25
2.2. Проектирование и разработка опорного конспекта по теме «Методы управления» в процессе изучения дисциплины «Менеджмент» 36
Выводы по 2 главе 46
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Преподавание программирования в школьном курсе информатики 5
1.1. Особенности обучения информатики в соответствии с Федеральным государственным стандартом 5
1.2. Психологические особенности учащихся подросткового возраста 8
1.3. Обзор учебников 10
1.4. Особенности современного урока информатики 13
Глава 2. Программирование в свете новых государственных стандартов 16
2.1. Обзор исполнителей 16
2.2. Использование Scratch на уроке информатики 18
2.3. Примерные планы конспектов уроков по Scratch 19
2.4. Описание рабочей тетради для работы в среде Scratch 41
Заключение 43
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕПОДАВАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 11
1.1. Понятие, функции и классификации элективных курсов 11
1.2. Планирование элективного курса в средней школе 16
ГЛАВА 2. РОЛЬ И МЕСТО АРХЕОЛОГИИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИСТОРИИ 20
2.1. Археология как историческая наука 22
2.2. Археологии в школьном курсе истории 23
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «КУЛАЙСКАЯ КУЛЬТУРА В НАРЫМСКОМ ПРИОБЬЕ» 29
3.1. Примерная рабочая программа 29
3.2. Разработка занятия элективного курса 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования 7
1.1. Понятие электронного учебно-методического комплекса 7
1.2. Структура и содержание ЭУМК 11
1.3. Этапы создания ЭУМК 19
Глава 2. Описание ЭУМК «Архитектура компьютера» 32
2.1. SunRav BookOffice 4.1 32
2.2. Adobe Photoshop CS 5.1 40
2.3. AutoRun Design Specialty 9.1.3.6 41
Заключение 43
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коммуникативного подхода при обучении письму 5
1.1. Письмо как вид речевой деятельности 5
1.2. Сущность, основные принципы и приемы коммуникативного подхода 8
Выводы по главе 13
Глава 2. Методические особенности обучения письму на уроке иностранного языка в русле коммуникативного подхода 15
2.1. Особенности обучения письму на уроке иностранного языка в средних классах 15
2.2. Виды упражнений для обучения письму в рамках коммуникативного подхода 18
Выводы по главе 21
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
1. Значение темы для развития мировоззрения учащихся. Цель и задачи темы 11
2. Тематическое планирование по теме «Металлы» 11
3. Урок по теме «Химические свойства металлов» 15
4. Урок химии по теме «Способы получения металлов» 20
5. Рекомендации 28
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
1. Сущность качества образовательной деятельности 5
2. Ресурсный подход к проектированию и реализации ВСОКО 8
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
Глава 1. Роль игры в мотивационной сфере младших школьников 5
1.1. Возрастные особенности младших школьников 5
1.2. Мотивационная сущность игры 9
Глава 2. Игра как средство приобретения социального опыта младшими школьниками 15
2.1. Роль игры в приобщении к социальному опыту 15
2.2. Особенности воспитания нравственных качеств младших школьников 18
Глава 3. Роль драматизации в воспитании нравственных качеств младших школьников в процессе игровой деятельности 22
3.1. Особенности ролевой игры как организующего начала в процессе социализации 22
3.2. Особенности социально-ролевых игр в процессе воспитания нравственных качеств младших школьников 24
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению активности и любознательности старших дошкольников 6
1.1. Познавательный интерес как педагогическая категория 6
1.2. Особенности развития активности и любознательности у старших дошкольников 10
1.3. Способы повышения любознательности и активности у дошкольников 14
Глава 2. Методика развития активности и любознательности у старших дошкольников с помощью дидактических игр 17
2.1. Дидактическая игра: понятие и классификация 17
2.2. Использование дидактических игр в дошкольном образовании 30
2.3. Педагогические возможности дидактических игр как средства развития активности и любознательности у старших дошкольников 33
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы этнокультурного воспитания подрастающего поколения 6
1.1. Сущность и содержание этнокультурного воспитания 6
1.2. Формы и методы этнокультурного воспитания подрастающего поколения 17
Глава 2. Роль музейной деятельности Козьмодемьянского этнографического музея под открытым небом в этнокультурном воспитании подрастающего поколения 30
2.1. Характеристика Козьмодемьянского этнографического музея под открытым небом 30
2.2. Средства и формы музейной деятельности Козьмодемьянского этнографического музея под открытым небом в этнокультурном воспитании подрастающего поколения 47
Заключение 76
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации развивающей среды в системе дошкольного образования 5
1.1. Понятие и сущность развивающей среды в отечественной и зарубежной литературе 5
1.2. Подходы к организации развивающей среды 7
Выводы по 1 главе 10
Глава 2. Развивающая среда в педагогической системе Марии Монтессори 12
2.1. Особенности и принципы педагогической системы Марии Монтессори 12
2.2. Специфика организации развивающей среды в педагогической системе Марии Монтессори 15
Выводы по 2 главе 18
Заключение 19
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия семьи и школы 8
1.1. Семейное воспитание как психолого-педагогический феномен 8
1.2. Влияние семьи на успешность обучения младшего школьника 14
Глава 2. Экспериментальная работа по взаимодействию педагога с семьей младшего школьника по повышению успешности обучения 18
2.1. Организация, цели, задачи, методики исследования 18
2.2. Формы работы педагога по взаимодействию с семьей младшего школьника по повышению успешности обучения 28
2.3. Результаты эксперимента 32
Заключение 34
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы рефлексии и коммуникативной толерантности у социально неблагополучных подростков 5
1.1. Понятие рефлексии в психолого-педагогических исследованиях 5
1.2. Особенности подростков, воспитывающихся в социально неблагополучных семьях 14
1.3. Коммуникативная толерантность у социально неблагополучных подростков 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование рефлексии и коммуникативной толерантности у социально неблагополучных подростков 34
2.1. Организация эмпирического исследования 34
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования уровня рефлексии и коммуникативной толерантности 34
2.3. Рекомендации 42
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения синдрома эмоционального выгорания и способы их психологического преодоления 6
1.1. Происхождение и определение синдрома эмоционального выгорания 6
1.2. Отечественные и зарубежные исследования феномена «синдром эмоционального выгорания» 7
1.3. Соотношение стресса и выгорания 9
1.4. Симптомы и факторы, способствующие развитию синдрома эмоционального выгорания 11
1.5. Основные направления профилактики синдрома эмоционального выгорания 16
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Выявление синдрома эмоционального выгорания и адаптация способов преодоления СЭВ у студентов колледжа младших курсов 20
2.1. Тестирование на выявление синдрома эмоционального выгорания 20
2.2. Адаптация способов преодоления для студентов колледжа 31
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО С РОДИТЕЛЯМИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БЕЗОПАСНОМ ПОВЕДЕНИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Понятие безопасного поведения 5
1.2. Формирование основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста в ДОУ 8
1.3. Взаимодействие с родителями как неотъемлемый элемент работы ДОУ 11
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО С РОДИТЕЛЯМИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БЕЗОПАСНОМ ПОВЕДЕНИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 16
2.1. Организация, методы и результаты исследования 16
2.2. Рекомендации по взаимодействию ДОУ и родителей в вопросах, касающихся формирования безопасного поведения детей дошкольного возраста 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 24
ПРИЛОЖЕНИЕ 27

Введение 3
1. Отличительные особенности российской системы образования 5
2. Проблемы современной российской системы образования 12
Заключение 23
Список литературы 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ 5
1.1. Особенности развития начальных представлений о себе у детей 4-5 лет 5
1.2. Влияние взрослых на формирование начальных представлений о себе у детей 4-5 лет 8
1.3. Развитие самооценки у детей 4-5 лет 14
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ 19
2.1. Цель и задачи, методы исследования 19
2.2. Диагностика уровня сформированности представлений о себе у детей 4-5 лет (констатирующий эксперимент) 21
2.3. Программа формирующего эксперимента по формированию у детей 4-5 лет начальных представлений о себе 27
2.4. Результаты экспериментальной работы (контрольный эксперимент) 33
Выводы по главе 2 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

1. Чтение и читательский интерес 3
2. Ситуация кризиса чтения в России и за рубежом 10
Список использованных источников 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования математических знаний у младших школьников посредством современных информационных технологий 6
1.1. Понятие «формирование математических знаний» 6
1.2. Особенности формирования математических знаний у младших школьников 11
1.3. Виды современных информационных технологий, используемых на уроках математики у младших школьников 18
Глава 2. Опытная работа по использованию современных информационных технологий в формировании математических знаний у младших школьников 27
2.1. Диагностика уровня сформированности математических знаний у учащихся 4 класса 27
2.2. Комплекс заданий, направленный на формирование математических знаний младших школьников на уроках математики, используя современные информационные технологии 36
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Роль и место учебного кабинета в современной образовательной концепции изучения предмета географии 8
1.1 . Оснащение современного кабинета географии информационными продуктами 8
1.2. Комплексное использование традиционных и современных средств обучения 16
1.3. Условия работы в кабинете и нормативно-методическое обеспечение деятельности учителя-предметника в кабинете географии 21
Глава 2. Применение инновационных технологий на уроках географии 27
2.1. Основные направления и пути внедрения инновационных технологий с использованием современного кабинета географии 27
2.2. Современные требования к кабинету географии 31
2.3. Соотношение: учитель и компьютер. Использование информационных технологий на уроках географии 37
Глава 3. Внедрение современных педагогических технологий в процесс обучения географии 41
3.1. Модернизация российского образования как фактор, стимулирующий методическое мастерство учителя географии 41
3.2. Инновационный урок в современном кабинете географии 43
3.3. Виды инновационных уроков 46
Заключение 53
Список использованных источников 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования содержания образования как средства развития у младшего школьника смыслового чтения 7
1.1. Специфика смыслового чтения как универсального учебного действия 7
1.2. Навык смыслового чтения как один из видов речевой деятельности 14
1.3. Использование потенциала содержания уроков в развитии смыслового чтения у младших школьников 21
Глава 2. Опытная работа по развитию у младших школьников смыслового чтения средствами содержания образования 27
2.1. Диагностика уровня развития у младших школьников навыка смыслового чтения 27
2.2. Меры, направленные на развитие у младших школьников смыслового чтения 33
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Исследование экстраверсии, интроверсии и эмпатии в психологии 6
1.1. Теории экстраверсии-интроверсии в психологической науке 6
1.2. Коцептуальные подходы к эмпатии 18
Глава 2. Эмпирическое исследование соотношения экстраверсии-интроверсии и эмпатии 36
2.1. Исследование экстраверсии-интроверсии 36
2.2 Исследование эмпатии 38
2.3 Обработка и анализ результатов соотношения экстраверсии-интроверсии и эмпатии 41
ГЛАВА 3. Исследование уровня эмпатии после проведения коррекционной программы 43
3.1. Исследование экстраверсии-интроверсии после проведения коррекционной программы 51
3.2. Исследование эмпатии после проведения коррекционной программы 44
3.3. Обработка и анализ результатов соотношения экстраверсии-интроверсии и эмпатии после проведения коррекционной работы 46
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Понятие аддиктивного поведения в отечественных и зарубежных исследованиях 6
1.2. Интернет-зависимость подростков как социально-педагогическая проблема 18
1.3. Особенности профилактики интернет-зависимости в подростковом возрасте 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ ПОДРОСТКОВ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Диагностика степени интернет- и мобильной зависимости подростков МБОУ СОШ №___ 32
2.3. Социально-педагогическая профилактика интернет-зависимости подростков 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической деятельности в условиях среднего профессионального образования 7
1.1. Содержание понятия «социально-педагогическая деятельность» 7
1.2. Технологические основы организации социально-педагогической деятельности 15
1.3. Особенности организации социально-педагогической деятельности в средних профессиональных учреждениях 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Качественный анализ социально-педагогической деятельности в образовательном процессе гуманитарно-технического колледжа 30
2.2. Организация социально-педагогической деятельности в условиях гуманитарно-технического колледжа 39
2.3. Кейсы социально-педагогической деятельности в учреждении среднего профессионального образования 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
ЛИТЕРАТУРА 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 6
1.1. Сущность социально-педагогической деятельности 6
1.2. Основные направления социально-педагогической работы с детьми и подростками в аспекте девиантного поведения в каникулярное время 9
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ, ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ, ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА 16
2.1. Условия социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами 16
2.2. Условия социально-педагогической деятельности с детьми-сиротами 18
2.3. Условия социально-педагогической деятельности с детьми группы риска 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социально-перцептивной стереотипизации 7
1.1. Понятие социально-перцептивных стереотипов 7
1.2. Особенности проявления социально-перцептивных стереотипов в учебном процессе 10
1.3. Факторы, влияющие на возникновение социально-перцептивных стереотипов 13
Глава 2. Программа диагностики особенностей проявления социально-перцептивных стереотипов в учебном процессе 17
2.1. Разработка программы диагностики особенностей проявления социально-перцептивных стереотипов в учебном процессе 17
2.2. Анализ результатов проведения программы диагностики особенностей проявления социально-перцептивных стереотипов в учебном процессе 22
2.3. Рекомендации педагогам, прошедшим диагностику особенностей проявления социально-перцептивных стереотипов в учебном процессе 35
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования мотивации персонала организации 7
1.1. Понятие «мотив» и «мотивация» в отечественной и зарубежной социологической и психологической литературе 7
1.2. Характеристика мотивации трудовой деятельности 15
Глава 2. Исследование социально-психологических аспектов мотивации персонала организации 29
2.1. Организация и методики исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 30
Заключение 46
Список использованных источников 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения социально-психологических детерминант формирования аддиктивной реализации личности 6
1.1. Содержательные характеристики понятия «аддикция» 6
1.2. Типология аддиктивного поведения и его формы 13
1.3. Социальные факторы, способствующие формированию аддиктивного поведения 18
1.4. Психологические предикторы выбора личностью деструктивной реализации по аддиктивному типу 22
Глава 2. Эмпирическое исследование изучения социальных и психологических факторов формирования аддиктивной реализации личности 27
2.1. Логика организации эмпирического исследования 27
2.2. Результаты и их интерпретация 28
2.3. Программа профилактики формирования зависимого поведения подростков 34
Заключение 40
Библиографический список 42
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития межкультурной коммуникации в обучении иностранным языкам 5
1.1. Проблема межкультурной коммуникации в обучении иностранным языкам 5
1.2. Языковая коммуникация как социолингвистическое явление 20
Глава 2. Формирование межкультурной компетенции на уроках иностранного языка 27
2.1. Развитие межкультурной компетенции в содержании обучения немецкого языка 27
2.2. Обучающие игры как важная составляющая на уроке немецкого языка 32
2.3. Методические рекомендации к формированию межкультурной компетенции 38
Заключение 44
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ СТИЛЯ ПРЕПОДАВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Виды и специфика стилей преподавания 12
1.3. Основные типы урока по ФГОС 22
1.4. Понятие и структура познавательной активности младших школьников 25
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ СТИЛЯ ПРЕПОДАВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 38
2.1. Результаты исследования стилей преподавания учителей начальных классов 38
2.2. Рекомендации по совершенствованию учителем индивидуального стиля педагогической деятельности 48
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
1. Поэтическое произведение, его основные виды 5
2. Особенности работы над поэтическим произведением в начальной школе 7
Заключение 13
Список литературы 14

1. Специфика работы Центров социально-психологической, психолого-педагогической и медико-социальной помощи населению 2
2. Список литературы 10

Введение 3
1. «Чёрная педагогика» 4
2. В тихом омуте черти водятся 6
3. Как из послушных детей вырастают наркоманы 8
4. Общая концепция воспитания 9
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы самоотношения клиентов фитнес-клубов 7
1.1. Самоотношение как психологический феномен 7
1.2. Доминирующие мотивы занятий фитнесом 18
1.3. Психологические проблемы людей, имеющих лишний вес 26
Выводы по первому разделу 36
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей самоотношения людей, занимающихся фитнесом для коррекции веса и людей, для которых фитнес является образом жизни 37
2.1. Характеристика выборки, методов и схемы исследования 37
2.2. Описание полученных результатов 37
2.3. Обобщение результатов эмпирического исследования 44
Выводы по второму разделу 48
Заключение 49
Список использованных источников 51
Приложение 55