Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
1. Понятие личности 4
2. Понятие профессиональных личностных качеств 5
3. Модель личности спортсмена 6
4. Психологические особенности спортивной деятельности 8
5. Классификация видов спорта 9
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования дистанционного обучения 6
1.1. История развития дистанционного обучения 6
1.2. Дистанционное обучение как одна из форм организации учебного процесса 8
1.3. Достоинства и недостатки дистанционного обучения 15
Глава 2. Практика использования системы дистанционного обучения 18
2.1. Современные образовательные технологии в дистанционном образовании 18
2.2. Информационная среда в профессиональной деятельности педагога в современной системе образования 22
2.3. Опыт дистанционного образования в России 26
Заключение 29
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. SWOT-анализ как один из методов оценки условий деятельности компании 5
1.1. Понятие SWOT-анализ 5
1.2. Сущность SWOT-анализа 9
1.3. Правила проведения SWOT-анализа 11
Глава 2. SWOT-анализ как оценка деятельности компании «Auchan (Ашан)» 13
2.1. Характеристика компании «Auchan (Ашан)» 13
2.2. Составление SWOT-анализа и рекомендаций в работе компании «Auchan (Ашан)» 16
Заключение 22
Список использованных источников 24

1. Общая характеристика и классификация видов памяти 3
2. Автобиографическая память (АП) 7
3. Гендерные и возрастные особенности выражения автобиографических воспоминаний 14
Список использованных источников 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения аксиологических особенностей девиантного поведения несовершеннолетних 6
1.1. Аксиология как учение о ценностях в трудах отечественных и зарубежных исследователей 6
1.2. Сущность девиантного поведения несовершеннолетних и концептуальные подходы к его определению 12
1.3. Причины девиантного поведения несовершеннолетних 18
1.4. Профилактическая и коррекционная работа девиантного поведения несовершеннолетних в рамках работы инспектора по делам несовершеннолетних 23
Выводы по главе 28
Глава 2. Методический аппарат исследования 30
2.1. Программа исследования и характеристика выборки 30
2.2. Описание методик исследования 31
2.3. Статистические методы обработки результатов исследования 37
Выводы по главе 38
Глава 3. Результаты исследования 39
3.1. Результаты диагностики девиантного поведения и его проявлений в обследованной совокупности несовершеннолетних 39
3.2. Результаты диагностики ценностей 49
3.3. Анализ связи между ценностными предпочтениями и склонностью к девиантному поведению 54
Выводы по главе 60
Заключение 64
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Проектно-исследовательская деятельность школьников: цели, задачи, требования 5
Глава 2. Алгебраическая структура – как ведущее понятие школьного курса математики 7
2.1. Основные определения 7
2.2. Анализ школьных учебников в контексте понятия «алгебраическая структура» 12
2.3. Дидактическое обеспечение проектной работы на тему «Алгебраические структуры в школьном курсе математики» 17
Заключение 22
Список использованных источников 24

Список сокращений 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы машинного обучения 6
1.1. История развития машинного обучения и его основные понятия 6
1.2. Анализ способов машинного обучения 12
1.3. Описание методов (алгоритмов) машинного обучения 15
Глава 2. Методика реализации метода опорных векторов 19
2.1. Сущность метода опорных векторов 19
2.1.1. Случай линейной разделимости 22
2.1.2. Случай линейной неразделимости 23
2.1.3. Ядра и спрямляющие пространства 26
2.2. Способы реализации метода опорных векторов 27
2.3. Описание библиотек языка R, используемых для реализации метода опорных векторов 31
Глава 3. Практическая реализация метода опорных векторов средствами языка R 34
3.1. Формализация и подготовка данных для реализации SVM 34
3.2. Применение библиотеки «Е1071» для построения классификаторов SVM в среде языка R 41
3.3. Применение полученных классификаторов и анализ результатов 50
Заключение 57
Список использованных источников 59
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования CRM-систем в бизнес-процессах 6
1.1. История развития систем взаимодействия с клиентами 6
1.2. Понятие CRM-системы, ее функции 12
1.3. Классификация CRM-систем 16
1.4. Экономический эффект от внедрения CRM 24
Глава 2. Разработка и внедрение CRM-системы 32
2.1. Общая характеристика ООО «Кубаньторгодежда-2» 2
2.2. Основные предпосылки для внедрения CRM-системы 38
2.3. Настройка бизнес-процессов в AmoCRM и ее внедрение в работу предприятия 42
Глава 3. Оценка эффективности предлагаемой CRM-системы 52
Заключение 59
Список использованных источников 61
Приложение 66

Введение 3
1. Понятие кризиса 3 лет 5
2. Признаки кризиса 3 лет 6
3. Рекомендации родителям 11
Заключение 14
Список литературы 16
Приложение 17

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблем современного дошкольного учреждения 6
1.1. Образовательный процесс как объект управления и его качество 6
1.2. Управление качеством образовательного процесса в учреждении дошкольного образования: условия и механизмы 17
Глава 2. Пути решения проблем современного дошкольного учреждения № 29 «Аленушка» 29
2.1. Краткая характеристика дошкольного образовательного учреждения № 29 «Аленушка» 29
2.2. Анализ системы управления качеством образовательного процесса в дошкольном учреждении 32
2.3. Концепция и программа организации системы управления качеством образовательного процесса в дошкольном учреждении 37
2.4. Результаты внедрения программы организации системы управления качеством образовательного процесса в дошкольном учреждении 57
Заключение 69
Список литературы 71

Введение 3
1. Функции тестов. Основные требования к их проведению. Структура тестов 5
2. Структура теста. Трудности, возникающие при разработке и применении тестов и пути их преодоления. Методические основы практической разработки тестов 6
3. Методическое использование тестирования. Анализ учебно-методических комплектов 10
Заключение 16
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты рассмотрения проблемы формирования успешного усвоения знаний у студентов 5
1.1. Теоретические основы формирования успешности в деятельности студента 5
1.2. Саморазвитие как фактор успешности 11
Глава 2. Психолого-физиологические и личностные характеристики студентов как участников процесса успешного усвоения знаний 19
2.1. Психологические и физиологические особенности студентов, как фактор успешного усвоения знаний 19
2.2. Эмоционально-волевые качества студентов, как фактор успешного усвоения знаний 23
Заключение 31
Список использованных источников 33

Введение 3
1. Механизмы восприятия и поведения 4
2. Приоритетные каналы восприятия 5
3. Можно ли предвидеть поведение партнера 5
4. Барьеры восприятия и понимания 7
Заключение 9
Список литературы 10

Введение 3
1. Детская безопасность в доме 4
2. Безопасность детей на природе 9
3. Детская безопасность на улице 12
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
1. Процедура исследования 5
2. Анализ и интерпретация данных 6
3. Вывод и рекомендации 8
Список использованных источников 11
Приложение 12

Введение 3
1. Понятие вербального общения 4
2. Средства вербального общения преподавателя с учащимися 5 Заключение 8
Список используемых источников 10

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимодействия детского сада и семьи 8
1.1. Взаимодействие детского сада и семьи как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Педагогические условия эффективного взаимодействия детского сада и семьи 14
1.3. Методическое обеспечение взаимодействия детского сада и семьи в организации досуговой деятельности детей 19
1.4. Современные формы организации досуга с детьми в дошкольной образовательной организации 28
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации методического обеспечения взаимодействия детского сада и семьи в организации досуговой деятельности старших дошкольников 38
2.1. Общая характеристика базы эксперимента, методов исследования и результатов констатирующего эксперимента 38
2.2. Содержание работы по организации досуговой деятельности дошкольников 50
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 64
Заключение 74
Список использованных источников 76
Приложения 82

Введение 3
1. Сущность, особенности и модели взаимодействия педагога и воспитанника в педагогическом процессе 5
2. Стили общения педагога с воспитанниками 10
Заключение 14
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Воспитание ребенка в семье 6
1.1. Семья и специфика семейного воспитания 6
1.2. Характерные черты семейного воспитания 9
Глава 2. Основы взаимодействия семьи и школы 16
2.1. Формы взаимодействия школы с родителями 16
2.2. Работа классного руководителя с семьей и ее особенности 23
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Стратегии поведения в конфликте и психодинамические свойства личности 6
1.1. Сущность, типы и функции межличностных конфликтов 6
1.2. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях 17
1.3. Подходы к проблеме темперамента в психологии 26
1.4. Феномен саморегуляции в психологических исследованиях 37
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи психодинамических свойств и саморегуляции со стратегиями поведения в конфликтной ситуации 46
2.1. Процедура исследования 46
2.2. Результаты исследования и их анализ 49
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 73
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Теоретическое рассмотрение лидерства и мотивации 5
1.1. Понятия лидера и лидерства. Теории лидерства 5
1.2. Понятие мотивации и ее виды 9
Глава 2. Описание исследования 12
2.1. Методы и организация работы 12
2.2. Описание выборки 12
2.3. Методы и методики исследования 12
2.4. Процедура исследования 13
2.5. Методы математической статистики 14
Глава 3. Результаты исследования 16
3.1. Описание результатов 16
3.1.1. Результаты по методике диагностики личности на мотивацию к успеху 16
3.1.2. Результаты по опроснику определения лидерских качеств 16
3.2. Анализ результатов 16
3.2.1. Анализ результатов по методике диагностики личности на мотивацию к успеху 16
3.2.2. Анализ результатов по опроснику определения лидерских качеств 19
3.2.3. Сравнение результатов по двум методикам 21
3.2.4. Выводы 22
Заключение 24
Список литературы 25
Приложение 26

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования взаимосвязи межсупружеской эмпатии и удовлетворенности браком в молодых семьях 9
1.1. Молодая семья: основные психологические теории семьи, их проблемы и пути решения 9
1.2. Межсупружеская эмпатия как фактор удовлетворенности браком
1.3. Сущность понятия удовлетворенности браком
Глава 2. Эмпирические исследования взаимосвязи межсупружеской эмпатии и удовлетворенности браком в молодых семьях 58
2.1. Методы и организация эмпирического исследования 58
2.2. Особенности межсупружеской эмпатии в современных молодых семьях 61
2.3. Взаимосвязь удовлетворенности браком и межсупружеской эмпатии 70
Заключение 77
Список литературы 78

Введение 3
Глава 1. Память в индивидуальном развитии человека 5
1.1. Общая характеристика памяти в целостной структуре индивидуальности 5
1.2. Связь когнитивного и личностного аспектов в развитии 11
Глава 2. Мотивационные факторы развития и функционирования памяти 17
Глава 3. Взаимосвязь продуктивности запоминания и мотивации 25
Заключение 39
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Проблема учебной мотивации и поведенческих установок в психологии 7
1.1. Основные подходы к исследованию мотивации в учебной деятельности в психологии 7
1.2. Поведенческие установки как психологический феномен 23
1.3. Поведенческие установки в учебной деятельности 32
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи поведенческих установок с учебной мотивацией студентов вуза 38
2.1. Подбор методик, замысел и организация эмпирического исследования 38
2.2. Корреляционный анализ данных и интерпретация результатов 45
2.3. Сохранение мотивации к учёбе путём учёта поисковой активности студентов 55
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложения 69

Введение 3
1. Анализ научных подходов к проблеме самоотношения 8
2. Теоретические подходы к изучению самоактуализации 15
3. Психологические особенности женщин как представителей социономических профессий 22
4. Процедура и результаты эмпирического исследования 28
Заключение 38
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самооценки личности и мотивации достижения успеха 5
1.1. Психологические особенности юношеского возраста 5
1.2. Мотивационная сфера личности 8
1.3. Взаимосвязь самооценки и мотивации достижения успеха 14
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния самооценки и мотивации к достижению успеха у студентов 16
2.1. Программа эмпирического исследования 16
2.2. Интерпретация и обработка результатов 18
Заключение 28
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы супружеских отношений 5
1.1. Супружеские отношения как психологический феномен 5
1.2. Изменения супружеских отношений на разных этапах жизни семьи 13
1.3. Типы взаимоотношений в современных браках. Дестабилизирующие элементы супружеских отношений 17
1.4. Сексуальная удовлетворенность как фактор супружеского благополучия 37
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи сексуальной удовлетворенности с особенностями межличностных отношений в супружеских парах 50
2.1. Методы исследования, описание выборки 50
2.2. Описание результатов исследования 51
2.3. Статистический анализ результатов исследования 55
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ФЕНОМЕНА ИДЕНТИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Содержания понятия «идентичность» в психологии 7
1.2. Кризис и статусы идентичности в зрелом возрасте 13
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КРИЗИСА ИДЕНТИЧНОСТИ У ЛИЦ ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Организация и методики исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 35
2.3. Рекомендации лицам зрелого возраста по преодолению кризиса идентичности 51
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи эмпатии у родителей и стилей семейного воспитания 6
1.1. Психологическая структура эмпатии 6
1.2. Эмпатия родителей как основа развития личности ребенка 15
1.3. Теоретические основы исследования стилей семейного воспитания в психолого-педагогической литературе 18
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи стиля воспитания и эмпатии у родителей 24
2.1. Организация и проведение исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования взаимосвязи стиля воспитания и эмпатии у родителей 25
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Изучение тревожности и самооценки в современной психологии 5
1.1. Теоретические основы проблемы тревожности 5
1.2. Самооценка, её сущность, становление и особенности 25
Выводы 37
Глава 2. Исследование взаимосвязи уровня тревожности и самооценки старших школьников 39
2.1. Организация и методики исследования 39
2.2. Результаты исследования взаимосвязи уровня тревожности и самооценки старших школьников 42
Выводы 48
Рекомендации 49
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи эмоционального интеллекта и социально-психологической адаптации 6
1.1. Эмоциональный интеллект как психологический феномен 6
1.2. Социально-психологическая адаптация: сущность и структура 12
1.3. Личностные ресурсы социально-психологической адаптации 21
Глава 2. Организация, методы и методики эмпирического исследования 26
2.1. База, выборка и организация эмпирического исследования 26
2.2. Методики эмпирического исследования 27
2.3. Методы математико-статистической обработки полученных данных 31
Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи эмоционального интеллекта и социально-психологической адаптации 33
3.1. Анализ результатов эмпирического исследования социально-психологической адаптации студентов 33
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования по методике «Эмоциональный интеллект» 38
3.3. Корреляционный анализ результатов эмпирического исследования 45
Заключение 49
Практические рекомендации 53
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты соотношения эффективности деятельности и мотивации труда 5
1.1. Характеристика деятельности современного руководителя 5
1.1.1. Производительность управленческого труда 12
1.1.2. Эффективность работы руководителя 16
1.1.3. Основные критерии эффективности менеджера 18
1.2. Обзор теорий мотивации 19
1.3. Особенности мотивации в профессиональной деятельности 30
Глава 2. Экспериментальное исследование соотношения эффективности деятельности и мотивации труда 44
2.1. Проблема изучения мотивационной сферы личности 44
2.2. Результаты исследования мотивации работников как фактор успешности предприятия 47
2.3. Обобщение полученных результатов 52
Заключение 56
Список литературы 57
Приложение 59

Введение 3
1. Общее понятие о внимание 4
2. Виды внимания 6
3. Свойства внимания 9
Заключение 12
Список литературы 14

Введение 3
1. Информационная лекция 5
2. Проблемная лекция 5
3. Лекция дискуссия 7
4. Лекция визуализация 8
5. Лекция вдвоём 9
Заключение 11
Список литературы 12

Введение 3
1. Виды психологического консультирования 5
2. Цели и задачи индивидуального консультирования 8
3. Принципы психологического консультирования личности 11
Заключение 14
Список литературы 16

Введение 3
1. Виды консультирования 5
2. Цели и задачи индивидуального консультирования 9
3. Принципы психологического консультирования личности (этические, стратегические, тактические) 13
Заключение 17
Список использованных источников 18

Введение 3
1. Образование и педагогическая деятельность А.А. Осмеркина 5
2. Педагогический вклад А.А. Осмеркина в развитие русского творчества 7
Заключение 11
Список литературы 13
Приложение 14

Введение 3
Глава 1. Воспитание и обучение детей в России в ХХ-XVII века 5
Глава 2. Вклад Халлоши, Ашбе и Кордовского в развитие академической школы 11
2.1. Педагогическая деятельность Ашбе 11
2.2. Роль Халлоши в обучении академическому рисунку 15
2.3. Вклад Кордовского в развитие академической школы рисунка 19
Заключение 28
Список использованных источников 30
Приложение 32

Введение 3
Глава 1. Особенности искусства эпохи Возрождения 5
Глава 2. Методика преподавания эпохи Возрождения 9
2.1. Леонардо да Винчи 9
2.2. Леон Баттиста Альберти 11
2.3. Альбрехт Дюрер 13
Заключение 16
Список литературы 17
Приложение 18

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения влияния инновационных образовательных технологий на развитие мышления младших школьников 7
1.1. История изучения детского мышления в России и за рубежом 7
1.2. Особенности развития мышления в младшем школьном возрасте 15
1.3. Инновационные образовательные технологии и их влияние на развитие мышления младших школьников 23
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния инновационных образовательных технологий на развития мышления младших школьников 35
2.1. Обоснование методики эмпирического исследования 35
2.2. Ход, результаты исследования и их интерпретация 38
2.3. Психологические рекомендации по использованию инновационных образовательных технологий в работе с младшими школьниками 61
Заключение 66
Список использованной литературы 70
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований, посвященных взаимодействию информационных технологий и человека 6
1.1. Интернет как фактор влияния на человека 6
1.2. Теоретический обзор исследований, посвященных социальным сетям 17
1.3. Теоретический обзор исследований, посвященных изучению компьютерных игр 27
1.4. Специфика когнитивной сферы пользователей информационными технологиями 39
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния информационных технологий на мышление и речевую деятельность школьников 48
2.1. Организация и методики исследования 48
2.2. Описание результатов исследования 50
2.3. Интерпретация результатов 53
Заключение 56
Список использованных источников 59

Введение 3
Глава 1. Особенности формирования когнитивных функций человека 6
1.1. Общетеоретические представления о когнитивных функциях человека 6
1.2. Развитие когнитивных функций при помощи компьютерных игр 30
1.3. Правила и особенности компьютерных игр Dota 2 и The World of Tanks 38
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 41
2.1. Задачи исследования 41
2.2. Методы исследования 42
2.3. Организация исследования 50
Глава 3. Результаты исследования 52
3.1. Выявление различий в скорости реакции представителей исследуемых групп 52
3.2. Тестирование полезависимости-поленезависимости исследуемых групп 56
3.3. Диагностика уровня интеллектуального развития представителей исследуемых групп 59
Заключение 67
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Музыкальная терапия и ее становление в науке и практике 5
1.1. Определение и историческое развитие музыкотерапии 5
1.2. Научное и практическое становление музыкотерапии 7
1.3. Музыкотерапевтические школы Европы и России 8
Глава 2. Музыкотерапия как новая технология в музыкальной педагогике 13
2.1. Особенности влияния музыки на детей, в том числе, детей с особыми нуждами 13
2.2. Некоторые современные отечественные и зарубежные методики музыкальной терапии 18
Заключение 24
Список литературы 25
Приложения 27

Введение 3
1. Влияние мутаций генов на поведение 4
2. Генные мутации 5
3. Фенилкетонурия 5
4. Гомоцистинурия 5
5. Синдром ломкой Х-хромосомы 6
Заключение 7
Список литературы 8

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме психологического климата группы детей старшего дошкольного возраста 5
1.1. Характеристика психологического климата в современной психологии 5
1.2. Психологический климат как показательная характеристика группы 10
1.3. Анализ проблемы формирования психологического климата в детской группе 15
Глава 2. Экспериментальное изучение психологического климата в группе детей старшего дошкольного возраста 20
2.1. Методы и методики исследования 20
2.2. Изучение характеристик психологического климата группы 22
Заключение 33
Список литературы 35
Приложения 37

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть. Концептуальные подходы к изучению эмоциональных особенности младших школьников 7
1.1. Эмоциональное развитие ребенка младшего школьного возраста 7
1.2. Семья как определяющий фактор в развитии личности 19
1.3. Эмоциональное развитие младших школьников в семье и его влияние на эмоциональное поведение в общении со сверстниками 31
Глава 2. Экспериментальная часть. Изучение влияния семейных взаимоотношений на эмоциональное поведение младших школьников 45
2.1. Построение и методы исследования 45
2.2. Диагностика типов детско-родительских отношений в семьях испытуемых 53
2.3. Диагностика особенностей поведения младших школьников в общении со сверстниками 61
2.4. Определение влияния детско-родительских отношений на эмоциональное поведение младшего школьника в общении со сверстниками 63
2.5. Особенности коррекционной работы 66
Выводы 77
Заключение 80
Список литературы 83

Введение 3
1. Внимание. Его функции и виды 4
2. Стадии развития внимания 7
3. Свойства внимания в психологии 8
4. Взаимосвязь памяти и внимания 10
5. Физиология внимательности 12
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
1. Рассмотрение определений, особенностей, плюсов и минусов дистанционного обучения 4
2. Возможности внедрения дистанционной формы обучения по направлению Химия 04.03.01 8
Вывод 13
Список использованных источников 14

Введение 3
Глава 1. Понятие тестирования как вида контроля фонетических навыков 4
Глава 2. Виды фонетических тестов 6
Глава 3. Требования к составлению фонетических тестов 9
Глава 4. Возможности тестирования как вида контроля фонетических навыков 11
4.1. Преимущества тестирования как вида контроля фонетических навыков 11
4.2. Недостатки тестирования как вида контроля фонетических навыков 12
Заключение 13
Список использованной литературы 14

Введение 3
1. Цели и задачи возрастно-психологического консультирования 4
2. Основные понятия системно-аналитического подхода в возрастно-психологическом консультировании 8
3. Работа с симптомом в возрастно-психологическом консультировании как способом организации контакта со средой 17
Заключение 21
Список литературы 22

Введение 3
1. Теоретическая основа возрастно-психологического консультирования 4
2. Принципы работы возрастного психолога-консультанта 6
3. Цель возрастно-психологического консультирования 10
4. Структура приема возрастно-психологического консультирования 10
5. Схемы работы психолога-консультанта 13
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
1. Причины возрастных кризисов психического развития 4
2. Движущие силы психического развития 9
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
1. Общая характеристика воображения и его роль 4
2. Виды и функции воображения 6
3. Индивидуальные особенности развития воображения и творчества 11
4. Воображение и творчество 14
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
1. Воспитание детей в школе 5
2. Воспитание человечности 7
3. Основные направления воспитания в школе 8
4. Новые методы и технологии 15
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
1. Исторические условия 4
2. Гуманистические идеи воспитания: подходы в воспитании 7
3. Основные закономерности воспитания 9
4. Цели воспитания в различные эпохи 12
5. Содержание процесса воспитания 19
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
1. Историческое понимание воспитательного процесса в развитии личности 5
2. Различные подходы к определению понятия «воспитание» 13
3. Современные концепции воспитания и их отличия от исторического понимания этого процесса 14
Заключение 17
Список использованных источников 19

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВОСПИТАНИЯ СЧАСТЛИВОГО ЧЕЛОВЕКА 5
1.1. Представление о счастье в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Формирование позиции счастливого человека в образовательном процессе 8
1.3. Позитивная педагогика как условие успешного воспитание счастливого человека 11
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПИТАНИЯ СЧАСТЛИВОГО ЧЕЛОВЕКА 16
2.1. Опыт и практика воспитания счастливого человека на примере МБОУ «СОШ № 2» 16
2.2. Рекомендации по воспитанию счастливого человека в общеобразовательном учреждении 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34

Введение3
Глава 1. Воспитательная система В.А. Сухомлинского 4
1.1. Методы воспитания в системе В.А. Сухомлинского 4
1.2. Средства воспитания в концепции В.А. Сухомлинского 8
Глава 2. Павлышская средняя школа: школа радости. Практическое применение педагогики В.А. Сухомлинского 14
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы возникновения воспитательного пространства 5
1.1. Понятие воспитательного пространства 5
1.2. Роль воспитательного пространства в развитии ученика 10
Глава 2. Воспитательное пространство в контексте микрофакторов социализации 16
2.1. Компоненты воспитательного пространства 16
2.2. Структура воспитательного пространства 22
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Причины галлюцинаций 4
Глава 2. Виды и симптомы галлюцинаций 6
2.1. Слуховые и зрительные 6
2.2. Мнимые восприятия, затрагивающие вкус, нюх 7
2.3. Мнимые восприятия, затрагивающие прикосновение и внутренние ощущения 9
2.4. Клиническая классификация 11
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
Глава 1. Конституционные и гендерные влияния на формирование сексуальности у мужчин и женщин (девушек и юношей) 7
1.1. Понятие гендера в психологической науке 7
1.2. Изучение маскулинности и фемининности 10
1.3. Гендерные предрассудки и стереотипы 14
1.4. Понятие о конституции и основные аспекты ее изучения 19
1.5. Различные аспекты сексуальности 24
Глава 2. Эмпирическое исследование конституционных и гендерных влияний на формирование сексуальности мужчин и женщин (девушек и юношей) 29
2.1. Описание выборки испытуемых и методик исследования 29
2.2. Анализ исследования гендерных идентичностей испытуемых 33
2.3. Обобщение полученных результатов 43
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Характеристики агрессивного поведения 4
Глава 2. Проявление агрессивности в подростковом возрасте 6
2.1. Психологические проблемы подросткового возраста как пубертатного периода развития 6
2.2. Гендерные особенности подростковой агрессивности 9
Заключение 15
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование готовности к родительству в юношеском возрасте 7
1.1. Проблема родительства в работах зарубежных и отечественных психологов 7
1.2. Психологическое понятие готовности к родительству и характеристика ее составляющих 18
1.3. Психологические особенности развития личности в юношеском возрасте 23
Выводы по главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование готовности к родительству в юношеском возрасте 35
2.1. Описание и обоснование методов исследования готовности к родительству в юношеском возрасте 35
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования готовности к родительству в юношеском возрасте 38
Выводы по главе 46
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения гуманно-личностного подхода в воспитании детей 5
1.1. Основные идеи гуманно-личностной педагогики 5
1.2. Принципы и этапы индивидуального подхода в воспитании детей 7
Выводы по главе 12
Глава 2. Современные концепции гуманного воспитания детей в образовательных учреждениях 14
2.1. Методологические основы и закономерности гуманизации педагогического процесса 14
2.2. Проявление гуманно-личностного подхода в образовательном процессе школы 20
Выводы по главе 22
Заключение 24
Список литературы 26

Введение. 3
Глава 1. Движущие силы развития личности 5
1.1. Общие представления о личности 5
1.2. Движущие силы и условия развития личности 7
Глава 2. Семья как субъект педагогического взаимодействия 10
2.1. Семья как социальный институт 10
2.2. Семья как социокультурная среда развития ребенка 12
Заключение 19
Список используемых источников 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания профилактики девиантогенного воздействия медиапродукции на социализацию подрастающего поколения 5
1.1. Анализ основных понятий 5
1.2. Медиапродукция как фактор социализации 9
1.3. Ретроспективный анализ проблемы девиантогенного влияния медиапродукции 15
Глава 2. Эмпирические основания профилактики девиантогенного воздействия медиапродукции на социализацию подрастающего поколения 24
2.1. Нормативно-правовые основания профилактики девиантогенного воздействия медиапродукции на социализацию подрастающего поколения 24
2.2. Методики девиантного анализа медиапродукции 28
2.3. Анализ технологий профилактики девиантогенного воздействия медиапродукции на социализацию детей 32
Заключение 37
Список использованных источников 39
Приложение 44

Введение 3
1. Краткая история применения деловых игр в процессе вузовского обучения 5
2. Понятие, сущность и значение деловых игр как метода активного обучения студентов 13
Заключение 19
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы деловой игры как средства экономического образования старшеклассников 6
1.1. Отечественная педагогика о значении экономического образования и роли игры в нем 6
1.2. Возникновение, развитие деловых игр и их классификация 8
1.3. Психолого-педагогические принципы деловой игры 13
Глава 2. Экономическая игра как средство познания экономики 18
2.1. Принципы построения и проведения деловых игр 18
2.2. Методика проведения деловых экономических игр 22
2.3. Использование деловых экономических игр в практике современной школы 25
Заключение 27
Список использованных источников 29
Приложение 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИКТИМНОСТЬ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 8
1.1. Проблема виктимности в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Причины и виды жестокого обращения с детьми 19
1.3. Особенности детей, переживших насилие 35
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ОКАЗАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПОДРОСТКАМ-ЖЕРТВАМ НАСИЛИЯ 50
2.1. Основные методы и методики выявления, профилактики, коррекции виктимного поведения 50
2.2. Анализ основных методов выявления, профилактики, коррекции и эффективность применения методов социальной коррекции виктимного поведения подростков 50
2.3. Комплекс методических материалов для предотвращения виктимного поведения у подростков 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 75

1. Цели, задачи, методы и организация экспериментального исследования 3
2. Методика психодиагностики 4
3. Особенности мыслительных операций у дошкольников (анализ результатов) 5
4. Выводы 8
5. Список литературы 10
6. Приложение 1 11
7. Приложение 2 13

Введение 3
1. Диагностическая деятельность школьного психолога 4
2. Коррекционно-развивающая деятельность школьного психолога 7
3. Профилактическая деятельность школьного психолога 10
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития наглядно-образного мышления у дошкольников средствами дидактической игры 8
1.1. Общая характеристика видов мышления и мыслительных операций 8
1.2. Особенности развития мышления детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Классификация дидактической игры и ее значение в развитии мышления детей дошкольного возраста 26
Глава 2. Эффективность методики по развитию наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры 38
2.1. Методика и результаты определения стартовых показателей развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста 38
2.2. Содержание и методика использования дидактической игры в процессе развития наглядно-образного мышления старших дошкольников 49
2.3. Контрольные результаты развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников 62
Заключение 66
Список использованных источников 69
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вычислительных навыков у младших школьников 6
1.1. Понятие «средства обучения» в педагогике 6
1.2. Вычислительный навык как основа учебной деятельности младших школьников 11
1.3. Обоснование эффективности использования дидактической игры 12
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию вычислительных навыков у младших школьников 31
2.1. Диагностика уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников 31
2.2. Реализация комплекса дидактических игр, способствующих формированию вычислительных навыков у младших школьников 35
2.3. Динамика уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников 40
Заключение 43
Список использованных источников 46

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы проблемы эстетического воспитания школьников в сфере досуговой деятельности 11
1.1. Определение и сущность досуговой деятельности 11
1.2. История развития внешкольных образовательных учреждений в России 26
1.3. Организация эстетического воспитания учащихся в рамках внешкольных учреждений 37
Выводы по главе 1 50
Глава 2. Особенности организации эстетического воспитания младших школьников в досуговой деятельности (в условиях деятельности внешкольных учреждений) 52
2.1. Критерии и уровни эстетической воспитанности школьников 52
2.2. Формы и методы эстетического воспитания младших школьников в сфере досуговой деятельности 65
2.3. Опытно-экспериментальная работа по изучению эстетической воспитанности младших школьников в условиях досуговой деятельности 72
Выводы по главе 2 84
Заключение 86
Список литературы 88
Приложения 94

Введение 3
1. Общее представление о личности 5
2. Жизненные цели и планы личности и факторы их определяющие 8
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическая проблема развития познавательного интереса у младшего школьника на уроках окружающего мира .6
1.1. Понятие и сущность познавательного интереса младших школьников 6
1.2. Сущность понятия «занимательный материал», его роль в учебном процессе 12
1.3. Особенности использования занимательного материала на уроках окружающего мира 16
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию познавательного интереса на уроках окружающего мира с использованием занимательного материала 21
2.1. Диагностика развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира 21
2.2. Влияние занимательного материала на развитие познавательного интереса младших школьников 25
2.3. Динамика уровня сформированности познавательного интереса у младших школьников 30
Заключение 33
Список использованных источников 37
Приложения 39

Введение 3
1. Экологические занятия как одна из форм организации обучения детей 4
2. Занятия первично-ознакомительного типа 5
3. Занятия углубленно-познавательного типа 7
4. Занятия обобщающего типа 8
5. Занятия комплексного типа 9
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей 6
1.1. Особенности педагогической деятельности начинающего учителя 6
1.2. Затруднения начинающего учителя в педагогическом общении 10
1.3. Организация помощи молодому учителю 26
1.4. Помощь молодому учителю в профессиональном становлении 31
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности и профессиональной активности педагога 43
2.1. Методы исследования трудностей педагога 43
2.2. Результаты исследования личностной тревожности и профессиональной активности начинающего педагога 49
2.3. Статистическая обработка данных 53
Выводы 54
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Методика преподавания русского языка в начальной школе 4
1.1. Цели и задачи методики 4
1.2. Развитие учеников в процессе их обучения русскому языку 6
Глава 2. Фонетика и фонология 7
2.1. Понятие Фонетики 7
2.2. Понятие фонологии 9
Глава 3. Роль фонетики и фонологии в методике преподавания русского языка в начальной школе 13
3.1. Значение фонетического анализа при обучении грамоте в начальной школе 13
3.2. Роль фонетики в подготовке будущих учителей 17
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ применения игры как средства воспитания и формы организации детской жизни 6
1.1. Понятие и сущность игры и игровой деятельности 6
1.2. Особенности применения игры в воспитании детей 10
Выводы по 1 главе 13
Глава 2. Практический опыт применения игры с целью воспитания и формы организации детской жизни 16
2.1. Организация, методика и результаты исследования особенностей игровой деятельности у детей 16
2.2. Применение игры с целью воспитания и формы организации детской жизни 21
Выводы по 2 главе 23
Заключение 25
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования игровой терапии как метода коррекции тревожности у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие тревожности и ее признаки 7
1.2. Причины возникновения тревожности у дошкольников 14
1.3. Игротерапия как метод коррекции тревожности у дошкольников 19
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности коррекции тревожности у детей дошкольного возраста в процессе игровой терапии 27
2.1. Цель и методика исследования 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
2.3. Разработка и апробация игровой коррекционной программы «Мир детства» по снижению устойчивого состояния тревожности у дошкольников 35
2.4. Анализ эффективности коррекционной программы по снижению тревожности у детей (контрольный эксперимент) 40
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития интереса к изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста 7
ГЛАВА 2. Особенности проявления интереса к различным живописным технологиям у детей дошкольного возраста 20
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
ГЛАВА 3. Формирование интереса к изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста 48
3.1. Задачи и методика обучающего эксперимента 48
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЯ 78

Введение 3
Глава 1. Доизобразительный этап 5
1.1. Первая стадия каракулей (от 1.5 до 2 лет) 5
1.2. Вторая стадия интерпретации (от 2 до 3 лет) 6
Глава 2. Изобразительный этап 8
2.1. Стадия: рисунки с примитивной изобразительностью (от 3 до 4 лет) 8
2.2. Вторая стадия предметного рисования (от 4 до 5 лет) 9
2.3. Третья стадия синтетического способа изображения (от 6 до 7 лет) 10
Заключение 12
Список использованных источников 13
Приложение 14

Введение 3
Глава 1. Биография и ее изучение как основа понимания историко-литературного процесса в целом и творчества отдельного писателя 5
1.1. Личность автора в истории и теории литературы и развитие взглядов на ее изучения на основе знакомства с биографией писателя в начальных классах 5
1.2. Значение изучения биографии писателя для понимания младшими школьниками конкретного произведения и творчества писателя в целом 10
1.3. Характеристика информационной среды и ее элементов, которые способны повысить эффективность обучения младших школьников 18
Глава 2. Методические подходы к изучению биографии писателя в начальных классах 24
2.1. Психолого-педагогические основы изучения биографии писателя в начальных классах 24
2.2. Представление и подача материала, касающегося изучения биографии писателя в учебниках литературного чтения для начальных классов 33
2.3. Методические формы и приемы изучения биографии писателя в начальных классах 39
2.4. Использование элементов информационной среды в процессе изучения биографии писателя в начальных классах 46
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Лингвистические и педагогические основы изучения имени существительного в начальной школе 5
1.1. Лингвистический аспект изучения имени существительного в начальных классах 5
1.2. Система работы по изучению имени существительного в начальной школе 14
Глава 2. Методические основы изучения имени существительного в начальной школе 19
2.1. Анализ учебников по русскому языку УМК «Школа России» и УМК «РИТМ» в аспекте изучения имени существительного 19
2.2. Методы работы по формированию грамматических умений младших школьников при изучении имени существительного 25
Заключение 29
Список использованных источников 31

Введение 3
Глава 1. Изучение особенностей ресурсов веб-сайта «Deutsche Welle» в процессе обучения немецкому языку 6
1.1. Интеграция ресурсов веб-сайта «Deutsche Welle» в процессе обучения немецкому языку 6
1.2. Интерактивная аудиовизуальная программа учебного контента «Deutsche Welle» 10
Глава 2. Интеграция дидактических и информационных ресурсов веб-сайта «Deutsche Welle» в процессе обучения немецкому языку 17
2.1. Применение ресурсов веб-сайта «Deutsche Welle» в процессе обучения немецкому языку 17
2.2. Применение ресурсов веб-сайта «Deutsche Welle» в самостоятельной работе учащихся 19
2.3. Формирование языковой компетенции во время учебного процесса 23
Заключение 27
Список использованных источников 28

1. Цели, задачи, организация и гипотеза экспериментального исследования 3
2. Описание психодиагностических методик 5
3. Результаты диагностики познавательной сферы 10
4. Выводы 15
5. Список литературы 16

Введение 3
1. Разновидности иллюзий 5
2. Иллюзии зрения 6
3. Физиологические иллюзии 8
4. Иллюзии, связанные с особенностями строения глаза 10
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Темперамент и проявление свойств личности 4
1.1. Проявление индивидуальных характеристик человека 4
1.2. Темперамент 4
1.3. Влияние темперамента на жизнь человека 6
Глава 2. Характер 8
2.1. Общая характеристика характера 8
2.2. Черты характера 10
Глава 3. Дополнительные качества человека 11
3.1. Экстраверты и интроверты 11
3.2. Способности 11
3.3. Направленность личности 12
3.4. Чувства и эмоции 13
3.5. Воля 14
Заключение 15
Список источников 16

Введение 3
Глава 1. Обучение в начальной школе с учетом индивидуального подхода 5
1.1. Теоретические взгляды на основы индивидуального образовательного процесса младших школьников 5
1.2. Психологическая характеристика младших школьников 10
Глава 2. Учет индивидуализации школьника в процессе обучения в начальной школе 14
2.1. Особенности индивидуальной работы учителя с младшими школьниками 14
2.2. Организация уроков в начальной школе с использованием индивидуального подхода 20
Заключение 28
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Сущность инновационных технологий на современном этапе 5
1.1. Сущность, классификация и направления инновационных технологий 5
1.2. Технологии проектного обучения 14
1.3. Компьютерные технологии на уроках английского языка 17
Глава 2. Внедрение новых информационных технологий в процесс обучения английскому языку 23
2.1. Использование интернет-ресурсов на уроках английского языка 23
2.2. Внедрение интерактивных технологий при обучении английскому языку 33
Заключение 41
Список использованных источников 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования интернет-технологий как средства активизации познавательной деятельности младших школьников 6
1.1. Сущность познавательной деятельности школьников 6
1.2. Интернет-технологии в системе педагогических технологий 11
1.3. Особенности применения Интернет-технологий в начальной школе 19
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению влияния интернет-технологий на развитие познавательной деятельности младших школьников 26
2.1. Опрос учителей с целью выявления частоты и специфики использования интернет-технологий на уроках 26
2.2. Диагностика уровня познавательной активности младших школьников и анализ результатов эксперимента 28
2.3. Методические рекомендации по использованию интернет-технологий в образовательном процессе 32
Заключение 35
Список использованных источников 37
Приложения 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи старших дошкольников 6
1.1. Особенности развития речи старших дошкольников 6
1.2. Влияние малых форм фольклора на развитие речи детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Особенности понимания малых форм фольклора старшими дошкольниками 15
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию произведений малых форм фольклора в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста 20
2.1. Диагностика исходного уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста 20
2.2. Реализация комплекса заданий по развитию речи детей с использованием произведений малых форм фольклора 24
2.3. Контрольная диагностика уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста 29
Заключение 33
Список использованных источников 35
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Особенности формирования речевой активности детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические особенности младших дошкольников в процессе повышения у них речевой активности 16
1.3. Анализ программ ДОУ по вопросу формирования речевой активности у младших дошкольников 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЫШЕНИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 38
2.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента 38
2.2. Комплекс игр и упражнений, направленных на повышение речевой активности у младших дошкольников 42
2.3. Контрольный этап педагогического эксперимента 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 75

Введение 3
1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника, его учебной и игровой деятельности 5
2. Игровые технологии на уроках изобразительного искусства 11
Заключение 18
Список использованной литературы 20

Введение 3
Глава 1. Личность Емельяна Пугачева 12
1.1. Формирование личности Емельяна Пугачева 12
1.2. Емельян Пугачёв - предводитель Крестьянской войны 16
1.3. Историческое значение личности и оценка Е. Пугачева современниками и историками 20
Глава 2. Теоретические основы проблемы межпредметной интеграции в современном школьном образовании 26
2.1. История возникновения межпредметных связей и их место в процессе обучения 26
2.2. Классификация межпредметных связей 30
Глава 3. Межпредметные связи в теории и методике обучения истории 36
3.1. Использование межпредметной интеграции в преподавании истории 36
3.2. Межпредметные связи курса истории и литературы в общеобразовательной школе на примере изучения личности Емельяна Пугачёва 40
3.2.1. Использование художественной литературы на уроке истории на примере личности Емельяна Пугачёва 40
3.2.2. Методические аспекты использования художественной литературы на уроках истории на примере Крестьянской войны под предводительством Емельяна Пугачёва 43
3.3. Опытно-экспериментальная работа по проведению диагностики с целью выявления качества усвоения материала на уроках истории с использованием межпредметных связей 46
Заключение 50
Список литературы 53
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы развития диалогической речи дошкольников с использованием мнемотехнических приемов 7
1.1. Особенности развития речи старших дошкольников 7
1.2. Характеристика диалогической речи старших дошкольников 12
1.3. Мнемотехнические приемы как средство развития речи старших дошкольников 16
1.4. Анализ общеобразовательных программ ДОУ в аспекте исследования 21
Глава 2. Экспериментальная работа по использование мнемотехнических приемов для формирования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 27
2.1. Диагностика исходного уровня диалогической речи старших дошкольников 27
2.2. Программа по развитию диалогической речи старших дошкольников посредством мнемотехники 31
2.3. Анализ итогов экспериментальной работы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Мультимедиа. Понятие Мультимедийных технологий 6
Глава 2. Использование мультимедиа технологий 8
2.1. Методические особенности использования мультимедиа 8
2.2. Достоинства мультимедиа технологий 9
2.3. Классификация информационных технологий 11
2.4. Проблемы при работе с мультимедиа 12
Глава 3. Использование мультимедийных технологий на уроках иностранного языка 14
3.1. Основные мультимедийные средства на уроках иностранного языка 16
3.2. Обучение технике чтения в мультимедийной среде 18
3.3. Мультимедийные средства при работе с литературой 21
Глава 4. Работа с художественным текстом на уроке немецкого языка 26
Глава 5. Использование мультимедийных средств на уроке немецкого языка 30
5.1. Технология использования видеофильмов на уроках немецкого языка 30
5.2. Использование аудиокниг на уроке немецкого языка 33
Заключение 35
Список использованных источников 38

Введение 3
Глава 1. Роль мультимедийных технологий в обучении иностранным языкам 5
1.1. Классификация мультимедийных средств и их возможностей 5
1.2. Функции мультимедийных образовательных средств 8
Глава 2. Использование компьютерных, мультимедийных средств обучения в аспекте лингвострановедения 9
2.1. Использование мультимедийного учебника 9
2.2. Использование Интернет-ресурсов 11
2.3. Использование компьютерных презентаций 14
Глава 3. Формы проявления лингвострановедческого аспекта на уроках немецкого языка 16
3.1. Формы выражения вежливости 16
3.2. Фразеология 18
3.3. Функционирование немецкого языка во взаимосвязи с его территориальными вариантами и диалектами 19
Глава 4. Обзор мультимедийных упражнений, нацеленных на углубление лингвострановедческих знаний 22
4.1. Lückentext 22
4.2. Тестирование 24
4.3. Языковая игра 26
Заключение 28
Список использованных источников 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие о времени и его свойствах. Особенности развития временных представлений у младших школьников 8
1.2. Методы развития временных представлений у младших школьников 24
1.3. Наглядные модели как средство развития у младших школьников временных представлений 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОЙСТВАХ ВРЕМЕНИ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНЫХ МОДЕЛЕЙ 40
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности у младших школьников временных представлений 40
2.2. Методики формирования у младших школьников временных представлений с использованием наглядных моделей 57
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 66
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

Введение 3
Глава 1. Средства обучения изучающему чтению 6
1.1. Изучающее чтение оригинальных текстов как вид речевой деятельности 6
1.2. Использование оригинальных текстов при обучении изучающему чтению 13
Глава 2. Обучение изучающему чтению на основе сказок 17
2.1. Методы и приемы работы над сказкой при обучении изучающему чтению 17
2.2. Фрагмент урока немецкого языка по обучению изучающему чтению на основе сказки 22
Заключение 25
Список литературы 27

Введение 3
1. Тест как форма контроля обученности иностранному языку 5
2. Основные типы тестирования в процессе обучения английскому языку 8
3. Классификация тестов в процессе обучения английскому языку 13
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
1. Основные направления исследования интеллекта в психологии 4
2. Исследования интеллектуальных способностей 5
Заключение 15
Список литературы 17

Введение 3
1. Процедура исследования 4
2. Анализ и интерпретация данных 8
3. Выводы и рекомендации 11
Список использованных источников 13

Введение 3
Глава 1. Психологическое содержание проблемы профессиональной пригодности 7
1.1. Профессиональная пригодность как категория системы «человек-профессиональная деятельность» 7
1.2. Профессионально важные качества как критериальная система профессиональной пригодности 16
1.3. Особенности профессиональной деятельности и профессионально важные качества пожарных ФПС МЧС РФ (на основе профессиограммы) 19
Глава 2. Профессиональное становление субъекта труда 23
2.1. Определение понятия и этапы «профессионального становления субъекта труда» 23
2.2. Особенности профессионального становления пожарных 27
Глава 3. Исследование личностных особенностей и структуры адаптационного потенциала у пожарных 31
3.1. Программа эмпирического исследования 31
3.2. Обсуждение, анализ, интерпретация результатов исследования 35
Заключение 46
Список литературы 48

1. Цель и задачи практики 3
2. Содержание психодиагностических методик 5
3. Описание подростков группы суицидального риска 11
4. Определение уровня компетентности в области суицидальной превенции педагогов, родителей и подростков 21
5. Выводы и обобщение результатов практики 23
6. Дневник прохождения практики 25
7. Отзыв о прохождении практики 26

Введение 3
1. Историческая справка 5
2. Преподавательский состав школы 8
3. Образовательные программы 9
Заключение 12
Список использованных источников 13
Приложение 14

Введение 3
Глава 1. Обучение рисованию на Руси 5
Глава 2. История развития рисунка как самостоятельной дисциплины в России 7
2.1. Методика преподавания в XVIII веке 7
2.2. Методика преподавания в XIX веке 11
2.3. Методика преподавания в начале ХХ века 14
Глава 3. Развитие советской школы рисунка 17
3.1. Методы преподавания на рубеже 1917-1931 годов. Становление советской педагогики 18
3.2. Развитие советской школы рисунка 21
3.3. Развитие школы рисунка во второй половине ХХ века 22
Заключение 28
Список использованных источников 30
Приложение 32

1. Понятие психологической службы 3
2. История становления психологической службы 6
2.1. Становление и развитие психологической службы за рубежом 6
2.2. Становление и развитие психологической службы в России 11
3. Психологическая служба как система практического применения психологии 14
4. Специфика деятельности психологической службы на каждой из ступеней образования 16
Список использованных источников 21

Введение 3
1. История отечественной психологической службы образования 6
2. Специфика деятельности психологической службы на каждой из ступеней образования 20
Заключение 26
Библиографический список 28

Введение 3
1. Понятие характера и его особенности 4
2. Классификация характеров в зарубежной психологии 5
3. Классификация характеров в отечественной психологии 9
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Классификация характера в отечественной психологии 5
2. Основные подходы к классификации характера в западной психологии 7
Заключение 18
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Классификация характера в зарубежной психологии 4
1.1. З. Фрейд 4
1.2. К. Хорни 4
1.3. К. Юнга 5
1.4. Э. Кечмера 5
1.5. Э. Фромм 6
Глава 2. Классификация характера в отечественной психологии 8
2.1. К. К. Платонов 8
2.2. В.А. Крутецкий 8
2.3. Б.Г. Ананьев 8
2.4. П.Ф. Лесгафта 9
2.5. А.Ф. Лазурского 9
2.6. А.Е. Личко 9
Заключение 11
Список использованных источников 12

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФЛОРИСТИКА КАК ВИД ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. История возникновения и развития техники «флористика» 6
1.2. Технология выполнения работ в технике «флористика» 11
1.3. «Флористика» как средство организации коллективного творчества 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСТВА ШКОЛЬНИКОВ НА КРУЖКОВЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ФЛОРИСТИКЕ 20
2.1. Формы методы организации коллективного творчества школьников на кружковых занятиях по флористике 20
2.2. Особенности планирования и организации коллективной деятельности школьников на кружковых занятиях по «флористике» 30
2.3. Система кружковой работы по ознакомлению учащихся с техникой «флористика» 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
1. Зарубежные концепции духовно-нравственного и эстетического воспитания 5
2. Становление духовно-нравственного и эстетического воспитания в России 13
3. Духовно-нравственное и эстетическое воспитание школьников на уроках изобразительного искусства 17
Заключение 25
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Стресс как предмет изучения в психологии 5
1.1. Понятие стресса. Психологический стресс 5
1.2. История изучения понятия стресса 7
Глава 2. Понятие копинг-поведения 11
Глава 3. Изучение копинг-поведения в отечественной и зарубежной психологической науке 15
Глава 4. Классификация копинг-поведения 17
4.1. Проблемно-ориентировочный и эмоционально-ориентировочный копинг 17
4.2. Когнитивные, эмоциональные и поведенческие копинг-стратегии 19
4.3. Эффективные и неэффективные копинг-стратегии 22
Глава 5. Методы и методики исследования копинг-поведения 24
5.1. Методы индивидуального измерения 24
5.2. Интраиндвидуальные методы 25
Заключение 30
Список использованных источников 32

Введение 3
1. Понятие копинг 4
2. Копинг-стратегии 5
3. Классификация копинг-стратегий 6
4. Группы копинг-стратегий 9
Заключение 12
Список используемых источников 13

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей детей 6-7 лет в культурно-досуговой деятельности 10
1.1. Проблема изучения творческих способностей и условий их развития в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Возрастные особенности развития творческих способностей дошкольников в досуговой деятельности 20
1.3. Педагогический потенциал культурно-досуговой деятельности детей дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию творческих способностей дошкольников в культурно-досуговой деятельности 44
2.1. Организация развития творческих способностей детей в досуговой деятельности 44
2.2. Диагностика развития творческих способностей детей 6-7 лет 54
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 62
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Личностные особенности взрослых детей алкоголиков как психологическая проблема 5
1.1. Личностные особенностей взрослых детей алкоголиков в психологической теории и практике 5
1.2. Причины формирования синдрома взрослого ребенка алкоголика 10
Глава 2. Эмпирическое исследование личностных особенностей взрослых детей алкоголиков 20
2.1. Психодиагностические методы изучения личностных особенностей взрослых детей алкоголиков 20
2.2. Результаты исследования личностных особенностей взрослых детей алкоголиков 23
2.3. Обобщение полученных результатов 31
2.4. Психологическая помощь взрослым детям алкоголиков 32
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 46

Введение 3
1. Особенности мастер-класса как формата метапредметного занятия 4
2. Особенности тренинга как формата метапредметного занятия 5
Заключение 10
Список литературы 11

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания профилактики детской алкоголизации 5
1.1. Анализ основных понятий 5
1.2. Современное состояние исследований медико-биологических факторов алкоголизации 8
1.3. Современное состояние исследований психологических факторов алкоголизации 11
1.4. Современное состояние исследований социально-педагогических факторов алкоголизации 14
1.5. Динамика и разновидности алкогольной зависимости 16
Глава 2. Эмпирические основания профилактики детской алкоголизации 22
2.1. Анализ способов и методик диагностики риска и степени алкоголизации 22
2.2. Анализ результатов анкетирования школьников по проблеме детской алкоголизации 24
Заключение 33
Список использованных источников 36
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания профилактики женской алкоголизации 5
1.1. Анализ основных понятий 5
1.2. Современное состояние исследований медико-биологических факторов алкоголизации 7
1.3. Современное состояние исследований психологических факторов алкоголизации 10
1.4. Современное состояние исследований социально-педагогических факторов алкоголизации 12
1.5. Динамика и разновидности алкогольной зависимости 15
Глава 2. Эмпирические основания профилактики женской алкоголизации 19
2.1. Анализ способов и методик диагностики риска и степени алкоголизации 19
2.2. Анализ результатов анкетирования женщин по проблеме женской алкоголизации 21
Заключение 27
Список использованных источников 30
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интеграции школьных дисциплин 6
1.1. Интеграция как явление педагогики 6
1.2. Формы, уровни и направления интеграции 7
1.3. Межпредметные связи, как основа интегрированных уроков, особенности их организации 9
Глава 2. Раскрытие межпредметной связи дисциплин «Экономическая география» и основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) 15
2.1. Межпредметные связи школьного курса «Экономической географии» и возможности интегрированного обучения 15
2.2. Интеграция учебной дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)» 18
2.3. Межпредметные связи дисциплин «Экономическая география» и «Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)» 23
Глава 3. Разработка и проведение интегрированного урока «Экономической географии» и «Основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)» по теме «Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их воздействие на окружающую среду 26
3.1. Техногенные аварии и меры защиты от их воздействия 26
3.2. Воздействие поражающего фактора аварий на окружающую среду 35
3.3. Значимость и эффективность проведения интегрированных уроков в школьной программе 46
Заключение 48
Список использованных источников 51

Введение 3
Глава 1. Социометрия как метод исследования межличностных отношений в группе 5
1.1. Метод социометрии 5
1.2. Цели метода социометрии 5
Глава 2. Особенности метода социометрии на основе эмпирических данных 7
2.1. Процедура социометрии 7
2.2. Методы в социометрии 8
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
1. Педагогическая деятельность 4
2. Свой метод обучения 5
Заключение 11
Список литературы 13

Введение 3
Глава 1. Лингвометодический потенциал аутентичных материалов на начальном этапе обучения иностранному языку в школе 4
1.1. Понятие «аутентичный материал» в обучении английскому языку 4
1.2. Типы аутентичных материалов 5
1.3. Функции аутентичных материалов в обучении основным языковым и межкультурным навыкам и компетенциям в начальной школе 7
1.3.1. Использование аутентичных материалов при обучении чтению 7
1.3.2. Использование аутентичных материалов при обучении аудированию 8
1.3.3. Использование аутентичных материалов при обучении письму 10
1.3.4. Использование аутентичных материалов при обучении говорению 12
1.3.5. Использование аутентичных материалов при обучении лексике и грамматике 13
1.3.6. Использование аутентичных материалов при обучении межкультурной компетенции 15
Выводы по главе 1 17
Глава 2. Методика использования аутентичных материалов на уроке английского языка в младшей школе 19
2.1. Методы работы с аутентичным материалом на уроке английского языка 19
2.2. Использование аутентичных материалов на уроке английского языка на начальном этапе обучения 21
2.3. Фрагмент урока английского языка для младших школьников с применением аутентичных материалов 25
Выводы по главе 2 29
Заключение 31
Список использованной литературы 32

Введение 3
1. Внешкольное образование 6
2. Группы продленного дня 7
3. Обучение изобразительному искусству в группах продленного дня 12
Заключение 18
Список использованных источников 19

Введение 3
1. Природа цвета и его история 4
2. Цветовые схемы 6
3. Психофизиологическая реальность цвета 7
4. Колорит в картинах известных художников 8
5. Труды Иоганнеса Иттена. Цвет как наука 10
6. Методика обучения. Этапы обучения в цветоведении 15
Заключение 22
Список используемых источников 23
Приложение 25

Введение 3
Глава 1. Организация туристического похода 6
1.1. Подбор группы участников похода 6
1.2. Определение маршрута похода 9
1.3. Составление сметы похода и подбор личного снаряжения 11
1.4. Организация питания 15
1.5. Документация похода и подведение итогов похода 20
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Организация и проведение туристских соревнований школьников 25
2.1. Подготовка туристских соревнований учащихся 25
2.2. Организация проведения соревнований по туризму 28
2.3. Программа (перечень этапов) соревнований по технике пешеходного туризма 30
Выводы по 2 главе 33
Заключение 35
Список литературы 37
Приложения 39

Введение 3
Глава 1. Исторический очерк использования постижерных изделий 6
Глава 2. Постижерное искусство 8
2.1. Организация рабочего места 9
2.2. Инструменты, сырье, материалы для изготовления постижерных изделий 10
2.3. Использование сырья 11
2.4. Способы закрепления волос на основе 12
Глава 3. Методика преподавания постижерного искусства 16
3.1. Методика плетение ресниц из натуральных волос 16
3.2. Методика создания бабочки из волос с использованием пресса 19
3.3. Методика создания цветка из волос 19
3.4. Методика создания банта из волос 20
Глава 4. Создание итогового изделия на основе традиций африканского народа 22
4.1. Особенности культуры и традиций африканского народа 22
4.2. Изготовление итогового постижерного изделия 25
Заключение 30
Список использованных источников 32
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования научного мировоззрения подростков на уроке физики и астрономии 7
1.1. Сущность понятия «научное мировоззрение» 7
1.2. Специфика формирования научного мировоззрения школьников 14
1.3. Влияние физики и астрономии на формирование научного мировоззрения школьников 17
1.4. Этапы развития и методическое обеспечение процесса формирования научного мировоззрения школьников на уроках физики и астрономии 21
Глава 2. Содержание методики формирования научного мировоззрения школьников на уроке физики и астрономии 25
2.1. Условия реализации методики формирования научного мировоззрения школьников на уроке физики и астрономии 25
2.2. Модули методики формирования научного мировоззрения на уроке физики и астрономии 28
Заключение 36
Список использованных источников 40
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Разработка учебно-методического комплекса 5
1.1. Поиск и методический анализ учебного материала 5
1.2. Разработка структуры электронного учебника 6
1.3. Методическая адаптация учебного материала 10
1.4. Разработка практических заданий 7
Глава 2. Интеграция модели ресурса в Moodle 9
2.1. Что такое Moodle 9
2.2. Внешний вид 9
2.3. Курс 11
2.4. Настройки курса 12
2.5. Инструкция по работе с курсом 13
Заключение 15
Список используемых источников 16
Приложения 18

Введение 3
Глава 1. Понятие проектно-исследовательской деятельности, цели и задачи 5
Глава 2. Анализ различных учебников по геометрии за 7-9 классы по теме: замечательные линии и точки треугольника 8
Глава 3. Структурирование учебного материала темы «Замечательные линии и точки треугольника» 12
3.1. Обобщающее повторение темы «Биссектриса угла, центр окружности, вписанной в треугольник» 12
3.1.1. Теоретические сведения по теме «Биссектриса угла, центр окружности, вписанной в треугольник» 12
3.1.2. Реализация технологии подводящих задач 17
3.1.3. Задачи по теме: Свойства биссектрисы угла. Центр вписанной окружности 22
3.2. Медианы треугольника 24
3.2.1. Обобщающее повторение темы «Медианы треугольника» 24
3.2.2. Технология подводящих задач 25
3.2.3. Межпредметные связи (физика) 29
3.2.4. Задачи по теме «Медианы треугольника» 31
Глава 4. Применение к задачам итоговой аттестации 32
4.1. Примеры решения задач 32
4.2. Задачи для самостоятельного выполнения 34
Заключение 36
Список использованных источников 37
Приложение 38

Введение 3
1. Система методов и методика педагогического исследования 5
1.1. Система методов 5
1.2. Методика педагогического исследования 16
2. Сущность процесса обучения, его задачи и структура 20
Заключение 27
Список литературы 28

Введение 3
1. Воспитание как центральное понятие в педагогике 4
2. Взаимосвязь методов и форм процесса воспитания 6
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Понятие методов психологического исследования 5
Глава 2. Классификация методов психологического исследования 8
2.1. Организационные методы 9
2.2. Эмпирические методы 10
2.3. Методы обработки данных 11
2.4. Интерпретационные методы 13
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
1. Мотивация педагогической деятельности 4
2. Формирование у студентов мотивации к педагогической деятельности 9
Заключение 12
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения мультимедийных технологий в обучении 5
1.1. Основные понятия мультимедиа 5
1.2. Применение мультимедиа технологий в обучении 8
1.3. Мультимедиа как источник аутентичных аудиоматериалов 10
Глава 2. Использование мультимедиа как источник звуковых материалов 12
2.1. Интернет-ресурсы для поиска аутентичных звуковых материалов 12
2.2. Использование аутентичных аудиоматериалов на уроках немецкого языка 13
2.3. Организация фрагмента урока немецкого языка с использованием аутентичных аудиоматериалов 17
Заключение 21
Список используемых источников 23
Приложение 26

Введение 3
1. Мышление. Типы и виды мышления 4
2. Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже 10
Заключение 22
Список литературы 23

Введение 3
Глава 1. Общие сведения о феномене нарциссизма в психологии 6
1.1. Введение понятия 6
1.2. Характеристика свойств нарциссизма 8
1.3. Диагностический инструментарий феномена нарциссизм 10
Глава 2. Общие сведения о понятии профессиональной группы в психологии 11
2.1. Определение термина «профессиональная группа» 11
2.2. Признаки профессиональной группы 11
Глава 3. Эмпирическое исследование уровня нарциссизма в профессиональных группах психологов и музыкантов 14
3.1. Организация исследования и статистические данные по выборке 14
3.2. Результаты исследования 15
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
1. Эмоциональное реагирование и его характеристики 5
2. Депрессия. Основные подходы к изучению депрессивных расстройств 7
3. Формы депрессивных расстройств и факторы их возникновения 10
4. Причины эмоциональных расстройств. Эмоциональная неадекватность и другие виды отклонений 15
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения нетрадиционных форм обучения математике у дошкольников 7
1.1. Методические аспекты формирования и развития математических представлений у дошкольников 7
1.2. Особенности использования нетрадиционных форм обучения математике в детском саду 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обучению математики в детском саду посредством применения нетрадиционных форм 28
2.1. Диагностика сформированности математических представлений у дошкольников 28
2.2. Содержание работы по применению нетрадиционных форм в процессе обучения математики дошкольников 32
2.3. Контрольный анализ результатов исследования 46
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема 6
1.1. Понятие нравственного воспитания в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 12
Глава 2. Календарные праздники в воспитании нравственных качеств у детей 17
2.1. Календарные праздники 17
2.2. Использование календарных праздников в нравственном воспитании детей младшего школьного возраста 18
Заключение 29
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Проектно-исследовательская деятельность школьников: цели, задачи, требования 5
Глава 2. Алгебраическая структура – как ведущее понятие школьного курса математики 7
2.1. Основные определения 7
2.2. Анализ школьных учебников в контексте понятия «алгебраическая структура» 13
2.3. Дидактическое обеспечение проектной работы на тему «Алгебраические структуры в школьном курсе математики» 17
2.4. Учебно-тематический план курса обобщающего повторения по теме «Алгебраические структура» 23
Заключение 24
Список использованных источников 26

Введение 3
Глава 1. Образ учителя в истории педагогики 4
1.1. Возникновение и становление профессии учитель в истории педагогики 4
1.2. Духовные традиции учительства 9
Глава 2. Образ учителя на современном этапе 16
2.1. Образ учителя в художественной литературе 16
2.2. Современный образ учителя в педагогике 21
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Истоки российского образования и роль православной церкви в просвещении 5
1.1. Особенности образования и воспитания, сложившиеся в России к XVII веку 5
1.2. Роль православного просвещения в период трансформации общества 11
Глава 2. Появление в XVII веке учебных заведений в России 20
2.1. Создание государственных и частных школ 20
2.2. Основание Славяно-греко-латинской академии 26
Заключение 32
Список использованных источников и литературы 34

Введение 3
1. Цель и задачи программы 5
2. Принципы построения содержания и методические принципы программы под редакцией Б.М. Неменского 7
3. Структура программы 8
4. Формы обучения искусству 10
5. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета 11
6. Практический аспект 11
Заключение 14
Список использованных источников 15
Приложение 16

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения основам колорита на уроках изобразительной грамоты и рисования 6
1.1. Общее понятие о колорите, его типы и значение в образовательно-воспитательном процессе 6
1.2. Сущность и теоретические основы цветоведения и колорита, используемые в обучении детей младшего школьного возраста на уроках изобразительной грамоты и рисования 12
Глава 2. Практические аспекты использования методики организации и проведения уроков по обучению основам колористической живописи в детской художественной школе 24
2.1. Приемы и методы обучения основам колорита на уроках изобразительной грамоты и рисования 24
2.2. Эффективность приемов и методов обучения основам колорита на уроках изобразительной грамоты и рисования 27
Заключение 31
Список использованных источников 33
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты перевода 6
1.1. Перевод как один из видов речевой деятельности 6
1.2. Анализ нормативных документов, обусловливающих необходимость обучения переводу в школе 9
Глава 2. Практические аспекты обучения переводу 12
2.1. Специфика и методы обучения 12
2.2. Применение методик обучения переводу на уроках иностранного языка в старшей школе 16
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к обучению школьников информационным дизайн-технологиям 5
1.1. Информационные технологии в современном образовании 5
1.2. Дизайн-технологии в школьном курсе 8
1.3. Применение информационных технологий в обучении дизайну и компьютерной графике 14
Глава 2. Практические аспекты обучения школьников информационным дизайн-технологиям 17
2.1. Специфика факультативного курса «Проектирование в графическом дизайне» 17
2.2. Содержание факультативного курса «Проектирование в графическом дизайне» 20
2.3. Программно-методическая поддержка курса «Проектирование в графическом дизайне» 33
Заключение 37
Список использованных источников 39

Введение 3
Глава 1. Стратегия и тактика работы консультанта 4
Глава 2. Общая характеристика этапов психологического консультирования личности 5
2.1. Психологическая настройка консультанта 6
2.2. Знакомство и выяснение запроса клиента 7
2.3. «Исповедь» клиента 9
2.4. Расспрос клиента и получение дополнительной информации 10
2.5. Совместная интерпретация проблемы и принятие решения клиентом 12
2.6. Формирование новой модели поведения и оптимизация личностных механизмов саморегуляции 14
2.7. Оценка эффективности консультации методом совместного обсуждения 16
Заключение 18
Список использованных источников 19

Введение 3
Глава 1. Методы обучения в начальной школе 6
1.1. Понятие о методах обучения 6
1.2. Характеристика методов обучения и классификация методов обучения 13
Глава 2. Работа с информацией на уроках математики 20
2.1. Методы работы с информацией 20
2.2. Универсальные учебные действия как результат обучения работе с информацией 23
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения одаренных детей 6
1.1. Характеристика и виды детской одаренности 6
1.2. Трудности, возникающие в обучении одаренных детей 10
1.3. Основные подходы к психолого-педагогическому сопровождению одаренных детей 19
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию психолого-педагогического сопровождения одаренных детей 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 30
2.3. Разработка программы психолого-педагогического сопровождения одаренных младших школьников 32
Заключение 39
Список использованных источников 42
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы повышения интереса у дошкольников к чтению 6
1.1. Ретроспективный обзор проблемы литературного образования детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности восприятия детьми литературных произведений 11
1.3. Ознакомление дошкольников с творчеством детских писателей 16
Глава 2. Организация и методика ознакомления старших дошкольников с творчеством детских писателей как средство воспитания положительного отношения к книге 22
2.1. Общая характеристика базы эксперимента, методов исследования и результатов констатирующего эксперимента 22
2.2. Содержание и методика работы по ознакомлению старших дошкольников с творчеством детских писателей 25
2.3. Контрольный анализ результатов исследования 31
Заключение 33
Список использованных источников 35
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Оптимизация юридического образования 6
1.1. Проблема незаинтересованности студентов юридических вузов в обучении 6
1.2. Проблема практико-ориентированности юридического обучения 7
Глава 2. Современные формы учебных занятий 10
Заключение 12
Список литературы 13

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Сущность понятия «интерактивные средства обучения» 5
1.2. Классификация средств обучения 11
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 14
2.1. Особенности использования образовательных интерактивных средств обучения в образовательном процессе 14
2.2. Требования к использованию образовательных интерактивных средств обучения в работе с младшими школьниками 17
2.3. Интерактивная доска как современное средство обучения 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 27
ПРИЛОЖЕНИЕ 29

Введение 3
1. Основные формы семейного консультирования 5
2. Основные организационные формы оказания психологической помощи семье 5
Заключение 11
Список литературы 13

Введение 3
1. Направления изучения времени 5
2. Целеполагание 7
3. Планирование 8
4. Прогнозирование 11
Список используемых источников 15

Введение 3
Глава 1. Особенности процесса воспитания в начальных классах 5
1.1. Воспитание в целостном педагогическом процессе 5
1.2. Основные идеи успешности воспитательного процесса 7
Глава 2. Классное руководство как компонент педагогической деятельности 15
2.1. Формы взаимодействия классного руководителя с родителями младших школьников 15
2.2. Структура воспитательной деятельности классного руководителя 22
Заключение 28
Список использованных источников 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА СОВРЕМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В ДХШ 5
1.1. Особенности обучения детей в учреждениях дополнительного образования (Федеральные государственные требования) 5
1.2. Становление дополнительного образования в Российской Федерации 6
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДХШ 10
2.1. Программы для реализации учебного процесса на занятиях по изобразительному искусству 10
2.2. Организация коллективной творческой деятельности в ДХШ 25
2.3. Педагогические условия обучения учащихся в ДХШ 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации процесса педагогического сопровождения первоклассникам 6
1.1. Понятие «педагогическое сопровождение» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Трудности адаптации детей к школьному обучению 11
1.3. Педагогические возможности анимации как средства педагогического сопровождения первоклассников 16
1.4. Использование анимации в системе современных образовательных технологий 20
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса адаптации учащихся начальных классов через средства анимации 24
2.1. Диагностика исходного уровня адаптации младших школьников и выявление трудностей адаптации 24
2.2. Разработка и реализация проекта анимационного клуба «Мульти Кидс» 26
2.3. Проверка эффективности экспериментальной работы по педагогическому сопровождению младших школьников с использованием возможностей анимации 33
Заключение 37
Список использованных источников 39

Введение 3
Глава 1. Психологическое консультирование как один из видов психологической помощи 6
1.1. Понятие, цель, задачи и принципы психологического консультирования 6
1.2. Виды и методы психологического консультирования 14
Глава 2. Психологическое консультирование родителей младших школьников 21
2.1. Специфика проблем, требующих участия психолога-консультанта в вопросе взаимодействия родителей и детей 21
2.2. Основные формы работы психолога-консультанта с родителями школьника 29
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
1. Структурные элементы самоподготовки 5
2. Требования к проведению самоподготовки в условиях группы продленного дня 8
3. Методическая разработка по организации самоподготовки (памятки для учащихся «Организация самоподготовки») 13
Заключение 15
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации социально-педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни дошкольника 7
1.1. Формирование здорового образа жизни дошкольника как социально-педагогический феномен 7
1.2. Факторы, влияющие на формирование здорового образа жизни дошкольника 15
1.3. Анализ опыта работы дошкольных учреждений по формированию здорового образа жизни детей 21
Глава 2. Практика организации социально-педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни дошкольника в МБДОУ «Родничок» 32
2.1. Реализация программы по формированию здорового образа жизни дошкольника 32
2.2. Анализ результатов реализации программы по формированию здорового образа жизни дошкольника 44
Заключение 55
Список литературы 59
Приложения 64

Введение 3
1. Методы обучения рисования в России 5
2. Рисование с натуры как вид занятий по изобразительному искусству 7
3. Роль наглядных пособий на уроках ИЗО 10
4. Характеристика программы по ИЗО для начальных классов Б.М. Неменского 12
5. Оптимальные условия реализации образовательной технологии 26
Заключение 30
Список используемой литературы 33
Приложение 34

Введение 3
1. Теория личности З.Фрейда 4
2. Психолого-педагогическое обоснование выражения «не выходит из головы» 16
Заключение 18
Список литературы 20

Введение 3
1. Определение понятия агрессии 5
2. Основополагающие теоретические концепции агрессивного поведения 7
Заключение 11
Список использованных источников 12

Введение 3
1. Интервью как основной метод психологического консультирования 4
2. Индивидуальное консультирование 7
3. Групповое консультирование 9
Список литературы 13

Введение 3
1. Основа социально-психологического тренинга 4
2. Виды социально-психологических тренингов 6
3. Групповая дискуссия как метод социально-психологического тренинга 9
4. Игровые методы социально-психологического тренинга 11
5. Психогимнастика как метод социально-психологического тренинга 13
Заключение 16
Список использованных источников 17

Введение 3
1. Психоаналитический подход 4
2. Гуманистический подход 8
3. Экзистенциальный подход 10
4. Поведенческий подход 13
5. Культурно-деятельностный подход 17
Заключение 21
Список использованных источников 23

Введение 3
1. Общие вопросы парадигм психического 4
2. Естественнонаучная парадигма в науке 6
3. Естественнонаучная парадигма в психологии 8
Заключение 11
Список литературы 12

Введение 3
1. Компетентность 4
2. Конфиденциальность 5
3. Исключение профессиональных злоупотреблений 7
4. Принцип «Не оценивать» 8
Заключение 10
Список используемой литературы 11

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы психосемантики 5
1.1. Понятие личности в психологии 5
1.2. Понятие психосемантики, ее предмет и задачи 6
1.3. Особенности психосемантического подхода к изучению личности 7
Глава 2. Психосемантические методы исследования личности 9
2.1. История разработки психосемантических методов исследования личности 9
2.2. Виды и особенности психосемантических методов исследования личности 10
2.3. Особенности применения психосемантических методов исследования личности 20
Заключение 23
Список использованных источников 24

Введение 3
1. Психологическое консультирование 4
2. Психоаналитический подход 7
3. Гуманистический подход 9
4. Экзистенциальный подход 11
5. Поведенческий подход 12
6. Культурно-деятельностный подход 15
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
1. Психоаналитическое направление в психологическом консультировании 5
2. Гуманистический подход в консультировании 7
3. Экзистенциальный подход в консультировании 9
4. Поведенческий подход в консультировании 10
5. Культурно-исторический и деятельностный подходы в консультировании 12
Заключение 16
Список использованных источников 18

Введение 3
1. Структурный подход в семейном консультировании 5
2. Системный подход в семейном консультировании 7
3. Трансгенерационный подход в семейном консультировании 8
4. Поведенческий подход в семейном консультировании 9
Список литературы 11

Введение 3
1. Основополагающая концепция И.П. Павлова 6
2. Концепция свойств нервной системы Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына 8
3. Специфика научной школы В.С. Мерлина 10
Заключение 12
Список использованных источников 13

Введение 3
Глава 1. Тестирование как метод педагогического контроля 6
Глава 2. Требования, предъявляемые к преподавателю при составлении тестовых заданий 9
2.1. Правила, необходимые к соблюдению, при составлении тестов 9
2.2. Умения, необходимые учителю для осуществления тестового контроля 10
Глава 3. Достоинства и недостатки тестирования 12
Заключение 15
Список используемой литературы 16

Введение 3
1. Основные этапы семейного консультирования 4
2. Оценка эффективности семейного консультирования 9
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
1. Этапы семейного консультирования 6
2. Оценка эффективности семейного консультирования 17
Заключение 20
Список использованной литературы 22

Введение 3
1. Понятие агрессии и ее типы 5
2. Основные теории агрессивности 6
3. Факторы, обуславливающие агрессивное поведение 9
4. Причины подростковой агрессии 12
Заключение 18
Список литературы 19

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 7
1.1. Структура и организация дошкольного образовательного учреждения 7
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста 19
1.3. Факторы адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 32
2.1. Организация, методы и методики исследования 32
2.2. Программа психологического-педагогического сопровождения детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения 37
2.3. Внедрение программы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ и оценка её эффективности 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 3
2. Описание психодиагностических методик 4
3. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования 8
Список литературы 14
Приложение 15

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы агрессивности 5
1.1. Понятия агрессии и агрессивности в психологии 5
1.2. Теоретические подходы в изучении и объяснении агрессивности 8
Глава 2. Гендерная специфика агрессивности 11
2.1. Гендерные различия в агрессивном поведении 11
2.2. Причины различий в агрессивности мужчин и женщин 15
Заключение 25
Список использованных источников 27

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы делинквентного поведения школьников в гуманитарных научных исследования 6
1.1. Делинквентное поведение обучающихся младшего подросткового возраста, как педагогическая проблема 6
1.2. Психолого-педагогические особенности делинквентного поведения подростков в образовательной организации 11
1.3. Анализ моделей и практической работы с делинквентными подростками в образовательном учреждении 18
Глава 2. Опытная работа по изучению делинквентного поведения обучающихся в образовательном учреждении 22
2.1. Организация опытной работы в образовательном учреждении 22
2.2. Результаты опытной работы с делинквентными подростками 26
Заключение 30
Список использованных источников 32

Введение 3
1. Телефонное консультирование 4
2. Консультативная переписка 10
3. Онлайн консультирование 15
4. Психологическое СМИ-консультирование 24
5. Кризисное консультирование 28
Заключение 32
Список источников 33

Введение 3
1. Особенности дистанционного консультирования и консультирования по телефону 4
2. СМИ и психологическое консультирование 14
3. Кризисное консультирование 18
Заключение 26
Список использованной литературы 27

Введение 3
Глава 1. Психологические особенности работы на телефоне доверия 4
1.1. Телефонное консультирование 6
1.2. Методы работы консультанта на телефоне доверия 9
1.3. Кризисное консультирование на телефоне доверия 17
Глава 2. СМИ и психологическое консультирование 19
Глава 3. Консультативная переписка 23
Список использованных источников 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 8
1.1. Понятие «игровая поддержка» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности игровой поддержки детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания 13
1.3. Педагогические условия игровой поддержки детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания 18
Выводы первой главы 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРОВОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ГРУППЕ
КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 27
2.1. Диагностика исходного уровня адаптации детей раннего возраста в ДОУ 27
2.2. Реализации педагогических условий игровой поддержки детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания 33
2.3. Анализ результатов эксперимента реализации педагогических условий игровой поддержки детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания 43
Выводы второй главы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «детская агрессия» 7
1.2. Причины проявления агрессивности детей 14
1.3. Игровая деятельность как средство профилактики агрессивности детей дошкольного возраста 17
Глава 2. Исследование и профилактика детской агрессии 19
2.1. Организация экспериментального исследования по формированию профилактики детской агрессии 19
2.2. Коррекция агрессивности старших дошкольников игровыми методами 21
2.3. Контрольный эксперимент и анализ результатов исследования 27
Заключение 29
Список использованных источников 34
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме эмоционального выгорания педагогов 7
1.1. Понятие эмоционального выгорания в психологической литературе 7
1.2. Факторы, влияющие на развитие эмоционального выгорания 13
1.3. Личностные особенности педагогов, инициирующие возникновение эмоционального выгорания 22
Выводы по главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование личностных характеристик и эмоционального выгорания педагогов 30
2.1. Описание процедуры и методов исследования 30
2.2. Представление результатов диагностики эмоционального выгорания 39
2.3. Описание результатов исследования личностных особенностей педагогов, склонных к эмоциональному выгоранию 45
2.4. Статистическая проверка данных и анализ результатов исследования 56
Выводы по главе 61
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Сущность межличностной коммуникации 7
1.1. Особенности и основные функции межличностной коммуникации 7
1.2. Коммуникативные барьеры 12
Глава 2. Специфика студенческой среды, особенности общения в ней 16
2.1. Роль межличностной коммуникации в студенческой среде 16
2.2. Социальные сети как канал коммуникации в студенческой среде 20
Заключение 24
Список литературы 26
Приложения 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы образа родителей у людей, воспитанных в полной и неполной семье 7
1.1. Образ родителей. Роль отца и матери в развитии ребенка 7
1.2. Особенности условий воспитания в семье и их влияние на формирование образов родителей 15
Глава 2. Эмпирическое исследование образа родителей у людей, воспитанных в полных и неполных семьях 23
2.1. Организация и методики исследования 23
2.2. Результаты исследования и их анализ 28
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 46

Введение 3
1. Временный детский коллектив в условиях летнего лагеря 6
2. Стадии развития временного детского коллектива 11
3. Динамика организации временного детского коллектива 12
4. Стили руководства временным детским коллективом 15
5. Психолого-педагогические условия развития временного детского коллектива 16
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
1. План производственной практики 4
2. Результаты производственной практики 5
2.1. Характеристика работы психолога в МДОУ №___ 5
2.2. Психодиагностическое исследование в МДОУ №___ 7
Заключение 12
Список литературы 13
Приложение 1 13
Приложение 2 15

Введение 3
1. Методологические принципы педагогических исследований 6
2. Особенности проведения основных методов педагогических исследований 8
Заключение 17
Список используемых источников 19

Введение 3
Глава 1. Развод как социально-психологический феномен 4
Глава 2. Социально-психологические последствия развода 9
2.1. Последствия развода для бывших супругов 10
2.2. Последствия развода для детей 15
Глава 3. Основные направления работы по профилактике супружеских разводов 21
Заключение 29
Список использованных источников 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей переживания фрустрации студентов с разной степенью никотиновой зависимости 6
1.1. Особенности фрустрации как психического состояния 6
1.2. Никотиновая зависимость, как одна из форм аддиктивного поведения 13
1.3. Связь фрустрации и возникновения различных форм аддиктивного поведения 22
Глава 2. Эмпирическое исследование особенности переживания фрустрации студентов, с разной степенью никотиновой зависимости 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 26
Заключение 35
Список литературы 38
Приложение 41

Введение 3
1. Специфика преподавания изобразительного искусства 5
2. Дидактические принципы обучения 7
3. Особенности обучения языку искусства 12
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Психология мотивации профессиональной деятельности 6
1.1. Мотивация личности в гуманистических концепциях психологии 6
1.2. Социально-психологические аспекты профессиональной мотивации 9
Глава 2. Особенности психологии мотивации продавцов с разным социально-экономическим статусом ООО «Юнион Деним» 14
2.1. Анализ структуры мотивации продавцов ООО «Юнион Деним» 14
2.2. Разработка мотивационных профилей продавцов в социально-экономическом разрезе 20
Заключение 32
Список использованных источников 35

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы управления конфликтами среди подростков 8
1.1. Специфика межличностных конфликтов в процессе социализации школьников 8
1.2. Практика социально-педагогической деятельности по профилактике конфликтов между учащимися в трудах отечественных и зарубежных исследователей 24
1.3. Педагогическое содержание работы по управлению конфликтами в современной школе 31
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Социально-педагогическое управление конфликтами между учащимися 43
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы 43
2.2. Оценка эффективности предлагаемой технологии по профилактике и разрешению конфликтов в образовательной организации 51
2.3. Рекомендации по управлению подростковых конфликтов в образовательной организации 65
Выводы по второй главе 67
Заключение 68
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Депрессия и особенности ее проявления 4
1.1. Понятие депрессии 4
1.2. Типичные признаки депрессии 5
1.3 Формы депрессии 6
1.4. Особенности проявления депрессии 8
1.5. Когнитивная модель депрессии 10
Глава 2. Важность профессиональной помощи 12
2.1. Необходимость психотерапии 12
2.2. Когнитивно-поведенческая терапия 12
2.3. Диагностика депрессии 14
2.4. Профилактика депрессии 15
Заключение 17
Список использованных источников 19
Приложение 20

Введение 3
Глава 1. Общетеоретические вопросы психологии доверия и недоверия 5
1.1. Понимание феноменов доверия и недоверия 5
1.2. Функции доверия 12
1.3. Факторы, влияющие на формирование доверия 16
1.4. Этапы формирования доверительных отношений 17
1.5. Характеристики доверия 19
1.6. Виды доверия 19
Глава 2. Экспериментальная часть 22
Заключение 32
Список использованных источников 34

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы эгоцентризма как характеристики личности подростка 5
1.1. Понятие эгоцентризма в психологии, развитие эгоцентризма в онтогенезе 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подростка 9
1.3. Особенности эгоцентризма в подростковом возрасте 14
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Эмпирическое исследование эгоцентризма как характеристики личности подростка 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 26
Выводы по главе 2 31
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 36

Введение 3
1. Общая характеристика психических расстройств в детском возрасте 4
2. Отдельные виды психических расстройств у детей 5
Заключение 10
Список использованных источников 11

Введение 3
Глава 1. Объективные и субъективные особенности протекания беременности 7
1.1. Физиологические изменения в организме беременной 7
1.2. Значение перинатальных событий в материнском опыте 9
Глава 2. Психо-эмоциональные механизмы протекания беременности 13
2.1. Динамика психологического состояния женщины во время беременности 13
2.2. Проблема нежелательности, перинатальный опыт плода 19
2.3. Материнство и его основные аспекты 31
Глава 3. Экспериментальная часть 54
3.1. Программа исследования 54
3.2. Исследование зависимости психологической готовности к будущему материнству, ценности ребенка в своей жизни от личностных особенностей женщины 56
3.3. Выявление зависимости отношения к будущему материнству и ценности ребенка для матери от эмоциональных особенностей и от опыта вынашивания и рождения ребенка 59
Заключение 64
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические подходы к исследованию конфликта в современной отечественной и зарубежной психологии 7
1.1. Общая теория конфликта 7
1.2. Подходы и технологии разрешения конфликтов молодых людей 14
Глава 2. Инструменты эмпирического исследования и психологического консультирования 22
2.1. Инструменты консультирования системного, эриксоновского, НЛП подходов при разрешении конфликтов 22
2.2. Методики эмпирического исследования 34
2.3. Выборка и организация исследования 39
Глава 3. Исследование особенностей психологического консультирования молодых людей, испытывающих конфликтные отношения с другими 42
3.1. Исследование психологического консультирования клиентов с помощью эриксоновского гипноза и НЛП-подхода (1 группа) 42
3.2. Исследование психологического консультирования клиентов с помощью системного подхода и НЛП-подхода (2 группа) 46
3.3. Исследование психологического консультирования клиентов с помощью системного подхода и эриксоновского гипноза (3 группа) 50
3.4. Выводы по результатам исследования 54
Заключение 56
Список использованных источников 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы мотивации учебной деятельности младших школьников 7
1.1. Психологическая характеристика мотивационной сферы учения и её изменение в ходе индивидуального и возрастного развития младших школьников 7
1.2. Особенности учебной деятельности младших школьников 12
1.3. Роль содержания учебного материала и форм организации учебной деятельности в становлении мотивации учения 16
1.4. Организация учебной деятельности как один из путей развития положительной мотивации учебной деятельности младших школьников 22
1.5. Роль контрольно-оценочной деятельности в развитии мотивации учения младших школьников 25
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по повышению мотивации учебной деятельности младших школьников 31
2.1. Диагностика мотивации учения младших школьников 31
2.2. Организация опытно-экспериментального обучения 34
2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по исследованию учебной мотивации младших школьников 37
2.4. Методика развития мотивации учения на уроках английского языка 40
2.5. Результаты диагностики после проведения формирующего эксперимента 50
2.6. Обсуждение результатов исследования 57
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 64

Введение 3
1. Сущность понятий «духовность» и «нравственность» 5
2. Особенности духовного мира детей младшего школьного возраста 8
3. Цели и задачи духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста 11
Заключение 13
Список литературы 15

1. Цель, задачи и этапы практики 3
2. Основные направления деятельности школьной психологической службы 5
3. Отчет о практике. Маршрутный лист 12
4. Описание проделанной работы 20
5. Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Теоретические и правовые основы воспитания гражданственности и патриотизма в Российской Федерации 6
1.1. Теоретические подходы к понятиям гражданственности и патриотизма 6
1.2. Воспитание гражданственности и патриотизма у молодежи на разных исторических этапах 10
Глава 2. Анализ деятельности по воспитанию гражданственности и патриотизма молодежи Санкт-Петербурга 19
2.1. История и традиции Санкт-Петербурга как основа гражданско-патриотического воспитания молодежи 19
2.2. Организация воспитания молодежи в Санкт-Петербурге 26
Глава 3. Опыт реализации гражданского и патриотического воспитания молодежи в образовательных организациях МВД России Санкт-Петербурге 35
3.1. Организация гражданско-патриотического воспитания обучающихся в образовательных учреждениях МВД России 35
3.2. Система гражданско-патриотического воспитания обучающихся в Санкт-Петербургском университете МВД России 43
3.3. Предложения по организации гражданского и патриотического воспитания молодежи Санкт-Петербурга и образовательных организаций МВД России 53
Заключение 58
Список использованных источников 61
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 7
1.1. Анализ подходов к определению понятия «пространственное мышление» в педагогике 7
1.2. Особенности развития пространственного мышления в старшем дошкольном возрасте 12
1.3. Способы развития пространственного мышления в детском саду и их особенности 17
1.4. Анализ программ ДОУ с точки зрения развития пространственного мышления у детей 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Выявление уровня развития пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста 29
2.2. Разработка и реализация программы по развитию пространственного мышления в условиях детского сада 37
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста 42
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 59

Введение 3
Глава 1. Развитие познавательных психических процессов у детей старшего дошкольного возраста 5
1.1. Общее понятие о познавательных психических процессах 5
1.2. Особенности развития основных познавательных психических процессов у детей дошкольного возраста 8
1.3. Роль социальных факторов в развитии психических познавательных процессов в старшем дошкольном возрасте 30
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Организация и методы исследования познавательных психических процессов детей старшего дошкольного возраста 37
2.1. Методологические принципы исследования 37
2.2. Характеристика выборки 39
2.3. Методики исследования 39
2.4. Методы статистической обработки 44
Глава 3. Результаты исследования уровня познавательных психических процессов детей старшего дошкольного возраста 45
3.1. Исследование уровня развития познавательных процессов дошкольников 45
3.2. Исследование динамики показателей познавательных процессов дошкольников в зависимости от социальных факторов 47
Выводы 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы самоуправления в детских организациях 5
1.1. Роль детских объединений в России 5
1.2. Нормативно-правовые основы организации ученического самоуправления 22
Глава 2. Методические основы или опыт самоуправления в детских организациях 29
2.1. Программа самоуправления 29
2.2. Ученическое самоуправление в школе 32
2.3. Рекомендации по реализации учебных программ 39
Заключение 43
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования особенностей стрессоустойчивости у представителей разных конфессий 6
1.1. Феномен стресса в психологии 6
1.2. Теоретические подходы к изучению стрессоустойчивости 15
1.3. Психологические особенности представителей разных конфессий 19
Глава 2. Исследование особенностей стрессоустойчивости у представителей разных конфессий 38
2.1. Обзор методов, используемых для исследования особенностей стрессоустойчивости у представителей разных конфессий 38
2.2. Анализ результатов и выводы 40
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме представления о счастье в юношеском возрасте 6
1.1. Понятие «представление» в психологии 6
1.2. Подходы к понятию «счастье» в социальных науках 17
1.3. Возрастные особенности юношей и девушек 32
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей представления о счастье в сознании юношей и девушек 42
2.1. Организация и методы исследования особенностей представления о счастье в сознании юношей и девушек 42
2.2. Результаты исследования особенностей представления о счастье в сознании юношей и девушек 43
Заключение 49
Список использованных источников 52

Введение 3
1. Определение мышления, творчества и креативности 5
2. Особенности творческого мышления. 8
3. Развитие творческого мышления 12
Заключение 16
Список литература 17

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы oбучения аудированию на старшем этапе обучения иностранному языку 7
1.1. Аудирование кaк вид речевой деятельности 7
1.2. Когнитивный подход как один из наиболее эффективных подходов на старшем этапе обучения иностранному языку 21
Главa 2. Использование когнитивного подхода для формирования умений аудирования на старшем этапе обучения иностранному языку 34
2.1. Система упражнений для формирования умений аудирования на старшем этапе обучения английскому языку (на материале УMК B.П. Кузовлева, H.М. Лапы, Э. Ш. Перегудовой и др. «English 10-11», 10 класс) 34
2.2. Апробация системы упражнений для обучения аудированию на уроках английского языка 43
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования экологической культуры у дошкольников 8
1.1. Понятие экологической культуры дошкольников 8
1.2. Методика формирования экологической культуры у дошкольников 13
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Практические основы проблемы формирования экологической культуры у старших дошкольников 21
2.1. Экспериментальное изучение уровня экологической культуры у старших дошкольников 21
2.2. Методические рекомендации по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста 30
Выводы по второй главе 35
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучаемой проблемы 5
Глава 2. Организация и методики исследования 11
2.1. Организация исследования 11
2.2. Методики исследования 11
2.3. Используемые показатели и их условные обозначения 12
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 14
3.1. Исследование различий в степени выраженности особенностей эмоционального состояния у студентов, живущих в родительской семье и вне ее 14
3.2. Исследование специфики показателей особенности эмоционального состояния у студентов, живущих в родительской семье и вне ее 15
Заключение 21
Список литературы 23
Приложения 24

Введение 3
Глава 1. Теоретический подход к проблеме здорового образа жизни 4
1.1. Здоровье как ценность человека 4
1.2. Здоровье физическое 4
Глава 2. Эмпирическое исследование 7
2.1. Методика проведения 7
2.2. Анализ полученных данных 8
Заключение 11
Список использованных источников 12
Приложение 13

Введение 3
1. Методика «Расскажи по картинке» 4
2. Методика «Назови слова» 5
3. Психологический тест «Анаграммы» форма А 6
4. Исследование темпа устной речевой деятельности 7
5. Оценка свойств говорящего с помощью метода «Карта контроля речи» 8
6. Методика «Исследование эготизма» 9
Заключение 10
Список использованных источников 11
Приложение 12

Введение 3
Глава 1. Анализ теоретического подхода к понятию «ЗОЖ» 5
1.1. Различные подходы к понятию «ЗОЖ» 5
1.2. Метод стандартизированной беседы 8
Глава 2. Проведение исследования 9
Глава 3. Вывод и интерпретация данных 11
Заключение 14
Список использованных источников 16
Приложение 18

Введение 3
1. Павел Петрович Чистяков: жизнь и творческое становление 5
2. Методика преподавания в педагогической деятельности 6
3. Последователи 10
Список литературы 11
Приложение 12

Введение 3
1. Общая характеристика педагогической деятельности 4
2. Формы, характеристики, содержание педагогической деятельности 8
3. Профессиональные и личностные качества педагога 11
Заключение 13
Список литературы 15

Введение 3
1. Понятие, сущность и функции педагогической культуры 6
2. Основные подходы к изучению особенностей формирования педагогической культуры родителей 12
3. Формы и методы работы, направленные на повышение педагогической культуры родителей 17
Заключение 27
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические аспекты педагогической профилактики компьютерной игровой зависимости среди подростков 11
1.1. Педагогическая профилактика компьютерной игровой зависимости в подростковой среде: необходимость, сущность, уровни 11
1.2. Современные подходы к профилактике игровой зависимости среди подростков 25
1.3. Модель педагогической профилактики компьютерной игровой аддикции подростков 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогической профилактике компьютерной игровой зависимости среди подростков (на примере младшей возрастной подгруппы) 50
2.1. Организация, методы и методики экспериментального исследования 50
2.2. Эмпирическое исследование личностных и социальных особенностей подростков разной степени вовлеченности в игровую компьютерную активность 59
2.3. Программа педагогической профилактики компьютерной игровой аддикции среди подростков и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по ее реализации в условиях общеобразовательной школы 73
Заключение 84
Список использованных источников 90
Приложения 98

Введение 3
1. Биография 4
2. Педагогическая деятельность 6
3. Свой метод обучения 9
Заключение 15
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования трудовых умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Сущность трудового воспитания детей дошкольного возраста 6
1.2. Содержание трудовых умений и навыков у дошкольников в разных видах труда 12
1.3. Педагогические условия формирования трудовых умений и навыков у дошкольников в ДОУ 21
Выводы по главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса формирования трудовых умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста 30
2.1. Изучение уровня сформированности трудовых умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Методические рекомендации по формированию трудовых навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста 35
Выводы по главе 44
Заключение 46
Список литературы 49

Введение 3
1. Образовательная функция 5
2. Воспитательная функция 6
3. Развивающая функция 6
4. Связь между образовательной, развивающей и воспитательной функциями обучения 7
Заключение 11
Список использованных источников 12

Введение 3
1. Определения педагогического эксперимента 4
2. Критерии научности и требования к педагогическому эксперименту 4
3. Виды педагогического экспериментирования 6
4. Этапы педагогического эксперимента 9
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения гендерного аспекта переживания одиночества в зрелом возрасте 7
1.1. Отечественные и зарубежные подходы к изучению проблемы одиночества 7
1.2. Феномен «гендер» и его характеристика. Гендерная специфика самореализации 16
1.3. Психологические особенности зрелого возраста 24
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей переживания одиночества в зрелом возрасте 37
2.1. Организация эмпирического исследования 37
2.2. Анализ сущностных характеристик переживания одиночества в зрелом возрасте мужчин и женщин 43
2.3. Рекомендации по профилактике и преодолению одиночества у мужчин и женщин в зрелом возрасте 57
Выводы по второй главе 58
Заключение 59
Список литературы 61
Приложения 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы удовлетворенности браком и переживания одиночества у женщин, состоящих в зарегистрированном и незарегистрированном браке 7
1.1. Проблема удовлетворенности браком в психологической науке 7
1.2. Особенности переживания одиночества у женщин 15
1.3. Понятие незарегистрированный брак в отечественной и зарубежной психологии 27
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей удовлетворенности браком и переживания одиночества у женщин, состоящих в зарегистрированном и незарегистрированном браке 44
2.1. Процедура исследования 44
2.2. Результаты исследования и их анализ 48
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 72

Введение 3
1. Понятие и структура самосознания. Я-концепция 4
2. Становление самосознания в юности 12
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
1. Понятие дистанционного обучения 4
2. Преимущества и недостатки дистанционного обучения 5
3. Методы дистанционного университетского образования 8
4. Основные типы организационных структур дистанционного образования в университете 12
5. Дистанционное обучение химии 14
6. Перспективы дистанционного образования 19
Заключение 21
Список использованных источников 22

Введение 3
1. История развития отраслей психологии 4
2. Тенденции развития отраслей психологии 6
3. Задачи современной психологии 8
Заключение 11
Список использованных источников 12

Введение 3
Глава 1. Теоретический подход к методу исследования 5
Глава 2. Эмпирическое исследование 8
2.1. Методика проведения 8
2.2. Анализ полученных данных 9
Заключение 13
Список использованных источников 15
Приложение 16

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение объекта 5
1.1. Позиции личности в общении 5
1.2. Понятие эго-состояний 7
Глава 2. Эмпирическое исследование определения позиций личности в общении 10
2.1. Методики исследования 10
2.2. Анализ полученных результатов 12
Заключение 13
Список литературы 14
Приложения 15

Введение 3
Глава 1. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте 6
1.1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме полового воспитания 6
1.2. Понятие «Психологический пол». Половая идентичность и дифференциация 11
1.3. Усвоение дошкольниками половых ролей и стереотипов поведения 15
1.4. Половая социализация 21
1.5. Влияние семьи на полоролевое развитие ребенка 28
Глава 2. Практическое изучение особенностей полоролевой идентификации детей старшего дошкольного возраста 34
2.1. Изучение осознания половой роли дошкольниками в игровой деятельности 34
2.2. Исследование осознания ребенком своей половой роли в изобразительной деятельности 36
2.3. Изучение идентификации дошкольников с родителями 37
2.4. Изучение представлений детей об особенностях полоролевого поведения в семье 40
2.5. Изучение стереотипов полоролевого поведения у взрослых в ближайшем окружении 42
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 50

Введение 3
Глава 1. Общее представление и структура личности в юридической психологии 5
1.1. Понятие личности, характеристика 5
1.2. Структура личности 8
Глава 2. Характеристика социально-психологических теорий личности 11
Заключение 17
Список использованной литературы 18

Введение 3
1. Значение периода младенчества в общем контексте онтогенеза 5
2. Теория привязанности 9
Заключение 17
Список литературы 19

1. Психологическое консультирование 3
2. Общая характеристика этапов психологического консультирования личности 4
3. Стратегия и тактика работы консультанта 12
Заключение 21
Список использованных источников 22

Введение 3
1. Суть понятия личности 4
2. Структура личности 6
3. Мотивационная сфера личности 7
4. Практическое задание. Психологический портрет Евгения Онегина 12
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика способностей, история проблемы 4
Глава 2. Теории способностей 9
Глава 3. Развитие способностей 11
Глава 4. Классификация способностей 17
Глава 5. Исследование и измерение способностей 19
Глава 6. Интеллектуальные способности 21
6.1. Дивергентные способности 22
6.2. Конвергентные способности 24
6.3. Познавательные стили 26
6.4. Обучаемость 34
Глава 7. Основные проблемы в изучении интеллектуальных способностей 38
Заключение 43
Список литературы 44

Введение 3
1. Понятие темперамента 5
2. Современные представления о темпераменте 6
3. Физиологические основы темперамента 9
4. Классификация темпераментов 11
5. Подходы к изучению темперамента 14
Заключение 19
Список литературы 21

Введение 3
1. Права и обязанности практического психолога 4
2. Квалификационная характеристика практического психолога 6
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Теория практического занятия 5
1.1. Понятие практического занятия, его сущность 5
1.2. Разновидности практического занятия 7
Глава 2. Задачи, содержание и методические рекомендации проведения практических занятий 10
2.1. Задачи практического занятия 10
2.2. Методические рекомендации к проведению практических занятий 12
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
1. Предмет задачи и принципы современной психологии 4
2. Сравнительный анализ житейской научной психологии 6
3. Характеристика психического отражения 11
4. Предпосылки возникновения сознания 14
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследования дружбы в психологии 5
1.1. Общая характеристика феномена «дружбы» в психологии 5
1.2. Анализ исследований психологического понимания дружбы 9
1.3. Факторы влияющие на понимание личности о дружбе 14
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Эмпирического исследования представлений о дружбе в юношеском и зрелом возрасте 21
2.1. Процедура и методы исследования 21
2.2. Результаты исследования представлений о дружбе в группах, отличающихся по возрасту и полу 22
Заключение 29
Список использованных источников 31

Введение 3
Характер в зарубежной и отечественной психологии 5
Заключение 8
Список литературы 9

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 6
1.1. Понятие успех и социальная успешность в современной науке 6
1.2. Социальные представления об успешности и социальной успешности, как основа социальной активности личности 23
1.3. Социально-психологические условия формирования социальной успешности у старшеклассников 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 49
2.1. Особенности и методика проведения эмпирической части исследования 49
2.2. Результаты их интерпретации 51
2.3. Практические рекомендации для психологов по формированию социальной успешности старшеклассников 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
1. Нарушения речи у детей 5
2. Голос как средство слышимости речи 7
3. Профилактика речевых нарушений у детей 15
Заключение 21
Список литературы 24

Введение 3
1. Понятие тестирования и его особенности. Виды тестов и их функции 5
2. Тестирование как средство контроля навыков лексики и грамматики, фонетики и аудирования, чтения и говорения 9
3. Преимущества и недостатки тестирования на уроках иностранного языка 13
Заключение 17
Список использованных источников 18

Введение 3
1. Информационные технологии 7
3. Занятия химии с применением информационных технологий 8
4. Роль информационных технологий в процессе обучения 10
5. Опыт использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе 13
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения дифференцированного подхода к формированию профессиональной мотивации в условиях среднего профессионального образования 8
1.1. Представление о формировании мотивации в контексте профессиональной деятельности у студентов в условиях среднего профессионального образования 8
1.2. Дифференцированный подход в профессиональном образовании 16
1.3. Особенности применения дифференцированного подхода к формированию профессиональной мотивации у студентов в условиях среднего профессионального образования 23
Глава 2. Методика применения дифференцированного подхода к формированию профессиональной мотивации у студентов в условиях среднего профессионального образования 34
2.1. Применение дифференцированного подхода к формированию профессиональной мотивации студентов в среднем профессиональном образовании (на примере дисциплин профессионального модуля) 34
2.2. Диагностика профессиональной мотивации у студентов среднего профессионального образования 39
Заключение 45
Список использованных источников 48

Введение 3
Глава 1. Теория А.С. Макаренко о формировании и развитии детского коллектива 6
1.1. Понятие коллектива в учебном процессе 6
1.2. Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов 9
1.3. Теория А.С. Макаренко о формировании и развитии детского коллектива 14
Глава 2. Применение теории А.С. Макаренко о формировании и развитии детского коллектива в современных условиях 19
2.1. Применение теории А.С. Макаренко о формировании и развитии детского коллектива в школе 19
2.2. Анализ эффективности применения теории А.С. Макаренко о формировании и развитии детского коллектива в современных условиях 22
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы ролевого конфликта у работающей женщины после декрета 7
1.1. Психологическая характеристика ролевого конфликта 7
1.2. Особенности ролевого конфликта у работающей женщины после декрета 25
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование ролевого конфликта у работающей женщины после декрета 39
2.1. Организация и методы эмпирического исследования ролевого конфликта у работающей женщины после декрета 39
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования ролевого конфликта у работающей женщины после декрета 52
2.3. Психологические рекомендации по преодолению ролевого конфликта у работающей женщины после декрета 62
Выводы по второй главе 73
Заключение 74
Список литературы 76
Приложения 80

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы девиантного поведения 5
1.1. Основные подходы к понятию и формам девиантного поведения 5
1.2. Система условий и факторов, влияющих на формирование девиантного поведения 11
Глава 2. Особенности формирования девиантного поведения в молодежной среде 17
2.1. Социально-педагогическая деятельность в школе при работе с девиантными подростками 17
2.2. Пути решения проблем, связанных с девиантным поведением в молодежной среде 19
Список использованной литературы и источников 24

Введение 3
1. Теоретический анализ проблемы делинквентного поведения школьников в гуманитарных научных исследованиях 6
2. Делинквентное поведение подростков как социальная проблема современного общества 18
Заключение 28
Список использованных источников 31

Введение 3
1. Проблема профессиональной пригодности 4
2. Абсолютная и относительная профессиональная пригодность 8
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Проблема усложнения психического отражения 4
2. Биологические, психологические и философские теории психического развития 5
3. Проблема адаптации живых существ во взглядах Северцева, Выготского, Пиаже 8
Заключение 14
Список используемых источников 15

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания учащихся на уроках технологии 5
1.1. Исторический аспект патриотического воспитания 5
1.2. Патриотическое воспитание в современной теории педагогики 10
1.3. Проблемы патриотического воспитания и гражданственности в условиях современного российского образования 18
Глава 2. Методы и средства патриотического воспитания на уроках технологии 22
2.1. Содержание патриотического воспитания в современной российской школе. Понятие гражданственности. Неразрывность патриотизма и гражданственности 22
2.2. Формы и методы реализации гражданско-патриотического воспитания на уроках технологии, его роль в формировании личности 28
2.3. Мероприятия, направленные на воспитание патриотизма и гражданственности на уроке технологии, и особенности их проведения 31
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Организационные условия проведения занятий 7
Глава 2. Содержание программы 9
2.1. План-сетка работы на год по направлениям деятельности 9
2.2. Тематический план работы по сопровождению школьной адаптации первоклассников 10
2.3. Программа занятий и их содержание 13
Глава 3. Методы и техники, используемые в программе 25
Список литературы 31
Приложение 32

Введение 4
Глава 1. Аналитическая часть 6
1.1. Анализ предметной области 6
1.1.1. Характеристика организации 6
1.1.2. Организационная структура 9
1.1.3. Состояние и стратегия развития информационных технологий 11
1.2. Постановка задачи 12
1.3. Обоснование методов решения задачи 13
1.3.1. Методы создания сайтов 13
1.3.1.1. Создание сайта с помощью конструкторов 13
1.3.1.2. Создание сайта с помощью Cms 14
1.3.1.3. Создание сайта с помощью фреймворков 15
1.3.1.4. Создание сайта на «самописном» движке 18
1.4. Технологии создания сайтов 19
1.4.1. Разметка веб-документов 19
1.4.1.1. Html 19
1.4.1.2. Css 20
1.4.2. Языки программирования 21
1.4.2.1. Php 21
1.4.2.2. Javascript 23
1.4.2.3. Базы данных 25
1.5. Инструменты для создания сайта 26
1.5.1. Редакторы кода 26
1.5.1.1. Notepad++ 26
1.5.1.2. Visual Studio Code 28
1.5.1.3. Sublimetext 28
1.5.1.4. Графический редактор 29
1.5.2. Ftp-Клиенты 31
1.5.2.1. Filezilla 31
1.5.2.2. Winscp 31
1.5.2.3. Cyberduck 33
1.6. Выбор и обоснование проектных решений 33
Глава 2. Проектная Часть 35
2.1. Программное обеспечение и хостинг 35
2.1.1. Работа с локальным веб-сервером 36
2.1.2. Покупка хостинга и доменного имени 38
2.2. Создание сайта 40
2.2.1. Концепция разработки сайта 40
2.2.2. Установка Wordpress 41
2.2.3. Структура построения сайта 46
2.3. Работа с сайтом 53
2.3.1. Панель администратора 53
2.3.2. Структура базы данных 56
2.3.3. Работа с Phpmyadmin 62
2.3.4. Файловая структура шаблона 64
2.4. Тестирование и проверка веб сайта в браузерах 68
2.5. Расчет экономической эффективности комплекса задач 70
Заключение 75
Список используемых источников 76
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы ониомании среди школьников 7
1.1. Феноменология и девиантогенность общества потребления 7
1.2. Ониомания в ряду нехимических аддикций 15
1.3. Факторы ониомании как нехимической аддикции 22
Глава 2. Эмпирическое изучение факторов и уровня распространенности ониомании среди школьников 32
2.1. Способы диагностики ониомании или иных нехимических аддикций 32
2.2. Анализ опыта профилактики ониомании 36
2.3. Проект программы профилактики ониомании среди школьников 41
Заключение 55
Список использованных источников 56
Приложение 61

Введение 3
Профессиональные требования к психологу, консультирующему семьи 7
Заключение 15
Список использованных источников 16

Введение 3
1. Профессиональный отбор: цели, задачи, методы 5
2. Виды профессионального отбора: медицинский, физиологический, педагогический, психологический 9
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования профессионального стресса в управленческой деятельности 6
1.1. Понятие и сущность феномена «стресс» 6
1.2. Содержательная характеристика профессионального стресса 11
Глава 2. Организация и планирование эмпирического исследования профессионального стресса в управленческой деятельности 18
2.1. Цель, задачи, объект, предмет и этапы эмпирического исследования 18
2.2. Методы эмпирического исследования 19
2.3. Характеристика выборки исследования 21
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей профессионального стресса в управленческой деятельности 22
3.1. Анализ результатов эмпирического исследования 22
3.2. Рекомендации по профилактике профессионального стресса в управленческой деятельности 27
Заключение 36
Список литературы 40
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики поведения подростков 6
1.1. Понятие агрессивного поведения в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Агрессивность как качество личности 9
1.3. Факторы развития агрессивного поведения у подростков 10
Глава 2. Эмпирическое обоснование потенциала дополнительного образования в профилактике агрессивности подростков 14
2.1. Потенциал дополнительного образования в профилактике коррекции агрессивности подростков 14
2.2. Методы профилактики агрессивного поведения подростков средствами дополнительного образования 18
Заключение 23
Список литературы 25
Приложение 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития профессионального мастерства у студентов в системе среднего профессионального образования 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «профессиональное мастерство», «компетенция» и «компетентность» 8
1.2. Исторический анализ и современное состояние проблемы развития профессионального мастерства у студентов в системе среднего профессионального образования 14
1.3. Особенности развития профессионального мастерства у студентов в системе среднего профессионального образования 22
Глава 2. Методическое обеспечение развития профессионального мастерства у студентов в системе среднего профессионального образования 33
2.1. Формы и методы развития профессионального мастерства у студентов в системе среднего профессионального образования 33
2.2. Worldskills как система развития профессионального мастерства у студентов в системе среднего профессионального образования 42
2.3. Анализ результатов диагностики мастерства 54
Заключение 58
Список использованных источников 60

Введение 3
Глава 1. Гуманистическая теория личности А. Маслоу 5
1.1. Концепция А. Маслоу 5
1.2. Основные принципы гуманистической психологии 7
Глава 2. Психоаналитическая концепция личности 17
2.1. Особенности психоаналитической теории 17
2.2. Сравнение теории личности и бихевиоризма 17
Заключение 21
Список использованных источников 22

Введение 3
Глава 1. Школьная дезадаптация: особенности и типы проявления 5
1.1. Сущность и основные признаки школьной дезадаптации 5
1.2. Типы, причины и последствия дезадаптации школьников 9
Глава 2. Особенности психодиагностики школьной дезадаптации 14
2.1. Основные методы диагностики школьной дезадаптации 14
2.2. Использование проективных методик в рамках диагностики школьной дезадаптации 20
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
1. Психологическая служба образования в России 5
2. Психологическая служба образования как компонент целостной системы образования 7
3. Цель, задачи, средства психологической службы образования 8
4. Актуальные и перспективные направления развития 11
Заключение 13
Библиографический список 15

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологической характеристики личности водителей такси 7
1.1. Общее понятие психологической характеристики личности 7
1.2. Развитие личности в период средней зрелости 25
1.3. Психологические особенности участников дорожного движения 30
1.4. Психологические основы деятельности водителя 37
Глава 2. Эмпирическое исследование психологической характеристики личности водителей такси 48
2.1. Методы организации исследования, характеристика выборки испытуемых 48
2.2. Обработка и анализ результатов исследования 56
Заключение 63
Список литературы 67
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблематики суверенности психологического пространства личности 5
1.1. Понятие суверенности психологического пространства личности 5
1.2. Свойства психологического пространства личности 11
Глава 2. Психологические границы пространства суверенной личности 18
Заключение 26
Список использованных источников 28

Введение 3
1. Понятие психологической экспертизы, ее цели, задачи и принципы 5
2. Виды психологической экспертизы 10
Заключение 30
Список использованных источников 31

Введение 3
1. Понятие психологической экспертизы 4
2. Цели, задачи, принципы психологической экспертизы 6
3. Виды психологической экспертизы 12
Заключение 19
Список использованных источников 21

Введение 3
1. Понятия информационных и психологических войн 4
2. Информационно-психологическое влияние в истории человечества 6
3. Роль психологии в информационных войнах 11
Заключение 16
Литература 17

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения конфликта в подростковом возрасте 6
1.1. Анализ проблемы изучения конфликта в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности подростковых конфликтов и их роль в развитии личности 17
1.3. Особенности психолого-педагогического сопровождения подростка в конфликтных ситуациях 26
Выводы по главе 38
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование конфликтного поведения в подростковом возрасте 40
2.1. Методы исследования конфликтного поведения подростков 40
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования конфликтного поведения подростков 44
2.3. Анализ обобщенных результатов экспериментального исследования конфликтного поведения подростков 48
2.4. Профилактика конфликтного поведения подростков на уроках литературы 50
Выводы по главе 57
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
1. Различные классификации профессий 4
2. Четырехъярусная классификация профессий Е. А. Климова 5
Заключение 10
Список литературы 11

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения комфортности 6
1.1. Комфортность и городская среда 7
1.2. Естественная среда 10
1.3. Комфортная визуальная среда как фактор безопасности 13
1.4. Виды психологических критериев комфортности 15
Глава 2. Эмпирическая часть исследования 17
2.1. Методика оценки психологических критериев комфортности городской среды 17
2.2. Результаты проведенного эмпирического исследования 19
Заключение 22
Список использованных источников 23
Приложение 25

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование половых особенностей юношей и девушек 5
1.1. Развитие половой дифференциации 5
1.2. Психологические особенности в зависимости от пола в юношеском возрасте 9
1.3. Темперамент и его психологические характеристики 13
1.4. Уровень субъективного контроля личности 19
1.5. Формы поведения человека в конфликте 21
Глава 2. Описание результатов исследования психологических особенностей юношей и девушек 27
2.1. Характеристика выборки испытуемых и методов исследования 27
2.2. Индивидуальные особенности темперамента юношей и девушек 29
2.3. Стили поведения в конфликтных ситуациях испытуемых и уровень их субъективного контроля 32
2.4. Связь стиля поведения личности в конфликте с характеристиками темперамента и уровня субъективного контроля 35
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы неуспеваемости подростков 7
1.1. Понятие школьной неуспеваемости в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психологическая характеристика и типы неуспевающих школьников 15
1.3. Основные подходы к предупреждению и преодолению неуспеваемости подростков 25
Глава 2. Опытно-эмпирическое исследование психологических причин неуспеваемости подростков 33
2.1. Выявление причин неуспеваемости подростков 33
2.2. Коррекционная программа преодоления неуспеваемости подростков 44
2.3. Оценка эффективности коррекционной программы, направленной на преодоление неуспеваемости подростков 50
Заключение 58
Список литературы 60
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования межличностного взаимодействия в совместной деятельности детей дошкольного возраста 6
1.1. Проблемы межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста 6
1.2. Характеристика видов деятельности детей дошкольного возраста 11
1.3. Условия формирования межличностного взаимодействия у детей дошкольного возраста 33
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических условий формирования межличностного взаимодействия в совместной деятельности детей дошкольного возраста 40
2.1. Этап констатирующего эксперимента 40
2.2. Этап формирующего эксперимента 57
2.3. Этап контрольного эксперимента 61
Выводы по второй главе 66
Заключение 69
Список литературы 70
Приложение 74

Введение 3
1. Анализ личности героя: темперамент, характер, способности; проявления клинических симптомов психических расстройств 4
2. Психологический анализ повести и взаимодействия героя с другими персонажами 7
3. Мотивация героя 15
4. Трансформация личности героя на протяжении событий фильма 17
Заключение 18
Список использованных источников 19

Введение 3
1. Анализ личности героя 5
2. Мотивация 8
3. Трансформация личности героя на протяжении событий фильма 9
4. Особенности взаимодействия героя фильма с другими персонажами 10
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
1. Определение понятия семьи 4
2. Основные направления и виды семейного консультирования 7
3. Семейные кризисы как предмет работы психолога-консультанта 14
Заключение 22
Список источников 23

Введение 3
1. Понятие о психологическом консультировании: цели, задачи, принципы 4
2. Формы и типы консультирования 7
3. Организационное консультирование как вид психологической помощи 8
Заключение 15
Список использованных источников 16

1. Психологическое консультирование 3
2. Психотерапия 8
3. Психопрофилактика 10
4. Психогигиена 13
5. Психологический тренинг в системе психологической помощи населению 14
Заключение 17
Библиографический список 18

Введение 3
Глава 1. Психологическое консультирование 5
1.1. Взгляды на самоопределение разных исследователей 5
1.2. Цели психологического консультирования 7
Глава 2. Принципы психологического консультирования 9
Глава 3. Правила психологического консультирования 12
Заключение 15
Список использованных источников 16

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований самоэффективности 6
1.1. Теоретические основания изучения самоэффективности 6
1.2. Понятие общей самоэффективности Альберта Бандуры 7
1.3. Подходы к исследованию финансовой самоэффективности 10
Глава 2. Эмпирическое исследование 15
2.1. Организация исследования 15
2.2. Результаты исследования 17
Заключение 26
Список использованных источников 27

Введение 3
1. Зарождение религии 4
2. Связь религии и психологии 5
3. Психология религии Эриха Фромма 8
Заключение 12
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы аддиктивного поведения у подростков 5
1.1. Понятие и сущность аддиктивного поведения 5
1.2. Нехимические зависимости, их особенности, виды 10
1.3. Факторы риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте 14
1.4. Причины и факторы возникновения ониомании 18
1.5. Массовая культура как среда формирования шопинг-зависимости 23
Глава 2. Направления диагностики и профилактики шопинг-зависимости 28
2.1. Способы диагностики рисков ониомании 28
2.2. Определение направлений профилактической работы с шопинг-зависимыми 32
Заключение 37
Список использованных источников 38

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы психолого-педагогической поддержки детско-родительских отношений в современной начальной школе 8
1.1. Детско-родительские отношения как проблема психолого-педагогических исследований 8
1.2. Понятие и сущность психолого-педагогической поддержки 13
1.3. Содержание психолого-педагогической поддержки детско-родительских отношений в современной начальной школе 19
Выводы по главе 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогической поддержке детско-родительских отношений в современной начальной школе 26
2.1. Диагностика детско-родительских отношений в современной начальной школе 26
2.2. Реализация программы психолого-педагогической поддержки детско-родительских отношений в современной начальной школе 33
2.3. Выявление эффективности программы психолого-педагогической поддержки детско-родительских отношений в современной начальной школе 39
Выводы по главе 46
Заключение 48
Список литературы 52
Приложения 56

Пояснительная записка 3
1. Организационные условия проведения занятий 7
2. Содержание программы 10
2.1. План-сетка работы на год по направлениям деятельности 10
2.2. Тематический план работы по сопровождению школьной адаптации первоклассников 13
2.3. Программа занятий и их содержание 15
3. Методы и техники, используемые в программе 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования склонности к бродяжничеству в подростковой среде 6
1.1. Бродяжничество как вид девиантного поведения 6
1.2. Личностные особенности подростков, склонных к бродяжничеству 15
1.3. Особенности профилактики склонности к бродяжничеству 20
Глава 2. Эмпирическое исследование склонности к бродяжничеству и профилактическая программа 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Результаты исследования и их анализ 26
2.3. Программа профилактики склонности к бродяжничеству в подростковой среде 32
Заключение 89
Список использованных источников 39
Приложение 43