Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. SWOT-анализ как один из методов оценки условий деятельности компании 5
1.1. Понятие SWOT-анализ 5
1.2. Сущность SWOT-анализа 9
1.3. Правила проведения SWOT-анализа 11
Глава 2. SWOT-анализ как оценка деятельности компании «Auchan (Ашан)» 13
2.1. Характеристика компании «Auchan (Ашан)» 13
2.2. Составление SWOT-анализа и рекомендаций в работе компании «Auchan (Ашан)» 16
Заключение 22
Список использованных источников 24

1. Общая характеристика и классификация видов памяти 3
2. Автобиографическая память (АП) 7
3. Гендерные и возрастные особенности выражения автобиографических воспоминаний 14
Список использованных источников 20

Введение 3
Глава 1. Проектно-исследовательская деятельность школьников: цели, задачи, требования 5
Глава 2. Алгебраическая структура – как ведущее понятие школьного курса математики 7
2.1. Основные определения 7
2.2. Анализ школьных учебников в контексте понятия «алгебраическая структура» 12
2.3. Дидактическое обеспечение проектной работы на тему «Алгебраические структуры в школьном курсе математики» 17
Заключение 22
Список использованных источников 24

Список сокращений 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы машинного обучения 6
1.1. История развития машинного обучения и его основные понятия 6
1.2. Анализ способов машинного обучения 12
1.3. Описание методов (алгоритмов) машинного обучения 15
Глава 2. Методика реализации метода опорных векторов 19
2.1. Сущность метода опорных векторов 19
2.1.1. Случай линейной разделимости 22
2.1.2. Случай линейной неразделимости 23
2.1.3. Ядра и спрямляющие пространства 26
2.2. Способы реализации метода опорных векторов 27
2.3. Описание библиотек языка R, используемых для реализации метода опорных векторов 31
Глава 3. Практическая реализация метода опорных векторов средствами языка R 34
3.1. Формализация и подготовка данных для реализации SVM 34
3.2. Применение библиотеки «Е1071» для построения классификаторов SVM в среде языка R 41
3.3. Применение полученных классификаторов и анализ результатов 50
Заключение 57
Список использованных источников 59
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования CRM-систем в бизнес-процессах 6
1.1. История развития систем взаимодействия с клиентами 6
1.2. Понятие CRM-системы, ее функции 12
1.3. Классификация CRM-систем 16
1.4. Экономический эффект от внедрения CRM 24
Глава 2. Разработка и внедрение CRM-системы 32
2.1. Общая характеристика ООО «Кубаньторгодежда-2» 2
2.2. Основные предпосылки для внедрения CRM-системы 38
2.3. Настройка бизнес-процессов в AmoCRM и ее внедрение в работу предприятия 42
Глава 3. Оценка эффективности предлагаемой CRM-системы 52
Заключение 59
Список использованных источников 61
Приложение 66

Введение 3
1. Понятие кризиса 3 лет 5
2. Признаки кризиса 3 лет 6
3. Рекомендации родителям 11
Заключение 14
Список литературы 16
Приложение 17

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблем современного дошкольного учреждения 6
1.1. Образовательный процесс как объект управления и его качество 6
1.2. Управление качеством образовательного процесса в учреждении дошкольного образования: условия и механизмы 17
Глава 2. Пути решения проблем современного дошкольного учреждения № 29 «Аленушка» 29
2.1. Краткая характеристика дошкольного образовательного учреждения № 29 «Аленушка» 29
2.2. Анализ системы управления качеством образовательного процесса в дошкольном учреждении 32
2.3. Концепция и программа организации системы управления качеством образовательного процесса в дошкольном учреждении 37
2.4. Результаты внедрения программы организации системы управления качеством образовательного процесса в дошкольном учреждении 57
Заключение 69
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты рассмотрения проблемы формирования успешного усвоения знаний у студентов 5
1.1. Теоретические основы формирования успешности в деятельности студента 5
1.2. Саморазвитие как фактор успешности 11
Глава 2. Психолого-физиологические и личностные характеристики студентов как участников процесса успешного усвоения знаний 19
2.1. Психологические и физиологические особенности студентов, как фактор успешного усвоения знаний 19
2.2. Эмоционально-волевые качества студентов, как фактор успешного усвоения знаний 23
Заключение 31
Список использованных источников 33

Введение 3
1. Механизмы восприятия и поведения 4
2. Приоритетные каналы восприятия 5
3. Можно ли предвидеть поведение партнера 5
4. Барьеры восприятия и понимания 7
Заключение 9
Список литературы 10

Введение 3
1. Детская безопасность в доме 4
2. Безопасность детей на природе 9
3. Детская безопасность на улице 12
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
1. Процедура исследования 5
2. Анализ и интерпретация данных 6
3. Вывод и рекомендации 8
Список использованных источников 11
Приложение 12

Введение 3
1. Понятие вербального общения 4
2. Средства вербального общения преподавателя с учащимися 5 Заключение 8
Список используемых источников 10

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимодействия детского сада и семьи 8
1.1. Взаимодействие детского сада и семьи как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Педагогические условия эффективного взаимодействия детского сада и семьи 14
1.3. Методическое обеспечение взаимодействия детского сада и семьи в организации досуговой деятельности детей 19
1.4. Современные формы организации досуга с детьми в дошкольной образовательной организации 28
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации методического обеспечения взаимодействия детского сада и семьи в организации досуговой деятельности старших дошкольников 38
2.1. Общая характеристика базы эксперимента, методов исследования и результатов констатирующего эксперимента 38
2.2. Содержание работы по организации досуговой деятельности дошкольников 50
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 64
Заключение 74
Список использованных источников 76
Приложения 82

Введение 3
1. Сущность, особенности и модели взаимодействия педагога и воспитанника в педагогическом процессе 5
2. Стили общения педагога с воспитанниками 10
Заключение 14
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Стратегии поведения в конфликте и психодинамические свойства личности 6
1.1. Сущность, типы и функции межличностных конфликтов 6
1.2. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях 17
1.3. Подходы к проблеме темперамента в психологии 26
1.4. Феномен саморегуляции в психологических исследованиях 37
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи психодинамических свойств и саморегуляции со стратегиями поведения в конфликтной ситуации 46
2.1. Процедура исследования 46
2.2. Результаты исследования и их анализ 49
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 73
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Теоретическое рассмотрение лидерства и мотивации 5
1.1. Понятия лидера и лидерства. Теории лидерства 5
1.2. Понятие мотивации и ее виды 9
Глава 2. Описание исследования 12
2.1. Методы и организация работы 12
2.2. Описание выборки 12
2.3. Методы и методики исследования 12
2.4. Процедура исследования 13
2.5. Методы математической статистики 14
Глава 3. Результаты исследования 16
3.1. Описание результатов 16
3.1.1. Результаты по методике диагностики личности на мотивацию к успеху 16
3.1.2. Результаты по опроснику определения лидерских качеств 16
3.2. Анализ результатов 16
3.2.1. Анализ результатов по методике диагностики личности на мотивацию к успеху 16
3.2.2. Анализ результатов по опроснику определения лидерских качеств 19
3.2.3. Сравнение результатов по двум методикам 21
3.2.4. Выводы 22
Заключение 24
Список литературы 25
Приложение 26

Введение 3
Глава 1. Проблема учебной мотивации и поведенческих установок в психологии 7
1.1. Основные подходы к исследованию мотивации в учебной деятельности в психологии 7
1.2. Поведенческие установки как психологический феномен 23
1.3. Поведенческие установки в учебной деятельности 32
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи поведенческих установок с учебной мотивацией студентов вуза 38
2.1. Подбор методик, замысел и организация эмпирического исследования 38
2.2. Корреляционный анализ данных и интерпретация результатов 45
2.3. Сохранение мотивации к учёбе путём учёта поисковой активности студентов 55
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложения 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ФЕНОМЕНА ИДЕНТИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Содержания понятия «идентичность» в психологии 7
1.2. Кризис и статусы идентичности в зрелом возрасте 13
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КРИЗИСА ИДЕНТИЧНОСТИ У ЛИЦ ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Организация и методики исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 35
2.3. Рекомендации лицам зрелого возраста по преодолению кризиса идентичности 51
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи эмпатии у родителей и стилей семейного воспитания 6
1.1. Психологическая структура эмпатии 6
1.2. Эмпатия родителей как основа развития личности ребенка 15
1.3. Теоретические основы исследования стилей семейного воспитания в психолого-педагогической литературе 18
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи стиля воспитания и эмпатии у родителей 24
2.1. Организация и проведение исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования взаимосвязи стиля воспитания и эмпатии у родителей 25
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 46

Введение 3
1. Общее понятие о внимание 4
2. Виды внимания 5
3. Свойства внимания 7
Заключение 11
Список литературы 12

Введение 3
1. Виды психологического консультирования 5
2. Цели и задачи индивидуального консультирования 8
3. Принципы психологического консультирования личности 11
Заключение 14
Список литературы 16

Введение 3
1. Виды консультирования 5
2. Цели и задачи индивидуального консультирования 9
3. Принципы психологического консультирования личности (этические, стратегические, тактические) 13
Заключение 17
Список использованных источников 18

Введение 3
1. Образование и педагогическая деятельность А.А. Осмеркина 5
2. Педагогический вклад А.А. Осмеркина в развитие русского творчества 7
Заключение 11
Список литературы 13
Приложение 14

Введение 3
Глава 1. Воспитание и обучение детей в России в ХХ-XVII века 5
Глава 2. Вклад Халлоши, Ашбе и Кордовского в развитие академической школы 11
2.1. Педагогическая деятельность Ашбе 11
2.2. Роль Халлоши в обучении академическому рисунку 15
2.3. Вклад Кордовского в развитие академической школы рисунка 19
Заключение 28
Список использованных источников 30
Приложение 32

Введение 3
Глава 1. Особенности искусства эпохи Возрождения 5
Глава 2. Методика преподавания эпохи Возрождения 9
2.1. Леонардо да Винчи 9
2.2. Леон Баттиста Альберти 11
2.3. Альбрехт Дюрер 13
Заключение 16
Список литературы 17
Приложение 18

Введение 3
Глава 1. Музыкальная терапия и ее становление в науке и практике 5
1.1. Определение и историческое развитие музыкотерапии 5
1.2. Научное и практическое становление музыкотерапии 7
1.3. Музыкотерапевтические школы Европы и России 8
Глава 2. Музыкотерапия как новая технология в музыкальной педагогике 13
2.1. Особенности влияния музыки на детей, в том числе, детей с особыми нуждами 13
2.2. Некоторые современные отечественные и зарубежные методики музыкальной терапии 18
Заключение 24
Список литературы 25
Приложения 27

Введение 3
1. Влияние мутаций генов на поведение 4
2. Генные мутации 5
3. Фенилкетонурия 5
4. Гомоцистинурия 5
5. Синдром ломкой Х-хромосомы 6
Заключение 7
Список литературы 8

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме психологического климата группы детей старшего дошкольного возраста 5
1.1. Характеристика психологического климата в современной психологии 5
1.2. Психологический климат как показательная характеристика группы 10
1.3. Анализ проблемы формирования психологического климата в детской группе 15
Глава 2. Экспериментальное изучение психологического климата в группе детей старшего дошкольного возраста 20
2.1. Методы и методики исследования 20
2.2. Изучение характеристик психологического климата группы 22
Заключение 33
Список литературы 35
Приложения 37

Введение 3
1. Внимание. Его функции и виды 4
2. Стадии развития внимания 7
3. Свойства внимания в психологии 8
4. Взаимосвязь памяти и внимания 10
5. Физиология внимательности 12
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
1. Рассмотрение определений, особенностей, плюсов и минусов дистанционного обучения 4
2. Возможности внедрения дистанционной формы обучения по направлению Химия 04.03.01 8
Вывод 13
Список использованных источников 14

Введение 3
Глава 1. Понятие тестирования как вида контроля фонетических навыков 4
Глава 2. Виды фонетических тестов 6
Глава 3. Требования к составлению фонетических тестов 9
Глава 4. Возможности тестирования как вида контроля фонетических навыков 11
4.1. Преимущества тестирования как вида контроля фонетических навыков 11
4.2. Недостатки тестирования как вида контроля фонетических навыков 12
Заключение 13
Список использованной литературы 14

Введение 3
1. Цели и задачи возрастно-психологического консультирования 4
2. Основные понятия системно-аналитического подхода в возрастно-психологическом консультировании 8
3. Работа с симптомом в возрастно-психологическом консультировании как способом организации контакта со средой 17
Заключение 21
Список литературы 22

Введение 3
1. Теоретическая основа возрастно-психологического консультирования 4
2. Принципы работы возрастного психолога-консультанта 6
3. Цель возрастно-психологического консультирования 10
4. Структура приема возрастно-психологического консультирования 10
5. Схемы работы психолога-консультанта 13
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
1. Общая характеристика воображения и его роль 4
2. Виды и функции воображения 6
3. Индивидуальные особенности развития воображения и творчества 11
4. Воображение и творчество 14
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
1. Воспитание детей в школе 5
2. Воспитание человечности 7
3. Основные направления воспитания в школе 8
4. Новые методы и технологии 15
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
1. Исторические условия 4
2. Гуманистические идеи воспитания: подходы в воспитании 7
3. Основные закономерности воспитания 9
4. Цели воспитания в различные эпохи 12
5. Содержание процесса воспитания 19
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
1. Историческое понимание воспитательного процесса в развитии личности 5
2. Различные подходы к определению понятия «воспитание» 13
3. Современные концепции воспитания и их отличия от исторического понимания этого процесса 14
Заключение 17
Список использованных источников 19

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВОСПИТАНИЯ СЧАСТЛИВОГО ЧЕЛОВЕКА 5
1.1. Представление о счастье в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Формирование позиции счастливого человека в образовательном процессе 8
1.3. Позитивная педагогика как условие успешного воспитание счастливого человека 11
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПИТАНИЯ СЧАСТЛИВОГО ЧЕЛОВЕКА 16
2.1. Опыт и практика воспитания счастливого человека на примере МБОУ «СОШ № 2» 16
2.2. Рекомендации по воспитанию счастливого человека в общеобразовательном учреждении 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34

Введение3
Глава 1. Воспитательная система В.А. Сухомлинского 4
1.1. Методы воспитания в системе В.А. Сухомлинского 4
1.2. Средства воспитания в концепции В.А. Сухомлинского 8
Глава 2. Павлышская средняя школа: школа радости. Практическое применение педагогики В.А. Сухомлинского 14
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы возникновения воспитательного пространства 5
1.1. Понятие воспитательного пространства 5
1.2. Роль воспитательного пространства в развитии ученика 10
Глава 2. Воспитательное пространство в контексте микрофакторов социализации 16
2.1. Компоненты воспитательного пространства 16
2.2. Структура воспитательного пространства 22
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Причины галлюцинаций 4
Глава 2. Виды и симптомы галлюцинаций 6
2.1. Слуховые и зрительные 6
2.2. Мнимые восприятия, затрагивающие вкус, нюх 7
2.3. Мнимые восприятия, затрагивающие прикосновение и внутренние ощущения 9
2.4. Клиническая классификация 11
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
Глава 1. Характеристики агрессивного поведения 4
Глава 2. Проявление агрессивности в подростковом возрасте 6
2.1. Психологические проблемы подросткового возраста как пубертатного периода развития 6
2.2. Гендерные особенности подростковой агрессивности 9
Заключение 15
Список литературы 17

Введение. 3
Глава 1. Движущие силы развития личности 5
1.1. Общие представления о личности 5
1.2. Движущие силы и условия развития личности 7
Глава 2. Семья как субъект педагогического взаимодействия 10
2.1. Семья как социальный институт 10
2.2. Семья как социокультурная среда развития ребенка 12
Заключение 19
Список используемых источников 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания профилактики девиантогенного воздействия медиапродукции на социализацию подрастающего поколения 5
1.1. Анализ основных понятий 5
1.2. Медиапродукция как фактор социализации 9
1.3. Ретроспективный анализ проблемы девиантогенного влияния медиапродукции 15
Глава 2. Эмпирические основания профилактики девиантогенного воздействия медиапродукции на социализацию подрастающего поколения 24
2.1. Нормативно-правовые основания профилактики девиантогенного воздействия медиапродукции на социализацию подрастающего поколения 24
2.2. Методики девиантного анализа медиапродукции 28
2.3. Анализ технологий профилактики девиантогенного воздействия медиапродукции на социализацию детей 32
Заключение 37
Список использованных источников 39
Приложение 44

Введение 3
1. Диагностическая деятельность школьного психолога 4
2. Коррекционно-развивающая деятельность школьного психолога 7
3. Профилактическая деятельность школьного психолога 10
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития наглядно-образного мышления у дошкольников средствами дидактической игры 8
1.1. Общая характеристика видов мышления и мыслительных операций 8
1.2. Особенности развития мышления детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Классификация дидактической игры и ее значение в развитии мышления детей дошкольного возраста 26
Глава 2. Эффективность методики по развитию наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры 38
2.1. Методика и результаты определения стартовых показателей развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста 38
2.2. Содержание и методика использования дидактической игры в процессе развития наглядно-образного мышления старших дошкольников 49
2.3. Контрольные результаты развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников 62
Заключение 66
Список использованных источников 69
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вычислительных навыков у младших школьников 6
1.1. Понятие «средства обучения» в педагогике 6
1.2. Вычислительный навык как основа учебной деятельности младших школьников 11
1.3. Обоснование эффективности использования дидактической игры 12
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию вычислительных навыков у младших школьников 31
2.1. Диагностика уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников 31
2.2. Реализация комплекса дидактических игр, способствующих формированию вычислительных навыков у младших школьников 35
2.3. Динамика уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников 40
Заключение 43
Список использованных источников 46

Введение 3
1. Общее представление о личности 5
2. Жизненные цели и планы личности и факторы их определяющие 8
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
1. Экологические занятия как одна из форм организации обучения детей 4
2. Занятия первично-ознакомительного типа 5
3. Занятия углубленно-познавательного типа 7
4. Занятия обобщающего типа 8
5. Занятия комплексного типа 9
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ применения игры как средства воспитания и формы организации детской жизни 6
1.1. Понятие и сущность игры и игровой деятельности 6
1.2. Особенности применения игры в воспитании детей 10
Выводы по 1 главе 13
Глава 2. Практический опыт применения игры с целью воспитания и формы организации детской жизни 16
2.1. Организация и методика исследования особенностей развития игровой деятельности у детей 16
2.2. Применение игры с целью воспитания и формы организации детской жизни 21
Выводы по 2 главе 23
Заключение 25
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы игровой терапии как метода коррекции тревожности у детей дошкольного возраста 6
1.1. Основные аспекты проблемы тревожности в социальной работе 6
1.2. Особенности развития высокотревожных детей дошкольного возраста 11
1.3. Технологии социальной работы с тревожными детьми дошкольного возраста 13
1.4. Игротерапия как средство социально-психологической коррекции тревожности у дошкольников 22
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование метода игровой терапии направленного на снижение тревожности у детей дошкольного возраста 26
2.1. Подбор и организация методов исследования 26
2.2. Разработка и апробация коррекционной программы «Мир детства» по снижению устойчивого состояния тревожности у дошкольников 31
2.3. Анализ эффективности коррекционной программы по снижению тревожности у детей 34
2.4. Рекомендации по снижению высокого уровня тревожности детей дошкольного возраста 37
Заключение 41
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Доизобразительный этап 5
1.1. Первая стадия каракулей (от 1.5 до 2 лет) 5
1.2. Вторая стадия интерпретации (от 2 до 3 лет) 6
Глава 2. Изобразительный этап 8
2.1. Стадия: рисунки с примитивной изобразительностью (от 3 до 4 лет) 8
2.2. Вторая стадия предметного рисования (от 4 до 5 лет) 9
2.3. Третья стадия синтетического способа изображения (от 6 до 7 лет) 10
Заключение 12
Список использованных источников 13
Приложение 14

Введение 3
Глава 1. Изучение особенностей ресурсов веб-сайта «Deutsche Welle» в процессе обучения немецкому языку 6
1.1. Интеграция ресурсов веб-сайта «Deutsche Welle» в процессе обучения немецкому языку 6
1.2. Интерактивная аудиовизуальная программа учебного контента «Deutsche Welle» 10
Глава 2. Интеграция дидактических и информационных ресурсов веб-сайта «Deutsche Welle» в процессе обучения немецкому языку 17
2.1. Применение ресурсов веб-сайта «Deutsche Welle» в процессе обучения немецкому языку 17
2.2. Применение ресурсов веб-сайта «Deutsche Welle» в самостоятельной работе учащихся 19
2.3. Формирование языковой компетенции во время учебного процесса 23
Заключение 27
Список использованных источников 28

1. Цели, задачи, организация и гипотеза экспериментального исследования 3
2. Описание психодиагностических методик 5
3. Результаты диагностики познавательной сферы 10
4. Выводы 15
5. Список литературы 16

Введение 3
1. Разновидности иллюзий 5
2. Иллюзии зрения 6
3. Физиологические иллюзии 8
4. Иллюзии, связанные с особенностями строения глаза 10
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Темперамент и проявление свойств личности 4
1.1. Проявление индивидуальных характеристик человека 4
1.2. Темперамент 4
1.3. Влияние темперамента на жизнь человека 6
Глава 2. Характер 8
2.1. Общая характеристика характера 8
2.2. Черты характера 10
Глава 3. Дополнительные качества человека 11
3.1. Экстраверты и интроверты 11
3.2. Способности 11
3.3. Направленность личности 12
3.4. Чувства и эмоции 13
3.5. Воля 14
Заключение 15
Список источников 16

Введение 3
Глава 1. Сущность инновационных технологий на современном этапе 5
1.1. Сущность, классификация и направления инновационных технологий 5
1.2. Технологии проектного обучения 14
1.3. Компьютерные технологии на уроках английского языка 17
Глава 2. Внедрение новых информационных технологий в процесс обучения английскому языку 23
2.1. Использование интернет-ресурсов на уроках английского языка 23
2.2. Внедрение интерактивных технологий при обучении английскому языку 33
Заключение 41
Список использованных источников 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи старших дошкольников 6
1.1. Особенности развития речи старших дошкольников 6
1.2. Влияние малых форм фольклора на развитие речи детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Особенности понимания малых форм фольклора старшими дошкольниками 15
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию произведений малых форм фольклора в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста 20
2.1. Диагностика исходного уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста 20
2.2. Реализация комплекса заданий по развитию речи детей с использованием произведений малых форм фольклора 24
2.3. Контрольная диагностика уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста 29
Заключение 33
Список использованных источников 35
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Особенности формирования речевой активности детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические особенности младших дошкольников в процессе повышения у них речевой активности 16
1.3. Анализ программ ДОУ по вопросу формирования речевой активности у младших дошкольников 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЫШЕНИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 38
2.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента 38
2.2. Комплекс игр и упражнений, направленных на повышение речевой активности у младших дошкольников 42
2.3. Контрольный этап педагогического эксперимента 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 75

Введение 3
1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника, его учебной и игровой деятельности 5
2. Игровые технологии на уроках изобразительного искусства 11
Заключение 18
Список использованной литературы 20

Введение 3
Глава 1. Личность Емельяна Пугачева 12
1.1. Формирование личности Емельяна Пугачева 12
1.2. Емельян Пугачёв - предводитель Крестьянской войны 16
1.3. Историческое значение личности и оценка Е. Пугачева современниками и историками 20
Глава 2. Теоретические основы проблемы межпредметной интеграции в современном школьном образовании 26
2.1. История возникновения межпредметных связей и их место в процессе обучения 26
2.2. Классификация межпредметных связей 30
Глава 3. Межпредметные связи в теории и методике обучения истории 36
3.1. Использование межпредметной интеграции в преподавании истории 36
3.2. Межпредметные связи курса истории и литературы в общеобразовательной школе на примере изучения личности Емельяна Пугачёва 40
3.2.1. Использование художественной литературы на уроке истории на примере личности Емельяна Пугачёва 40
3.2.2. Методические аспекты использования художественной литературы на уроках истории на примере Крестьянской войны под предводительством Емельяна Пугачёва 43
3.3. Опытно-экспериментальная работа по проведению диагностики с целью выявления качества усвоения материала на уроках истории с использованием межпредметных связей 46
Заключение 50
Список литературы 53
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы развития диалогической речи дошкольников с использованием мнемотехнических приемов 7
1.1. Особенности развития речи старших дошкольников 7
1.2. Характеристика диалогической речи старших дошкольников 12
1.3. Мнемотехнические приемы как средство развития речи старших дошкольников 16
1.4. Анализ общеобразовательных программ ДОУ в аспекте исследования 21
Глава 2. Экспериментальная работа по использование мнемотехнических приемов для формирования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 27
2.1. Диагностика исходного уровня диалогической речи старших дошкольников 27
2.2. Программа по развитию диалогической речи старших дошкольников посредством мнемотехники 31
2.3. Анализ итогов экспериментальной работы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Мультимедиа. Понятие Мультимедийных технологий 6
Глава 2. Использование мультимедиа технологий 8
2.1. Методические особенности использования мультимедиа 8
2.2. Достоинства мультимедиа технологий 9
2.3. Классификация информационных технологий 11
2.4. Проблемы при работе с мультимедиа 12
Глава 3. Использование мультимедийных технологий на уроках иностранного языка 14
3.1. Основные мультимедийные средства на уроках иностранного языка 16
3.2. Обучение технике чтения в мультимедийной среде 18
3.3. Мультимедийные средства при работе с литературой 21
Глава 4. Работа с художественным текстом на уроке немецкого языка 26
Глава 5. Использование мультимедийных средств на уроке немецкого языка 30
5.1. Технология использования видеофильмов на уроках немецкого языка 30
5.2. Использование аудиокниг на уроке немецкого языка 33
Заключение 35
Список использованных источников 38

Введение 3
Глава 1. Роль мультимедийных технологий в обучении иностранным языкам 5
1.1. Классификация мультимедийных средств и их возможностей 5
1.2. Функции мультимедийных образовательных средств 8
Глава 2. Использование компьютерных, мультимедийных средств обучения в аспекте лингвострановедения 9
2.1. Использование мультимедийного учебника 9
2.2. Использование Интернет-ресурсов 11
2.3. Использование компьютерных презентаций 14
Глава 3. Формы проявления лингвострановедческого аспекта на уроках немецкого языка 16
3.1. Формы выражения вежливости 16
3.2. Фразеология 18
3.3. Функционирование немецкого языка во взаимосвязи с его территориальными вариантами и диалектами 19
Глава 4. Обзор мультимедийных упражнений, нацеленных на углубление лингвострановедческих знаний 22
4.1. Lückentext 22
4.2. Тестирование 24
4.3. Языковая игра 26
Заключение 28
Список использованных источников 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие о времени и его свойствах. Особенности развития временных представлений у младших школьников 8
1.2. Методы развития временных представлений у младших школьников 24
1.3. Наглядные модели как средство развития у младших школьников временных представлений 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОЙСТВАХ ВРЕМЕНИ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНЫХ МОДЕЛЕЙ 40
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности у младших школьников временных представлений 40
2.2. Методики формирования у младших школьников временных представлений с использованием наглядных моделей 57
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 66
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

Введение 3
1. Тест как форма контроля обученности иностранному языку 5
2. Основные типы тестирования в процессе обучения английскому языку 8
3. Классификация тестов в процессе обучения английскому языку 13
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
1. Основные направления исследования интеллекта в психологии 4
2. Исследования интеллектуальных способностей 5
Заключение 15
Список литературы 17

Введение 3
1. Процедура исследования 4
2. Анализ и интерпретация данных 8
3. Выводы и рекомендации 11
Список использованных источников 13

Введение 3
Глава 1. Психологическое содержание проблемы профессиональной пригодности 7
1.1. Профессиональная пригодность как категория системы «человек-профессиональная деятельность» 7
1.2. Профессионально важные качества как критериальная система профессиональной пригодности 16
1.3. Особенности профессиональной деятельности и профессионально важные качества пожарных ФПС МЧС РФ (на основе профессиограммы) 19
Глава 2. Профессиональное становление субъекта труда 23
2.1. Определение понятия и этапы «профессионального становления субъекта труда» 23
2.2. Особенности профессионального становления пожарных 27
Глава 3. Исследование личностных особенностей и структуры адаптационного потенциала у пожарных 31
3.1. Программа эмпирического исследования 31
3.2. Обсуждение, анализ, интерпретация результатов исследования 35
Заключение 46
Список литературы 48

Введение 3
1. Историческая справка 5
2. Преподавательский состав школы 8
3. Образовательные программы 9
Заключение 12
Список использованных источников 13
Приложение 14

Введение 3
Глава 1. Обучение рисованию на Руси 5
Глава 2. История развития рисунка как самостоятельной дисциплины в России 7
2.1. Методика преподавания в XVIII веке 7
2.2. Методика преподавания в XIX веке 11
2.3. Методика преподавания в начале ХХ века 14
Глава 3. Развитие советской школы рисунка 17
3.1. Методы преподавания на рубеже 1917-1931 годов. Становление советской педагогики 18
3.2. Развитие советской школы рисунка 21
3.3. Развитие школы рисунка во второй половине ХХ века 22
Заключение 28
Список использованных источников 30
Приложение 32

Глава 1. Понятие психологической службы 3
Глава 2. История становления психологической службы 6
2.1. Становление и развитие психологической службы за рубежом 6
2.2. Становление и развитие психологической службы в России 11
Глава 3. Психологическая служба как система практического применения психологии 14
Глава 4. Специфика деятельности психологической службы на каждой из ступеней образования 16
Список использованных источников 21

Введение 3
1. История отечественной психологической службы образования 6
2. Специфика деятельности психологической службы на каждой из ступеней образования 20
Заключение 26
Библиографический список 28

Введение 3
1. Подходы и типологии характера 4
2. Классификация характера 4
3. Общее описание типов 5
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
1. Понятие характера и его особенности 4
2. Классификация характеров в зарубежной психологии 5
3. Классификация характеров в отечественной психологии 9
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Классификация характера в отечественной психологии 5
2. Основные подходы к классификации характера в западной психологии 7
Заключение 18
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Классификация характера в зарубежной психологии 4
1.1. З. Фрейд 4
1.2. К. Хорни 4
1.3. К. Юнга 5
1.4. Э. Кечмера 5
1.5. Э. Фромм 6
Глава 2. Классификация характера в отечественной психологии 8
2.1. К. К. Платонов 8
2.2. В.А. Крутецкий 8
2.3. Б.Г. Ананьев 8
2.4. П.Ф. Лесгафта 9
2.5. А.Ф. Лазурского 9
2.6. А.Е. Личко 9
Заключение 11
Список использованных источников 12

Введение 3
1. Зарубежные концепции духовно-нравственного и эстетического воспитания 5
2. Становление духовно-нравственного и эстетического воспитания в России 13
3. Духовно-нравственное и эстетическое воспитание школьников на уроках изобразительного искусства 17
Заключение 25
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Стресс как предмет изучения в психологии 5
1.1. Понятие стресса. Психологический стресс 5
1.2. История изучения понятия стресса 7
Глава 2. Понятие копинг-поведения 11
Глава 3. Изучение копинг-поведения в отечественной и зарубежной психологической науке 15
Глава 4. Классификация копинг-поведения 17
4.1. Проблемно-ориентировочный и эмоционально-ориентировочный копинг 17
4.2. Когнитивные, эмоциональные и поведенческие копинг-стратегии 19
4.3. Эффективные и неэффективные копинг-стратегии 22
Глава 5. Методы и методики исследования копинг-поведения 24
5.1. Методы индивидуального измерения 24
5.2. Интраиндвидуальные методы 25
Заключение 30
Список использованных источников 32

Введение 3
1. Понятие копинг 4
2. Копинг-стратегии 5
3. Классификация копинг-стратегий 6
4. Группы копинг-стратегий 9
Заключение 12
Список используемых источников 13

Введение 3
Глава 1. Личностные особенности взрослых детей алкоголиков как психологическая проблема 5
1.1. Личностные особенностей взрослых детей алкоголиков в психологической теории и практике 5
1.2. Причины формирования синдрома взрослого ребенка алкоголика 10
Глава 2. Эмпирическое исследование личностных особенностей взрослых детей алкоголиков 20
2.1. Психодиагностические методы изучения личностных особенностей взрослых детей алкоголиков 20
2.2. Результаты исследования личностных особенностей взрослых детей алкоголиков 23
2.3. Обобщение полученных результатов 31
2.4. Психологическая помощь взрослым детям алкоголиков 32
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания профилактики женской алкоголизации 5
1.1. Анализ основных понятий 5
1.2. Современное состояние исследований медико-биологических факторов алкоголизации 7
1.3. Современное состояние исследований психологических факторов алкоголизации 10
1.4. Современное состояние исследований социально-педагогических факторов алкоголизации 12
1.5. Динамика и разновидности алкогольной зависимости 15
Глава 2. Эмпирические основания профилактики женской алкоголизации 19
2.1. Анализ способов и методик диагностики риска и степени алкоголизации 19
2.2. Анализ результатов анкетирования женщин по проблеме женской алкоголизации 21
Заключение 27
Список использованных источников 30
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания профилактики детской алкоголизации 5
1.1. Анализ основных понятий 5
1.2. Современное состояние исследований медико-биологических факторов алкоголизации 8
1.3. Современное состояние исследований психологических факторов алкоголизации 11
1.4. Современное состояние исследований социально-педагогических факторов алкоголизации 14
1.5. Динамика и разновидности алкогольной зависимости 16
Глава 2. Эмпирические основания профилактики детской алкоголизации 22
2.1. Анализ способов и методик диагностики риска и степени алкоголизации 22
2.2. Анализ результатов анкетирования школьников по проблеме детской алкоголизации 24
Заключение 33
Список использованных источников 36
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интеграции школьных дисциплин 6
1.1. Интеграция как явление педагогики 6
1.2. Формы, уровни и направления интеграции 7
1.3. Межпредметные связи, как основа интегрированных уроков, особенности их организации 9
Глава 2. Раскрытие межпредметной связи дисциплин «Экономическая география» и основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) 15
2.1. Межпредметные связи школьного курса «Экономической географии» и возможности интегрированного обучения 15
2.2. Интеграция учебной дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)» 18
2.3. Межпредметные связи дисциплин «Экономическая география» и «Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)» 23
Глава 3. Разработка и проведение интегрированного урока «Экономической географии» и «Основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)» по теме «Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их воздействие на окружающую среду 26
3.1. Техногенные аварии и меры защиты от их воздействия 26
3.2. Воздействие поражающего фактора аварий на окружающую среду 35
3.3. Значимость и эффективность проведения интегрированных уроков в школьной программе 46
Заключение 48
Список использованных источников 51

Введение 3
Глава 1. Социометрия как метод исследования межличностных отношений в группе 5
1.1. Метод социометрии 5
1.2. Цели метода социометрии 5
Глава 2. Особенности метода социометрии на основе эмпирических данных 7
2.1. Процедура социометрии 7
2.2. Методы в социометрии 8
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
1. Педагогическая деятельность 4
2. Свой метод обучения 5
Заключение 11
Список литературы 13

Введение 3
Глава 1. Лингвометодический потенциал аутентичных материалов на начальном этапе обучения иностранному языку в школе 4
1.1. Понятие «аутентичный материал» в обучении английскому языку 4
1.2. Типы аутентичных материалов 5
1.3. Функции аутентичных материалов в обучении основным языковым и межкультурным навыкам и компетенциям в начальной школе 7
1.3.1. Использование аутентичных материалов при обучении чтению 7
1.3.2. Использование аутентичных материалов при обучении аудированию 8
1.3.3. Использование аутентичных материалов при обучении письму 10
1.3.4. Использование аутентичных материалов при обучении говорению 12
1.3.5. Использование аутентичных материалов при обучении лексике и грамматике 13
1.3.6. Использование аутентичных материалов при обучении межкультурной компетенции 15
Выводы по главе 1 17
Глава 2. Методика использования аутентичных материалов на уроке английского языка в младшей школе 19
2.1. Методы работы с аутентичным материалом на уроке английского языка 19
2.2. Использование аутентичных материалов на уроке английского языка на начальном этапе обучения 21
2.3. Фрагмент урока английского языка для младших школьников с применением аутентичных материалов 25
Выводы по главе 2 29
Заключение 31
Список использованной литературы 32

Введение 3
1. Внешкольное образование 6
2. Группы продленного дня 7
3. Обучение изобразительному искусству в группах продленного дня 12
Заключение 18
Список использованных источников 19

Введение 3
1. Природа цвета и его история 4
2. Цветовые схемы 6
3. Психофизиологическая реальность цвета 7
4. Колорит в картинах известных художников 8
5. Труды Иоганнеса Иттена. Цвет как наука 10
6. Методика обучения. Этапы обучения в цветоведении 15
Заключение 22
Список используемых источников 23
Приложение 25

Введение 3
Глава 1. Исторический очерк использования постижерных изделий 6
Глава 2. Постижерное искусство 8
2.1. Организация рабочего места 9
2.2. Инструменты, сырье, материалы для изготовления постижерных изделий 10
2.3. Использование сырья 11
2.4. Способы закрепления волос на основе 12
Глава 3. Методика преподавания постижерного искусства 16
3.1. Методика плетение ресниц из натуральных волос 16
3.2. Методика создания бабочки из волос с использованием пресса 19
3.3. Методика создания цветка из волос 19
3.4. Методика создания банта из волос 20
Глава 4. Создание итогового изделия на основе традиций африканского народа 22
4.1. Особенности культуры и традиций африканского народа 22
4.2. Изготовление итогового постижерного изделия 25
Заключение 30
Список использованных источников 32
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования научного мировоззрения подростков на уроке физики и астрономии 7
1.1. Сущность понятия «научное мировоззрение» 7
1.2. Специфика формирования научного мировоззрения школьников 14
1.3. Влияние физики и астрономии на формирование научного мировоззрения школьников 17
1.4. Этапы развития и методическое обеспечение процесса формирования научного мировоззрения школьников на уроках физики и астрономии 21
Глава 2. Содержание методики формирования научного мировоззрения школьников на уроке физики и астрономии 25
2.1. Условия реализации методики формирования научного мировоззрения школьников на уроке физики и астрономии 25
2.2. Модули методики формирования научного мировоззрения на уроке физики и астрономии 28
Заключение 36
Список использованных источников 40
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Разработка учебно-методического комплекса 5
1.1. Поиск и методический анализ учебного материала 5
1.2. Разработка структуры электронного учебника 6
1.3. Методическая адаптация учебного материала 10
1.4. Разработка практических заданий 7
Глава 2. Интеграция модели ресурса в Moodle 9
2.1. Что такое Moodle 9
2.2. Внешний вид 9
2.3. Курс 11
2.4. Настройки курса 12
2.5. Инструкция по работе с курсом 13
Заключение 15
Список используемых источников 16
Приложения 18

Введение 3
Глава 1. Понятие проектно-исследовательской деятельности, цели и задачи 5
Глава 2. Анализ различных учебников по геометрии за 7-9 классы по теме: замечательные линии и точки треугольника 8
Глава 3. Структурирование учебного материала темы «Замечательные линии и точки треугольника» 12
3.1. Обобщающее повторение темы «Биссектриса угла, центр окружности, вписанной в треугольник» 12
3.1.1. Теоретические сведения по теме «Биссектриса угла, центр окружности, вписанной в треугольник» 12
3.1.2. Реализация технологии подводящих задач 17
3.1.3. Задачи по теме: Свойства биссектрисы угла. Центр вписанной окружности 22
3.2. Медианы треугольника 24
3.2.1. Обобщающее повторение темы «Медианы треугольника» 24
3.2.2. Технология подводящих задач 25
3.2.3. Межпредметные связи (физика) 29
3.2.4. Задачи по теме «Медианы треугольника» 31
Глава 4. Применение к задачам итоговой аттестации 32
4.1. Примеры решения задач 32
4.2. Задачи для самостоятельного выполнения 34
Заключение 36
Список использованных источников 37
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Понятие методов психологического исследования 5
Глава 2. Классификация методов психологического исследования 8
2.1. Организационные методы 9
2.2. Эмпирические методы 10
2.3. Методы обработки данных 11
2.4. Интерпретационные методы 13
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
1. Мотивация педагогической деятельности 4
2. Формирование у студентов мотивации к педагогической деятельности 9
Заключение 12
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения мультимедийных технологий в обучении 5
1.1. Основные понятия мультимедиа 5
1.2. Применение мультимедиа технологий в обучении 8
1.3. Мультимедиа как источник аутентичных аудиоматериалов 10
Глава 2. Использование мультимедиа как источник звуковых материалов 12
2.1. Интернет-ресурсы для поиска аутентичных звуковых материалов 12
2.2. Использование аутентичных аудиоматериалов на уроках немецкого языка 13
2.3. Организация фрагмента урока немецкого языка с использованием аутентичных аудиоматериалов 17
Заключение 21
Список используемых источников 23
Приложение 26

Введение 3
1. Мышление. Типы и виды мышления 4
2. Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже 10
Заключение 22
Список литературы 23

Введение 3
Глава 1. Общие сведения о феномене нарциссизма в психологии 6
1.1. Введение понятия 6
1.2. Характеристика свойств нарциссизма 8
1.3. Диагностический инструментарий феномена нарциссизм 10
Глава 2. Общие сведения о понятии профессиональной группы в психологии 11
2.1. Определение термина «профессиональная группа» 11
2.2. Признаки профессиональной группы 11
Глава 3. Эмпирическое исследование уровня нарциссизма в профессиональных группах психологов и музыкантов 14
3.1. Организация исследования и статистические данные по выборке 14
3.2. Результаты исследования 15
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
1. Эмоциональное реагирование и его характеристики 5
2. Депрессия. Основные подходы к изучению депрессивных расстройств 7
3. Формы депрессивных расстройств и факторы их возникновения 10
4. Причины эмоциональных расстройств. Эмоциональная неадекватность и другие виды отклонений 15
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема 6
1.1. Понятие нравственного воспитания в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 12
Глава 2. Календарные праздники в воспитании нравственных качеств у детей 17
2.1. Календарные праздники 17
2.2. Использование календарных праздников в нравственном воспитании детей младшего школьного возраста 18
Заключение 29
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Проектно-исследовательская деятельность школьников: цели, задачи, требования 5
Глава 2. Алгебраическая структура – как ведущее понятие школьного курса математики 7
2.1. Основные определения 7
2.2. Анализ школьных учебников в контексте понятия «алгебраическая структура» 13
2.3. Дидактическое обеспечение проектной работы на тему «Алгебраические структуры в школьном курсе математики» 17
2.4. Учебно-тематический план курса обобщающего повторения по теме «Алгебраические структура» 23
Заключение 24
Список использованных источников 26

Введение 3
Глава 1. Образ учителя в истории педагогики 4
1.1. Возникновение и становление профессии учитель в истории педагогики 4
1.2. Духовные традиции учительства 9
Глава 2. Образ учителя на современном этапе 16
2.1. Образ учителя в художественной литературе 16
2.2. Современный образ учителя в педагогике 21
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Истоки российского образования и роль православной церкви в просвещении 5
1.1. Особенности образования и воспитания, сложившиеся в России к XVII веку 5
1.2. Роль православного просвещения в период трансформации общества 11
Глава 2. Появление в XVII веке учебных заведений в России 20
2.1. Создание государственных и частных школ 20
2.2. Основание Славяно-греко-латинской академии 26
Заключение 32
Список использованных источников и литературы 34

Введение 3
1. Цель и задачи программы 5
2. Принципы построения содержания и методические принципы программы под редакцией Б.М. Неменского 7
3. Структура программы 8
4. Формы обучения искусству 10
5. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета 11
6. Практический аспект 11
Заключение 14
Список использованных источников 15
Приложение 16

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения основам колорита на уроках изобразительной грамоты и рисования 6
1.1. Общее понятие о колорите, его типы и значение в образовательно-воспитательном процессе 6
1.2. Сущность и теоретические основы цветоведения и колорита, используемые в обучении детей младшего школьного возраста на уроках изобразительной грамоты и рисования 12
Глава 2. Практические аспекты использования методики организации и проведения уроков по обучению основам колористической живописи в детской художественной школе 24
2.1. Приемы и методы обучения основам колорита на уроках изобразительной грамоты и рисования 24
2.2. Эффективность приемов и методов обучения основам колорита на уроках изобразительной грамоты и рисования 27
Заключение 31
Список использованных источников 33
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты перевода 6
1.1. Перевод как один из видов речевой деятельности 6
1.2. Анализ нормативных документов, обусловливающих необходимость обучения переводу в школе 9
Глава 2. Практические аспекты обучения переводу 12
2.1. Специфика и методы обучения 12
2.2. Применение методик обучения переводу на уроках иностранного языка в старшей школе 16
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к обучению школьников информационным дизайн-технологиям 5
1.1. Информационные технологии в современном образовании 5
1.2. Дизайн-технологии в школьном курсе 8
1.3. Применение информационных технологий в обучении дизайну и компьютерной графике 14
Глава 2. Практические аспекты обучения школьников информационным дизайн-технологиям 17
2.1. Специфика факультативного курса «Проектирование в графическом дизайне» 17
2.2. Содержание факультативного курса «Проектирование в графическом дизайне» 20
2.3. Программно-методическая поддержка курса «Проектирование в графическом дизайне» 33
Заключение 37
Список использованных источников 39

Введение 3
Глава 1. Стратегия и тактика работы консультанта 4
Глава 2. Общая характеристика этапов психологического консультирования личности 5
2.1. Психологическая настройка консультанта 6
2.2. Знакомство и выяснение запроса клиента 7
2.3. «Исповедь» клиента 9
2.4. Расспрос клиента и получение дополнительной информации 10
2.5. Совместная интерпретация проблемы и принятие решения клиентом 12
2.6. Формирование новой модели поведения и оптимизация личностных механизмов саморегуляции 14
2.7. Оценка эффективности консультации методом совместного обсуждения 16
Заключение 18
Список использованных источников 19

Введение 3
Глава 1. Методы обучения в начальной школе 6
1.1. Понятие о методах обучения 6
1.2. Характеристика методов обучения и классификация методов обучения 13
Глава 2. Работа с информацией на уроках математики 20
2.1. Методы работы с информацией 20
2.2. Универсальные учебные действия как результат обучения работе с информацией 23
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы повышения интереса у дошкольников к чтению 6
1.1. Ретроспективный обзор проблемы литературного образования детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности восприятия детьми литературных произведений 11
1.3. Ознакомление дошкольников с творчеством детских писателей 16
Глава 2. Организация и методика ознакомления старших дошкольников с творчеством детских писателей как средство воспитания положительного отношения к книге 22
2.1. Общая характеристика базы эксперимента, методов исследования и результатов констатирующего эксперимента 22
2.2. Содержание и методика работы по ознакомлению старших дошкольников с творчеством детских писателей 25
2.3. Контрольный анализ результатов исследования 31
Заключение 33
Список использованных источников 35
Приложение 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Сущность понятия «интерактивные средства обучения» 5
1.2. Классификация средств обучения 11
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 14
2.1. Особенности использования образовательных интерактивных средств обучения в образовательном процессе 14
2.2. Требования к использованию образовательных интерактивных средств обучения в работе с младшими школьниками 17
2.3. Интерактивная доска как современное средство обучения 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 27
ПРИЛОЖЕНИЕ 29

Введение 3
1. Направления изучения времени 5
2. Целеполагание 7
3. Планирование 8
4. Прогнозирование 11
Список используемых источников 15

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА СОВРЕМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В ДХШ 5
1.1. Особенности обучения детей в учреждениях дополнительного образования (Федеральные государственные требования) 5
1.2. Становление дополнительного образования в Российской Федерации 6
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДХШ 10
2.1. Программы для реализации учебного процесса на занятиях по изобразительному искусству 10
2.2. Организация коллективной творческой деятельности в ДХШ 25
2.3. Педагогические условия обучения учащихся в ДХШ 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации процесса педагогического сопровождения первоклассникам 6
1.1. Понятие «педагогическое сопровождение» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Трудности адаптации детей к школьному обучению 11
1.3. Педагогические возможности анимации как средства педагогического сопровождения первоклассников 16
1.4. Использование анимации в системе современных образовательных технологий 20
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса адаптации учащихся начальных классов через средства анимации 24
2.1. Диагностика исходного уровня адаптации младших школьников и выявление трудностей адаптации 24
2.2. Разработка и реализация проекта анимационного клуба «Мульти Кидс» 26
2.3. Проверка эффективности экспериментальной работы по педагогическому сопровождению младших школьников с использованием возможностей анимации 33
Заключение 37
Список использованных источников 39

Введение 3
Глава 1. Психологическое консультирование как один из видов психологической помощи 6
1.1. Понятие, цель, задачи и принципы психологического консультирования 6
1.2. Виды и методы психологического консультирования 14
Глава 2. Психологическое консультирование родителей младших школьников 21
2.1. Специфика проблем, требующих участия психолога-консультанта в вопросе взаимодействия родителей и детей 21
2.2. Основные формы работы психолога-консультанта с родителями школьника 29
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
1. Структурные элементы самоподготовки 5
2. Требования к проведению самоподготовки в условиях группы продленного дня 8
3. Методическая разработка по организации самоподготовки (памятки для учащихся «Организация самоподготовки») 13
Заключение 15
Список литературы 17

Введение 3
1. Методы обучения рисования в России 5
2. Рисование с натуры как вид занятий по изобразительному искусству 7
3. Роль наглядных пособий на уроках ИЗО 10
4. Характеристика программы по ИЗО для начальных классов Б.М. Неменского 12
5. Оптимальные условия реализации образовательной технологии 26
Заключение 30
Список используемой литературы 33
Приложение 34

Введение 3
1. Определение понятия агрессии 5
2. Основополагающие теоретические концепции агрессивного поведения 7
Заключение 11
Список использованных источников 12

Введение 3
1. Интервью как основной метод психологического консультирования 4
2. Индивидуальное консультирование 7
3. Групповое консультирование 9
Список литературы 13

Введение 3
1. Основа социально-психологического тренинга 4
2. Виды социально-психологических тренингов 6
3. Групповая дискуссия как метод социально-психологического тренинга 9
4. Игровые методы социально-психологического тренинга 11
5. Психогимнастика как метод социально-психологического тренинга 13
Заключение 16
Список использованных источников 17

Введение 3
1. Психоаналитический подход 4
2. Гуманистический подход 8
3. Экзистенциальный подход 10
4. Поведенческий подход 13
5. Культурно-деятельностный подход 17
Заключение 21
Список использованных источников 23

Введение 3
1. Общие вопросы парадигм психического 4
2. Естественнонаучная парадигма в науке 6
3. Естественнонаучная парадигма в психологии 8
Заключение 11
Список литературы 12

Введение 3
1. Компетентность 4
2. Конфиденциальность 5
3. Исключение профессиональных злоупотреблений 7
4. Принцип «Не оценивать» 8
Заключение 10
Список используемой литературы 11

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы психосемантики 5
1.1. Понятие личности в психологии 5
1.2. Понятие психосемантики, ее предмет и задачи 6
1.3. Особенности психосемантического подхода к изучению личности 7
Глава 2. Психосемантические методы исследования личности 9
2.1. История разработки психосемантических методов исследования личности 9
2.2. Виды и особенности психосемантических методов исследования личности 10
2.3. Особенности применения психосемантических методов исследования личности 20
Заключение 23
Список использованных источников 24

Введение 3
1. Психологическое консультирование 4
2. Психоаналитический подход 7
3. Гуманистический подход 9
4. Экзистенциальный подход 11
5. Поведенческий подход 12
6. Культурно-деятельностный подход 15
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
1. Психоаналитическое направление в психологическом консультировании 5
2. Гуманистический подход в консультировании 7
3. Экзистенциальный подход в консультировании 9
4. Поведенческий подход в консультировании 10
5. Культурно-исторический и деятельностный подходы в консультировании 12
Заключение 16
Список использованных источников 18

Введение 3
1. Структурный подход в семейном консультировании 5
2. Системный подход в семейном консультировании 7
3. Трансгенерационный подход в семейном консультировании 8
4. Поведенческий подход в семейном консультировании 9
Список литературы 11

Введение 3
1. Основополагающая концепция И.П. Павлова 6
2. Концепция свойств нервной системы Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына 8
3. Специфика научной школы В.С. Мерлина 10
Заключение 12
Список использованных источников 13

Введение 3
Глава 1. Тестирование как метод педагогического контроля 6
Глава 2. Требования, предъявляемые к преподавателю при составлении тестовых заданий 9
2.1. Правила, необходимые к соблюдению, при составлении тестов 9
2.2. Умения, необходимые учителю для осуществления тестового контроля 10
Глава 3. Достоинства и недостатки тестирования 12
Заключение 15
Список используемой литературы 16

Введение 3
1. Основные этапы семейного консультирования 4
2. Оценка эффективности семейного консультирования 9
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
1. Этапы семейного консультирования 6
2. Оценка эффективности семейного консультирования 17
Заключение 20
Список использованной литературы 22

Введение 3
1. Понятие агрессии и ее типы 5
2. Основные теории агрессивности 6
3. Факторы, обуславливающие агрессивное поведение 9
4. Причины подростковой агрессии 12
Заключение 18
Список литературы 19

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 7
1.1. Структура и организация дошкольного образовательного учреждения 7
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста 19
1.3. Факторы адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 32
2.1. Организация, методы и методики исследования 32
2.2. Программа психологического-педагогического сопровождения детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения 37
2.3. Внедрение программы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ и оценка её эффективности 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 3
2. Описание психодиагностических методик 4
3. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования 8
Список литературы 14
Приложение 15

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы агрессивности 5
1.1. Понятия агрессии и агрессивности в психологии 5
1.2. Теоретические подходы в изучении и объяснении агрессивности 8
Глава 2. Гендерная специфика агрессивности 11
2.1. Гендерные различия в агрессивном поведении 11
2.2. Причины различий в агрессивности мужчин и женщин 15
Заключение 25
Список использованных источников 27

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы делинквентного поведения школьников в гуманитарных научных исследования 6
1.1. Делинквентное поведение обучающихся младшего подросткового возраста, как педагогическая проблема 6
1.2. Психолого-педагогические особенности делинквентного поведения подростков в образовательной организации 11
1.3. Анализ моделей и практической работы с делинквентными подростками в образовательном учреждении 18
Глава 2. Опытная работа по изучению делинквентного поведения обучающихся в образовательном учреждении 22
2.1. Организация опытной работы в образовательном учреждении 22
2.2. Результаты опытной работы с делинквентными подростками 26
Заключение 30
Список использованных источников 32

Введение 3
1. Телефонное консультирование 4
2. Консультативная переписка 10
3. Онлайн консультирование 15
4. Психологическое СМИ-консультирование 24
5. Кризисное консультирование 28
Заключение 32
Список источников 33

Введение 3
1. Особенности дистанционного консультирования и консультирования по телефону 4
2. СМИ и психологическое консультирование 14
3. Кризисное консультирование 18
Заключение 26
Список использованной литературы 27

Введение 3
Глава 1. Психологические особенности работы на телефоне доверия 4
1.1. Телефонное консультирование 6
1.2. Методы работы консультанта на телефоне доверия 9
1.3. Кризисное консультирование на телефоне доверия 17
Глава 2. СМИ и психологическое консультирование 19
Глава 3. Консультативная переписка 23
Список использованных источников 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 8
1.1. Понятие «игровая поддержка» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности игровой поддержки детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания 13
1.3. Педагогические условия игровой поддержки детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания 18
Выводы первой главы 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРОВОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ГРУППЕ
КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 27
2.1. Диагностика исходного уровня адаптации детей раннего возраста в ДОУ 27
2.2. Реализации педагогических условий игровой поддержки детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания 33
2.3. Анализ результатов эксперимента реализации педагогических условий игровой поддержки детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания 43
Выводы второй главы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «детская агрессия» 7
1.2. Причины проявления агрессивности детей 14
1.3. Игровая деятельность как средство профилактики агрессивности детей дошкольного возраста 17
Глава 2. Исследование и профилактика детской агрессии 19
2.1. Организация экспериментального исследования по формированию профилактики детской агрессии 19
2.2. Коррекция агрессивности старших дошкольников игровыми методами 21
2.3. Контрольный эксперимент и анализ результатов исследования 27
Заключение 29
Список использованных источников 34
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме эмоционального выгорания педагогов 7
1.1. Понятие эмоционального выгорания в психологической литературе 7
1.2. Факторы, влияющие на развитие эмоционального выгорания 13
1.3. Личностные особенности педагогов, инициирующие возникновение эмоционального выгорания 22
Выводы по главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование личностных характеристик и эмоционального выгорания педагогов 30
2.1. Описание процедуры и методов исследования 30
2.2. Представление результатов диагностики эмоционального выгорания 39
2.3. Описание результатов исследования личностных особенностей педагогов, склонных к эмоциональному выгоранию 45
2.4. Статистическая проверка данных и анализ результатов исследования 56
Выводы по главе 61
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Сущность межличностной коммуникации 7
1.1. Особенности и основные функции межличностной коммуникации 7
1.2. Коммуникативные барьеры 12
Глава 2. Специфика студенческой среды, особенности общения в ней 16
2.1. Роль межличностной коммуникации в студенческой среде 16
2.2. Социальные сети как канал коммуникации в студенческой среде 20
Заключение 24
Список литературы 26
Приложения 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы образа родителей у людей, воспитанных в полной и неполной семье 7
1.1. Образ родителей. Роль отца и матери в развитии ребенка 7
1.2. Особенности условий воспитания в семье и их влияние на формирование образов родителей 15
Глава 2. Эмпирическое исследование образа родителей у людей, воспитанных в полных и неполных семьях 23
2.1. Организация и методики исследования 23
2.2. Результаты исследования и их анализ 28
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 46

Введение 3
1. Временный детский коллектив в условиях летнего лагеря 6
2. Стадии развития временного детского коллектива 11
3. Динамика организации временного детского коллектива 12
4. Стили руководства временным детским коллективом 15
5. Психолого-педагогические условия развития временного детского коллектива 16
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
1. Методологические принципы педагогических исследований 6
2. Особенности проведения основных методов педагогических исследований 8
Заключение 17
Список используемых источников 19

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей переживания фрустрации студентов с разной степенью никотиновой зависимости 6
1.1. Особенности фрустрации как психического состояния 6
1.2. Никотиновая зависимость, как одна из форм аддиктивного поведения 13
1.3. Связь фрустрации и возникновения различных форм аддиктивного поведения 22
Глава 2. Эмпирическое исследование особенности переживания фрустрации студентов, с разной степенью никотиновой зависимости 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 26
Заключение 35
Список литературы 38
Приложение 41

Введение 3
1. Специфика преподавания изобразительного искусства 5
2. Дидактические принципы обучения 7
3. Особенности обучения языку искусства 12
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Психология мотивации профессиональной деятельности 6
1.1. Мотивация личности в гуманистических концепциях психологии 6
1.2. Социально-психологические аспекты профессиональной мотивации 9
Глава 2. Особенности психологии мотивации продавцов с разным социально-экономическим статусом ООО «Юнион Деним» 14
2.1. Анализ структуры мотивации продавцов ООО «Юнион Деним» 14
2.2. Разработка мотивационных профилей продавцов в социально-экономическом разрезе 20
Заключение 32
Список использованных источников 35

Введение 3
1. Общая характеристика психических расстройств в детском возрасте 4
2. Отдельные виды психических расстройств у детей 5
Заключение 10
Список использованных источников 11

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические подходы к исследованию конфликта в современной отечественной и зарубежной психологии 7
1.1. Общая теория конфликта 7
1.2. Подходы и технологии разрешения конфликтов молодых людей 14
Глава 2. Инструменты эмпирического исследования и психологического консультирования 22
2.1. Инструменты консультирования системного, эриксоновского, НЛП подходов при разрешении конфликтов 22
2.2. Методики эмпирического исследования 34
2.3. Выборка и организация исследования 39
Глава 3. Исследование особенностей психологического консультирования молодых людей, испытывающих конфликтные отношения с другими 42
3.1. Исследование психологического консультирования клиентов с помощью эриксоновского гипноза и НЛП-подхода (1 группа) 42
3.2. Исследование психологического консультирования клиентов с помощью системного подхода и НЛП-подхода (2 группа) 46
3.3. Исследование психологического консультирования клиентов с помощью системного подхода и эриксоновского гипноза (3 группа) 50
3.4. Выводы по результатам исследования 54
Заключение 56
Список использованных источников 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психологическая характеристика мотивационной сферы учения и её изменение в ходе индивидуального и возрастного развития младших школьников 7
1.2. Особенности учебной деятельности младших школьников 12
1.3. Роль содержания учебного материала и форм организации учебной деятельности в становлении мотивации учения 16
1.4. Организация учебной деятельности как один из путей развития положительной мотивации учебной деятельности младших школьников 22
1.5. Роль контрольно-оценочной деятельности в развитии мотивации учения младших школьников 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПУТИ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ 31
2.1. Диагностика мотивации учения младших школьников 31
2.2. Организация опытно-экспериментального обучения и его результаты 34
2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по исследованию особенностей психолого-педагогического сопровождения учебной мотивации младших школьников 37
2.4. Методика развития мотивации учения на уроках английского языка 40
2.5. Результаты диагностики после проведения формирующего эксперимента 49
2.6. Обсуждение результатов исследования 56
Выводы по второй главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61

Введение 3
1. Сущность понятий «духовность» и «нравственность» 5
2. Особенности духовного мира детей младшего школьного возраста 8
3. Цели и задачи духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста 11
Заключение 13
Список литературы 15

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 7
1.1. Анализ подходов к определению понятия «пространственное мышление» в педагогике 7
1.2. Особенности развития пространственного мышления в старшем дошкольном возрасте 12
1.3. Способы развития пространственного мышления в детском саду и их особенности 17
1.4. Анализ программ ДОУ с точки зрения развития пространственного мышления у детей 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Выявление уровня развития пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста 29
2.2. Разработка и реализация программы по развитию пространственного мышления в условиях детского сада 37
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста 42
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 59

Введение 3
1. Определение мышления, творчества и креативности 5
2. Особенности творческого мышления. 8
3. Развитие творческого мышления 12
Заключение 16
Список литература 17

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучаемой проблемы 5
Глава 2. Организация и методики исследования 11
2.1. Организация исследования 11
2.2. Методики исследования 11
2.3. Используемые показатели и их условные обозначения 12
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 14
3.1. Исследование различий в степени выраженности особенностей эмоционального состояния у студентов, живущих в родительской семье и вне ее 14
3.2. Исследование специфики показателей особенности эмоционального состояния у студентов, живущих в родительской семье и вне ее 15
Заключение 21
Список литературы 23
Приложения 24

Введение 3
Глава 1. Теоретический подход к проблеме здорового образа жизни 4
1.1. Здоровье как ценность человека 4
1.2. Здоровье физическое 4
Глава 2. Эмпирическое исследование 7
2.1. Методика проведения 7
2.2. Анализ полученных данных 8
Заключение 11
Список использованных источников 12
Приложение 13

Введение 3
1. Методика «Расскажи по картинке» 4
2. Методика «Назови слова» 5
3. Психологический тест «Анаграммы» форма А 6
4. Исследование темпа устной речевой деятельности 7
5. Оценка свойств говорящего с помощью метода «Карта контроля речи» 8
6. Методика «Исследование эготизма» 9
Заключение 10
Список использованных источников 11
Приложение 12

Введение 3
Глава 1. Анализ теоретического подхода к понятию «ЗОЖ» 5
1.1. Различные подходы к понятию «ЗОЖ» 5
1.2. Метод стандартизированной беседы 8
Глава 2. Проведение исследования 9
Глава 3. Вывод и интерпретация данных 11
Заключение 14
Список использованных источников 16
Приложение 18

Введение 3
1. Павел Петрович Чистяков: жизнь и творческое становление 5
2. Методика преподавания в педагогической деятельности 6
3. Последователи 10
Список литературы 11
Приложение 12

Введение 3
1. Биография 4
2. Педагогическая деятельность 6
3. Свой метод обучения 9
Заключение 15
Список литературы 17

Введение 3
1. Образовательная функция 5
2. Воспитательная функция 6
3. Развивающая функция 6
4. Связь между образовательной, развивающей и воспитательной функциями обучения 7
Заключение 11
Список использованных источников 12

Введение 3
1. Определения педагогического эксперимента 4
2. Критерии научности и требования к педагогическому эксперименту 4
3. Виды педагогического экспериментирования 6
4. Этапы педагогического эксперимента 9
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Понятие дистанционного обучения 4
2. Преимущества и недостатки дистанционного обучения 5
3. Методы дистанционного университетского образования 8
4. Основные типы организационных структур дистанционного образования в университете 12
5. Дистанционное обучение химии 14
6. Перспективы дистанционного образования 19
Заключение 21
Список использованных источников 22

Введение 3
1. История развития отраслей психологии 4
2. Тенденции развития отраслей психологии 6
3. Задачи современной психологии 8
Заключение 11
Список использованных источников 12

Введение 3
Глава 1. Теоретический подход к методу исследования 5
Глава 2. Эмпирическое исследование 8
2.1. Методика проведения 8
2.2. Анализ полученных данных 9
Заключение 13
Список использованных источников 15
Приложение 16

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение объекта 5
1.1. Позиции личности в общении 5
1.2. Понятие эго-состояний 7
Глава 2. Эмпирическое исследование определения позиций личности в общении 10
2.1. Методики исследования 10
2.2. Анализ полученных результатов 12
Заключение 13
Список литературы 14
Приложения 15

Введение 3
Глава 1. Общее представление и структура личности в юридической психологии 5
1.1. Понятие личности, характеристика 5
1.2. Структура личности 8
Глава 2. Характеристика социально-психологических теорий личности 11
Заключение 17
Список использованной литературы 18

Введение 3
1. Значение периода младенчества в общем контексте онтогенеза 5
2. Теория привязанности 9
Заключение 17
Список литературы 19

1. Психологическое консультирование 3
2. Общая характеристика этапов психологического консультирования личности 4
3. Стратегия и тактика работы консультанта 12
Заключение 21
Список использованных источников 22

Введение 3
1. Суть понятия личности 4
2. Структура личности 6
3. Мотивационная сфера личности 7
4. Практическое задание. Психологический портрет Евгения Онегина 12
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика способностей, история проблемы 4
Глава 2. Теории способностей 9
Глава 3. Развитие способностей 11
Глава 4. Классификация способностей 17
Глава 5. Исследование и измерение способностей 19
Глава 6. Интеллектуальные способности 21
6.1. Дивергентные способности 22
6.2. Конвергентные способности 24
6.3. Познавательные стили 26
6.4. Обучаемость 34
Глава 7. Основные проблемы в изучении интеллектуальных способностей 38
Заключение 43
Список литературы 44

Введение 3
1. Понятие темперамента 5
2. Современные представления о темпераменте 6
3. Физиологические основы темперамента 9
4. Классификация темпераментов 11
5. Подходы к изучению темперамента 14
Заключение 19
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теория практического занятия 5
1.1. Понятие практического занятия, его сущность 5
1.2. Разновидности практического занятия 7
Глава 2. Задачи, содержание и методические рекомендации проведения практических занятий 10
2.1. Задачи практического занятия 10
2.2. Методические рекомендации к проведению практических занятий 12
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
1. Предмет задачи и принципы современной психологи 4
2. Сравнительный анализ житейской научной психологии 6
3. Характеристика психического отражения 11
4. Предпосылки возникновения сознания 14
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Характер в зарубежной и отечественной психологии 5
Заключение 8
Список литературы 9

Введение 3
1. Нарушения речи у детей 5
2. Голос как средство слышимости речи 7
3. Профилактика речевых нарушений у детей 15
Заключение 21
Список литературы 24

Введение 3
1. Понятие тестирования и его особенности. Виды тестов и их функции 5
2. Тестирование как средство контроля навыков лексики и грамматики, фонетики и аудирования, чтения и говорения 9
3. Преимущества и недостатки тестирования на уроках иностранного языка 13
Заключение 17
Список использованных источников 18

Введение 3
1. Информационные технологии 7
3. Занятия химии с применением информационных технологий 8
4. Роль информационных технологий в процессе обучения 10
5. Опыт использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе 13
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения дифференцированного подхода к формированию профессиональной мотивации в условиях среднего профессионального образования 8
1.1. Представление о формировании мотивации в контексте профессиональной деятельности у студентов в условиях среднего профессионального образования 8
1.2. Дифференцированный подход в профессиональном образовании 16
1.3. Особенности применения дифференцированного подхода к формированию профессиональной мотивации у студентов в условиях среднего профессионального образования 23
Глава 2. Методика применения дифференцированного подхода к формированию профессиональной мотивации у студентов в условиях среднего профессионального образования 34
2.1. Применение дифференцированного подхода к формированию профессиональной мотивации студентов в среднем профессиональном образовании (на примере дисциплин профессионального модуля) 34
2.2. Диагностика профессиональной мотивации у студентов среднего профессионального образования 39
Заключение 45
Список использованных источников 48

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы девиантного поведения 5
1.1. Основные подходы к понятию и формам девиантного поведения 5
1.2. Система условий и факторов, влияющих на формирование девиантного поведения 11
Глава 2. Особенности формирования девиантного поведения в молодежной среде 17
2.1. Социально-педагогическая деятельность в школе при работе с девиантными подростками 17
2.2. Пути решения проблем, связанных с девиантным поведением в молодежной среде 19
Список использованной литературы и источников 24

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы ролевого конфликта у работающей женщины после декрета 7
1.1. Психологическая характеристика ролевого конфликта 7
1.2. Особенности ролевого конфликта у работающей женщины после декрета 25
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование ролевого конфликта у работающей женщины после декрета 39
2.1. Организация и методы эмпирического исследования ролевого конфликта у работающей женщины после декрета 39
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования ролевого конфликта у работающей женщины после декрета 52
2.3. Психологические рекомендации по преодолению ролевого конфликта у работающей женщины после декрета 62
Выводы по второй главе 73
Заключение 74
Список литературы 76
Приложения 80

Введение 3
1. Теоретический анализ проблемы делинквентного поведения школьников в гуманитарных научных исследованиях 6
2. Делинквентное поведение подростков как социальная проблема современного общества 18
Заключение 28
Список использованных источников 31

Введение 3
1. Проблема профессиональной пригодности 4
2. Абсолютная и относительная профессиональная пригодность 8
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Проблема усложнения психического отражения 4
2. Биологические, психологические и философские теории психического развития 5
3. Проблема адаптации живых существ во взглядах Северцева, Выготского, Пиаже 8
Заключение 14
Список используемых источников 15

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания учащихся на уроках технологии 5
1.1. Исторический аспект патриотического воспитания 5
1.2. Патриотическое воспитание в современной теории педагогики 10
1.3. Проблемы патриотического воспитания и гражданственности в условиях современного российского образования. 18
Глава 2. Методы и средства патриотического воспитания на уроках технологии 22
2.1. Содержание патриотического воспитания в современной российской школе. Понятие гражданственности. Неразрывность патриотизма и гражданственности 22
2.2. Формы и методы реализации гражданско-патриотического воспитания на уроках технологии, его роль в формировании личности 28
2.3. Мероприятия, направленные на воспитание патриотизма и гражданственности на уроке технологии, и особенности их проведения 31
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Организационные условия проведения занятий 7
Глава 2. Содержание программы 9
2.1. План-сетка работы на год по направлениям деятельности 9
2.2. Тематический план работы по сопровождению школьной адаптации первоклассников 10
2.3. Программа занятий и их содержание 13
Глава 3. Методы и техники, используемые в программе 25
Список литературы 31
Приложение 32

Введение 4
Глава 1. Аналитическая часть 6
1.1. Анализ предметной области 6
1.1.1. Характеристика организации 6
1.1.2. Организационная структура 9
1.1.3. Состояние и стратегия развития информационных технологий 11
1.2. Постановка задачи 12
1.3. Обоснование методов решения задачи 13
1.3.1. Методы создания сайтов 13
1.3.1.1. Создание сайта с помощью конструкторов 13
1.3.1.2. Создание сайта с помощью Cms 14
1.3.1.3. Создание сайта с помощью фреймворков 15
1.3.1.4. Создание сайта на «самописном» движке 18
1.4. Технологии создания сайтов 19
1.4.1. Разметка веб-документов 19
1.4.1.1. Html 19
1.4.1.2. Css 20
1.4.2. Языки программирования 21
1.4.2.1. Php 21
1.4.2.2. Javascript 23
1.4.2.3. Базы данных 25
1.5. Инструменты для создания сайта 26
1.5.1. Редакторы кода 26
1.5.1.1. Notepad++ 26
1.5.1.2. Visual Studio Code 28
1.5.1.3. Sublimetext 28
1.5.1.4. Графический редактор 29
1.5.2. Ftp-Клиенты 31
1.5.2.1. Filezilla 31
1.5.2.2. Winscp 31
1.5.2.3. Cyberduck 33
1.6. Выбор и обоснование проектных решений 33
Глава 2. Проектная Часть 35
2.1. Программное обеспечение и хостинг 35
2.1.1. Работа с локальным веб-сервером 36
2.1.2. Покупка хостинга и доменного имени 38
2.2. Создание сайта 40
2.2.1. Концепция разработки сайта 40
2.2.2. Установка Wordpress 41
2.2.3. Структура построения сайта 46
2.3. Работа с сайтом 53
2.3.1. Панель администратора 53
2.3.2. Структура базы данных 56
2.3.3. Работа с Phpmyadmin 62
2.3.4. Файловая структура шаблона 64
2.4. Тестирование и проверка веб сайта в браузерах 68
2.5. Расчет экономической эффективности комплекса задач 70
Заключение 75
Список используемых источников 76
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы ониомании среди школьников 7
1.1. Феноменология и девиантогенность общества потребления 7
1.2. Ониомания в ряду нехимических аддикций 15
1.3. Факторы ониомании как нехимической аддикции 22
Глава 2. Эмпирическое изучение факторов и уровня распространенности ониомании среди школьников 32
2.1. Способы диагностики ониомании или иных нехимических аддикций 32
2.2. Анализ опыта профилактики ониомании 36
2.3. Проект программы профилактики ониомании среди школьников 41
Заключение 55
Список использованных источников 56
Приложение 61

Введение 3
Профессиональные требования к психологу, консультирующему семьи 7
Заключение 15
Список использованных источников 16

Введение 3
1. Профессиональный отбор: цели, задачи, методы 5
2. Виды профессионального отбора: медицинский, физиологический, педагогический, психологический 9
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования профессионального стресса в управленческой деятельности 6
1.1. Понятие и сущность феномена «стресс» 6
1.2. Содержательная характеристика профессионального стресса 11
Глава 2. Организация и планирование эмпирического исследования профессионального стресса в управленческой деятельности 18
2.1. Цель, задачи, объект, предмет и этапы эмпирического исследования 18
2.2. Методы эмпирического исследования 19
2.3. Характеристика выборки исследования 21
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей профессионального стресса в управленческой деятельности 22
3.1. Анализ результатов эмпирического исследования 22
3.2. Рекомендации по профилактике профессионального стресса в управленческой деятельности 27
Заключение 36
Список литературы 40
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики поведения подростков 6
1.1. Понятие агрессивного поведения в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Агрессивность как качество личности 9
1.3. Факторы развития агрессивного поведения у подростков 10
Глава 2. Эмпирическое обоснование потенциала дополнительного образования в профилактике агрессивности подростков 14
2.1. Потенциал дополнительного образования в профилактике коррекции агрессивности подростков 14
2.2. Методы профилактики агрессивного поведения подростков средствами дополнительного образования 18
Заключение 23
Список литературы 25
Приложение 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития профессионального мастерства у студентов в системе среднего профессионального образования 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «профессиональное мастерство», «компетенция» и «компетентность» 8
1.2. Исторический анализ и современное состояние проблемы развития профессионального мастерства у студентов в системе среднего профессионального образования 14
1.3. Особенности развития профессионального мастерства у студентов в системе среднего профессионального образования 22
Глава 2. Методическое обеспечение развития профессионального мастерства у студентов в системе среднего профессионального образования 33
2.1. Формы и методы развития профессионального мастерства у студентов в системе среднего профессионального образования 33
2.2. Worldskills как система развития профессионального мастерства у студентов в системе среднего профессионального образования 42
2.3. Анализ результатов диагностики мастерства 54
Заключение 58
Список использованных источников 60

Введение 3
Глава 1. Гуманистическая теория личности А. Маслоу 5
1.1. Концепция А. Маслоу 5
1.2. Основные принципы гуманистической психологии 7
Глава 2. Психоаналитическая концепция личности 17
2.1. Особенности психоаналитической теории 17
2.2. Сравнение теории личности и бихевиоризма 17
Заключение 21
Список использованных источников 22

Введение 3
1. Психологическая служба образования в России 5
2. Психологическая служба образования как компонент целостной системы образования 7
3. Цель, задачи, средства психологической службы образования 8
4. Актуальные и перспективные направления развития 11
Заключение 13
Библиографический список 15

Введение 3
1. Понятие психологической экспертизы, ее цели, задачи и принципы 5
2. Виды психологической экспертизы 10
Заключение 30
Список использованных источников 31

Введение 3
1. Понятие психологической экспертизы 4
2. Цели, задачи, принципы психологической экспертизы 6
3. Виды психологической экспертизы 12
Заключение 19
Список использованных источников 21

Введение 3
1. Понятия информационных и психологических войн 4
2. Информационно-психологическое влияние в истории человечества 6
3. Роль психологии в информационных войнах 11
Заключение 16
Литература 17

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения конфликта в подростковом возрасте 6
1.1. Анализ проблемы изучения конфликта в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности подростковых конфликтов и их роль в развитии личности 17
1.3. Особенности психолого-педагогического сопровождения подростка в конфликтных ситуациях 26
Выводы по главе 38
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование конфликтного поведения в подростковом возрасте 40
2.1. Методы исследования конфликтного поведения подростков 40
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования конфликтного поведения подростков 44
2.3. Анализ обобщенных результатов экспериментального исследования конфликтного поведения подростков 48
2.4. Профилактика конфликтного поведения подростков на уроках литературы 50
Выводы по главе 57
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
1. Различные классификации профессий 4
2. Четырехъярусная классификация профессий Е. А. Климова 5
Заключение 10
Список литературы 11

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения комфортности 6
1.1. Комфортность и городская среда 7
1.2. Естественная среда 10
1.3. Комфортная визуальная среда как фактор безопасности 13
1.4. Виды психологических критериев комфортности 15
Глава 2. Эмпирическая часть исследования 17
2.1. Методика оценки психологических критериев комфортности городской среды 17
2.2. Результаты проведенного эмпирического исследования 19
Заключение 22
Список использованных источников 23
Приложение 25

Введение 3
1. Анализ личности героя: темперамент, характер, способности; проявления клинических симптомов психических расстройств 4
2. Психологический анализ повести и взаимодействия героя с другими персонажами 7
3. Мотивация героя 15
4. Трансформация личности героя на протяжении событий фильма 17
Заключение 18
Список использованных источников 19

Введение 3
1. Анализ личности героя 5
2. Мотивация 8
3. Трансформация личности героя на протяжении событий фильма 9
4. Особенности взаимодействия героя фильма с другими персонажами 10
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
1. Определение понятия семьи 4
2. Основные направления и виды семейного консультирования 7
3. Семейные кризисы как предмет работы психолога-консультанта 14
Заключение 22
Список источников 23

Введение 3
1. Понятие о психологическом консультировании: цели, задачи, принципы 4
2. Формы и типы консультирования 7
3. Организационное консультирование как вид психологической помощи 8
Заключение 15
Список использованных источников 16

1. Психологическое консультирование 3
2. Психотерапия 8
3. Психопрофилактика 10
4. Психогигиена 13
5. Психологический тренинг в системе психологической помощи населению 14
Заключение 17
Библиографический список 18

Введение 3
Глава 1. Психологическое консультирование 5
1.1. Взгляды на самоопределение разных исследователей 5
1.2. Цели психологического консультирования 7
Глава 2. Принципы психологического консультирования 9
Глава 3. Правила психологического консультирования 12
Заключение 15
Список использованных источников 16

Введение 3
1. Зарождение религии 4
2. Связь религии и психологии 5
3. Психология религии Эриха Фромма 8
Заключение 12
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы аддиктивного поведения у подростков 5
1.1. Понятие и сущность аддиктивного поведения 5
1.2. Нехимические зависимости, их особенности, виды 10
1.3. Факторы риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте 14
1.4. Причины и факторы возникновения ониомании 18
1.5. Массовая культура как среда формирования шопин-гзависти 23
Глава 2. Направления диагностики и профилактики шопинг-зависимости 28
2.1. Способы диагностики рисков ониомании 28
2.2. Определение направлений профилактической работы с шопинг-зависимыми 32
Заключение 37
Список использованных источников 38

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы психолого-педагогической поддержки детско-родительских отношений в современной начальной школе 8
1.1. Детско-родительские отношения как проблема психолого-педагогических исследований 8
1.2. Понятие и сущность психолого-педагогической поддержки 13
1.3. Содержание психолого-педагогической поддержки детско-родительских отношений в современной начальной школе 19
Выводы по главе 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогической поддержке детско-родительских отношений в современной начальной школе 26
2.1. Диагностика детско-родительских отношений в современной начальной школе 26
2.2. Реализация программы психолого-педагогической поддержки детско-родительских отношений в современной начальной школе 33
2.3. Выявление эффективности программы психолого-педагогической поддержки детско-родительских отношений в современной начальной школе 39
Выводы по главе 46
Заключение 48
Список литературы 52
Приложения 56

Пояснительная записка 3
1. Организационные условия проведения занятий 7
2. Содержание программы 10
2.1. План-сетка работы на год по направлениям деятельности 10
2.2. Тематический план работы по сопровождению школьной адаптации первоклассников 13
2.3. Программа занятий и их содержание 15
3. Методы и техники, используемые в программе 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психолого-педагогических условий развития мотивации в процессе обучения детей дошкольного возраста 5
1.1 Понятие мотивации в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Особенности мотивации дошкольников 7
1.3. Психолого-педагогические условия развития мотивации в обучении у дошкольников 9
Выводы по 1 главе 11
Глава 2. Опытно-практическая работа по реализации психолого-педагогических условий развития мотивации в процессе обучения детей дошкольного возраста 12
2.1. Организация опытно-практической работы 12
2.2. Программа реализации психолого-педагогических условий развития мотивации в процессе обучения дошкольников 15
2.3. Анализ результативности проведенной работы 18
Выводы по 2 главе 21
Заключение 23
Список литературы 25
Приложения 28

Введение 3
Глава 1. Личность как объект психосемантического исследования 5
1.1. Понятие личности в психологии 5
1.2. Понятие личности в отечественной психологии 7
1.3. Личность и ее основные черты 8
1.4. Особенности психосемантического подхода к изучению личности в психологии 9
Глава 2. Психосемантика как направление в психологии 11
2.1. Теоретико-методологические основания психосемантики 11
2.2. Понятие о психосемантике и ее предмет 12
2.3. Значение как основная категория психосемантики 15
Глава 3. Психосемантические методы диагностики личности 20
3.1. История разработки и опыт применения психосемантических методов 20
3.2. Психосемантические методики 22
3.2.1. Метод семантического дифференциала 22
3.2.2. Метод репертуарных решеток 25
3.2.3. Цветовой тест отношений 28
3.3. Особенности применения психосемантических методов 29
Заключение 34
Список использованных источников 35

Введение 3
1. Психофизиология речи 4
2. Психофизиология мышления 7
Заключение 12
Список источников 13

Введение 3
1. Знания как фундамент профессиональной деятельности тренера 4
2. Умения тренера как критерий полезности профессиональных знаний 5
3. Роль личности ведущего в тренинговой группе 7
Заключение 9
Список использованных источников 10

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития внимания у детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие внимания в трудах зарубежных и отечественных психологов 6
1.2. Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста 11
1.3. Пути развития внимания детей дошкольного возраста 16
Вывод по первой главе 31
Глава 2. Практическое исследование развития внимания посредством детей дошкольного возраста 33
2.1. Изучение уровней развития внимания у детей дошкольного возраста 33
2.2. Проведение игр на развитие внимания у детей дошкольного возраста 43
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
1. Особенности изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста 4
2. Развитие интереса к изобразительной деятельности и творческих способностей у младших школьников 6
3. Формирование познавательного интереса у младших школьников к изобразительной деятельности при помощи метода эмоционально-образного воздействия 12
Заключение 15
Список использованных источников 16

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы креативного мышления младшего школьника 5
1.1. Теоретические аспекты креативного мышления 5
1.2. Сущность и особенности креативного мышления у младших школьников 8
1.3. Методы активизации креативного мышления у младших школьников 12
Глава 2. Система работы над развитием креативного мышления на уроках изобразительного искусства в начальной школе 17
2.1. Использование учебных заданий в развитии креативного мышления младших школьников 17
2.2. Роль уроков ИЗО в развитии креативного мышления у младших школьников 21
2.3. Исследование уровня развития креативного мышления у младших школьников на уроках ИЗО 24
Заключение 29
Список использованных источников 31
Приложения 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования креативного мышления у школьников на уроках технологии 5
1.1. Сущность формирования креативного мышления 5
1.2. Анализ оценки креативного мышления 10
1.3. Способы формирования креативного мышления у школьников на уроках технологии 14
1.4. Значение проектов в обучении у школьников на уроках технологии 16
Глава 2. Организационно-методическое обеспечение творческой деятельности с целью формирования креативного мышления у школьников на уроках технологии 20
2.1. Особенности организации формирования творческой деятельности на уроках технологии с целью формирования креативного мышления 20
2.2. Методическое обеспечение формирования креативного мышления у школьников на уроках технологии 23
Заключение 27
Список использованных источников 29
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Понятие, виды и структура мышления 7
1.1. Проблема мышления в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Понятие и виды мышления 13
1.3. Структура мышления 19
Глава 2. Мышление в подростковом возрасте 27
2.1. Характеристика подросткового возраста 27
2.2. Особенности мышления подростков 35
2.3. Развитие мышления в подростковом возрасте 37
Заключение 44
Список литературы 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей развития у младших школьников позитивной мотивации к учебе 6
1.1. Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме развития у младших школьников позитивной мотивации к учебе 6
1.2. Изучение сущности и содержания процесса формирования и развития у младших школьников позитивной мотивации к учебе 10
Выводы по главе 21
Глава 2. Обоснование модели деятельности социального педагога по развитию у младших школьников позитивной мотивации к учебе 22
2.1. Характеристика модели деятельности социального педагога по развитию у младших школьников позитивной мотивации к учебе 22
2.2. Программа опытно-экспериментальной работы социального педагога по развитию у младших школьников позитивной мотивации к учебе 32
Выводы по главе 39
Глава 3. Социально-педагогические условия развития у младших школьников позитивной мотивации к учебе 40
3.1. Использование воспитательного потенциала семьи в процессе развития у младших школьников позитивной мотивации к учебе 40
3.2. Организация социально-психолого-педагогического сопровождения процесса развития у младших школьников позитивной мотивации к учебе 45
Выводы по главе 49
Заключение 51
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Понятие внимания в трудах зарубежных и отечественных психологов 6
1.2. Особенности развития произвольного внимания у детей 6-7 лет 11
1.3. Условия формирования произвольного внимания посредством дидактических игр 16
Вывод по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию произвольного внимания посредством дидактических игр 28
2.1. Изучение уровней развития у старших дошкольников произвольного внимания 28
2.2. Проведение игр на развитие произвольного внимания у детей 6-7 лет 39
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 53
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КОНСТАТИРОВАНИЯ 8
1.1. Особенности формирования пространственных представлений детей дошкольного возраста 8
1.2. Конструирование в системе работы по формированию пространственных представлений детей дошкольного возраста 15
1.3. Анализ программ ДОУ по проблеме формирования пространственных представлений у дошкольников 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КОНСТРУИРОВАНИЯ 34
2.1. Диагностика исходного уровня развития пространственных представлений детей дошкольного возраста 34
2.2. Реализация экспериментальной работы по формированию пространственных представлений у детей дошкольного возраста посредством конструирования 38
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию пространственных представлений детей дошкольного возраста посредством конструирования 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития творческих способностей младших школьников посредством конструирования 5
1.1. Особенности творческого развития детей младшего школьного возраста 5
1.2. Особенности конструирования в младшем школьном возрасте 10
Глава 2. Экспериментальное исследование развития творческих способностей младших школьников посредством конструирования 14
2.1. Программа развития творческих способностей младших школьников 14
2.2. Экспериментальная апробация программы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста 17
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
1. Понятие «творческое мышление» 9
2. Творческое мышление в образовательном процессе 15
3. Роль декоративно-прикладного искусства в развитии творческих способностей 27
Заключение 31
Список используемой литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения произвольного внимания у детей 6-7 лет 7
1.1. Развитие произвольного внимания в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Роль игр с математическим содержанием в развитии произвольного внимания у детей 6-7 лет 14
Глава 2. Экспериментальное исследование развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста посредством игр с математическим содержанием 25
2.1. Выявление уровня произвольного внимания у детей 6-7 лет 25
2.2. Апробация методики использования игр с математическим содержанием, направленных на развитие произвольного внимания у детей 6-7 лет 37
2.3. Контрольный срез 43
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследования сущности эгоизма 4
1.1. Понятие и сущность эгоизма 4
1.2. Виды эгоизма 13
1.3. Альтруизм как высшая форма проявления эгоизма 15
1.4. Эгоизм как фактор развития самосознания человека 16
Глава 2. Эмпирическое исследование 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Результаты исследования 23
2.3. Перспективы исследования 24
Заключение 25
Список литературы 26
Приложение 27

Введение 3
Глава 1. SMART Notebook для операционных систем Windows 4
1.1. Введение в ПО SMART Notebook 4
1.2. Педагогические возможности SMART Notebook 6
1.3. Интерактивные средства обучения 9
Глава 2. Создание интерактивного материала в школьном курсе информатики 21
2.1. Технология разработки интерактивных уроков в среде SMART Notebook 21
2.2. Методические разработки уроков 43
2.3. Методика использования интерактивных материалов в курсе информатики 63
Заключение 67
Список литературы 68
Приложения 70

Введение 3
Глава 1. Физический практикум как качественная составляющая обучения студентов 6
Глава 2. Теоретические основы изучения волновой оптики 10
2.1. Кольца Ньютона 10
2.2. Определение радиуса кривизны линзы с помощью колец Ньютона 19
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения школьников технологиям обработки пищевых продуктов 6
1.1. Цели, задачи, содержание и результаты обучения школьников по разделу «Кулинария» 6
1.2. Методы и формы обучения технологиям обработки пищевых продуктов 9
1.3. Методические особенности обучения школьников технологиям обработки пищевых продуктов 13
Глава 2. Организационно-методическое обеспечение обучения школьников по разделу «Кулинария» в 6 классе 16
2.1. Дидактическое обеспечение обучения технологиям обработки пищевых продуктов 16
2.2. Планирование обучения школьников по разделу «Кулинария» 20
2.3. Методические рекомендации по организации учебного процесса 29
Заключение 32
Список используемых источников 35
Приложение 39

Обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Механика и механические движения 7
1.1. Основные понятия и характеристики кинематики 7
1.2. Основные законы динамики 9
1.3. Работа и энергия 12
1.4. Типы движений 14
1.5. Колебания и волны 18
Задачи для самостоятельного решения 21
Глава 2. Молекулярная физика и термодинамика 24
2.1. Общие сведения о строении вещества 24
2.2. Газы 24
2.3. Жидкости и твердые тела 26
2.4. Изменение агрегатного состояния вещества (фазовые превращения) 29
2.5. Основы термодинамики 31
Задачи для самостоятельного решения 32
Глава 3. Электричество и магнетизм 35
3.1. Электростатика 35
3.2. Постоянный ток 37
3.3. Электромагнетизм 41
3.4. Электромагнитная индукция. Переменный ток 44
Задачи для самостоятельного решения 47
Глава 4. Оптика 50
4.1. Общие сведения о природе и свойствах света 50
4.2. Волновые свойства света 53
4.3. Квантовые свойства света 57
Задачи для самостоятельного решения 60
Заключение 62
Список использованных источников 63

Введение 3
Глава 1. Преподавание программирования в школьном курсе информатики 5
1.1. Особенности обучения информатики в соответствии с Федеральным государственным стандартом 5
1.2. Психологические особенности учащихся подросткового возраста 8
1.3. Обзор учебников 10
1.4. Особенности современного урока информатики 13
Глава 2. Программирование в свете новых государственных стандартов 16
2.1. Обзор исполнителей 16
2.2. Использование Scratch на уроке информатики 18
2.3. Примерные планы конспектов уроков по Scratch 19
2.4. Описание рабочей тетради для работы в среде Scratch 41
Заключение 43
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы культурологического подхода в географическом образовании школьников 5
1.1. История введения культурологического подхода обучения географии в школе 5
1.2. Содержание культурологического подхода обучения географии в школе 10
Глава 2. Реализация культурологического подхода с помощью практических работ и их характеристика в географическом образовании школьников 20
2.1. Применение практических методов обучения по формированию географической культуры школьников 20
2.2. Методика проведения практических работ по теме «Народные промыслы Центральной России» 32
2.3. Развитие географической культуры во внеурочной деятельности 39
Глава 3. Анализ эффективности практических занятий в географическом образовании школьников 46
3.1. Организация опытной работы при проведении практических занятий по географии в школе 46
3.2. Проведение опытной работы в географическом образовании школьников 47
3.3. Анализ эффективности опытной работы при проведении практических занятий по географии в школе 49
Заключение 51
Список использованных источников 53
Приложение 56

Введение 3
1. Условия процесса тренинга 6
2. Направления психокоррекционной деятельности 6
3. Позиция тренера 8
4. Установки 8
5. Этапы работы 10
6. Результат 11
Список литературы 13

Введение 3
1. Стили воспитания в исторической перспективе 4
2. Родительский стиль воспитания и сценарий жизни ребенка 5
Заключение 13
Список использованных источников 14

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 9
1.1. Исследование игры в работах отечественных и зарубежных психологов 9
1.2. Игра в дошкольном возрасте 14
1.3. Теоретические подходы к развитию внимания дошкольников посредством игровой деятельности 19
Глава 2. Эмпирическое исследование роли игры в развитии внимания детей дошкольного возраста 38
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 38
2.2. Эмпирическое исследование и анализ результатов 49
Заключение 62
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Роль мультимедиа в повышении эффективности учебного процесса 5
1.1. Дидактические возможности применения мультимедиа в учебном процессе 5
1.2. Педагогический дизайн мультимедийного урока 10
Глава 2. Использование компьютерных, мультимедийных средств обучения на уроках страноведения 18
2.1. Использование мультимедийного учебника 18
2.2. Использование Интернет-ресурсов на уроках страноведения 19
Глава 3. Положительные и отрицательные аспекты использования мультимедийных средств 25
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
1. Понятие психологии обучения и воспитания 4
2. Индивидуальный подход в системе обучения и воспитания детей 6
Заключение 9
Список используемых источников 10

Введение 3
1. Самооценка личности 4
2. Развитие самооценки 5
3. Этапы развития самооценки 6
Заключение 9
Список литературы 10

Введение 3
1. Психологические подходы к проблеме 5
2. Экспериментальное исследование и анализ полученных результатов 7
Заключение 15
Список литературы 16
Приложение 17

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть исследования 7
1.1. Личность. Понимание. Самопонимание 7
1.2. Убеждения. Эмоциональная направленность личности. Место убеждения и эмоциональной направленности в контексте структуры личности 9
Глава 2. Эмпирическая часть исследовательской работы 13
2.1. Базисные убеждения личности среди респондентов женского пола исследуемой выборочной совокупности 13
2.2. Эмоциональная направленность личности среди респондентов женского пола исследуемой выборочной совокупности 14
Глава 3. Корреляционный анализ полученных данных 16
3.1. Корреляционный анализ базисных убеждений и эмоциональной направленности личности среди респондентов женского пола исследуемой выборочной совокупности 16
3.2. Корреляционный анализ различных базисных убеждений личности среди респондентов женского пола исследуемой выборочной совокупности 18
3.3. Корреляционный анализ различных потребностей эмоциональной направленности личности среди респондентов женского пола исследуемой выборочной совокупности 20
Глава 4. Построение общей схемы выявленных статистически значимых связей базисных убеждений и эмоциональной направленности личности среди респондентов женского пола исследуемой выборочной совокупности 25
Заключение 28
Библиографический список 34

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ личностных особенностей и профессионального выгорания медицинский работников 6
1.1. Анализ личностных особенностей медицинских работников 6
1.2. Профессиональное выгорание медицинских работников 12
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи личностных особенностей и профессионального выгорания медицинских сестер 22
2.1. Описание методов и выборки эмпирического исследования 22
2.2. Эмпирическое исследование личностных особенностей медицинских сестер 27
2.3. Эмпирическое исследование профессионального выгорания медицинских сестер 33
2.4. Сопоставление результатов исследования 39
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Одиночество и образ-Я как объекты изучения в психологии 8
1.1. Генезис феномена одиночества в психологических исследованиях: подходы к понятию одиночества и его виды 8
1.2. Место образа-Я в развитии юношей и девушек 16
1.3. Аутокоммуникация в условиях одиночества как способ самостоятельной психологической помощи: управляемое одиночество и уединенность 19
Глава 2. Эмпирическое исследование связи одиночества и образа-Я у юношей и девушек 24
2.1. Описание респондентов, методов и этапов исследования 24
2.2. Особенности переживания одиночества в разном возрасте 27
2.3. Особенности самоотношения у мужчин и женщин в разном возрасте 34
2.4. Особенности переживания позитивного одиночества 52
2.5. Связь самоотношения и переживания одиночества в различном возрасте у мужчин и женщин и ее особенности 59
Заключение 64
Библиографический список 69

Введение 3
1. Психология и философия 5
2. Психология и история 6
3. Психология и социология 9
4. Психология и педагогика 10
5. Психология и естественные науки 11
6. Психология и экономика 14
Заключение 18
Список литературы 19

1. Связь психологии с другими науками, философией, искусством и религией 3
2. Предмет, задачи и принципы современной психологии 9
3. Развитие психики человека в онтогенезе 11
4. Развитие сознания у ребенка 14
Список литературы 29

1. Понятие и особенности семейного консультирования 3
2. Модели консультирования семьи 4
3. Этапы работы консультанта 5
4. Методы, используемые для диагностики 6
Выводы 9
Список литературы 10

Введение 3
1. Психологическое консультирование и психотерапия 4
2. Семейное консультирование и семейная психотерапия 6
3. Цели и задачи семейного психологического консультирования 10
Заключение 13
Список используемых источников 14

Введение 3
1. Различия семейного консультирования и семейной психотерапии 5
2. История развития семейной консультации в России 5
3. Цели и задачи семейного консультирования 8
4. Основные принципы семейного консультирования 10
Заключение 15
Список используемых источников 16

Введение 3
Глава 1. Теоретическая основа исследования 5
1.1. Семья и семейные ценности 5
1.2. Семейные ценности как элемент формирования личности 7
1.3. Семья и традиции 9
Глава 2. Экспериментальная основа исследования 11
2.1. План беседы 11
2.2. Интерпретация и выводы 13
Список литературы 15
Приложение 16

Введение 3
1. Семья и другие воспитательные институты 4
2. Новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения 7
3. Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и педагогов 9
4. Особенности взаимодействия с некоторыми типами семей 12
5. Подготовка ребенка к дошкольному учреждению 16
6. Подготовка детей к школе 20
Заключение 23
Список использованных источников 24

Введение 3
1. Начало и становление педагогической деятельности П.П. Чистякова 5
2. Особенности системы преподавания П.П. Чистякова 11
3. Ученики П.П. Чистякова 15
Заключение 17
Список использованных источников 18
Приложение 19

Введение 3
Глава 1. Склонность к риску и его понимание как личностной переменной 6
1.1. Рис: понятие, виды, функции, особенности 6
1.2. Риск как личностная переменная 13
1.3. Риск и его проявление в зависимости от различных факторов 17
Глава 2. Эмпирические исследования склонности к риску иностранных студентов 24
2.1. Организация и методы исследования склонности к риску 24
2.2. Анализ и обработка полученных результатов 25
Заключение 27
Список использованных источников 30

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ склонности к риску у иностранных студентов с разным уровнем тревожности 6
1.1. Понятие склонности к риску в психологии 6
1.2. Общее понятие тревожности 10
1.3. Влияние тревожности на проявление склонности к риску 13
Глава 2. Эмпирические исследования склонности к риску иностранных студентов с разным уровнем тревожности 19
2.1. Организация и методы исследования склонности к риску иностранных студентов с разным уровнем тревожности 19
2.2. Анализ и обработка полученных результатов 21
Заключение 25
Список использованных источников 27

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к воспитанию 7
1.1. Типы воспитательных систем 7
1.2. Влияние воспитания на личность 9
Глава 2. Духовно-нравственное воспитание 11
2.1. Средства духовно нравственного воспитания 12
2.2. Методы духовно нравственного воспитания 15
2.3. Формы нравственного воспитания 16
2.4. Гармоничное развитие личности путем духовно-нравственного воспитания 18
Глава 3. Художественное воспитание 21
Заключение 29
Список литературы 30

Введение 3
Современные представления о психологическом содержании понятия «темперамент» 5
Заключение 8
Список литературы 10

Введение 3
Глава 1. Предмет методики обучения географии, ее историческое развитие и методы исследования 5
1.1. Предмет и задачи методики обучения географии 5
1.2. Развитие школьной географии и методики ее преподавания до 1917 г., в советский период и в постсоветское время 8
1.3. Современные методы обучения географии 17
Глава 2. Содержание и построение процесса обучения географии в общеобразовательных учреждениях 22
2.1. Значение географии как учебного предмета 22
2.2. Содержание школьной географии 26
2.3. Содержание и построение учебного предмета «География» в программе среднего общего образования 38
Глава 3. Проблемы изучения и перспективы развития географического образования 43
3.1. Проблемы мотивационного характера 43
3.2. Проблемы содержательного характера и методические проблемы 45
3.3. Перспективы развития географического образования 47
Заключение 52
Список использованных источников 56

Введение 3
Глава 1. Методика преподавания изобразительного искусства 5
1.1. Творческие способности 6
1.2. Возрастные особенности формирования творческих способностей 8
Глава 2. Цвет и цветовые системы 12
2.1. Краткая история цветоведения 15
2.2. Цвет. Характеристики цвета 16
2.3. Цветовые модели 18
Глава 3. Краткая история возникновения и развития комиксов 20
Глава 4. Понятие сюжета и его роль в комиксе 23
Глава 5. Разработка пособия по цветоведению в виде комикса 30
5.1. Разработка дизайна персонажа 30
5.2. Создание страницы комикса 32
Заключение 33
Список использованных источников 35
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика соматотипа 5
Глава 2. Конституция человека по разным авторам 7
2.1. Конституция человека по Э. Кречмеру 7
2.2. Конституция человека по У. Шелдону 9
Глава 3. Созревание соматотипа 12
Заключение 14
Список используемых источников 15

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-проектной деятельности студентов 10
1.1. Современные концепции социально-проектной деятельности: понятийный и исторический аспект 10
1.2. Концептуальные основы социально-проектной деятельности в системе высшего образования 23
1.3. Метод проектов как средство активизации учебно-познавательной деятельности студентов 34
Глава 2. Практика социально-проектной деятельности студентов в высшем учебном заведении 45
2.1. Научно-исследовательская работа студентов в вузах как одна из форм социально-проектной деятельности 45
2.2. Специфика применения социально-проектной деятельности в процессе подготовки специалистов социальной работы в вузе 52
2.3. Эмпирическое исследование по выявлению особенностей социально-проектной деятельности студентов в вузе 60
Глава 3. Инновации в социально-проектной деятельности студенческой молодежи 71
3.1. Социальная программа «Школа молодых исследователей» как инновационная технология социально-проектной деятельности студентов 71
3.2. Методические рекомендации по реализации социальной программы «Школа молодых исследователей» 79
Заключение 86
Список литературы 89
Приложения 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе 5
1.1. Школьная адаптация, её виды 5
1.2. Характеристика социально-психологических условий обучения в начальном образовании 8
1.3. Социально-психологические условия, как фактор успешности обучения 21
Глава 2. Анализ социально-психологических условий адаптации 26
2.1. Организация исследования социально-психологических условий адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе 26
2.2. Анализ результатов исследования социально-психологических условий адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе 32
Заключение 35
Список использованных источников 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания профилактики аутоагрессивного поведения школьников 5
1.1. Анализ основных понятий. История вопроса 5
1.2. Факторы аутоагрессивного поведения школьников 8
1.3. Специфика аутоагрессивного поведения у школьников 13
Глава 2. Эмпирические обоснования диагностики аутоагрессивного поведения школьников 18
2.1. Анализ методов и подходов к диагностике аутоагрессии школьников 18
2.2. Опыт профилактики аутоагрессии 23
2.3. Организация и методы исследования 28
2.4. Описание и анализ результатов исследования 30
Заключение 36
Список использованных источников 37
Приложение 42

Введение: цель, задачи, этапы практики 3
1. Проведение психодиагностического исследования эффективности команды и тренинг командообразования 4
2. Анализ результатов практики 5
Заключение: обобщение практики 9
Приложение А 10
Приложение Б 14
Приложение В 16

Введение 3
1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового и юношеского возрастов 5
2. Специфика проблем в общении подростков со сверстниками 7
3. Способы и пути преодоления коммуникативных барьеров подростков и юношей 11
Заключение 14
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологического воспитания младших школьников 6
1.1. Экологическое воспитание как важнейшая проблема современного образования 6
1.2. Методы, формы и средства формирования экологического воспитания 13
1.3. Особенности экологизации математики в аспекте формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников 20
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации способов экологического воспитания младших школьников на уроках математики 26
2.1. Диагностика уровня сформированности личностных универсальных учебных действий нравственно-этической ориентации младших школьников 26
2.2. Разработка и реализация комплекса способов экологического воспитания младших школьников на уроках математики 31
2.3. Динамика уровня сформированности личностных универсальных учебных действий нравственно-этической ориентации младших школьников 38
Заключение 44
Список использованных источников 47

Введение 3
1. Житейская психология 4
2. Научная психология 5
3. Различия и сходство научной и житейской психологии 6
Заключение 8
Список литературы 9

Введение 3
1. Понятие о личности в психологии 6
2. Понятие о структуре личности в разных концепциях 16
Заключение 26
Список использованных источников 27

Таблица
Психотерапевтические направления: 1. Когнитивно-поведенческое. 2. Психоаналитическое. 3. Поведенческое. 4. Гуманистическое
Параметры сравнения: 1. Направление. 2. Взгляд на природу человека, поведения и развития. 3. Основные теоретические концепции. 4. Природа психологических затруднений. 5. Методы психотерапии, их цель и назначение. 6. Достоинства и ограничения

1. Возникновение тестирования 3
2. Тестирование в США 6
3. Развитие тестирования в России 8
4. Современная теория тестов (IRT) 10
Список литературы 12

Введение 3
1. Педагогика как наука 6
2. Развитие педагогической науки 8
3. Основные методологические подходы в педагогике 18
Заключение 23
Список используемых источников 25

Введение 3
1. Что мы называем старинной игрушкой 8
2. Предметы для детских игр, копирующие предметы взрослого мира и их история 9
3. Игрушки, придуманные взрослыми для детей, и их история 10
Заключение 19
Список литературы 23
Приложения 24

1. Стрессовые состояния 3
2. Учение о стрессе (Ганс Селье) 5
3. Типы стрессов, стресс и деятельность 7
Список литературы 11

Введение 3
1. Психология как наука 4
2. Объект и предмет психологии 5
3. Отрасли психологии по конкретным видам деятельности 6
Заключение 10
Список использованных источников 11

Введение 3
Сущность нейролингвистического программирования 4
Заключение 7
Список использованных источников 8

Введение 3
1. Понятие о темпераменте 4
2. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности 7
Заключение 10
Список литературы 12

Введение 3
1. Понятие темперамента и его особенности 4
2. Современные представления о темпераменте 5
Заключение 8
Список литературы 9

Введение 3
1. Современные теории темперамента 5
2. Характеристики темперамента 6
3. Темперамент и характер 9
Заключение 12
Список использованных источников 13

Введение 3
1. Понятие ценностного подхода 4
2. Система западных ценностей по Дж. Рокичу 6
Заключение 9
Список использованных источников 10

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования дистанционного обучения 6
1.1. История развития дистанционного обучения 6
1.2. Дистанционное обучение как одна из форм организации учебного процесса 8
1.3. Достоинства и недостатки дистанционного обучения 10
Глава 2. Практика использования системы дистанционного обучения 16
2.1. Современные образовательные технологии в дистанционном образовании 16
2.2. Информационная среда в профессиональной деятельности педагога в современной системе образования 20
2.3. Опыт дистанционного образования в России 24
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы тестологии 5
1.1. Понятия теста и тестирования 5
1.2. Функции теста 6
1.3. Признаки теста 8
Глава 2. Тестирование в сфере лингводидактики 9
Глава 3. Классификация лингводидактических тестов 10
Заключение 12
Список используемых источников 13

Введение 3
Глава 1. Эффективность теста как формы контроля 5
1.1. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку 7
1.2. Методика составления тестов 9
Глава 2. Примеры клоуз-тестов, направленных на контроль уровня владения активной лексикой 11
Заключение 14
Список использованных источников 15

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения тестов на уроках иностранного языка 4
1.1. Понятие контроля и теста в обучении иностранному языку 4
1.2. Функции и виды контроля при обучении иностранному языку 5
Глава 2. Методическое использование тестов при формировании фонетических навыков 7
2.1. Понятие фонетического навыка 7
2.2. Методика совершенствования фонетических навыков 8
2.3. Тестирование как способ контроля фонетических навыков 10
Заключение 12
Список используемых источников 13

Введение 3
1. Традиционные формы педагогического контроля 5
2. Особенности педагогического контроля обученности 7
3. Возможности метода тестирования как средства педагогического контроля обученности 10
4. Формирование оценочной шкалы тестового контроля 13
Заключение 17
Список использованных источников 18

Введение 3
Глава 1. Понятие тестирования, педагогического теста. Его функции как одного из методов педагогического контроля 5
Глава 2. Тестирование при обучении иностранному языку 7
2.1. Классификация тестов по иностранным языка 7
2.2. Тестирование на выявление языковой компетенции на уроках иностранного языка 9
Глава 3. Проблемы тестового контроля 11
Заключение 13
Список использованных источников 14

Введение 3
Глава 1. Понятие контрольно-оценочной системы 4
Глава 2. Сравнительная характеристика тестирования 6
2.1. Понятие тестирования 6
2.2. Сравнение тестирование с другими формами контроля обучаемой деятельности 7
Глава 3. Тестирование как один из ключевых компонентов в системе контроля при обучении английскому языку 9
Заключение 10
Список используемых источников 11

Введение 3
1. Понятие тестирования 5
2. Критерии тестирования 6
3. Преимущества и недостатки тестирования 6
4. Виды и типы тестов 8
Заключение 11
Список использованных источников 12

Введение 3
1. Тестирование в США 5
2. Развитие тестирования в России 6
3. Современная теория тестов (IRT) 7
4. Недостатки тестирования 9
5. Виды тестов по английскому 9
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
1. Тестирование как форма обучения иностранным языкам 5
2. Виды языковых тестов 7
3. Особенности применения компьютерных технологий в обучении иностранным языкам 10
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект психологической безопасности образовательной среды 5
1.1. Психологические подходы к понятию «образовательная среда» 5
1.2. Характеристика психологической безопасности школьника 9
Глава 2. Психологическая безопасность школьника в образовательной среде 12
2.1. Условия психологической безопасности школьника в образовательной среде 12
2.2. Технологии создания психологической безопасности образовательной среды 15
Заключение 22
Список использованной литературы 25

Введение 3
1. Классификация типичных ошибок корейских студентов при изучении русского языка как иностранного 6
2. Способы коррекции ошибок корейских студентов при изучении русского языка как иностранного 9
3. Психологические и психолингвистические аспекты преподавания русского языка как иностранного в корейской аудитории 14
Заключение 19
Список использованных источников 20

Введение 3
Глава 1. Типология уроков ОБЖ, их классификация и структура 6
1.1. Типология уроков в зависимости от дидактических задач 6
1.2. Типология уроков в зависимости от способа организации 7
1.3. Другие типы уроков ОБЖ, не имеющие строго закрепленной последовательности 10
Глава 2. Требования к урокам ОБЖ 17
2.1. Базовые требования к урокам ОБЖ 17
2.2. Федеральный государственный образовательный стандарт для уроков ОБЖ 19
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
1. Гипопротекция и ее виды 5
2. Эмоциональное отвержение ребенка (невмешательство) 9
3. Жесткое обращение 9
4. Повышенная моральная ответственность 10
5. Противоречивое воспитание 10
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
1. Семья и ее социальные функции, типы семей 5
2. Стили и типы семейного воспитания 8
Заключение 11
Список использованных источников 13

Введение 3
1. Предмет работы ведущего в тренинговой группе 4
2. Функции ведущего тренинговой группы 4
3. Роли ведущего психологический тренинг 5
4. Этапы работы ведущего психологический тренинг 6
5. Требования к личности ведущего психологический тренинг 8
Заключение 13
Список использованных источников 14

Введение 3
1. Тест как форма контроля обучаемости иностранному языку 5
2. Виды тестов по английскому языку 8
3. Требования, предъявляемые к преподавателю при составлении тестовых заданий 12
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
1. Устав образовательного учреждения 4
2. Коллективный трудовой договор 7
3. Особенности регулирования трудовых отношений в образовательной сфере 9
Заключение 12
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к пониманию установок, ценностей и мотивации как регуляторов социального функционирования личности 6
1.1. Изучение денег как ценности и как установки в социальной психологии 6
1.2. Понятие мотивов обучения в социальной психологии 8
Глава 2. Изучение общего и особенного в направленности студентов с разными статусами занятости 10
2.1. Организация и методы исследования 10
2.2. Описание элементов направленности у работающих и неработающих студентов и их специфика. 11
2.3. Анализ связей между исследуемыми переменными 17
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования наркозависимых юношей и особенностей их семейного воспитания 6
1.1. Особенности юношеского возраста и формирования зависимости среди молодежи 6
1.2. Особенности детско-родительских отношений в период ранней юности 11
1.3. Стили семейного воспитания, приводящие к зависимому поведению у юношей 16
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей семейного воспитания юношей, имеющих зависимое поведение 23
2.1. Организация эмпирического исследования 23
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 26
Глава 3. Антинаркотическая деятельность 34
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования факторов, провоцирующих агрессивное поведение у младших школьников 6
1.1. Понятие и сущность агрессивного поведения 6
1.2. Психолого-педагогические особенности агрессивного поведения в младшем школьном возрасте 13
1.3. Гендерные особенности проявления агрессии, причины детской агрессивности 18
Глава 2. Эмпирическое обоснование факторов, провоцирующих агрессивное поведение младших школьников 28
2.1. Описание методики исследования 28
2.2. Результаты эмпирического исследования 30
Заключение 34
Список использованных источников 36

Введение 3
1. Становление философских и педагогических воззрений С.И. Гессена 4
2. Развитие философско-педагогической концепции С.И. Гессена в «зарубежный» период 12
Заключение 17
Список литературы 19

Введение 3
1. Формирование мышления 4
2. Определение понятия мышления 6
3. Форматы мышления 7
4. Методика Л.С. Выготского-Л.С. Сахарова 8
5. Анализ полученных результатов 9
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 4
1.1. Биография Н. Аха 4
1.2. Формирование искусственных понятий 4
1.3. Методика Аха 5
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования искусственных понятий 12
2.1. Образование эксперимента 12
2.2. Интерпретация и выводы 13
Список литературы 14
Приложение 15