Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

1. Каптерев П.Ф. «Дидактические очерки» 3
2. Постановление ЦК ВКП(б) 4 июля 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» 6
3. Педагогический словарь 7
4. Содержание закономерностей целостного педагогического процесса 20
5. Сравнительная характеристика обучения и воспитания 21
Список литературы 24

1. Можно ли изменить свой характер, если “Да”, то как это практически сделать 3
2. Придумайте по 2-3 примера, показывающих реализацию основных приемов преобразования представлений в воображении 4
3. Сформулируйте, практические рекомендации по уменьшению частоты и интенсивности стрессовых ситуаций в процессе учебной деятельности студента 7
4. Структурно-логическая схема психологических трудностей и барьеров делового общения 10
5. Опишите разницу между лидерами и руководителями 11
6. Как соотносятся принцип доступности и принцип обучения на высоком уровне трудности? 12
7. Как развивать духовную культуру и художественно - эстетическую осведомленность? 14
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Образовательная концепция смешанного обучения (Blended-Learning) 5
1.1. Становление понятия “Blended-Learning”, отличительные особенности, компоненты, формы и модели Blended-Learning 6
1.2. Современное состояние смешанного обучения в Европе и США, в России 14
Глава 2. Обучение младших школьников немецкому языку с использованием технологии смешанного обучения 17
2.1. Особенности обучения младших школьников иностранному языку 17
2.2. Анализ моделей смешанного обучения, возможности применения этих моделей в обучении младших школьников 19
Заключение 26
Список использованных источников 28

Введение 3
Глава 1. Эстетическое воспитание учащихся. Основные компоненты системы эстетического воспитания 6
1.1. Сущность и структура эстетического воспитания школьников 6
1.2. Роль эстетического воспитания в развитии личности 10
1.3. Принципы эстетического воспитания младших школьников 14
Глава 2. Средства и методы эстетического воспитания младших школьников в процессе обучения 20
2.1. Содержание формирования эстетического вкуса младших школьников на современном этапе 20
2.2. Эстетическое воспитание младших школьников с помощью декоративно-прикладного искусства 31
2.3. Народно-педагогические средства эстетического воспитания и их использования в начальной школе 33
2.4. Эстетическое воспитание младших школьников средствами двигательной деятельности 35
Заключение 39
Список литературы 41

Введение 3
Глaвa 1. Cущноcть и cодержaние методологичеcких оcнов cоциaльно-педaгогичеcкого подходa как проблема исследования 5
1.1. Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования 5
1.2. История становления социально-педагогического подхода 9
Глaвa 2. Социально-педагогический подход в современной педагогической науке 12
2.1. Основные понятия и принципы социально-педагогического подхода 12
2.2. Методы социально-педагогического подхода 14
Зaключение 17
Список литературы 19

Introduction 3
1. The role of listening comprehension in cross-cultural communication 4
2. Factors affecting listening comprehension 9
3. The language of sports news 15
4. Exercises for developing listening comprehension of sports reportages 18
Conclusion 41
References 42

Введение 3
Глава 1. SWOT-анализ как один из методов оценки условий деятельности компании 5
1.1. Понятие SWOT-анализ 5
1.2. Сущность SWOT-анализа 9
1.3. Правила проведения SWOT-анализа 11
Глава 2. SWOT-анализ как оценка деятельности компании «Auchan (Ашан)» 13
2.1. Характеристика компании «Auchan (Ашан)» 13
2.2. Составление SWOT-анализа и рекомендаций в работе компании «Auchan (Ашан)» 16
Заключение 22
Список использованных источников 24

Введение 3
1. К вопросу о повышении эффективности деятельности и взаимодействия в команде 4
2. Особенности командообразования, опосредованного компьютерными коммуникациями и динамика взаимодействия в виртуальных командах 5
Заключение 8
Список литературы 9

Введение 3
1. Исторические и социально-психологические аспекты анализа понятия «детство» 4
2. Отношение к детям в исторической перспективе 14
3. Познания детства как научная проблема 20
4. Причины возникновения детской психологии как науки 22
5. Историческое изменение предмета детской психологии 27
Заключение 31
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты происхождения профессии «коуч» 6
1.1. «Коучинг»: история происхождения и современные трактовки термина 6
1.2. Философские и психологические основы коучинга 8
Глава 2. Становление профессии: актуальные проблемы и перспективы развития 18
2.1. Этапы формирования профессии «коуч» 18
2.2. Актуальные проблемы развития профессии «коуч» в России и перспективы их решения 23
Заключение 32
Список используемых источников 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБОБЩЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Понятие и основы «обобщения в математике» 6
1.2. Использования метода обобщения в обучении математике 12
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ «ОБОБЩЕНИЙ В МАТЕМАТИКЕ» НА ЗАНЯТИЯХ МАТЕМАТИЧЕСКОГО КРУЖКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 17
2.1. Оценка уровня сформированности математических знаний школьников 17
2.2. Система использования «обобщений в математике» на занятиях математического кружка 22
2.3. Система задач «обобщений в математике» на занятиях математического кружка 26
2.4. Оценка результатов проведенной работы 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

1. Общая характеристика и классификация видов памяти 3
2. Автобиографическая память (АП) 7
3. Гендерные и возрастные особенности выражения автобиографических воспоминаний 14
Список использованных источников 20

Введение 3
1. Биографический очерк 6
2. Социальные предпосылки возникновения концепции 8
3. Основные положения 12
4. Практическое применение теории автоматического конформизма 16
Заключение 18
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Авторитет 4
1.1. Виды авторитетов 5
1.2. Уровни авторитетов 11
Глава 2. Влияние авторитета на выполнение служебных задач 14
2.1. Позитивное влияние 14
2.2. Негативное влияние 15
Глава 3. Эксперименты Милграма 17
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
1. Вальдорфская школа 4
2. Школа В.А. Караковского 6
3. Адаптивная школа Е.А. Ямбурга 9
4. Школа жизни Амонашвили М.А. 11
5. Школа самоопределения Н.А. Тубельского 13
Заключение 16
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы характеристики агрессии в подростковом возрасте 6
1.1. Понятие агрессии, причины агрессии и ее виды 6
1.2. Основные психологические особенности подростков 11
1.3. Подростковый кризис 17
1.4. Специфика агрессии в подростковом возрасте 20
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессии в подростковом возрасте 25
2.1. Особенности проведения исследования 25
2.2. Анализ данных исследования уровня агрессивности подростков 27
2.3. Методы профилактики и коррекции агрессивного поведения у подростков 31
Выводы по второй главе 33
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы агрессия как дезадаптация личности в подростковом возрасте 6
1.1. Понятие агрессии, причины агрессии и ее виды 6
1.2. Основные психологические особенности подростков 11
1.3. Подростковый кризис 17
1.4. Специфика агрессии в подростковом возрасте 20
Выводы по главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивного поведения в подростков 24
2.1. Построение и методы исследования 24
2.2. Исследование социально-психологической адаптации и уровня агрессивного поведения у подростков 27
2.3. Анализ полученных результатов 29
2.4. Методы профилактики и коррекции агрессивного поведения у подростков 31
Выводы по главе 33
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 40

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты агрессивности детей в группах круглосуточное пребывания 5
1.1. Общая характеристика понятий «агрессивность» и «агрессия» 5
1.2. Детская агрессивность 10
1.3. Психосоциальное развитие детей, воспитывающихcя в детских домах и школах-интернатах 15
Выводы 23
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивности детей в группах круглосуточное пребывания 24
2.1. Построение и методы исследования 24
2.2. Результаты исследования агрессивности детей в группах круглосуточного пребывания 32
2.3. Обобщение полученных результатов 35
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект взаимосвязи агрессии и волевого самоконтроля 6
1.1. Концептуальные подходы к изучению проблем агрессии в психологии 6
1.2. Теоретический анализ проблемы воли и волевого самоконтроля 12
1.3. Социально-психологические особенности юношеского возраста (взаимосвязь агрессивности и волевого самоконтроля) 21
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивности и волевого самоконтроля в юношеском возрасте 29
2.1. Организация и методика проведения исследования 29
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 31
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы исследования соотношения агрессии и девиантного поведения в подростковом возрасте 6
1.1. Изучение девиантного поведения в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Трудновоспитуемость и ее коррекция 19
Глава 2. Агрессия и агрессивное поведение в подростковом возрасте 26
2.1. Типология агрессивного поведения современных подростков 27
2.2 Причины и специфика проявления агрессивности детей на разных этапах подросткового возраста 33
2.3. Половозрастные особенности проявления агрессивности в поведении подростков 36
2.4. Особенности стилей семейного воспитания детей с высоким уровнем агрессивности 40
Глава 3. Коррекция агрессивного поведения. Тренинг снижения агрессивности у подростков с девиантным поведением 43
Глава 4. Эмпирическое исследование агрессии и девиантного поведения 57
4.1. Исследование уровня агрессивности в подростковом возрасте. Опросник Басса-Дарки58
4.2. Исследование акцентуации характера по опроснику Шмишека 65
Заключение 73
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические положения агрессивности в структуре межличностных отношений в дошкольном возрасте 5
1.1. Определение агрессии как социально-психологической проблемы 5
1.2. Особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста 9
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи агрессивности и социометрического статуса у дошкольников 16
2.1. Анализ результатов исследования межличностных отношений дошкольников 16
2.2. Анализ результатов изучения агрессивности дошкольников и ее взаимосвязи с социометрическим статусом 23
Заключение 28
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы агрессивного поведения спортсменов 6
1.1. Определение агрессии как социально-психологической проблемы 6
1.2. Особенности подросткового возраста как фактор риска формирования аддиктивной стратегии поведения 13
1.3. Изучение влияния половых различий на особенности агрессивности 20
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния половых различий на уровень развития агрессии спортсменов 30
2.1. Характеристика методик исследования и контингента испытуемых 30
2.2. Исследование агрессивности и стратегии поведения подростков, занимающихся в секции тенниса 37
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы агрессивного поведения подростков 6
1.1. Агрессия как социально-психологическая проблема 6
1.2. Особенности подросткового возраста как фактор риска формирования аддиктивной стратегии поведения 12
1.3. Особенности проявления агрессивного поведения у подростков 19
Глава 2. Экспериментальное исследование стратегий поведения агрессивных подростков 28
2.1. Описание методики исследования 28
2.2. Исследование агрессивности и стратегии поведения подростков 31
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы агрессивности и тревожности как факторов возникновения ксенофобии и экстремизма в подростковом возрасте 7
1.1. Понятие и причины возникновения ксенофобии и экстремизма в психологической литературе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 15
1.3. Психологические особенности подростков склонных к ксенофобии и экстремизму 23
Выводы по главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивности и тревожности в качестве факторов возникновения ксенофобии и экстремизма в подростковом возрасте 33
2.1. Организация, методы и методики исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования 36
2.3. Рекомендации по профилактике экстремизма и ксенофобии в подростковом возрасте 44
Выводы по главе 47
Заключение 50
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ, ИМЕЮЩИХ НЕОГРАНИЧЕННЫЙ ДОСТУП К КОМПЬЮТЕРНЫМ ИГРАМ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 7
1.2. Понятие и специфика агрессивности в подростковом возрасте 13
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ, ИМЕЮЩИХ НЕОГРАНИЧЕННЫЙ ДОСТУП К КОМПЬЮТЕРНЫМ ИГРАМ 22
2.1. Организация и планирование эмпирического исследования 22
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 25
2.3. Программа по коррекции агрессивного поведения подростков 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Агрессивность как объект изучения психологической науки 5
1.1. Понятие агрессивности в психологии 5
1.2. Концептуальное изучение агрессивности в отечественной и зарубежной науке 7
1.3. Социальные условия возникновения агрессивности 26
Глава 2. Экспериментальное исследование агрессивности в подростковом возрасте 38
2.1. Методика исследования агрессивности и особенностей межличностного взаимодействия в подростковом возрасте 38
2.2. Исследование взаимосвязи агрессивности и стратегий разрешения конфликта 43
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 45
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Понятие агрессии 4
1.1. Чем опасно агрессивное поведение 5
1.2. Истоки агрессии 5
Глава 2. Формирование агрессии и факторы ее проявления 8
2.1. Формирование агрессии у человека 8
2.1.1. Семейные взаимоотношения 8
2.1.2. Влияние наблюдения агрессии 9
2.2. Социальные факторы агрессии 10
2.2.1. Фрустрация 11
2.2.2. Провокация агрессии 13
2.2.3. Характеристики объекта агрессии 13
2.2.4. Подстрекательство и присутствие третьей стороны 15
2.3. Биологические и экологические факторы 17
2.3.1. Шумовое воздействие 17
2.3.2. Эффекты тесноты 18
2.3.3. Загрязнение воздуха 18
2.3.4. Алкоголь 19
Глава 3. Виды агрессии и способы ее предотвращения 20
3.1. Виды агрессии и агрессивности 20
3.1.1. Классификация по Бассу 20
3.1.2. Классификация по Л.Г. Почебут 20
3.2. Гендерные различия в проявлении агрессии 21
3.3. Предотвращение агрессии 25
3.3.1. Профилактика 25
3.3.2. Смех и юмор 26
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
1. Понятие агрессии, типы и виды, факторы, способствующие возникновению агрессии 5
2. Основные теории возникновения агрессии 10
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
1. Понятие адаптации 4
2. Характеристика факторов способствующих адаптации. Причины дезадаптации 6
3. Условия для социально-психологической и физиологической адаптации детей к школе 11
4. Совместная работа учителя и воспитателя подготовительного класса по формированию у 6-летних детей социальной позиции школьника 16
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения 5
1.1. Характеристика понятия «адаптация» и факторы, влияющие на неё 5
1.2. Этапы адаптации к условиям ДОУ 10
1.3. Формы работы по организации процесса адаптации ребёнка к новым условиям 13
1.4. Психолого-педагогическая работа с родителями 16
Глава 2. Экспериментальная работа по адаптации детей раннего дошкольного возраста 22
2.1. Констатирующий эксперимент 22
2.2. Формирующий эксперимент 24
2.3. Контрольный эксперимент 32
Заключение 34
Список использованных источников 35
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты адаптации младших школьников к образовательной среде как фактора социализации 6
1.1. Социализация в контексте психолого-педагогических концепций 6
1.2. Содержание адаптации младших школьников к образовательной среде как фактора социализации 11
1.3. Критерии адаптации младших школьников к образовательной среды как фактора социализации (деятельностный, поведенческий и коммуникативный критерии) 15
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению адаптации младших школьников к образовательной среде как фактора социализации 29
2.1. Диагностика уровня адаптации младших школьников к образовательной среде и анализ результатов 29
2.2. Комплекс мероприятий по адаптации младших школьников к образовательной среде как фактора социализации 37
Список литературы 46
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы школьной адаптации 5
1.1. Понятие школьной адаптации 5
1.2. Факторы психологической адаптации ребенка к школе 9
1.3. Психологическая готовность к школе как фактор успешной адаптации 13
Выводы по главе 17
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей адаптации первоклассников к школе 19
2.1. Структура и методы исследования 19
2.2. Качественный и количественный анализ данных 22
Выводы по главе 28
Заключение 29
Список литературы 31
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблем адаптации к школе и тревожности в младшем школьном возрасте 7
1.1. Особенности протекания адаптации к школе у первоклассников 7
1.2. Тревожность в младшем школьном возрасте 13
1.3. Взаимосвязь адаптации к школе и тревожности у первоклассников 16
Выводы по главе 17
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей адаптации к школе первоклассников с различным уровнем тревожности 19
2.1. Описание выборки, методов и этапов исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования 28
2.3. Обобщение результатов исследования 30
Выводы по главе 32
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы адаптации к школьному обучению 9
1.1. Понятие адаптации 9
1.2. Уровни адаптации 13
1.3. Формы адаптации 14
1.4. Этапы адаптации 16
1.5. Понятие и причины дезадаптации 17
ГЛАВА 2. Исследование адаптации детей к обучению в школе 22
2.1. Описание методик 22
2.2. Анализ результатов исследования 26
2.3. Рекомендации по адаптации детей в начальной школе 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические положения адаптивности подростков в алкоголизированных семьях 6
1.1. Понятие процесса адаптации. Представление о процессе адаптации в различных теоретических подходах 6
1.2. Содержание процесса адаптации 11
1.3. Общая характеристика подросткового возраста 15
1.4. Семья как фактор успешной социализации ребенка. Особенности социальной адаптации подростков из дисфункциональных семей 18
Глава 2. Эмпирическое исследование адаптивности подростков в алкоголизированных семьях 23
2.1. Построение и методы исследования 23
2.2. Результаты исследования адаптивности подростков из семей алкоголиков и благополучных семей 27
2.3. Выявление различий адаптивности подростков в семьях алкоголиков и в благополучных семьях 37
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 47

Введение 3
1. Особенности психокоррекционных групп 5
2. Адаптивные возможности психокоррекционных групп 10
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи типов акцентуации характера и уровня тревожности у юношей 7
1.1. Понятие акцентуаций характера 7
1.2. Склонность подростков к аддиктивному поведению 17
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи типов акцентуации характера и уровня аддиктивного поведения у подростков 26
2.1. Исследование акцентуаций характера у подростков 26
2.2. Исследование уровня аддикции у подростков 35
2.3. Анализ результатов исследования взаимосвязи акцентуаций характера и особенностей аддиктивного поведения у подростков 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 50

Введение 3
1. Художественно-творческая деятельность 5
2. Акме в художественно-творческой деятельности 9
Заключение 19
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к понятию адаптация в профессиональной деятельности 11
1.1. Состояние изученности проблемы адаптации к профессиональной деятельности 12
1.2. Психологические особенности и акмеологические факторы адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности 19
1.3. Психологические трудности процесса адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности 27
Выводы по главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности 35
2.1. Методика эмпирического исследования адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности 36
2.2. Результаты эмпирического исследования представлений молодых специалистов об успешности их адаптации к профессиональной деятельности 48
2.3. Влияние акмеологических факторов на успешность адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности 61
Выводы по главе 85
Заключение 90
Список литературы 94
Приложения 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения аксиологических особенностей девиантного поведения несовершеннолетних 6
1.1. Аксиология как учение о ценностях в трудах отечественных и зарубежных исследователей 6
1.2. Сущность девиантного поведения несовершеннолетних и концептуальные подходы к его определению 12
1.3. Причины девиантного поведения несовершеннолетних 18
1.4. Профилактическая и коррекционная работа девиантного поведения несовершеннолетних в рамках работы инспектора по делам несовершеннолетних 23
Выводы по главе 28
Глава 2. Методический аппарат исследования 30
2.1. Программа исследования и характеристика выборки 30
2.2. Описание методик исследования 31
2.3. Статистические методы обработки результатов исследования 37
Выводы по главе 38
Глава 3. Результаты исследования 39
3.1. Результаты диагностики девиантного поведения и его проявлений в обследованной совокупности несовершеннолетних 39
3.2. Результаты диагностики ценностей 49
3.3. Анализ связи между ценностными предпочтениями и склонностью к девиантному поведению 54
Выводы по главе 60
Заключение 64
Список литературы 68

Введение 3
1. Жадность как категория экономического поведения человека 4
2. Основные аксиомы экономической психологии 5
3. Аксиома жадности в экономической психологии 8
Заключение 11
Список литературы 12

Введение 3
1. Общая характеристика жадности 4
2. Аксиома «жадности» 5
Заключение 10
Список литературы 11

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей активизации познавательной деятельности 5
1.1. Понятие активизации познавательной деятельности 5
1.2. Преимущества рефлексивно-деятельностного подхода к обучению психологии перед информационно-пассивным 6
1.3. Способы реализации рефлексивно-деятельностного подхода 8
1.4. Современные концепции обучения, направленные на активизацию познавательной деятельности 9
1.5. Характеристика и классификация активных форм обучения 15
1.5.1. Обучающая психодиагностика 16
1.5.2. Микропреподавание 17
1.5.3. Тренинговые занятия 17
1.5.4. Дискуссии 20
Глава 2. Способы активизации внимания и мыслительной деятельности 24
2.1. Приемы активизации внимания на уроке психологии 24
2.2. Приемы активизации мышления в преподавании психологии 28
Глава 3. Практическое применение активизации познавательной деятельности 32
3.1. Особенности управления познавательной деятельностью студентов-психологов 32
3.2. Практическое занятие по психологии 37
Заключение 42
Список литературы 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты активизации лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе ВУЗа 5
1.1. Особенности студенческого возраста 5
1.2. Лидерство и факторы его построения 8
1.3. Проблема формирования лидерских качеств студента в образовательном процессе ВУЗа 12
Вывод 15
Глава 2. Эмпирическое исследование активизации лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе ВУЗа 16
2.1. Характеристика исследуемой выборки 16
2.2. Анализ результатов исследования активизации лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе ВУЗа 17
2.3. Пути формирования лидерских качеств у студента в образовательном процессе ВУЗа 24
Вывод 26
Заключение 27
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности школьников на уроках технологии 6
1.1. Сущностная характеристика познавательной деятельности школьников 6
1.2. Проблема активизации познавательной деятельности учащихся в педагогической истории и практике 13
1.3. Педагогическая модель активизации познавательной деятельности школьников на уроках технологии 18
Глава 2. Организационно-методическое обеспечение процесса активизации познавательной деятельности школьников на уроках технологии 24
2.1. Критерии и показатели познавательной активности школьников 24
2.2. Программа активизации познавательной деятельности школьников на уроках технологии 36
2.3. Анализ результатов диагностики познавательной активности школьников на уроках технологии 51
Заключение 55
Список используемых источников 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках по основам безопасности жизнедеятельности 5
1.1. Понятие и функциональное назначение познавательной деятельности 5
1.2. Характеристика педагогических условий активизации познавательной деятельности учащихся на уроках по ОБЖ 13
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности учащихся на уроках по основам безопасности жизнедеятельности 21
2.1. Выявление уровня познавательной активности учащихся 21
2.2. Реализация комплекса уроков по основам безопасности жизнедеятельности 23
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе исследования 28
Выводы по главе 2 29
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Активизация познавательной деятельности учащихся младших классов как психолого - педагогическая проблема 5
1.1. Понятие познавательной деятельности и познавательной активности учащихся младшего школьного возраста 5
1.2. Методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся младших классов 15
1.3. Особенности познавательной деятельности младших школьников 20
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Практика активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках природоведения 25
2.1. Обобщение опыта активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках природоведения 25
2.2. Игра на уроке природоведения как одно из ведущих средств активизации познавательной деятельности у младших школьников 38
Выводы по главе 2 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Активизация познавательной деятельности школьников 5
1.1. Развитие познавательного интереса у учащихся на уроках технологии 8
1.2. Познавательная функция игры 8
1.3. Психологические основы игры 11
1.4. Технология игры в процессе обучения 12
Глава 2. Разработка методико-технологической базы по теме «Изонить» 15
2.1. Технология вышивки по картону 15
2.2 Фрагмент календарно-тематического плана по технологии на тему «Изонить» 20
План конспекта урока №1 на тему: «История развития вышивки по картону 24
План конспекта урока № 2 на тему: «Нарисуем нитью угол» 29
План конспекта урока № 3 на тему: «Нарисуем нитью окружность» 34
План конспекта урока № 4 на тему: «Изготовление открытки» 39
2.3. Анализ опыта работы учителя по использованию игры в процессе обучения 42
Глава 3. Разработка и выполнение изделия в технике «Изонить» 43
3.1. Материалы, инструменты, приспособления 43
3.2. Технологические этапы выполнения изделия в технике «Изонить» 44
Глава 4. Расчёт экономического изделия в технике «Изонить» 45
Глава 5. Техника безопасности и охрана труда 46
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности на уроках физики 6
1.1. Понятие и сущность познавательной активности школьника 6
1.2. История развития методики обучения физике в России 11
1.3. Методы активизации познавательной деятельности школьников на уроках физики 17
Глава 2. Организационно-методическое обеспечение процесса активизации познавательной деятельности школьников на уроках физики 24
2.1. Критерии и показатели познавательной активности школьников на уроках физики 24
2.2. Программа активизации познавательной деятельности школьников на уроках физики 28
2.3. Диагностика познавательной активности школьников на уроках физики 64
Заключение 69
Список используемых источников 71
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активных и интерактивных методов обучения 5
1.1. Общая характеристика активных и интерактивных методов обучения 5
1.2. Активные методы обучения, их классификация. Особенности применения активных методов обучения 10
1.3. Общие понятия о методах интерактивного обучения и использование в образовательном процессе 20
Глава 2. Особенности использования активных и интерактивных методов на уроках физики 26
2.1. Проектирование уроков с использованием активных и интерактивных методов обучения 26
2.2. Сравнительный анализ активных и интерактивных методов обучения 29
Заключение 31
Список использованных источников 32
Приложение 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 7
1.1. Сущностная характеристика познавательного интереса учащихся 7
1.2. Методы формирования познавательного интереса 14
1.3. Понятие «активные методы обучения» 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 31
2.1. Описание педагогического опыта по формированию познавательного интереса учащихся на уроках технологии активными методами обучения 31
2.2. Диагностика сформированности познавательного интереса учащихся 38
2.3. Разработка системы уроков по разделу «Создание изделий из текстильных материалов» с использованием активных методов обучения 48
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активных методов обучения как основы развивающего обучения учащихся 5-6 классов 7
1.1. Теоретические основы активных методов обучения как основы развивающего обучения 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 20
1.3. Дидактические особенности использования активных методов обучения в условиях развивающего обучения 5-6 классов 29
Глава 2. Методика использования активных методов обучения при обучении математике учащихся 5-6 классов 36
2.1. Комплекс заданий направленных на применение активных методов обучения при изучении математики в 5-6 классах 36
2.2. Методические рекомендации использования активных методов обучения на уроках математики в 5-6 классах 57
2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента 64
Заключение 69
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Гендерный стереотип как фактор социальной перцепции 5
1.1. Социальные стереотипы в коммуникации 5
1.2. Гендерные стереотипы: содержание и актуализация 9
1.3. Влияние гендерных стереотипов на социальную перцепцию 15
1.4. Выводы по первому разделу 17
Глава 2. Эмпирическое исследование актуализации гендерного стереотипа как фактора оценки женщин 18
2.1. Обоснование гипотезы 18
2.2. Методика исследования 18
2.3. Анализ и обсуждение результатов 24
2.4. Выводы по второй главе 28
Заключение 29
Список использованных источников 30
Приложения 33

Введение 3
Глава 1. Право как предмет обучения и учебная дисциплина 10
1.1. История развития правового обучения в России 10
1.2. Понятие и основные задачи правового образования 23
1.3. Современные тенденции правового образования в России и актуальные проблемы 31
Глава 2. Преподавание права в школе: современные подходы 38
2.1. Основные формы организации правового обучения в образовательных учреждениях 38
2.2. Методика правового обучения 59
2.3. Средства обучения на занятиях по праву и современные подходы 74
Заключение 107
Список литературы 117

Введение 3
Глава 1. Проектно-исследовательская деятельность школьников: цели, задачи, требования 5
Глава 2. Алгебраическая структура – как ведущее понятие школьного курса математики 7
2.1. Основные определения 7
2.2. Анализ школьных учебников в контексте понятия «алгебраическая структура» 12
2.3. Дидактическое обеспечение проектной работы на тему «Алгебраические структуры в школьном курсе математики» 17
Заключение 22
Список использованных источников 24

Список сокращений 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы машинного обучения 6
1.1. История развития машинного обучения и его основные понятия 6
1.2. Анализ способов машинного обучения 12
1.3. Описание методов (алгоритмов) машинного обучения 15
Глава 2. Методика реализации метода опорных векторов 19
2.1. Сущность метода опорных векторов 19
2.1.1. Случай линейной разделимости 22
2.1.2. Случай линейной неразделимости 23
2.1.3. Ядра и спрямляющие пространства 26
2.2. Способы реализации метода опорных векторов 27
2.3. Описание библиотек языка R, используемых для реализации метода опорных векторов 31
Глава 3. Практическая реализация метода опорных векторов средствами языка R 34
3.1. Формализация и подготовка данных для реализации SVM 34
3.2. Применение библиотеки «Е1071» для построения классификаторов SVM в среде языка R 41
3.3. Применение полученных классификаторов и анализ результатов 50
Заключение 57
Список использованных источников 59
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы исследования нравственности 5
1.1. Предпосылки исследования проблемы нравственности в отечественной и зарубежной науке 5
1.2. Нравственность в концепции Ж. Пиаже 8
Глава 2. Альтернативные теории нравственного развития 12
2.1. Исследования особенностей нравственного развития ребенка 12
2.2. Динамика морального сознания в психологических теориях 21
2.3. Специфика кросс-культурных исследований нравственных суждений 36
Заключение 41
Список литературы 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР 5
1.1. Понятие коппинг-стратегий в психологии 5
1.2. Понятие и виды конфликтных ситуаций 11
1.3. Особенности конфликтных ситуаций у работников сферы услуг 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Описание выборки 22
2.3. Методы исследования 22
2.4. Методы математико-статистической обработки данных 27
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Система внеклассной работы по литературе 5
Глава 2. Внеклассные занятия по литературе как одна из форм внеклассной работы по предмету 13
Глава 3. Возможные пути изучения творчества А.Т. Аверченко на внеклассных занятиях по литературе 20
3.1. Анализ школьных программ в аспекте темы исследования 20
3.2. Методическая разработка внеклассного занятия по литературе на тему «Дети в творчестве А.Т. Аверченко» 24
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Подходы к исследованию образа Я у лиц, страдающих различными заболеваниями 8
1.1. Реакция человека на получение физического увечья 8
1.2. Исследование Я-концепции в отечественной и зарубежной литературе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование, направленное на изучение восприятия образа физического Я у пациентов с тяжелыми физическими увечьями 52
2.1. Программа исследования 52
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 64
Заключение 83
Список литературы 85
Приложения 87

1. Введение 3
2. Анализ статьи Чхартишвили Г. «Человек и самоубийство» 4
3. Заключение 20
4. Список литературы 22

Введение 3
1. Страницы биографии К. Платонова 5
2. Советские психотехники 6
2.1. А.М. Мандрыка 6
2.2. С.М. Василейский 7
2.3. И.Н. Шпильрейн 8
2.4. С.Г. Геллерштейн 10
2.5. А.И. Колодная 12
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Тестирование как одно из средств контроля обученности иностранному языку 5
2. Применение тестов на практике  13
Заключение 17
Список использованных источников 19

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 5
1.1. Основное понятие объектно-ориентированного программирования 5
1.2. Основные принципы объектно-ориентированного программирования 12
1.3. Анализ и оценка методов и средств объектно-ориентированного программирования в курсе информатики 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 21
2.1. Особенности методики изучения объектно-ориентированного программирования в школе 21
2.2. Планирование школьного курϲа по объектно-ориентированному программированию 27
2.3. Разработка уроков на тему: "Объектно-ориентированное программирование в различных языках программирования" 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы анализа роли государства в экономике на уроках обществознания в современной системе образования 11
1.1. Знания о государстве и экономике в структуре компетенций учащихся в соответствии с образовательными стандартами 11
1.2. Сущность и особенности преподавания экономического модуля на уроках обществознания в уровнях 25
Вывод по главе 37
Глава 2. Сравнительный анализ роли государства в экономике на уроках обществознания в различных уровнях общего образования 39
2.1. Сходные черты в преподавании проблемы роли государства в экономике на уроках обществознания в уровнях основного и среднего общего образования 39
2.2. Отличия в преподавании проблемы роли государства в экономике на уроках обществознания в уровнях основного и среднего общего образования 50
Вывод по главе 71
Заключение 72
Список использованной литературы 77

Введение 3
1. Понятие кризиса 3 лет 5
2. Признаки кризиса 3 лет 6
3. Рекомендации родителям 11
Заключение 14
Список литературы 16
Приложение 17

Введение 3
Глава 1. Соотношение понятий «лингвострановедение» и «страноведение» и их дифференциация 6
1.1. Методологические основы лингвострановедения 10
1.2. Задачи, цель и объект лингвострановедения 11
1.3. Лингвострановедческая типология лексики 13
1.4. Классификация немецкой страноведческой и лингвострановедческой лексики 15
Глава 2. Анализ лингвострановедческого аспекта в УМК по немецкому языку для 11 класса средней школы 19
2.1. Анализ лингвострановедческого справочника учебника по немецкому языку для 11-го класса средней школы 22
2.2. Анализ учебных текстов учебника по немецкому языку для 11-го класса средней школы 28
2.3. Рекомендации по оптимизации применения лингвострановедческого подхода при обучении немецкому языку в средней школе 33
Заключение 37
Список литературы 39

Введение 3
1. Анализ литературного произведения в аспекте родо-жанровой специфики 6
1.1. Специфика изучения лирических произведений 6
1.2. Специфика изучения эпических произведений 7
1.3. Специфика изучения драматических произведений 9
2. Практикум по изучению произведений разных жаров 11
2.1. Анализ стихотворения В. Макаренкова «Два брата» 11
2.2. Материал для проектной работы к изучению комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» 13
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Роль литературных источников в географическом образовании школьников 7
1.1. Различные формы литературных произведений используемые на уроках географии 7
1.2. Методы и приемы использования литературных источников в преподавании географии 11
1.3. Способы работы учащихся с литературными произведениями на уроках географии 14
Глава 2. Анализ работы учащихся с литературными произведениями как источниками географических знаний в курсе «География материков и океанов» 23
2.1. Обзор литературных источников по курсу «География материков и океанов» 23
2.2. Анализ знаний по курсу «География материков и океанов» в 7-м классе 31
Глава 3. Разработка мероприятия по углубленному использования литературных источников географических знаний в курсе «География материков и океанов» 36
3.1. Авторский сценарий внеурочного мероприятия по географии в курсе «География материков и океанов» 36
3.2. Оценка эффективности внедренных мероприятий на полученные знания 46
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Современная парадигма тестирования 5
1.1. Понятие теста и тестирования. Функции тестов 5
1.2. Особенности тестов как формы контрольно-оценочной деятельности 9
Глава 2. Анализ ошибок на этапах разработки и проведения теста, при обработке результатов тестирования, а также при анализе и интерпретации результатов. 16
2.1. Анализ ошибок при подборе лингвистического материала. Недочеты в организации тестового материала 16
2.2. Анализ ошибок в организации процедуры тестирования, при обработке и интерпретации результатов 22
Заключение 27
Список использованных источников 28

1. Введение 3
2. Анализ монографии И. Н. Шпильрейна «Искусственная деавтоматизация как метод психологического исследования» 4
3. Заключение 9
4. Список литературы 11

Введение 3
1. Хорни и женская психология 5
2. О происхождении комплекса кастрации у женщин 8
3. Уход от женственности 10
4. Запрещенная женственность 11
5. Проблема моногамного идеала 12
6. Предменструальное напряжение 14
7. Недоверие между полами 16
8. Проблемы брака 17
9. Страх перед женщиной 17
10. Отрицание вагины 18
11. Психогенные факторы функциональных женских расстройств 19
12. Конфликты материнства 20
13. Переоценка любви 21
14. Проблема женского мазохизма 21
15. Изменение личности у девочек в подростковом возрасте 21
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
1. Биография К. Хорни 5
2. Анализ монографии К.Хорни «Наши внутренние конфликты» 7
2.1. Невротические конфликты и попытки их разрешения 7
2.2. Базальный конфликт 9
2.3. Установки движения личности 15
2.4. Идеализированный образ 17
2.5. Экстернализация 18
2.6. Страх 18
2.7. Садистские наклонности 19
Заключение 20
Список литературы 24

1. Введение 3
2. Анализ монографии Фрейда З. «Толкование сновидений» 6
3. Заключение 25
4. Список литературы 27

1. Внутренняя среда школы как мотивирующий фактор к обучению 3
2. Оценки и их влияние на успеваемость и мотивацию к учебе 8
3. Интенсивность обучения и ее влияние на мотивацию школьников 15
4. Влияние на мотивацию к учебе заинтересованности родителей учеников 22
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Анализ возможных негативных воздействий на психику человека через компьютерные системы 6
1.1. Классификация возможных воздействий на психику человека через компьютерные системы 6
1.2. Визуальное воздействие на психику 8
1.3. Акустические воздействия на психику 10
1.3.1. Воздействия на психику инфразвуком 10
1.3.2. Воздействия на психику ультразвуком 12
1.3.3. Воздействие на психику при использовании звука слышимого человеческим ухом 14
1.4. Воздействие на психику при использовании электромагнитного излучения компьютерной системы 17
1.5. Воздействие на психику человека при использовании дополнительной аппаратуры, которая может входить в состав компьютерной системы 27
1.6. Информационно-психологическое воздействие на человека 28
Глава 2. Анализ способов возможных негативных воздействий на психику человека через компьютерные системы 31
2.1. Способы визуального воздействия на психику 31
2.2. Способы акустического воздействия на психику 32
2.2.1. Способы воздействия на психику ультразвуком 32
2.2.2. Способы воздействия на психику при использовании бинауральных биений 33
2.3. Способы воздействия на психику при использовании электромагнитного излучения компьютерной системы 33
2.4. Способы воздействия на психику человека при использовании дополнительной аппаратуры, которая может входить в состав компьютерной системы 33
2.5. Способы информационно-психологического воздействия на человека 35
Глава 3. Разработка путей противодействия возможным негативным воздействиям на психику человека через компьютерные системы 37
3.1. Общие методы защиты компьютерной системы 37
3.2. Методы противодействия программам с потенциально опасными последствиями 38
Заключение 43
Список использованных источников 46

1. Исследуемая форма нежелательного поведения: наркомания 3
2. Анализ отклоняющегося поведения испытуемого 3
3. Программа оказания социально-психологической помощи для рассматриваемого случая 15
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы построения предметно-игровой среды в ДОУ 5
1.1. Понятие предметно-игровой среды 5
1.2. Проблемы в организации предметно-игровой среды в дошкольном учреждении 9
Глава 2. Организация предметно-игровой среды в подготовительной группе детского сада 13
2.1. Анализ предметно-игровой среды в подготовительной группе детского сада 13
2.2. Этапы преобразований предметно-игровой среды в подготовительной группе 16
Заключение 20
Список литературы 22
Приложение 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ВЗРОСЛЫХ 6
1.1. Образовательные технологии: понятие, история становления и современное состояние 6
1.2. Тенденции развития технологического подхода в обучении 9
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ВЗРОСЛЫХ 15
2.1. Особенности обучения взрослых 15
2.2. Технология обучения взрослых: суть, основные характеристики, структура 18
2.3. Проблемы внедрения инновационных технологий обучения взрослых 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности младших школьников 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы 6
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников, испытывающих трудности в обучении 17
Глава 2. Организация исследования 23
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 23
2.1. Содержание методики экспериментального исследования 25
Глава 3. Анализ причин нежелания учиться у учащихся начальных классов (анализ результатов экспериментального исследования) 38
3.1. Выявление учащихся, испытывающих трудности в обучении 38
3.2. Особенности межличностного общения детей, отличающихся отношением к учению 46
3.3. Особенности мотивации учения 51
3.4. Характеристика психосоматического статуса детей экспериментальной и контрольной групп 55
3.5. Выводы о причинах нежелания учиться у младших школьников общеобразовательной школы 61
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблем современного дошкольного учреждения 6
1.1. Образовательный процесс как объект управления и его качество 6
1.2. Управление качеством образовательного процесса в учреждении дошкольного образования: условия и механизмы 17
Глава 2. Пути решения проблем современного дошкольного учреждения № 29 «Аленушка» 29
2.1. Краткая характеристика дошкольного образовательного учреждения № 29 «Аленушка» 29
2.2. Анализ системы управления качеством образовательного процесса в дошкольном учреждении 32
2.3. Концепция и программа организации системы управления качеством образовательного процесса в дошкольном учреждении 37
2.4. Результаты внедрения программы организации системы управления качеством образовательного процесса в дошкольном учреждении 57
Заключение 69
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Активизация познавательной деятельности школьников 6
1.1. Понятие познавательной активизации деятельности младших школьников 6
1.2. Использование возможностей современного урока математики для активизации познавательной деятельности учащихся 10
Глава 2. Развитие познавательной активности младшего школьника путем создания проблемной ситуации на уроке 19
2.1. Планирование урока математики с применением метода проблемных ситуаций 19
2.2. Использование анализа проблемных ситуаций на уроках математики 23
Заключение 33
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития творческих способностей детей дошкольного возраста 5
1.1. Дошкольный возраст как особый период для формирования творческих способностей ребенка 5
1.2. Развитие качеств творческого мышления и воображения детей дошкольного возраста 9
1.3. Нетрадиционные способы обучения рассказыванию 12
Глава 2. Эмпирическое исследование творческих способностей у детей дошкольного возраста 22
2.1. Определение уровня развития творческих способностей детей дошкольного возраста 22
2.2. Методические рекомендации по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста 27
Заключение 32
Список использованных источников 34

Введение 3
1. Роль общения в психическом развитии человека 4
2. Функции, виды и средства общения 5
3. Характеристика профессионального общения 7
Заключение 9
Список литературы 10

Введение 3
1. Понятие успешности обучения 6
2. Факторы, оказывающие влияние на успешность обучения 8
3. Психологические факторы успешного обучения 15
Заключение 23
Глоссарий 26
Список литературы 27
Приложение 29

Введение 3
1. Функции тестов. Основные требования к их проведению. Структура тестов 5
2. Структура теста. Трудности, возникающие при разработке и применении тестов и пути их преодоления. Методические основы практической разработки тестов 6
3. Методическое использование тестирования. Анализ учебно-методических комплектов 10
Заключение 16
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ применяемых психолого-педагогических методов при оценке уровня готовности ребенка к школьному обучению 5
1.1. Сущность понятия «готовность к школе» 5
1.2. Факторы, влияющие на готовность ребенка к школьному обучению 9
1.3. Психолого-педагогические методы определения готовности ребенка к школьному обучению 17
Глава 2. Изучение возможностей использования психолого-педагогических методов определения готовности ребенка к школьному обучению 33
2.1 Основные положения исследования 33
2.2 Рекомендации родителям по совершенствованию работы по подготовке детей к школьному обучению 35
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 46

Введение 3
1.Анализ работы 3. Фрейда «О психоанализе. Пять лекций» 7
1.1. Первая лекция 7
1.2. Вторая лекция 9
1.3. Третья лекция 12
1.4. Четвертая лекция 15
1.5. Пятая лекция 18
2. Фрейд: человек - эротическое существо 20
Заключение 23
Список литературы 27

Введение 3
1. Общая характеристика самоубийства по Ненастьеву А.Н. 4
2. Причины самоубийства по Ненастьеву А.Н. 5
3. Типология самоубийств 7
4. Суицидальное поведение 13
Заключение 18
Список литературы 21

Введение 3
1. Самоубийство в истории человечества 5
2. Сорокин П.А. об отношении духовной и светской власти к самоубийству 8
3. Причина самоубийства с точки зрения П.А. Сорокина 10
4. Культура и самоубийство 17
5. Главная причина самоубийства по П.А. Орлову 22
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
1. Биографические данные 5
2. Анализ работы Э. Фромма «Личность в современной культуре» 8
Заключение 23
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ СВОЙСТВ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Понятие «свойства арифметических действий» и их характеристика 7
1.2. Особенности изучения свойств арифметических действий в курсе математики в начальных классах 11
1.3. Анализ УМК по особенностям изучения свойств арифметических действий в курсе математики в начальных классах 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ СВОЙСТВ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 32
2.1. Диагностика сформированности у детей знаний о свойствах арифметических действий в курсе математики в начальных классах 32
2.2. Организация работы по формированию у детей знаний о свойствах арифметических действий в курсе математики в начальных классах 36
2.3. Анализ эффективности организации работы по формированию у детей знаний о свойствах арифметических действий в курсе математики в начальных классах 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ содержания и форм внеурочной работы по предмету в основной школе 6
1.1. Процесс усвоения школьниками исторического материала 6
1.2. Феномен внеурочной работы 15
1.3. Особенности внеурочной работы по истории 22
1.4. Содержание и формы внеурочной работы по истории в основной школе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование содержания и форм внеурочной работы по предмету в основной школе 51
2.1. Обоснование исследования 51
2.2. Ход исследования 51
2.3. Результаты исследования 58
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Понятие и сущность социально-педагогической деятельности 5
1.1. Понятие социально-педагогической деятельности 5
1.2. Сущность социальной педагогики как науки 10
Глава 2. Социально-педагогическая деятельность в России (вторая половина XIX начало ХХ века) 35
2.1. Предпосылки к развитию социально-педагогической деятельности во второй половине XIX века – начала XX века 35
2.2. Особенности развития социально-педагогической деятельности в начале XX века 45
Заключение 60
Список использованных источников 61

1. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте 3
2. Гинзбург М.Г. Психологическое содержание личностного самоопределения 6
3. Пиняева C.Е., Андpеев И.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости 9
4. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста 12
5. Анцыферова Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития личности 15
6. Пряжников Н.С. Личностное самоопределение в преклонном возрасте 17
7. Реан А.А. Психологические проблемы акмеологии. Акмеология личности 19
8. Кон И.С. Психология старшеклассника 21
9. Левитов Н.Д. Проблема характера в современной психологии 23

Введение 3
1. Краткая биография Келера 5
2. Определение «изоморфизм» 7
3. Келер и психофизический изоморфизм 10
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
1. Общая характеристика работы Скиннера Б.Ф. «Оперантное поведение» 4
2. Структура работы 5
3. Основные идеи работы 5
4. Выводы 22
5. Собственное мнение 25
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
1. Биография С.Г. Геллерштейна 4
2. Проблемы психотехники на пороге второй пятилетки (анализ статьи) 7
Заключение 17
Список литературы 22

Введение 3
1. Краткая биография Гордона Олпорта 5
2. Анализ статьи Г.Олпорта «Личность: проблема науки или искусства?» 6
Заключение 10
Список литературы 11

Введение 3
1. Биографические данные 5
2. Анализ статьи К. Роджерса «К науке о личности» 6
Заключение 16
Список литературы 17

1. Введение 3
2. Роджерс К. Что значит «становиться человеком» 5
3. Заключение 16
4. Список литературы 17

Введение 3
1. Общая характеристика статьи 7
2. Транзактный анализ 10
3. Анализ игр 15
4. Анализ сценариев 17
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
1. Понятие убеждения 4
2. Смысл и суть убеждения 7
3. Методы убеждения 9
Заключение 14
Список использованной литературы 15

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты рассмотрения проблемы формирования успешного усвоения знаний у студентов 5
1.1. Теоретические основы формирования успешности в деятельности студента 5
1.2. Саморазвитие как фактор успешности 11
Глава 2. Психолого-физиологические и личностные характеристики студентов как участников процесса успешного усвоения знаний 19
2.1. Психологические и физиологические особенности студентов, как фактор успешного усвоения знаний 19
2.2. Эмоционально-волевые качества студентов, как фактор успешного усвоения знаний 23
Заключение 31
Список использованных источников 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования у младших школьников метапредметных универсальных учебных действий в проектной деятельности на уроках риторики 10
1.1. Особенности формирования у младших школьников метапредметных универсальных учебных действий 10
1.2. Анализ актуального состояния педагогической практики по использованию проектной деятельности в начальной школе 18
1.3. Возможности использования проектной деятельности на уроках риторики 23
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Практические аспекты формирования у младших школьников метапредметных УУД в проектной деятельности на уроках риторики 39
2.1. Диагностика УУД школьников 39
2.2. Цели и задачи проектной деятельности на уроке риторики во 2 классе 43
2.3. Организация проектной деятельности 46
2.4. Результаты исследования 54
Выводы по главе 2 62
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты анализа художественного произведения как средство работы над выразительностью чтения 6
1.1. Понятие «выразительность чтения» в методической литературе 6
1.2. Компоненты выразительного чтения школьников 8
1.3. Методические приёмы и задания по формированию выразительности чтения учащихся начальных классов в процессе анализа художественного произведения 12
Глава 2. Экспериментальная работа по анализу художественного произведения как средство работы над выразительностью чтения 22
2.1. Результаты диагностики уровня выразительности чтения учащихся на констатирующем этапе эксперимента 22
2.2. Использование различных видов анализа художественного произведения в процессе работы над выразительностью чтения младших школьников 29
2.3. Результаты эксперимента в работе над выразительностью чтения учащихся 36
Заключение 42
Список использованных источников 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты анализа художественного произведения на уроках литературного чтения 5
1.1. Сущность и принципы построения анализа художественного произведения 5
1.2. Виды и методы анализа художественного произведения 10
1.3. Структура анализа художественного произведения 18
Глава 2. Экспериментальная работа по анализу художественного произведения на уроках литературного чтения в начальной школе 20
2.1. Анализ уроков литературного чтения на констатирующем этапе эксперимента 20
2.2. Результаты осмысления анализа художественного произведения на посещённых уроках литературного чтения 22
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты ценностных ориентаций в разных возрастных группах 5
1.1. Общая характеристика ценностных ориентаций 5
1.2. Ценностные ориентации подростков 10
1.3. Ценностные ориентации взрослых людей 16
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций людей разных возрастных групп 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций разных возрастных групп 31
2.3. Обобщение полученных результатов 39
Глава 3. Программа тренинга личностного роста 41
3.1. Методические рекомендации по проведению программы 41
3.2. Программа формирования личностной идентичности 42
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 64

Введение 3
1. Общая характеристика аналитической психологии К.Г. Юнга 5
2. Биографические данные К. Юнга 7
3. Социально-экономические посылки возникновения концепции 8
4. Основные положения концепции 9
5. Практическое применение аналитической психологии К.Г. Юнга 13
Заключение 15
Список литературы 17

Введение 3
1. Аналитическая психология и концепция личности Карла Густава Юнга 5
2. Различия теорий З. Фрейда и К.Г. Юнга 16
Заключение 19
Список литературы 21

Введение 3
1. Краткий жизненный путь К.Г. Юнга и общая характеристика его аналитической психологии 4
2. Модели психической структуры и типы личностей К.Г. Юнга 10
Заключение 20
Список литературы 21

1. Подготовка и тактика проведения психологического обследования (психологический анамнез, построение диагностической гипотезы, психологический диагноз, как итоговая оценка физического развития ребенка) 3
2. Особенности составления анамнеза ребенка в зависимости от возраста 16
3. Практическая часть: сбор анамнестических данных 19
Список литературы 22

Введение 3
1. Б.Г. Ананьев и психологическая структура личности, ее становление в процессе индивидуального развития человека 6
2. Характеристики человека как индивида 8
3. Характеристики человека как личности 9
4. Ананьев Б.Г. об индивидуальности 10
Заключение 13
Список литературы 15

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ анатомо-физиологических особенностей развития подростков 5
1.1. Анатомо-физиологические особенности развития подростков 5
1.2. Половые особенности и развитие вторичных половых признаков 21
Глава 2. Анализ особенностей психического развития 29
2.1. Психологические особенности подростков 29
2.2. Половозрастные и индивидуально-типологические особенности подростков 32
Заключение 39
Список литературы 41

Введение 3
1. Понятие, предмет и принципы андрогогики 4
2. Особенности андрогогической модели обучения 8
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования и развития музыкальной культуры старших дошкольников в ансамблевом музицирования на клавишных инструментах 7
1.1. Понятие и сущность феномена «культура» 7
1.1.1. Музыкальная культура личности 11
1.1.2. Музыкальная культура общества 12
1.2. Музыкальная культура старших дошкольников и современный подход её формирования 14
1.3. Ансамблевое музицирование как условие развития музыкальной культуры старших дошкольников 21
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию музыкальной культуры детей на примере ансамблевого музицирования на клавишных инструментах 25
2.1. Методика по формированию и развитию музыкальной культуры детей 25
2.2. Методика обследования музыкальной культуры старших дошкольников 29
2.3. Опытно-экспериментальная работа 35
2.3.1. Констатирующий этап 39
2.3.2. Формирующий этап 47
2.3.3. Контрольный этап 50
Выводы по главе 2 55
Заключение 56
Литература 58

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты антинаркотического воспитания школьников 6
1.1. Сущность и значение антинаркотического воспитания 6
1.2. Основные мотивы употребления наркотиков в школьном возрасте 21
1.3. Состояние антинаркотического воспитания школьников 42
Глава 2. Методика антинаркотического воспитания школьников подросткового возраста 47
2.1. Содержание, методы, формы и средства антинаркотического воспитания 47
2.2. Условия эффективности антинаркотического воспитания школьников 57
Заключение 63
Список использованных источников 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения антиципационной состоятельности и способности к прогнозированию 8
1.1. Состояние проблемы исследования антиципационной состоятельности и способности к прогнозированию в психологической науке 8
1.2. Характеристика толерантности и интолерантности к неопределенности 22
1.3. Особенности толерантности и интолерантности к неопределенности у студентов 29
Глава 2. Эмпирическое исследование составляющих антиципационной состоятельности и уровня способности к прогнозированию у студентов с разным уровнем толерантности и интолерантности к неопределенности 35
2.1. Предмет, объект, гипотезы, задачи, методики и процедура исследования 35
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования антиципационной состоятельности и способности к прогнозированию у студентов с разным уровнем толерантности и интолерантности к неопределенности 38
Заключение 47
Список использованных источников 48
Приложение 53

Введение 3
1. Педагогическая деятельность Р. Штейнера 5
2. Основные принципы вальдорфской педагогики 8
3. Методики преподавания в вальдорфской школе 13
Заключение 20
Список литературы 23

Введение 3
1. Понятие и методы арт-терапии 5
2. Техники семейной арт-терапии 10
3. Практика использования арт-технологий в семейной психотерапии 13
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
1. История возникновения арт-терапии 5
2. Арт-терапевтическое восприятие 12
3. Арт-терапевтическая теория восприятия произведения искусства 15
Заключение 21
Список использованных источников 22

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование арт-терапии как метода коррекции в работе социального педагога с детьми 9-10 летнего возраста 6
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Арт-терапия как метод коррекции в работе социального педагога с детьми 9-10 летнего возраста 11
Глава 2. Экспериментальное исследование арт-терапии как метода коррекции в работе социального педагога с детьми 9-10 летнего возраста 14
2.1. Организационно-методические аспекты проведения экспериментального исследования по выявлению влияния метода арт-терапии в работе социального педагога с детьми 9-10 летнего возраста 14
2.2. Результаты и анализ эмпирических данных экспериментального исследования по выявлению влияния метода арт-терапии в работе социального педагога с детьми 9-10 летнего возраста 17
Заключение 26
Список литературы 29
Приложения 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции агрессивного поведения в младшем школьном возрасте посредством арт-терапии 8
1.1. Сущностная характеристика и причины агрессивного поведения 8
1.2. Особенности проявления агрессивного поведения в младшем школьном возрасте 14
1.3. Арт-терапия как метод коррекции агрессивного поведения младшего школьного возраста 20
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение и коррекция агрессивного поведения в младшем школьном возрасте посредством арт-терапии 33
2.1. Организация исследования и результаты диагностики агрессивного поведения младших школьников 33
2.2. Серия арт-терапевтических занятий, направленных на коррекцию агрессивного поведения детей младшего школьного возраста 43
2.3. Результаты апробации серии арт-терапевтических занятий (контрольный эксперимент) 56
Выводы по второй главе 65
Заключение 66
Список литературы 69
Приложения 73

Введение 3
1. Общая характеристика творческих способностей детей младшего школьного возраста 6
2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 21
3. Арт-терапия как средство развития творческих способностей младшего школьного возраста 27
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
1. Общая характеристика метода арт-терапии 5
2. Основные направления в арт-терапии 12
3. Арт-терапия с детьми и подростками, перенесшими сексуальное насилие 17
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Археология как наука и ее педагогический потенциал 7
1.1. Археология как наука и ее место в истории 7
1.2. Педагогический потенциал археологии в историческом образовании 12
Глава 2. Методика использования данных археологии на уроках истории 20
2.1. Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода 20
2.2. Технология проведения урока на тему «Первобытная эпоха» 29
Заключение 36
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности аудиовизуальных технологий обучения 6
1.1. Понятие технологии обучения 6
1.2. Особенности аудиовизуальных технологий обучения 9
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению роли аудиовизуальных средств в обучении лексической стороне речи 19
2.1. Выявление уровня сформированности лексического навыка на этапе констатирующего эксперимента 19
2.2. Система уроков с применением аудиовизуальных средств при обучении лексике учащихся 7 класса 22
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к управлению психическими состяниями 6
1.1. Характеристика психических состояний 6
1.2. Методы управления психическими состояниями 14
Глава 2. Психорегуляция путем аутогенной тренировки 23
2.1. Психофизиологические эффекты аутогенной тренировки 23
2.2. Внешние условия, необходимые для занятий аутогенной тренировкой 24
2.3. Основные позы, используемые при занятиях аутогенной тренировки 25
2.4. Выход из аутогенного состояния 28
2.5. Общие особенности психорегуляции эмоциональных состояний 30
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Пути и средства регуляции эмоционального состояния личности 5
1.1. Особенности эмоций человека 5
1.2. Эмоциональные состояния личности 12
1.3. Регуляция эмоциональных состояний 17
Глава 2. Аутогенный метод как вид психорегуляции 24
2.1. Основные разновидности аутогенной тренировки 24
2.2. Методы аутогенной тренировки 36
Заключение 43
Список литературы 46

Введение 3
Глава 1. Аутогенный метод как вид психорегуляции 5
1.1. Основные разновидности аутогенной тренировки 5
1.2. Методы аутогенной тренировки 14
1.3. Аутогенная тренировка в спорте 19
Глава 2. Применение аутогенной тренировки в спорте 22
2.1. Применение аутогенной тренировки у спортсменов 22
2.2. Программа аутогенной тренировки для спортсменов борцов 26
Заключение 30
Список литературы 31

1. Введение 3
2. Аффект неадекватности 4
3. Заключение 9
4. Список литературы 10

1. Базовый диагностический набор для психологического обследования детей дошкольного возраста на психолого-медико-педагогическом консилиуме (Методика «Доски Сегена», Цветные прогрессивные матрицы) 3
2. Базовый диагностический набор для психологического обследования детей дошкольного возраста на психолого-медико-педагогическом консилиуме (методика «Классификация предметов» (детский вариант), методика исследования способности формирования понятий (методика Выготского-Сахарова) модификация для детей дошкольного возраста) 10
Практическая часть 21
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты базовых убеждений у мужчин и женщин, переживших развод 5
1.1. Общая характеристика развода 5
1.2. Причины и факторы развода 8
1.3. Травматическое событие и базовые убеждения 23
Глава 2. Эмпирическое исследование базовых убеждений у мужчин и женщин, переживших развод 30
2.1. Построение и методы исследования 30
2.2. Результаты исследования базовых убеждений у мужчин и женщин, переживших развод 33
2.3. Обобщение полученных результатов 39
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы балльно-рейтинговой системы оценивания знаний студентов средних специальных учебных заведений 8
1.1. Основные задачи балльно-рейтинговой системы 8
1.2. Основные принципы рейтинговой системы 18
1.3. Управление процессом формирования компетенции студентов на основе внедрения балльно-рейтинговой системы оценивания знаний 26
1.4. Условия реализации балльно-рейтинговой системы как средство повышения эффективности учебного процесса 29
Выводы по главе 35
Глава 2. Применение балльно-рейтинговой системы оценивания достижений обучающихся в техникуме__________ 37
2.1. Анализ применения балльно-рейтинговой системы оценивания достижений обучающихся на занятиях в техникуме_________ 39
2.2. Повышение качества подготовки мастеров по обработке цифровой информации через применение балльно-рейтинговой системы оценивания 43
2.3. Управление процессом формирования компетенции будущих мастеров по обработке цифровой информации средствами балльно-рейтинговой системы оценивания результатов обучения 45
Выводы по главе 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 61

Введение 3
1. Механизмы восприятия и поведения 4
2. Приоритетные каналы восприятия 5
3. Можно ли предвидеть поведение партнера 5
4. Барьеры восприятия и понимания 7
Заключение 9
Список литературы 10

Введение 3
1. Общая характеристика барьера в психологии 5
2. Разновидности барьеров в общении 10
3. Преодоление барьеров изменений в организации 14
Заключение 21
Cписок литературы 23

Введение 3
Глава 1. Теоретическое понятие педагогического общения 5
1.1. Определение понятия общения 5
1.2. Сущность педагогического общения 8
Глава 2. Определение затрудненного общения. Особенности затрудненного общения у преподавателя СПО 14
2.1. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии 14
2.2. Затруднения в общении у преподавателя СПО 19
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
1. Детская безопасность в доме 4
2. Безопасность детей на природе 9
3. Детская безопасность на улице 12
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
1. Понятие библиотерапии как лечебного чтения 5
2. Методика библиотерапии 7
3. Анализ жанров литературы с точки зрения их возможности в библиотерапии 11
Заключение 16
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Билингвизм: сущность понятия 5
Глава 2. Явление интерференции при изучении иностранного языка 9
2.1. Понятие интерференции 9
2.2. Проблемы межъязыковой интерференции на фонетическом уровне 13
Заключение 30
Список литературы 33

1. Биографический метод исследования психологии художественного творчества представителей мировой культуры и искусств 3
Список литературы 13

Введение 3
1. Процедура исследования 5
2. Анализ и интерпретация данных 6
3. Вывод и рекомендации 8
Список использованных источников 11
Приложение 12

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты биологических основ здоровья 6
1.1. Понятие «здоровье», его содержание и критерии 6
1.2. Здоровый образ жизни 9
Глава 2. Здоровье как проблема адаптации 24
2.1. Общая характеристика понятия адаптация 24
2.2. Здоровье как проблема адаптации 26
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Проблема биологического и социального в психике человека 6
1.1. Понятия человека и его психики 6
1.2. Происхождение психики с позиций «биологизаторского» и «социогенетического» подходов 8
1.3. Двухфакторные теории детерминации психики 10
Глава 2. Современные представления о соотношении биологического и социального в развитии психики и поведения 13
2.1. Развитие психики в концепции А.Н. Леонтьева и К.Э. Фабри 13
2.2. Развитие психики с позиций культурно-исторической теории 15
Заключение 21
Глоссарий 24
Список литературы 25
Приложение 26

Введение 3
1. Характеристика типов индивидуальностей на основе биоритмов 5
2. Влияние биоритмов на жизнедеятельность человека 10
3. Диагностика биоритмических типов индивидуальностей 15
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
1. Биографические данные Д. Уотсона 5
2. Социально-экономические предпосылки возникновения концепции бихевиоризма 11
3. Основные положения теории 14
4. Практическое применение 17
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы бихевиоризма 5
1.1. Исторические основы зарождения бихевиоризма 5
1.2. Основные понятия бихевиоризма 8
1.3. Направления бихевиоризма 15
Глава 2. Направление бихевиоризма в психодиагностике 21
2.1 Теоретические понятия психодиагностики 21
2.2 Бихевиоризм как направление психодиагностики 23
Заключение 31
Список литературы 33

1. Сравнительный анализ перспективного, календарного и блочно-тематического планирования 3
2. Особенности блочно-тематического планирования образовательно-воспитательной работы 9
3. Составить блочно-тематический план воспитательно-образовательной работы с детьми на месяц (по программе «Пралеска») 18
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы брачно-семейных ориентаций в юношеском возрасте 5
1.1. Социально-психологическая готовность к браку и рождению детей 5
1.2. Взгляд отечественной психологии на подготовку молодежи к семейной жизни 16
1.3. Основные направления подготовки молодежи к вступлению в брак 23
1.4. Формирование гендерной идентичности личности 25
1.5. Формирование представлений о семье в юношеском возрасте 36
Выводы по главе 49
Глава 2. Экспериментальное исследование брачно-семейных ориентаций юношей и девушек 50
2.1. Характеристика методов исследования и контингент испытуемых 50
2.2. Анализ результатов изучения брачно-семейных ориентаций в юношеском возрасте 55
Выводы по главе 61
Заключение 63
Список литературы 65

Введение 3
1. Хронические неинфекционные заболевания 4
2. Профилактика хронических неинфекционных заболеваний 6
3. Роль физической активности в профилактике неинфекционных заболеваний 8
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
1. Валидность, надежность, точность и однозначность используемых методов и методик 4
2. Виды валидности: Теоретическая валидность. Эмпирическая валидность. Внутренняя валидность. Внешняя валидность 8
3. Критерии валидности 12
4. Два способа установления надежности методики 16
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Исследования межличностных отношений дошкольников в психологии и педагогике 5
1.1. Различные подходы к пониманию межличностных отношений в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми 8
1.3. Норма и отклонения в общении дошкольников 12
Глава 2. Исследование межличностных отношений в семье дошкольника 17
2.1. Цели и задачи исследования 17
2.2. Проведение исследования 23
2.3. Анализ родительских отношений 35
Заключение 40
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснования корпоративной культуры учреждений системы среднего образования 7
1.1. Корпоративная культура: понятие, структура, функции 7
1.2. Корпоративная культура учреждений системы среднего образования 24
Глава 2. Прикладные аспекты исследования дресс-кода обучающихся как элемента корпоративной культуры учреждений 43
2.1. Дресс-код: история возникновения, динамика развития 43
2.2. Дресс-код в системе элементов корпоративной культуры 53
2.3. Вариативность дресс-кода обучающихся как элемента корпоративной культуры различных учреждений системы среднего образования города 62
Заключение 68
Список использованных источников 71
Приложение 78

Введение 3
1. Понятие биологического пола и его аномалии 4
2. Определение пола 8
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
1. Основные макро- и микросоциальные факторы, влияющие на социальный статус пожилых людей 5
2. Виды и особенности приспособления пожилых людей к новой ситуации 16
Заключение 25
Список литературы 27

Введение 3
1. Структура учебной деятельности 5
2. Диагностика учебной деятельности 6
3. Компоненты учебной деятельности 9
Заключение 12
Список литературы 14

Введение 3
1. Понятие вербального общения 4
2. Средства вербального общения преподавателя с учащимися 5 Заключение 8
Список используемых источников 10

Введение 3
Глава 1. Вербальная коммуникация 5
1.1. Понятие и сущность вербальной коммуникации 5
1.2. Средства вербальной коммуникации и их характеристика 7
Глава 2. Невербальная коммуникация 14
2.1. Понятие и сущность невербальной коммуникации 14
2.2. Средства невербальной коммуникации и их характеристика 15
Глава 3. Сравнительная характеристика использования вербальных и невербальных средств коммуникации 24
3.1. Противоречивость использования вербальных и невербальных средств коммуникаций 25
3.2. Соответствие вербальных и невербальных средств коммуникации. Паралингвистика 27
3.3. Использование невербальных средств коммуникации на примере разных стран 28
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Понятие и сущность вербальной коммуникации 5
1.1. Вербальные коммуникации 5
1.2. Язык как элемент культуры. Речевая способность - отличительный признак человека 8
Глава 2. Эффективность вербальной коммуникации 16
2.1. Формы вербальной коммуникации 16
2.2. Диагностика уровня сформированности вербальных коммуникаций 18
Заключение 20
Список источников 22

Введение 3
Глава 1. Вербальное психологическое воздействие в рамках межличностной коммуникации, осуществляемой при проведении медиации в школьной среде 7
1.1. Цели и задачи метода школьной медиации и его особенности в рамках выбора методов вербального воздействия 7
1.2. Принципы и механизмы вербальной коммуникации в современном научном понимании, и значимость их применения в медиации 14
1.3. Медиативные процессы и их отражение с помощью классической теории игр и квантовой теории игр, постнеклассический подход в медиации 20
Глава 2. Моделирование форм вербального психологического воздействия в медиации с использованием метафор 29
2.1. Понятие метафоры в философских лингвистических и психологических аспектах 29
2.2. Когнитивная теория метафоры и возможности ее применения в медиации 37
2.3. Вербальные средства воздействия в медиации с применением механизмов метафорического конструирования 43
Глава 3. Эмпирическое исследование моделирования взаимодействия сторон в школьной медиации с применением вербальных и визуальных метафор 48
3.1. Методологические основания и концептуальные подходы исследования 48
3.2. Методы и структура исследования 51
3.3. Анализ и обсуждение результатов исследования 56
Заключение 69
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Вероисповедание и его влияние на личность 6
1.1. Общая характеристика веры 6
1.2. Психологические особенности веры 7
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Психологические факторы, определяющие выбор супруга 20
2.1. Общая характеристика выбора брачного партнера 20
2.2. Проблема выбора партнера в отечественной психологии 27
2.3. Факторы, определяющие выбор брачного партнера 28
Выводы по главе 2 33
Заключение 36
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимодействия детского сада и семьи 8
1.1. Взаимодействие детского сада и семьи как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Педагогические условия эффективного взаимодействия детского сада и семьи 14
1.3. Методическое обеспечение взаимодействия детского сада и семьи в организации досуговой деятельности детей 19
1.4. Современные формы организации досуга с детьми в дошкольной образовательной организации 28
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации методического обеспечения взаимодействия детского сада и семьи в организации досуговой деятельности старших дошкольников 38
2.1. Общая характеристика базы эксперимента, методов исследования и результатов констатирующего эксперимента 38
2.2. Содержание работы по организации досуговой деятельности дошкольников 50
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 64
Заключение 74
Список использованных источников 76
Приложения 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы сотрудничества дошкольного учреждения и семьи 6
1.1. Отражение проблемы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Педагог дошкольного учреждения и семья - партнеры по общению 17
1.3. Организация сотрудничества педагогов, родителей и детей 27
Глава 2. Экспериментальное изучение влияния совместной работы педагогов и родителей на умственное развитие старших дошкольников 39
2.1. Организация и диагностика умственного развития дошкольников 39
2.2. Пути активизации сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи 50
2.3. Динамика умственного развития дошкольников 58
Заключение 67
Список литературы 70

Введение 3
1. Проблема воспитания патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 6
2. Особенности воспитания патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста 13
3. Организация взаимодействия ДОУ и семьи в процессе воспитания патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста 21
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования 7
1.1. Семья и ее роль в воспитании детей 7
1.2. Взаимодействие общественного и семейного воспитания 13
1.3. Методы и формы взаимодействия с родителями 18
1.4. Методика обучения детей пятого года жизни аппликации 24
1.5. Развитие творческих способностей детей на занятиях аппликации 36
Выводы по главе 1 47
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа 49
2.1. Задачи, методика организации и результаты констатирующего эксперимента 49
2.2. Организация и методика опытной работы 58
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 63
Выводы по главе 2 68
Заключение 69
Библиографический список 71
Приложения 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия дошкольного учреждения с родителями воспитанников 6
1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с родителями 6
1.2. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с родителями: понятие, задачи, принципы 12
1.3. Технология новых форм взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения 19
Глава 2. Практическая работа по взаимодействию дошкольного учреждения с родителями воспитанников 26
2.1. Анализ состояния проблемы взаимодействия воспитателей с родителями в педагогической практике 26
2.2. Содержание работы взаимодействия дошкольных учреждений с родителями воспитанников 34
2.3. Динамика состояния проблемы взаимодействия воспитателей с родителями 40
Заключение 47
Список литературы 51
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания старших дошкольников в ДОУ 5
1.1. Экологическое образование дошкольников: исторический аспект. Сущность экологического образования дошкольников 5
1.2. Характеристика программ по экологическому воспитанию дошкольников 10
1.3. Формы и методы работы с родителями старших дошкольников по экологическому воспитанию 15
Глава 2. Опыт работы ДОУ № 103 по внедрению форм работы с родителями по экологическому воспитанию старших дошкольников 22
Заключение 27
Список литературы 29
Приложения 32

Введение 3
Глава 1. Ощущение и его роль в жизни человека 6
1.1. Понятие об ощущениях 6
1.2. Теории ощущений 9
1.3. Проблема классификации ощущений 11
1.4. Свойства ощущений 14
Глава 2. Основные законы зрительного восприятия 16
2.1. Восприятие в структуре познавательных процессов человека. Общие подходы к изучению восприятия 16
2.2. Общие закономерности и свойства восприятия 27
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей восприятия 30
3.1. Методика обследования и выборка испытуемых 30
3.2. Анализ результатов исследования 32
Заключение 36
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты реализации проблемы приобщения дошкольников к народным традициям в условиях взаимодействия педагогов дошкольного образовательного учреждения 7
1.1. Анализ литературы по проблеме взаимодействия педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей 7
1.2. Средства этнографической культуры в приобщении дошкольников к народным традициям 14
1.3. Педагогические условия приобщения дошкольников к народным традициям 25
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации взаимодействия педагогов ДОУ и родителей по приобщению дошкольников к народным традициям 37
2.1. Задачи, методика и результаты констатирующего эксперимента 37
2.2. Реализация педагогических условий 42
2.3. Результаты экспериментальной работы и их интерпретация 46
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложения 58

Введение 3
1. Сущность, особенности и модели взаимодействия педагога и воспитанника в педагогическом процессе 5
2. Стили общения педагога с воспитанниками 10
Заключение 14
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ процесса взаимодействия психолога с родителями подростков по вопросам профориентации 7
1.1. Понятие и сущность профориентации 7
1.2. Профессиональное самоопределение и выбор профессии 13
1.3. Формы профессионального взаимодействия с семьей по профориентации подростков 18
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимодействия психолога с родителями подростков по вопросам профориентации 29
2.1. Методика и организация исследования взаимодействия психолога с родителями по вопросам профориентации 29
2.2. Анализ и интерпретация исследования 31
2.3. Программа по взаимодействию психолога с родителями подростков по вопросам профориентации 35
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Сущность и особенности воспитания нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста 10
1.2. Методы и средства нравственного воспитания дошкольников. Сказка как эффективное средство формирования нравственных качеств 17
1.3. Направления и формы взаимодействия семьи и ДОУ в формировании нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста средствами народной сказки 23
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОУ В ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СКАЗКИ 31
2.1. Анализ опыта использования народных сказок в формировании нравственных качеств родителями и педагогами ДОУ 31
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по организации взаимодействия семьи и детского сада в формировании нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста средствами народной сказки 37
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Научные основы патриотического воспитания 5
1.1. Роль патриотического воспитания в развитии личности 5
1.2. Патриотическое воспитание младших школьников в современной начальной школе: тенденции и проблемы 9
Глава 2. Взаимосвязь семьи и школы в патриотическом воспитании детей младшего школьного возраста 15
2.1. Основные направления патриотического воспитания в современной школе 15
2.2. Роль семьи в вопросах нравственно-патриотического воспитания младших школьников 19
2.3. Взаимодействие школы и семьи в формировании и развитии патриотизма 21
Заключение 25
Список литературы 27
Приложение 29

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы супружеского взаимодействия 5
1.1. Этика семейных отношений 5
1.2. Динамика брака 6
1.3. Семейная тревога 10
1.4. Супружеские конфликты 10
1.5. Семейно-обусловленное непосильное нервно-психическое напряжение 14
1.6. Состояние глобальной семейной неудовлетворённости 15
Глава 2. Взаимодействие супругов в конфликтных ситуациях 19
2.1. Методики исследования и характеристика контингента испытуемых 19
2.2. Результаты диагностики семейно-обусловленных психотравмирующих состояний 23
2.3. Результаты диагностики реакции супругов на конфликт 26
2.4. Исследование супружеских конфликтов методом анкетирования 31
2.5. Обобщение полученных результатов 32
Заключение 33
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Воспитание ребенка в семье 6
1.1. Семья и специфика семейного воспитания 6
1.2. Характерные черты семейного воспитания 9
Глава 2. Основы взаимодействия семьи и школы 16
2.1. Формы взаимодействия школы с родителями 16
2.2. Работа классного руководителя с семьей и ее особенности 23
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Основы формирования социальной активности подростков 6
1.1. Особенности формирования социальной активности в подростковом возрасте 6
1.2. Воспитательные возможности семьи как условие эффективности взаимодействия школы и семьи в развитии социальной активности детей подросткового возраста 15
Глава 2. Формирование социальной активности подростков в процессе взаимодействия семьи и школы 22
2.1. Модели и принципы взаимодействия школы и семьи в социальной активности подростков 22
2.2. Опыт работы взаимодействия семьи и педагогов в СОШ № 807 25
Глава 3. Возможные направления сотрудничества семьи и школы в повышении социальной активности подростков 31
Заключение 34
Список литературы 37
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения проблемы эмоционального интеллекта 6
1.1. Исследования эмоционального интеллекта в психологии 6
1.2. Модели эмоционального интеллекта 10
Выводы по главе 13
Глава 2. Теоретические подходы к изучению проблемы гедерной идентичности в отечественной и зарубежной психологии 14
2.1. Гендерная идентичность, как психологическая проблема 14
2.2. Гендерные стереотипы, как внешнее проявление гендерной идентичности личности 19
2.3. Гендерные различия в проявлениях эмоционального интеллекта 26
Выводы по главе 34
Заключение 36
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты эмоционального интеллекта 7
1.1. Эмоциональный интеллект 7
1.2. Модели эмоционального интеллекта 10
Глава 2. Социально-психологическая адаптация личности 14
2.1. Общая характеристика 14
2.2. Социально-психологическая адаптация в трудах психологов 18
Глава 3. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и социально-психологической адаптации личности 23
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
1. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности 6
2. Учет влияния типа темперамента на основные виды деятельности 14
3. Учет темперамента детей в учебно-воспитательной деятельности 17
4. Темперамент учителя и учебно-познавательная деятельность 21
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Абстрактные основные принципы обогащения лексикографического запаса учеников начальной школы на уроках русского языка 5
1.1. Представление лексикографического запаса и его взаимосвязи с уроком русского языка в начальной школе 5
1.2. Психические и личные характерные черты младшего школьного возраста 7
Выводы по главе 9
Глава 2. Создание проблемы обогащения лексикографического запаса в начальных классах 11
2.1. Ключевые способы и приемы обогащения лексикографического резерва на занятии русского языка в начальной школе 11
2.2. Взаимообогащение лексикографического запаса как инструмент формирования младшего школьника 15
Выводы по главе 17
Заключение 18
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты педагогического общения 5
1.1. Педагогическое общение 5
1.2. Стили педагогического общения 11
1.3. Психологические особенности подросткового возраста 17
Глава 2. Эмпирическое исследование педагогического общения 29
2.1. Построение и методы исследования 29
2.2. Результаты исследования особенностей педагогического общения 29
2.3. Педагогические пути повышения качества взаимоотношений ученика и учителя 36
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимоотношений учащихся колледжа в учебном коллективе 6
1.1. Общая характеристика коллектива 6
1.2. Понятие социально-психологического климата коллектива 10
1.3. Конфликты в коллективе 17
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей взаимоотношений учащихся колледжа в учебном коллективе 28
2.1. Построение и методы исследования 28
2.2. Исследование особенностей взаимоотношений учащихся колледжа в учебном коллективе 36
2.3. Обобщение полученных результатов 39
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 45

Введение 3
1. Проблема отношений учитель-ученик в педагогической науке: история вопроса 4
2. Влияние отношений между учителем и учеником на академические достижения учащихся 6
3. Персональный брендинг и личное лидерство педагога 8
4. Контролирующие тенденции в поведении учителя и отношении к нему ученика 10
5. Маркетинг в сфере образования 12
Заключение 14
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Проблема развития «образа Я» в старшем дошкольном возрасте 6
1.1. «Образ Я» в зарубежной и отечественной психологии: понятие, генезис 6
1.2. Развитие самосознания в старшем дошкольном возрасте 13
Глава 2. Развитие старшего дошкольника в системе межличностных отношений 16
2.1. Детско-родительские отношения как фактор личностного развития ребенка 17
2.2. Подходы к пониманию феномена игры в зарубежной и отечественной психологии 23
Выводы по главе 30
Глава 3. Исследование взаимосвязи «образа Я» старших дошкольников с их игровыми ролями и отношениями с родителями 32
3.1. Организация и методы исследования 32
3.2. Исследование «образа Я» в представлениях старших дошкольников о себе 35
3.3. Изучение родительско-детских отношений 52
3.4. Исследование предпочитаемых видов игр и игровых ролей 54
3.5. Изучение взаимосвязи типа родительско-детских отношений, игровых ролей и характеристики «образа Я» старших дошкольников 59
Выводы по главе 68
Заключение 70
Список литературы 72
Приложения 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты отклоняющегося поведения в подростковом возрасте 5
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 5
1.2. Типы отклоняющего поведения и их особенности в подростковом возрасте 8
1.3. Теории происхождения агрессивности 13
1.4. Причины отклоняющегося поведения у подростков 25
1.5. Теоретический анализ литературы по проблеме тревожности 33
Глава 2. Эмпирическое исследование личностной тревожности и агрессивности подростков 37
2.1. Изучение агрессивного поведения у подростков 37
2.2. Исследование уровня тревожности у подростков 40
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 44
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИВНОСТИ И САМООТНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие и психологические особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте 7
1.2. Понятие и сущность самоотношения в психолого-педагогической литературе 17
1.3. Влияние самоотношения на агрессивность в подростковом возрасте 33
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ АГРЕССИВНОСТИ И САМООТНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 40
2.1. Методы и организация исследования 40
2.2. Результаты эмпирического исследования влияния агрессивности и самоотношения у детей подросткового возраста 48
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования влияния агрессивности и самоотношения у детей подросткового возраста 62
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи агрессивности и стратегий реагирования подростков в конфликтных ситуациях 7
1.1. Общая характеристика понятий «агрессивность» и «агрессия» 7
1.2. Теории происхождения агрессивности 10
1.3. Подростковая агрессивность 20
Глава 2 Эмпирическое исследование взаимосвязи агрессивности и стратегий реагирования подростков в конфликтной ситуации 32
2.1 Организация исследования 32
2.2 Диагностика агрессивности и стратегий реагирования подростка в конфликтной ситуации 35
2.3. Обобщение результатов эксперимента 40
2.4. Педагогические пути коррекции агрессивности 46
Глава 3. Коррекционная программа для подростков 50
Заключение 63
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Особенности агрессивности и тревожности подростков 5
1.1. Особенности подростковой агрессии 5
1.2. Тревожность в подростковом возрасте 11
Глава 2. Взаимосвязь агрессивности и тревожности в подростковом возрасте 16
2.1. Содержание страхов и тревог у детей подросткового возраста 16
2.2. Особенности взаимосвязи агрессивности и тревожности в подростковом возрасте 23
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи агрессивности и уровня потребности в общении в подростковом возрасте 7
1.1. Общая характеристика понятия агрессивности 7
1.2. Теории происхождения агрессивности 10
1.3. Агрессивность в подростковом возрасте 20
1.4. Психологические особенности общения в подростковом возрасте 32
Выводы по главе 40
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивности и уровня потребности в общении в подростковом возрасте 40
2.1. Описание выборки и хода исследования 40
2.2. Исследование взаимосвязи агрессивности и уровня потребности в общении в подростковом возрасте 44
2.3. Анализ результатов, полученных эмпирическим путем 48
Выводы по главе 50
Заключение 52
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи аддиктивного поведения и социально-психологической адаптированности личности 6
1.1. Аддиктивное поведение как отклонение 6
1.2. Склонность подростков к аддиктивному поведению 10
1.3. Табакокурение как аддикция 18
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи аддитивного поведения и социально-психологической адаптированности личности 30
2.1. Построение и методы исследования 30
2.2. Исследование взаимосвязи аддитивного поведения и социально-психологической адаптированности личности 31
2.3. Обобщение полученных результатов 35
Заключение 39
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические и практические аспекты исследования акцентуации характера и личностной агрессии у подростков 7
1.1. Основные подходы к изучению акцентуаций характера в психологии 7
1.2. Акцентуация характера как индивидуально-типологическая особенность личности и деятельности 11
1.3. Особенности агрессивности в подростковом возрасте 25
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей акцентуации характера и личностной агрессии у подростков 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Методики исследования акцентуаций характера и личностной агрессии подростков 39
2.3. Анализ результатов исследования проявления личностной агрессии акцентуированных подростков 40
2.4. Коррекционная программа, направленная на снижение уровня агрессии у подростков 58
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования акцентуаций характера и когнитивного стиля 6
1.1. Понятие акцентуаций характера 6
1.2. Типы акцентуаций и их характеристика 9
1.3. Общая характеристика когнитивных стилей 16
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи акцентуаций характера и когнитивного стиля 20
2.1. Эмпирическое исследование когнитивного стиля подростков 20
2.2. Исследование акцентуаций характера у подростков 24
2.3. Исследование взаимосвязи когнитивного стиля и акцентуаций характера в подростковом возрасте 28
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ взаимосвязи копинг-стратегий и акцентуаций характера 5
1.1. Понятие копинг-стратегий в психологической науке 5
1.2. Общая характеристика копинг-стратегий 9
1.3. Акцентуации характера и их исследования в психологии 16
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи копинг-стратегий и акцентуаций характера 37
2.1. Исследование акцентуаций личности 37
2.2. Анализ результатов исследования 41
2.3. Анализ связей копинг-стратегий и акцентуаций характера 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению особенностей акцентуаций характера и самоотношения подростков 5
1.1. Психологическое содержание понятия акцентуации характера 5
1.2. Характеристика основных типов акцентуаций характера 12
1.3. Самоотношение как категория психологической науки 27
1.4. Теории и концепции самоотношения 31
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи акцентуаций характера и самоотношения в подростковом возрасте 45
2.1. Эмпирическое исследование акцентуаций характера и самоотношения к себе 45
2.2. Анализ результатов исследования 52
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию связи акцентуаций характера и особенностей сексуального поведения в подростковом возрасте 5
1.1. Психологическое содержание понятия «акцентуации характера» 5
1.2. Сексуальное поведение как предмет социально-психологического исследования 14
1.3. Соотношение акцентуаций характера и сексуального поведения в подростковом возрасте 19
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирические исследования акцентуации характера и сексуального поведения в подростковом возрасте 24
2.1. Эмпирические исследования акцентуаций характера 24
2.2. Изучение особенностей сексуального поведения старших подростков 27
2.3. Взаимосвязь акцентуаций характера и сексуального поведения в подростковом возрасте 30
Выводы по второй главе 33
Заключение 35
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию связи акцентуаций характера и стилей межличностных отношений подростков 5
1.1. Психологическое содержание понятия акцентуации характера 5
1.2. Межличностные отношения в подростковом возрасте как предмет психологического исследования 11
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи акцентуаций характера и стилей межличностных отношений в подростковом возрасте 18
2.1. Эмпирическое исследование акцентуаций характера 18
2.2. Изучение и исследование стилей межличностного взаимодействия 20
2.3. Взаимосвязь акцентуаций характера и стилей межличностных отношений в подростковом возрасте 23
Заключение 27
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Концептуальные подходы к исследованию влияния акцентуаций характера на выбор стратегии поведения 6
1.1. Акцентуации характера и их исследование в психологии 6
1.2. Стратегии поведения в конфликтной ситуации 26
1.3. Взаимосвязь акцентуаций характера и стратегий поведения 42
Глава 2. Проблемы диагностики акцентуаций характера и стратегий поведения 49
2.1. Диагностика акцентуаций характера (тест Шмишека) 49
2.2. Диагностика стратегий поведения (тест Томаса) 58
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи типов акцентуации и характера и предрасположенности личности к стрессам у работников социальной сферы 7
1.1. Понятие акцентуаций характера 7
1.2. Типы акцентуаций и их характеристика 10
1.3. Общая характеристика стресса 17
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи типов акцентуации характера и уровня стресса у работников социальной сферы 23
2.1. Исследование акцентуаций характера у работников социальной сферы 23
2.2. Исследование уровня стресса у работников социальной сферы 33
2.3. Анализ взаимосвязи 36
Заключение 38
Список литературы 39
Приложение 41

Введение 3
Глава 1. Проблема акцентуации характера в современной психологии 5
1.1. Определение понятия акцентуаций характера 5
1.2. Динамические особенности акцентуаций характера личности 7
1.3. Общая характеристика детерминации акцентуаций характера 11
1.4. Типология акцентуаций характера в современной психологии 14
Глава 2. Характеристика взаимосвязи акцентуаций характера личности студентов с их успеваемостью 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ и интерпретация результатов изучения акцентуации характера испытуемых 22
2.3. Анализ результатов успеваемости студентов 23
2.4. О связи акцентуаций характера личности студента с его успеваемостью 24
Заключение 28
Список литературы 29
Приложение 31

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме изучения семейного воспитания как фактора, влияющего на формирование акцентуаций характера 6
1.1. Зарубежные и отечественные подходы к классификации стилей семейного руководства 6
1.2. Развитие представлений о характере. Типологии акцентуаций характера 12
1.3. Особенности воспитания и развития личности в неполных семьях 18
1.4. Взаимосвязь нарушений стилей воспитания и акцентуаций характера личности 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи стилей семейного воспитания и акцентуаций характера подростков 29
2.1. Описание процедуры и методов исследования 29
2.2. Представление результатов диагностики стилей воспитания в неполных семьях и акцентуаций характера подростков 31
2.3. Статистическая проверка данных и анализ результатов 46
Выводы по главе 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Проблема профессионального самоопределения подростков 9
1.1. Психосоциальные особенности развития в подростковом возрасте 9
1.2. Психологические и личностные особенности старшего школьного возраста 16
1.3. Профессиональное самоопределение подростков как психолого- педагогическая проблема 17
1.4. Акцентуация характера как фактор определенного поведения подростков 27
Глава 2. Исследование связи акцентуаций характера личности с выбором определенного типа профессии у старшеклассников 43
2.1. Методические основы исследования связи акцентуаций характера личности с выбором определенного типа профессии у старшеклассников 43
2.2. Доминирующие типы акцентуаций характера и предпочитаемые типы профессий в подростковом возрасте 47
Заключение 57
Список литературы 60
Глоссарий 64
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи типов акцентуации характера и уровня агрессии у подростков 7
1.1. Общая характеристика понятия «характер» 7
1.2. Понятие акцентуаций характера 9
1.3. Типы акцентуаций и их характеристика 12
1.4. Теории происхождения агрессивности 20
Выводы 32
Глава 2 Эмпирическое исследование взаимосвязи типов акцентуации характера и уровня агрессивности у подростков 33
2.1. Исследование акцентуаций характера у подростков 33
2.2. Исследование уровня агрессивности у подростков 35
Выводы 36
Заключение 38
Список литературы 39
Приложения 41

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи акцентуированных черт характера и ценностных ориентаций учащихся старших классов 6
1.1. Проблема акцентуации характера 6
1.1.1. Изучение проблемы акцентуации характера в зарубежной психологии 7
1.1.2. Изучение проблемы акцентуации характера в отечественной психологии 8
1.2. Возрастные и иные психологические особенности учащихся старших классов 9
1.3. Анализ проблемы ценностных ориентаций учащихся старших классов 10
1.4. Проблема взаимосвязи акцентуированных черт характера и ценностных ориентаций 20
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы взаимосвязи акцентуированных черт характера и ценностных ориентаций учащихся старших классов 21
2.1. Описание выборки, методов исследования и проведения эксперимента 21
2.2. Результаты исследования 22
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Взаимосвязь прокрастинации и аутоагрессии 6
1.1. Аутоагрессия как психологический феномен 6
1.2. Прокрастинация: определение, виды, влияние на поведение 12
1.3. Аутоагрессия как причина прокрастинации 16
Глава 2. Исследование взаимосвязи аутоагрессии и тенденции к прокрастинации 23
2.1. Методология исследования 23
2.2. Результаты исследования и их интерпретация 25
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Психологические проблемы взаимосвязи виктимности с личностными особенностями взрослых 7
1.1. Понятие виктимности и ее виды 7
1.2. Индивидуальные особенности личности 13
1.3. Психологические особенности личности взрослого человека 17
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи виктимности с индивидуальными личностными особенностями 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования взаимосвязи виктимности с личностными особенностями взрослых 29
Выводы по 2 главе 38
Заключение 39
Список литературы 41
Приложения 44

Введение 3
Глава 1. Особенности проявления агрессивности и воли в юношеском возрасте 6
1.1. Психологические особенности развития в юношеском возрасте 6
1.2. Определение понятия «агрессивность», проявление агрессивности в юношеском возрасте 9
1.3. Понятия «воля», «волевой самоконтроль» 15
1.4. Представление о самоконтроле в юношеском возрасте 21
Выводы к главе 1 22
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи между волевым самоконтролем и уровнем агрессивности в юношеском возрасте 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Исследование волевого самоконтроля в юношеском возрасте 26
2.3. Исследование уровня агрессивности у юношей 28
2.4. Анализ полученных результатов 30
Выводы по главе 2 31
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы изучения категории воли в психологии 6
1.1. Воля как форма активности личности, связь воли с мышлением, вниманием и эмоциями 6
1.2. Воля и мотив в структуре деятельности человека 16
1.3. Волевые качества личности и условия их развития в деятельности 24
Глава 2. Экспериментальное исследование связи воли с эмоциями 27
2.1. Методы исследования воли и эмоций 27
2.2. Результаты исследования взаимосвязи волевых качеств и эмоций в подростковом возрасте 33
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты переработки представлений в воображаемые образы, связь воображения с поведением, деятельностью 5
1.1. Общая характеристика воображения 5
1.2. Воображение как процесс преобразования представлений 10
1.3. Связь воображения с деятельностью, поведением 12
1.4. Особенности развития воображения в подростковом возрасте 15
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи воображения и положения подростка в группе сверстников 19
2.1. Методы и этапы эмпирического исследования 19
2.2. Эмпирическое исследование воображения в подростковом возрасте 27
2.3. Обобщение результатов исследования 32
Заключение 35
Список литературы 38

Введение 3
Введение 3
Глава 1. Феномен враждебности 6
1.1. Понятие враждебности в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Взаимосвязь враждебности и насилия 16
1.3. Защитные механизмы и их связь с враждебностью и насилием 22
1.4. Специфика подросткового возраста и формирование нравственных принципов: источники компенсаторного развития 28
1.5. Социально-психологические условия избыточности насилия у подростков 31
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи враждебности и психологических защит у подростков 35
2.1. Методика исследования 35
2.2. Анализ и обработка данных с помощью SPSS 36
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению смысложизненных ориентаций и временной перспективы личности 9
1.1. Понятие временной перспективы в психологии 9
1.2. Подходы к пониманию смысложизненных ориентаций и рефлексии в психологии 13
1.3. Развитие временной перспективы в процессе жизни 20
1.4. Взаимосвязь временной перспективы со смысложизненными ориентациями и рефлексией в раннем юношеском и зрелом возрастах 25
Глава 2. Исследование взаимосвязи смысложизненных ориентаций и рефлексии с временной перспективой личности в раннем юношеском и зрелом возрастах 33
2.1. Организация, методы и методики исследования 33
2.2. Исследование временной перспективы в раннем юношеском и зрелом возрастах 36
2.3. Характеристика смысложизненных ориентаций в раннем юношеском и зрелом возрастах 43
2.4. Исследование рефлексии в юношеском и зрелом возрастах 50
2.5. Исследование динамики взаимосвязи смысложизненных ориентаций и рефлексии с временной перспективой в раннем юношеском и зрелом возрастах 57
2.6. Разработка рабочей учебной программы «Время в ваших руках» 64
Заключение 68
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психологической литературы по проблеме семьи и детско-родительских отношений 7
1.1. Семья как микросоциум и ее функции 7
1.2. Родительские приемы и стили воспитания 14
1.3. Влияние семьи и детско-родительских отношений на формирование личности ребенка 18
1.4. Понятие и сущность тревожности в психологии 24
Глава 2. Характеристика группы и методов исследования 33
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 41
3.1. Особенности проявления тревожности и самооценки у младших школьников 41
3.2. Взаимосвязь тревожности и самооценки младших школьников с особенностями родительского воспитания в семье 49
Выводы 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И ГИПЕРАКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Характеристика и сущность гиперактивности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Психологическая характеристика феномена тревожности 13
1.3. Особенности взаимосвязи тревожности и гиперактивного поведения детей в младшем школьном возрасте 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И ГИПЕРАКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 33
2.1. Характеристика программы исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования 35
2.3. Программа по преодолению тревожности и гиперактивного поведения детей в младшем школьном возрасте 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование исследования взаимосвязи готовности к профессиональному выбору и особенность смысложизненных ориентаций у старшеклассников 7
1.1. Научные подходы в изучении феномена «готовность к профессиональному выбору» 7
1.2. Феномен особенности смысложизненной ориентации и его изучение в психологии 19
1.3. Психологические особенности старшеклассников 27
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи готовности к профессиональному выбору и особенностей смысложизненных ориентаций у старшеклассников 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов 42
Заключение 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты сплоченности в коллективе и личной конфликтности 6
1.1. Сплоченность в коллективе 6
1.2. Социально-психологический климат как показатель сплоченности 10
1.3. Конфликтность личности 16
Выводы 21
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи групповой сплоченности и личностной конфликтности в юношеском возрасте 23
2.1. Построение и методы исследования 23
2.2. Эмпирическое исследование групповой сплоченности в коллективе и личностной конфликтности в юношеском возрасте 25
2.3. Установление и описание связи групповой сплоченности и личностной конфликтности юношей 29
Выводы 30
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ С ПОЗИЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ 6
1.1. Причины возникновения девиантного поведения 6
1.2. Основные виды и формы девиантного поведения 9
1.3. Ролевая виткимность как один из видов девиантного поведения 12
1.4. Подростковый возраст как возраст риска возникновения девиаций 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ И РОЛЕВОЙ ВИКТИМНОСТИ ПОДРОСТКОВ 27
2.1. Организация исследования. Методики исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 28
2.3. Рекомендации по профилактике ролевой виктимности подростков 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЯ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к взаимосвязи депрессии и суицидального поведения 6
1.1. Основные подходы к изучению депрессии в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Понятие суицидального поведения и его терминология 18
1.3. Изучение взаимосвязи депрессии с суицидальным поведением в подростковом возрасте 25
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Практическое исследование взаимосвязи депрессии с риском суицидального поведения у подростков 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Результаты исследования 37
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 43
Выводы по главе 2 46
Заключение 49
Библиографический список 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Особенности детско–родительских отношений 8
1.1. Определение понятия «родительское отношение» 8
1.2. Структура детско–родительских отношений 10
1.3. Характеристика особенностей самоотношения дошкольников и роль семьи в его формировании 15
1.4. Влияние типов родительского отношения на формирование самоотношения у ребенка 22
Глава 2. Эмпирическое исследование связи между типом родительского отношения и самоотношением дошкольников из неполных семей 34
2.1. Общее описание исследования 34
2.2. Характеристика методик 35
2.3. Анализ результатов исследования 57
Заключение 58
Список литературы 62
Приложения 67

Введение 3
Глава 1. Концептуальные подходы к изучению эмоциональных особенности старших дошкольников 6
1.1. Эмоциональное развитие ребенка старшего дошкольного возраста 6
1.2. Семья как определяющий фактор в развитии личности 18
1.3. Эмоциональное развитие старших дошкольников в семье и его влияние на эмоциональное поведение в общении со сверстниками 30
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Изучение влияния семейных взаимоотношений на эмоциональное поведение старших дошкольников 44
2.1. Построение и методы исследования 44
2.2. Диагностика типов детско-родительских отношений в семьях испытуемых 52
2.3. Определение влияния детско-родительских отношений на эмоциональное поведение дошкольника в общении со сверстниками 59
2.4. Разработка коррекционной программы и рекомендаций для родителей 67
Выводы по второй главе 71
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретический подход к исследованию взаимосвязи детско-родительских отношений личности в детстве и особенностей прохождения у нее кризиса среднего возраста 7
1.1. Детско-родительские отношения в структуре семейных отношений 7
1.2. Кризис среднего возраста: симптомы, причины, опасности 13
Выводы по главе 18
Глава 2. Выявление взаимосвязи детско-родительских отношений личности в детстве и особенностей прохождения у нее кризиса середины жизни 21
2.1. Программа эмпирического исследования 21
2.2. Методы исследования 22
2.3. Анализ и обсуждение результатов 25
Выводы по главе 29
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения роли игровой деятельности и социальной готовности к школе в отечественной и зарубежной психологии 6
1.1. Социальная готовность ребенка к школе 6
1.2. Взаимосвязь игровой деятельности и готовности ребенка к школе 21
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи игровой деятельности и социальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 49
2.3. Рекомендации по повышению социальной готовности ребенка к школе 60
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложения 79

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы индивидуального стиля преподавания учителя и эмоционального состояния учащихся в психологии 9
1.1. Анализ подходов к изучению индивидуального стиля деятельности и педагогического общения учителя в отечественной и зарубежной психологии 9
1.2. Индивидуальный стиль преподавания и общения учителя 13
1.2.1. Общая характеристика понятия «Педагогическое общение» 13
1.2.2. Индивидуальный стиль преподавания учителя 17
1.3. Особенности эмоциональной сферы подростков 26
1.4. Тревожность – как одно из нарушений эмоциональной сферы подростка 32
Глава 2. Эмпирическое исследование влияние стиля педагогического общения на эмоциональное состояние учеников средних классов 54
2.1. Характеристика контингента испытуемых 54
2.2. Описание методик исследования 54
2.3. Исследование стиля общения учителей 59
2.4. Анализ результатов исследования влияния стиля общения педагогов на эмоциональное состояние учеников 61
Заключение 70
Список литературы 74
Приложение 1. Методики диагностики 77
Приложение 2. Упражнения семинара-тренинга по формированию терпимого отношения педагогов к детям 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы самооценки в младшем школьном возрасте и стилей педагогической деятельности 5
1.1. Психологические подходы к пониманию сущности самооценки 5
1.2. Структура самооценки младшего школьника 10
1.3. Стили педагогического общения (деятельности) 14
1.4. Влияние учителя на самооценку младшего школьника 20
Выводы по главе 30
Глава 2. Исследование влияния индивидуального педагогического стиля учителя и уровня самооценки в младшем школьном возрасте 33
2.1. Методы и этапы исследования 33
2.2. Исследования уровня самооценки в младшем школьном возрасте 37
2.3. Статистический анализ результатов 42
Выводы по главе 44
Заключение 45
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Стратегии поведения в конфликте и психодинамические свойства личности 6
1.1. Сущность, типы и функции межличностных конфликтов 6
1.2. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях 17
1.3. Подходы к проблеме темперамента в психологии 26
1.4. Феномен саморегуляции в психологических исследованиях 37
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи психодинамических свойств и саморегуляции со стратегиями поведения в конфликтной ситуации 46
2.1. Процедура исследования 46
2.2. Результаты исследования и их анализ 49
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 73
Приложения 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ И ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ 7
1.1. Основные подходы к определению критериев эффективности профессиональной педагогической деятельности 7
1.2. Изучение индивидуальных свойств личности педагогов в отечественной и зарубежной психологии 14
1.3. Анализ специфики взаимосвязи индивидуальных свойств личности и профессиональной деятельности педагогов 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ И ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ 31
2.1. Методы и организация исследования 31
2.2. Результаты исследования индивидуальных свойств личности и эффективности профессиональной деятельности педагогов 38
2.3. Рекомендации психологам образовательных учреждений на основе анализа взаимосвязи результатов исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Интеллект 5
1.1. Интеллект: понятие, факторы развития в психологический литературе 5
1.2. Разновидности интеллекта 18
Глава 2. Креативность и интеллект 25
2.1. Креативность 25
2.2. Взаимосвязь интеллекта и креативности 30
Заключение 36
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Психология интеллекта 6
1.1. Факторные модели интеллекта 9
1.1.1. Модель Ч. Спирмена 10
1.1.2. Модель Л. Терстоуна 12
1.1.3. Модель Дж. Гилфорда 14
1.1.4. Модель Р. Б. Кэттелла 15
1.1.5. Модели интеллекта Д. Векслера и Ф. Верна 17
1.2. Монометрический подход 18
1.3. Когнитивные модели интеллекта 22
1.3.1. Модель Р. Стернберга 22
1.3.2. Концепция ментального опыта М. А. Холодной 25
1.3.3. Метафора «когнитивного ресурса» 26
1.4. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка 31
1.5. Интеллект и продуктивная деятельность 41
Глава 2. Тревога и тревожность 46
2.1. Природа тревоги с точки зрения психоаналитической теории (Зигмунд Фрейд) 46
2.2. Базальная тревога с точки зрения социокультурной теории личности (Карен Хорни) 49
2.3. Тревога с точки зрения когнитивной теории личности (Джордж Келли) 51
2.4. Переживание угрозы с точки зрения феноменологичной теории личности (Карл Роджерс) 52
2.5. Тревожность по Ч.Д.Спилбергеру 53
2.6. Тревожность по Ю.Л.Ханину 54
Глава 3. Связь интеллекта и тревожности 56
Заключение 68
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Концептуальные подходы к изучению тревожности и интеллекта в психологической науке 5
1.1. Теоретические исследования тревожности в психологии 5
1.2. Интеллект в структуре познавательной сферы личности 16
1.3. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии 20
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи тревожности и познавательной сферы личности 26
2.1. Организация и методика исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования тревожности в юношеском возрасте 27
2.3. Анализ результатов изучения уровня интеллекта в юношеском возрасте 29
2.4. Изучение тревожности и интеллекта 30
Выводы по второй главе 32
Заключение 34
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы интернет-зависимого поведения и межличностных отношений раннего юношества в отечественной и зарубежной литературе 7
1.1. Понятие интернет-зависимого поведения и основные подходы к его анализу 7
1.2. Понятие межличностного общения и его особенности в раннем юношеском возрасте 18
1.3. Особенности межличностного общения лиц юношеского возраста, склонных к интернет-зависимому поведению 25
Выводы по главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование интернет-зависимого поведения и особенностей межличностного общения старшеклассников 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Результаты эмпирического исследования интернет-зависимого поведения и особенностей межличностного общения лиц раннего юношеского возраста 37
2.2.1. Особенности интернет-зависимого поведения старшеклассников 37
2.2.2. Особенности межличностного общения личности в раннем юношеском возрасте 42
2.2.3. Результаты корреляционного анализа интернет-зависимого поведения и особенностей межличностного общения старшеклассников 53
Выводы по главе 55
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 66

Введение 3
Глава 1. Карьерные ориентации и направленность личности: обзор теоретических представлений 5
1.1. Исследование личности и ее направленности в современной психологической науке 5
1.2. Понятие и исследование карьеры и карьерных ориентаций в психологии 10
1.3. Взаимосвязь карьерных ориентаций и личностной направленности 16
Глава 2. Диагностика карьерных ориентаций и направленности личности 19
2.1. Методы и организация исследования 19
2.2. Описание выборки исследования 19
2.3. Методы исследования 20
2.4. Процедура исследования 21
2.5. Математико-статистические методы обработки данных 21
Глава 3. Результаты исследования взаимосвязи карьерных ориентаций и личностной направленности 22
3.1. Описание полученных результатов 22
3.2. Анализ полученных результатов 27
Заключение 32
Список литературы 33
Приложения 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы исследования когнитивных стилей и памяти в психологии 5
1.1. Проблемы исследования когнитивных стилей 5
1.2. Концептуальные подходы и методы изучения памяти 14
1.3. Анализ исследований когнитивного стиля 20
1.4. Особенности развития памяти 27
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи когнитивного стиля и запоминания в юношеском возрасте 30
2.1. Эмпирическое исследование когнитивного стиля 30
2.2. Эмпирическое исследование памяти 32
2.3. Взаимосвязь когнитивного стиля и непосредственного и опосредованного запоминания 34
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 41

Введение 3
Глава 1. Исследование когнитивных стилей и мышления в зарубежной и отечественной психологии 5
1.1. Понятие «когнитивный стиль» в психологии 5
1.2. Проблема когнитивного стиля в зарубежной и отечественной психологии. Этапы становления стилей 7
1.3. Психологическая характеристика когнитивных стилей «полезависимость-поленезависимость» и «узкий-широкий диапазон эквивалентности» 11
1.4. Определение понятия мышления. Основные признаки мышления 14
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Экспериментальное исследование когнитивных стилей и мышления в юношеском возрасте 18
2.1. Методика исследования 18
2.2. Изучение когнитивных стилей 19
2.3. Изучение мышления у юношей и девушек 23
2.4. Взаимосвязь когнитивных стилей и мышления 25
Выводы по второй главе 27
Заключение 28
Список литературы 29
Приложение 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимосвязи коммуникативной компетентности и агрессивности подростков 7
1.1. Характеристика коммуникативной компетентности в психологических исследованиях 7
1.2. Понятие агрессивности и возрастные особенности проявления агрессивности подростков 13
1.3. Взаимосвязь коммуникативной компетентности и агрессивности подростков 27
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению взаимосвязи коммуникативной компетентности и агрессивности подростков 38
2.1. Анализ взаимосвязи коммуникативной компетентности и агрессивности подростков на констатирующем этапе 38
2.2. Программа формирования коммуникативной компетентности подростков 52
2.3. Динамика коммуникативной компетентности и агрессивности подростков в условиях экспериментальной работы 58
Выводы по главе 2 70
Заключение 72
Список использованных источников 75
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самоотношения и социального статуса курсантов 6
1.1. Особенности социального статуса курсанта в учебном взводе 6
1.2. Становление самоотношения в курсантском возрасте 11
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи компонентов самоотношения и социального статуса курсантов в учебном взводе 21
2.1. Программа исследования 21
2.2. Результаты исследования и их анализ 22
2.3. Методические рекомендации по формированию самооценки и самоотношения курсантов 33
Заключение 37
Список литературы 40
Приложения 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения взаимосвязи компьютерной зависимости и совладающего поведения старших подростков 9
1.1. Проблема компьютерной зависимости в старшем подростковом возрасте 9
1.2. Современное состояние проблемы совладающего поведения старших подростков в психологии 17
1.3. Взаимосвязь компьютерной зависимости и совладающего поведения в старшем подростковом возрасте 25
Выводы по главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи компьютерной зависимости и совладающего поведения в старшем подростковом возрасте 30
2.1. Методики исследования 31
2.2. Результаты исследования 34
2.3. Обсуждение полученных результатов 58
Выводы по главе 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложения 69

Введение 3
Глава 1. Конституционные и гендерные влияния на формирование сексуальности у мужчин и женщин (девушек и юношей) 7
1.1. Понятие гендера в психологической науке 7
1.2. Изучение маскулинности и фемининности 10
1.3. Гендерные предрассудки и стереотипы 14
1.4. Понятие о конституции и основные аспекты ее изучения 19
1.5. Различные аспекты сексуальности 24
Глава 2. Эмпирическое исследование конституционных и гендерных влияний на формирование сексуальности мужчин и женщин (девушек и юношей) 29
2.1. Описание выборки испытуемых и методик исследования 29
2.2. Изучение гендерных идентичностей испытуемых 33
2.3. Обобщение полученных результатов 42
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования 4
1.1. Определение копинг-поведения 4
1.2. Особенности зрительного восприятия 8
1.3. Особенности восприятия неочевидных зрительных стимулов 14
Глава 2. Экспериментальные исследования 17
2.1. Методики проведения экспериментального исследования 17
2.2. Отбор и анализ результатов 20
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования копинг-поведения у сотрудников правоохранительных органов 8
1.1. Анализ понятия стресса и стрессоустойчивости в психологии 8
1.2. Теоретический анализ проблемы копинг-поведения в отечественной и зарубежной литературе 17
1.3. Основные направления психологических исследований копинг-стратегий у сотрудников правоохранительных органов 25
Выводы по главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи копинг-стратегий сотрудников правоохранительных органов со стилевыми особенностями саморегуляции 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 38
2.2.1. Исследование ведущих копинг-стратегий сотрудников правоохранительных органов 38
2.2.2. Результаты исследования стилевых особенностей саморегуляции сотрудников правоохранительных органов 44
2.2.3. Взаимосвязь копинг-стратегий и стилевых особенностей саморегуляции 48
2.2.4. Исследование нервно-психической устойчивости сотрудников правоохранительных органов 52
Выводы по главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты копинг-стратегий и субъективного восприятия качества жизни 6
1.1. Особенности кризисных событий 6
1.2. Копинг-поведение как психологическая проблема 14
1.3. Понятие «качество жизни» 27
1.4. Общая характеристика удовлетворенности браком 38
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи копинг-стратегий и субъективного восприятия качества жизни 47
2.1. Построение и методы исследования 47
2.2. Результаты исследования копинг-стратегий и субъективного восприятия качества жизни 54
2.3. Исследование взаимосвязи копинг стратегий супругов с субъективным восприятием качества жизни 63
2.4. Тренинг преодоления негативных ситуаций 68
Выводы по второй главе 89
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 99

Введение 3
Глава 1. Теоритическое изучение кратковременной и долговременной памяти в подростковом возрасте 7
1.1. Общее представление о памяти в историческом контексте 7
1.2. Классификация видов памяти по характеру психической активности 14
1.3. Основные характеристики кратковременной и долговременной памяти 18
1.4. Психологические особенности подросткового возраста 24
Вывод по главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование кратковременной и долговременной памяти 28
2.1. Организация и проведение эмпирического исследования 28
2.2. Обработка и анализ данных, полученных в результате исследования 31
2.3. Изучение взаимосвязи кратковременной и долговременной памяти в подростковом возрасте 35
Вывод по главе 36
Заключение 38
Список литературы 40
Приложения 43

Введение 3
Глава 1. Проблема взаимосвязи креативности и школьной тревожности 6
1.1. История и современное состояние проблемы творчества 6
1.2. Психологические механизмы творчества 13
1.3. Развитие креативности в обучении 17
1.4. Сущность понятий «тревога» и «тревожность» 22
1.5. Школьная тревожность как показатель эмоционального неблагополучия 28
1.6. Взаимосвязь креативности и тревожности 33
Глава 2. Экспериментальный анализ взаимосвязи креативности и школьной тревожности младших подростков 37
2.1. Изучение креативности младших подростков 37
2.2. Изучение школьной тревожности младших подростков 41
2.3. Исследование взаимосвязи показателей креативности, уровня и факторов школьной тревожности младших подростков 51
Глава 3. Развитие креативности младших подростков с помощью коррекционно-развивающей программы «Хочу. Могу. Умею.» 53
Итоги исследования 64
Заключение 68
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование креативности личности и стратегий совладания со стрессом 6
1.1. Креативность как личностная характеристика 6
1.2. Понятия «стресс» и «психологический стресс» 15
1.3. Стратегии совладения со стрессом 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Результаты эмпирического исследования взаимосвязи креативности личности и стратегий совладания со стрессом 29
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 29
2.2. Результаты исследования взаимосвязи совладающего поведения и креативности 33
Выводы по второй главе 38
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи кризисных событий и успеваемости школьников подросткового возраста 5
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 5
1.2. Кризисные события 9
1.3. Психологические причины неуспеваемости школьников 14
Выводы 24
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи кризисных событий и успеваемости школьников подросткового возраста 26
2.1. Построение и методы исследования 26
2.2. Обсуждения результатов исследования взаимосвязи кризисных событий и успеваемости подростков 27
2.3. Обобщение полученных результатов 29
Выводы 30
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи лидерских качеств и направленности личности в подростковом возрасте 6
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 6
1.2. Лидерство как социально-психологический феномен 9
1.3. Основные теории лидерства 13
1.4. Направленность личности 18
Выводы по главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи лидерских качеств и направленности личности в подростковом возрасте 30
2.1. Описание методик и выборки исследования 30
2.2. Исследование взаимосвязи лидерства и направленности личности у подростков 32
2.3. Анализ полученных результатов 36
Выводы по главе 37
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи лидерских качеств и социометрического статуса 5
1.1. Общая характеристика юношеского возраста 5
1.2. Лидерство как социально-психологический феномен 9
1.3. Основные теории лидерства 15
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи лидерских качеств и социометрического статуса в юношеском возрасте 20
2.1. Диагностика конфликтного поведения в группе 20
2.2. Диагностика межличностных взаимоотношений в юношеском возрасте 25
2.3. Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей в юношеском возрасте 28
2.4. Анализ взаимосвязи 31
Заключение 34
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Теоретическое рассмотрение лидерства и мотивации 5
1.1. Понятия лидера и лидерства. Теории лидерства 5
1.2. Понятие мотивации и ее виды 9
Глава 2. Описание исследования 12
2.1. Методы и организация работы 12
2.2. Описание выборки 13
2.3. Методы и методики исследования 13
2.4. Процедура исследования 14
2.5. Методы математической статистики 15
Глава 3. Результаты исследования 16
3.1. Описание результатов 16
3.1.1. Результаты по методике диагностики личности на мотивацию к успеху 16
3.1.2. Результаты по опроснику определения лидерских качеств 16
3.2. Анализ результатов 16
3.2.1. Анализ результатов по методике диагностики личности на мотивацию к успеху 16
3.2.2. Анализ результатов по опроснику определения лидерских качеств 19
3.2.3. Сравнение результатов по двум методикам 22
3.2.4. Выводы 24
Заключение 25
Список литературы 26
Приложение 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи лидерства и манипулятивных отношений в подростковом возрасте 5
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 5
1.2. Лидерство как социально-психологический феномен 8
1.3. Основные теории лидерства 13
1.4. Понятие о манипулировании 18
Выводы 23
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи лидерства и манипулятивных отношений в подростковом возрасте 24
2.1. Описание методик и выборки исследования 24
2.2. Исследование взаимосвязи лидерства и манипулятивного отношения у подростков 25
2.3. Обобщение полученных результатов 30
Выводы 31
Заключение 32
Список литературы 33
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты личностной идентичности и самоотношения в подростковом возрасте 5
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 5
1.2. Проблема становления и развития самосознания подростка 7
1.3. Формирование личностной идентичности подростка 10
1.4. Самоотношение как категория психологической науки 19
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи личностной идентичности и самоотношения в подростковом возрасте 36
2.1. Построение и методы исследования 36
2.2. Исследование взаимосвязи личностной идентичности и самоотношения в подростковом возрасте 43
2.3. Обобщение полученных результатов 47
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы влияния личностных качеств руководителя на индивидуальный стиль управления 6
1.1. Характеристика стиля руководства современного менеджера 6
1.2. Профессиональные важные качества личности руководителя (менеджера) 13
Глава 2. Изучение влияния личностных качеств руководителя на индивидуальный стиль управления 27
2.1. Методологические основания исследования руководителя 27
2.2. Результаты исследования стилей управления руководителей 31
2.3. Результаты исследования мотивации деятельности руководителей 33
2.4. Выявление связи стилей руководства и мотивации деятельности 35
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
1. Особенности личности руководителя 5
2. Особенности стилей управления 13
3. Влияние личностных качеств руководителя и его индивидуальный стиль управления 20
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование подходов к изучению личностных качеств и особенностей поведения в стрессовой ситуации детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Характеристика личностных качеств детей старшего дошкольного возраста 8
1.1.1. Особенности развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста 11
1.1.2. Понятие тревожности и ее проявления у детей старшего дошкольного возраста 18
1.2. Психологические защиты детей старшего дошкольного возраста в стрессовых ситуациях 29
Выводы по главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки и уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования 45
Выводы по главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 59

Введение 3
Глава 1.Теоретические основы изучения личностных качеств работников налоговых органов 6
1.1. Характеристика деятельности налоговых органов 6
1.2. Психологические особенности деятельности работников налоговых органов 17
1.3. Личностные качества работников налоговых органов 26
Глава 2. Эмпирическое исследование личностных качеств работников налоговых органов 40
2.1. Описание выборки 40
2.2. Процедура исследования 41
2.3. Описание методик 41
2.4. Методы математической статистики 49
Глава 3. Описание результатов исследования 51
3.1. Анализ результатов экспертного опроса 51
3.2. Анализ результатов удовлетворенности работой 52
3.3. Анализ результатов исследования ответственности 53
3.4. Анализ результатов исследования стрессоустойчивости 55
3.5. Анализ результатов дискриминантного анализа 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложения 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи личностных качеств педагогов и уровня социально-психологического климата в педагогических коллективах 6
1.1. Общая характеристика трудового коллектива 6
1.2. Социально-психологические особенности трудового коллектива 10
1.3. Общая характеристика социально-психологического климата 20
1.4. Требования к личности педагога 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи личностных качеств педагогов и уровня социально-психологического климата в педагогических коллективах 36
2.1. Построение и методы исследования 36
2.2. Результаты исследования социально-психологического климата в педагогического коллектива 41
2.3. Обобщение полученных результатов 54
2.4. Рекомендации по формированию психологического климата в коллективе 55
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения личностных качеств руководителя и критериев оценки результативности сотрудников 8
1.1. Основные теоретические подходы к изучению личности руководителя 8
1.2. Профессионально важные качества личности руководителя 16
1.3. Личностные качества руководителя 19
1.4. Критерии оценки результативности профессиональной деятельности продавца-консультанта 23
Выводы по главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи личностных качеств руководителя и результативности работы сотрудников 36
2.1. Характеристика выборки и базы исследования 36
2.2. Описание методик исследования 38
2.3. Методы математической обработки эмпирических данных 42
Выводы по главе 48
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи личностных особенностей сотрудников и социально-психологического климата в организации 6
1.1. Общая характеристика трудового коллектива 6
1.2. Социально-психологичекая характеристика личности и ее особенности 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи личностных особенностей сотрудников и социально-психологического климата в организации 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Ход исследования, основные этапы исследования 35
2.3. Выводы и рекомендации 44
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Исследование личностных особенностей и профессионального развития: теоретические основы. 8
1.1. Понятие личностные особенности 8
1.2. Требования к специалистам отделов продаж и закупок в организациях оптовой торговли сетевым и телекоммуникационным оборудованием 16
1.3. Профессиональное развитие сотрудника 22
Глава 2. Организация эмпирического исследования взаимосвязи коммуникативной культуры сотрудника и его профессионального развития в организации 25
2.1. Цель и основные направления исследований 25
2.2. Характеристика выборки и база исследования 26
2.3. Методы исследования. 27
2.4. Методы математической обработки эмпирических данных 31
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования взаимосвязи личностных особенностей сотрудника и его профессионального развития в организации 32
3.1. Анализ результатов выявления ориентации на вертикальное профессиональное развитие у сотрудников организации 32
3.2. Анализ результатов изучения личностных особенностей сотрудников организации 34
3.3. Анализ результатов выявления взаимосвязи между показателями личностных характеристик, уровня коммуникабельности, уровня рефлексивности и социально-психологических установок у сотрудников 54
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения личностных особенностей и синдрома эмоционального выгорания у медицинских работников 7
1.1. Социально-психологические особенности синдрома эмоционального выгорания 7
1.2. Личностные особенности медицинских работников 21
1.3. Синдром эмоционального выгорания и специфика медицинской деятельности 29
Выводы по главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи эмоционального выгорания и личностных характеристик медицинских работников 42
2.1. Организация и методы исследования 42
2.2. Представление результатов исследования 44
2.3. Анализ и интерпретация результатов 59
Выводы по главе 67
Заключение 69
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению личностных особенностей воспитанников кадетского корпуса 6
1.1. Психологические особенности развития личности подростка 6
1.1.1. Психологическая характеристика подросткового возраста 6
1.1.2. Возможные трудности в развитии личности в подростковом возрасте 15
1.2. Кадетство: особая воспитательно-образовательная система развития личности подростка 19
1.2.1. Понятие «кадетство». История развития кадетства в России 19
1.2.2. Учебно-воспитательная программа современных кадетских образовательных учреждений 25
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи личностных характеристик кадетов с их стратегиями разрешения конфликтов 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 33
2.3. Психологические рекомендации по предупреждению конфликтов среди кадетов 41
Заключение 44
Список использованных источников 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛОКУСА КОНТРОЛЯ И МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Мотивация: понятие, виды, значение в детальности человека 6
1.2. Особенности мотивации подростков к учебной деятельности 13
1.3. Формирование локуса контроля в подростковом возрасте 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛОКУСА КОНТРОЛЯ И МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Результаты исследования взаимосвязи локуса контроля и мотивации к учебной деятельности у подростков 25
2.3. Анализ результатов взаимосвязи локуса контроля и мотивации к учебной деятельности у подростков 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы лидерства и проявления агрессивности у подростков 6
1.1. Общая характеристика понятий лидер и лидерство 6
1.2. Анализ определения сущности агрессии и форм ее проявления 10
1.3. Возрастные особенности агрессивного поведения у детей 23
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивности и лидерских качеств у подростков 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Результаты исследования лидерских качеств у подростков 40
2.3. Результаты исследования агрессивности подростков 42
2.4. Взаимосвязь лидерских качеств и агрессивности подростков 44
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы агрессии как дезадаптация личности в подростковом возрасте 6
1.1. Понятие агрессии, причины агрессии и ее виды 6
1.2. Основные психологические особенности подростков 13
1.3. Подростковый кризис 18
1.4. Специфика агрессии в подростковом возрасте 22
Выводы 28
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивного поведения подростков и их социально-психологической адаптации 30
2.1. Построение и методы исследования 30
2.2. Анализ социально-психологической адаптации и уровня агрессивного поведения у подростков 32
2.3. Статистический анализ полученных результатов 35
2.4. Методы профилактики и коррекции агрессивного поведения у подростков 37
Выводы 40
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 5
1.1. Социально-психологическая адаптация 5
1.2. Понятие агрессии, причины агрессии и ее виды 13
Выводы 19
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивного поведения у студентов 20
2.1. Построение и методы исследования 20
2.2. Исследование социально-психологической адаптации и уровня агрессивного поведения у студентов 22
2.3. Обобщение полученных результатов 26
Выводы 28
Заключение 29
Список литературы 32
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи типов акцентуации характера и уровня тревожности у юношей 7
1.1. Понятие акцентуаций характера 7
1.3. Тревожность и уровни тревожности 17
1.4. Виды и формы тревожности 22
1.5. Взаимосвязь акцентуаций характера и уровня тревожности у юношей 25
Выводы 28
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи типов акцентуации характера и уровня тревожности у юношей 29
2.1. Исследование акцентуаций характера у юношей 29
2.2. Исследование уровня тревожности у юношей 38
2.3. Анализ взаимосвязи 40
Выводы 43
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению особенностей акцентуаций характера и самоотношения подростков 5
1.1. Психологическое содержание понятия акцентуации характера 5
1.2. Характеристика основных типов акцентуаций характера 11
1.3. Самоотношение как категория психологической науки 27
1.4. Теории и концепции самоотношения 31
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи акцентуаций характера и самоотношения в подростковом возрасте 45
2.1. Эмпирическое исследование акцентуаций характера и самоотношения к себе 45
2.2. Анализ взаимосвязи 52
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи типов акцентуации характера и уровня агрессии у подростков 6
1.1. Общая характеристика понятия характер 6
1.2. Понятие акцентуаций характера 8
1.3. Типы акцентуаций и их характеристика 12
1.4. Эмоциональное состояние в подростковом возрасте 19
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи характера и эмоционального состояния у подростков 25
2.1. Методики исследования 25
2.2. Исследование взаимосвязи характера и эмоционального состояния у подростков 26
2.3. Обобщение результатов 30
Заключение 32
Список литературы 33
Приложение 1 35
Приложение 2 36
Приложение 3 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты базисных убеждений личности и типов этнической идентичности мужчин и женщин средних лет 6
1.1. Особенности базисных убеждений 6
1.2. Особенности этнической идентичности 9
1.3. Общая характеристика зрелого возраста 14
Глава 2. Эмпирическое исследование базисных убеждений личности и типов этнической идентичности мужчин и женщин средних лет 18
2.1. Описание исследования 18
2.2. Исследование базисных убеждений личности мужчин и женщин средних лет 22
2.3. Исследование типов этнической идентичности личности мужчин и женщин средних лет 24
2.4. Анализ взаимосвязи 27
Заключение 29
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы индивидуального стиля поведения личности в конфликте в юношеском возрасте 6
1.1. Феноменология конфликта 6
1.2. Теоретический анализ проблемы индивидуального стиля поведения личности в конфликте 10
1.2.1. Анализ понятия «индивидуальный стиль поведения» 10
1.2.2. Анализ современных теорий индивидуального стиля поведения в конфликте 14
1.3. Возрастно-психологические особенности конфликтного поведения в юношеском возрасте 26
1.3.1. Особенности психического развития в юношеском возрасте 26
1.3.2. « Я-концепция», самооценка и конфликтность в юношеском возрасте 28
1.3.3. Факторы конфликтности в юношеском возрасте. Понятие о конфликтной личности 34
1.4. Проблема взаимосвязи типа темперамента в разрешении конфликта 41
1.4.1. Темперамент и личность. Связь темперамента со свойствами личности 41
1.4.2. Экстраверсия и интроверсия как индивидуально-типологические черты личности 44
Выводы 51
Глава 2. Эмпирическое исследование связи личностных черт и стиля поведения в конфликте (юношеский возраст) 52
2.1. Методология и построение эмпирического исследования 52
2.2. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 54
2.2.1. Анализ проблемы выбора стилей поведения в конфликте в юношеском возрасте 54
2.2. Установление и описание связи индивидуальных личностных черт и стиля поведения в конфликте в юношеском возрасте 58
2.3. Типологические личностные профили юношей и девушек, использующих различные стили поведения в конфликте 76
Выводы 86
Заключение 87
Список литературы 90
Приложения 93

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы влияния компьютерных игр на тревожность детей 5
1.1. Компьютерная игра и ее психологические особенности. Последствия внедрения компьютера 5
1.2. Сущность тревожности в психологической науке 21
1.3. Причины возникновения тревожности в младшем школьном возрасте 28
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи компьютерных игр и тревожности младших школьников 31
2.1. Организация и методика исследования 31
2.2. Анализ результатов взаимосвязи тревожности и компьютерных игр 35
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты личностной направленности и адаптации к школе девиантных подростков 8
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 8
1.2. Направленность личности 15
1.3. Особенности адаптации к школе 18
Выводы 27
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи личностной направленности и адаптации к школе девиантных подростков 29
2.1. Построение и методы исследования 29
2.2. Результаты исследования личностной направленности и адаптации к школе у девиантных подростков 34
2.3. Обобщение полученных результатов 43
Выводы 46
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 55

Введение 5
Глава 1. Теоретические аспекты социальной установки на альтруизм 7
1.1. Социальная установка как психологическое явление 7
1.2. Социально-психологические особенности альтруизма 17
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей альтруизма 24
2.1. Этапы и методы исследования 24
2.2. Результаты исследования альтруизма 26
2.3. Статистический анализ полученных результатов 32
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Проблема детско-родительских отношений в зарубежной и отечественной психологической литературе 7
1.1. Роль семьи в развитии и воспитании ребенка 7
1.2. Влияние типов родительского отношения на формирование личности ребенка 11
1.3. Классификации типов родительского отношения в зарубежной и отечественной психологии 16
1.4. Анализ научных исследований, проведенных в области изучения взаимосвязи между личностными особенностями родителей и типом их отношения к ребенку 31
Глава 2. Эмпирическое изучение взаимосвязи между личностными особенностями родителей и типом их отношения к ребенку 38
2.1. Характеристика контингента и методики исследования 38
2.2. Изучение личностных особенностей родителей 42
2.3. Изучение типа отношения родителей к своему ребенку 45
2.4. Анализ полученных результатов с помощью методов статистической обработки данных 47
2.5. Интерпретация полученных результатов корреляционного анализа 51
Заключение 53
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследования проблемы взаимосвязи между особенностями образа преподавателя и эмоционального отношения студента к предмету 7
1.1. Эмоциональное отношение к изучаемым предметам в процессе обучения в вузе 7
1.2. Образ преподавателя в системе межличностного общения в процессе обучения в вузе 11
Выводы по главе 20
Глава 2. Исследование взаимосвязи между особенностями образа преподавателя и эмоциональным отношением студента к предмету 22
2.1. Общая характеристика методов исследования 22
2.2. Результаты эмпирического исследования 28
Выводы по главе 30
Заключение 31
Список литературы 32
Приложения 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты осознанной саморегуляции поведения и самоактуализации личности 7
1.1. Особенности осознанной саморегуляции 7
1.2. Концепция самоактуализации 22
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи осознанной саморегуляции поведения и самоактуализации личности 34
2.1. Построение и методы исследования 34
2.2. Результаты исследования осознанной саморегуляции поведения и самоактуализации личности 41
2.3. Обобщение полученных результатов 44
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию предрасположенности личности к конфликтному поведению и типа межличностных отношений 6
1.1. Теоретико-эмпирические исследования предрасположенности к конфликтному поведению в психологии 6
1.2. Изучение межличностных отношений в отечественной и зарубежной психологии 12
1.3. Проблема взаимосвязи предрасположенности к конфликтному поведению в межличностных отношениях и влиянию на формирование личности ребенка 19
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи предрасположенности к конфликтному поведению и межличностных отношений подростков 22
2.1. Изучение предрасположенности к конфликтному поведению подростков 22
2.2. Исследование межличностных отношений подростков 24
2.3. Обобщение результатов 26
Заключение 34
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты смысложизненных ориентаций и эмоциональной сферы в юношеском возрасте 5
1.1. Психологические особенности смысложизненных ориентаций 5
1.2. Эмоции и чувства 10
1.3. Особенности эмоциональной сферы и смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте 18
Выводы по главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи смысложизненных ориентаций и эмоциональной сферы в юношеском возрасте 27
2.1. Смысложизненные ориентации в юношеском возрасте 27
2.2. Тревожность (эмоциональное состояние) в юношеском возрасте 31
2.3. Взаимосвязь смысложизненных ориентаций и эмоциональной сферы в юношеском возрасте 35
Выводы по главе 36
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 43

Введение 3 Глава 1. Теоретический анализ влияния внутрисемейных отношений на поведение подростков 7
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 7
1.2. Характеристика стилей (типов) родительского воспитания 10
1.3. Подросток в семейном социуме 22
1.4. Проблемы разрешения конфликтов в подростковом возрасте 34
Выводы 51
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния внутрисемейных отношений на поведение подростков 53
2.1. Организация и методы исследования 53
2.2. Исследование влияния внутрисемейных отношений на поведение подростков 57
2.2.1. Эмпирическое исследование стилей конфликтного поведения подростков 57
2.2.2. Эмпирическое исследование особенностей внутрисемейных отношений 63
2.2.3. Исследование влияние внутрисемейных отношений на конфликтное поведение подростков 68
2.3. Обобщение результатов исследования 70
Выводы 72
Заключение 74
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей подросткового возраста и стратегий поведения в конфликте 5
1.1. Психические особенности подросткового возраста 5
1.2. Понятие конфликта и особенности поведения в конфликте 10
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи выраженности подросткового кризиса и стратегий поведения в конфликте 16
2.1. Описание базы исследования и диагностического материала 16
2.2. Эмпирическое изучение взаимосвязи стратегий поведения в конфликтной ситуации и выраженностью кризиса в подростковом возрасте 19
Заключение 27
Список литературы 29
Приложения 32

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ взаимосвязи стрессоустойчивости родителей и детско-родительских отношений 7
1.1. Особенности личности подростка 7
1.2. Особенности межличностного взаимодействия в семье в подростковом возрасте 13
1.3. Проблема деструктивности в отношениях ребенка с родителями 18
1.4. Общая характеристика стресса и стрессоустойчивости 21
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи стрессоустойчивости родителей и детско-родительских отношений 33
2.1. Методология и методика организации эмпирического исследования 33
2.2. Результаты исследования стрессорной нагрузки родителей и детско-родительских отношений 37
2.3. Обобщение полученных результатов 44
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и уровня благополучия детей старшего школьного возраста 5
1.1. Понятие темперамента в современной психологии. Характеристика основных типов 5
1.2. Уровень благополучия в группе и социометрический статус 14
1.3. Общая характеристика детей старшего подросткового возраста 21
Выводы 24
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи типа темперамента и уровня благополучия у старших школьников 26
2.1. Организация исследования: методы и методики 26
2.2. Исследование взаимосвязи типов темперамента и уровня благополучия у старших школьников 31
2.3. Обобщение полученных результатов 34
Выводы 35
Заключение 37
Список литературы 38
Приложение 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста 5
1.1. Понятие темперамента в современной психологии. Характеристика основных типов 5
1.2. Успеваемость и неуспеваемость 14
1.3. Общая характеристика детей старшего подросткового возраста 24
1.4. Выводы 27
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи типа темперамента и обучаемости 28
2.1. Организация исследования: методы и методики 28
2.2. Исследование взаимосвязи типов темперамента и успеваемости в учебной деятельности 29
2.3. Выводы 32
Заключение 33
Список литературы 34
Приложение 1 37
Приложение 2 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимосвязи типа темперамента и коммуникативных навыков детей старшего школьного возраста 6
1.1. Общая характеристика темперамента 6
1.2. Характеристика основных типов темперамента 15
1.3. Межличностное взаимодействие в старшем школьном возрасте 23
1.4. Особенности коммуникативных навыков 32
1.5. Общая характеристика детей старшего школьного возраста 38
Выводы 42
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи типа темперамента и коммуникативных навыков детей старшего школьного возраста 44
2.1. Построение и методы исследования 44
2.2. Результаты исследования типа темперамента и коммуникативных навыков детей старшего школьного возраста 48
2.3. Результаты выявления взаимосвязи статистическим методом 54
Выводы 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы изучения взаимосвязи между уровнем агрессии и уровнем невротизации у старшеклассников с различными личностно-психотипологическими особенностями 7
1.1. Подходы к определению понятия агрессия в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Понятие невроза и невротизации 13
1.3. Акцентуация характера как личностно-психотипологическая особенность 16
1.4. Психологическая характеристика старших школьников 18
Глава 2. Организация и методы исследования 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Методологический инструментарий 23
2.2.1. Психодиагностические методики 23
2.2.2. Методы статистической обработки данных 25
Глава 3. Результаты эмпирико-психологического исследования взаимосвязи между уровнем агрессии и уровнем невротизации у старшеклассников с различными личностно-психотипологическими особенностями 27
3.1. Результаты экспериментально-психологического исследования агрессии и невротизации у старшеклассников 27
3.2. Результаты экспериментально-психологического исследования личностно-психотипологических особенностей у старшеклассников 37
3.3. Результаты экспериментально-психологического исследования агрессии и невротизации у старшеклассников с различными личностно-психотипологическими особенностями 43
3.3.1. Описание шизоидного психотипа 45
3.3.2. Описание циклоидного психотипа 45
3.3.3. Описание эпилептоидного психотипа 46
3.3.4. Описание истероидного психотипа 46
Заключение 48
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к пониманию механизмов развития интеллектуальной и волевой психических сфер в младшем школьном возрасте 6
1.1. Интеллектуальная сфера, развитие интеллекта в онтогенезе 6
1.2. Рефлексия как функция мышления в детском возрасте 14
1.3. Волевая сфера 22
1.4. Развитие волевой сферы в онтогенезе 27
1.5. Теоретические взгляды на взаимодействие волевой и интеллектуальной сфер 32
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи интеллектуальной и волевой психических сфер 40
2.1. Задачи, ход и методы исследования 40
2.2. Результаты экспериментального исследования и их интерпретация 45
2.3. Методические рекомендации по развитию воли 56
Выводы по главе 2 62
Заключение 63
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи между уровнем тревожности и доминирующим способом урегулирования конфликтов 5
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 5
1.2. Общая характеристика понятия «тревожность» 8
1.3. Стратегии конфликтного поведения 11
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи между уровнем тревожности и доминирующим способом урегулирования конфликтов 18
2.1. Построение и методы исследования 18
2.2. Исследование взаимосвязи между уровнем тревожности и доминирующим способом урегулирования конфликтов 21
2.3. Обобщение полученных результатов 26
Заключение 28
Список литературы 29
Приложение 31

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи суицидального риска и стратегии поведения осужденных 6
1.1. Проблема суицида в пенитенциарной психологии 6
1.2. Психологический анализ стратегий поведения осужденных 26
1.3. Личностные особенности осужденных, склонных к суицидальному поведению 33
Выводы по главе 44
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи суицидального риска с совладающим поведением осужденных 46
2.1. Программа и методы исследования взаимосвязи суицидального риска с особенностями совладающего поведения осужденных 46
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 49
Выводы по главе 64
Заключение 66
Список литературы 68