Контрольные работы по психологии и педагогике

1. Общая характеристика и классификация видов памяти 3
2. Автобиографическая память (АП) 7
3. Гендерные и возрастные особенности выражения автобиографических воспоминаний 14
Список использованных источников 20

Введение 3
1. Процедура исследования 5
2. Анализ и интерпретация данных 6
3. Вывод и рекомендации 8
Список использованных источников 11
Приложение 12

Введение 3
1. Процедура исследования 4
2. Анализ и интерпретация данных 8
3. Выводы и рекомендации 11
Список использованных источников 13

Глава 1. Понятие психологической службы 3
Глава 2. История становления психологической службы 6
2.1. Становление и развитие психологической службы за рубежом 6
2.2. Становление и развитие психологической службы в России 11
Глава 3. Психологическая служба как система практического применения психологии 14
Глава 4. Специфика деятельности психологической службы на каждой из ступеней образования 16
Список использованных источников 21

Введение 3
Глава 1. Теоретический подход к проблеме здорового образа жизни 4
1.1. Здоровье как ценность человека 4
1.2. Здоровье физическое 4
Глава 2. Эмпирическое исследование 7
2.1. Методика проведения 7
2.2. Анализ полученных данных 8
Заключение 11
Список использованных источников 12
Приложение 13

Введение 3
1. Методика «Расскажи по картинке» 4
2. Методика «Назови слова» 5
3. Психологический тест «Анаграммы» форма А 6
4. Исследование темпа устной речевой деятельности 7
5. Оценка свойств говорящего с помощью метода «Карта контроля речи» 8
6. Методика «Исследование эготизма» 9
Заключение 10
Список использованных источников 11
Приложение 12

Введение 3
Глава 1. Анализ теоретического подхода к понятию «ЗОЖ» 5
1.1. Различные подходы к понятию «ЗОЖ» 5
1.2. Метод стандартизированной беседы 8
Глава 2. Проведение исследования 9
Глава 3. Вывод и интерпретация данных 11
Заключение 14
Список использованных источников 16
Приложение 18

Введение 3
Глава 1. Теоретический подход к методу исследования 5
Глава 2. Эмпирическое исследование 8
2.1. Методика проведения 8
2.2. Анализ полученных данных 9
Заключение 13
Список использованных источников 15
Приложение 16

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение объекта 5
1.1. Позиции личности в общении 5
1.2. Понятие эго-состояний 7
Глава 2. Эмпирическое исследование определения позиций личности в общении 10
2.1. Методики исследования 10
2.2. Анализ полученных результатов 12
Заключение 13
Список литературы 14
Приложения 15

1. Психологическое консультирование 3
2. Общая характеристика этапов психологического консультирования личности 4
3. Стратегия и тактика работы консультанта 12
Заключение 21
Список использованных источников 22

Введение 3
1. Суть понятия личности 4
2. Структура личности 6
3. Мотивационная сфера личности 7
4. Практическое задание. Психологический портрет 11
Заключение 13
Список используемой литературы 14

1. Психологическое консультирование 3
2. Психотерапия 8
3. Психопрофилактика 10
4. Психогигиена 13
5. Психологический тренинг в системе психологической помощи населению 14
Заключение 17
Библиографический список 18

Введение 3
1. Психологические подходы к проблеме 5
2. Экспериментальное исследование и анализ полученных результатов 7
Заключение 15
Список литературы 16
Приложение 17

1. Связь психологии с другими науками, философией, искусством и религией 3
2. Предмет, задачи и принципы современной психологии 9
3. Развитие психики человека в онтогенезе 11
4. Развитие сознания у ребенка 14
Список литературы 29

1. Понятие и особенности семейного консультирования 3
2. Модели консультирования семьи 4
3. Этапы работы консультанта 5
4. Методы, используемые для диагностики 6
Выводы 9
Список литературы 10

Таблица
Психотерапевтические направления: 1. Когнитивно-поведенческое. 2. Психоаналитическое. 3. Поведенческое. 4. Гуманистическое
Параметры сравнения: 1. Направление. 2. Взгляд на природу человека, поведения и развития. 3. Основные теоретические концепции. 4. Природа психологических затруднений. 5. Методы психотерапии, их цель и назначение. 6. Достоинства и ограничения

1. Стрессовые состояния 3
2. Учение о стрессе (Ганс Селье) 5
3. Типы стрессов, стресс и деятельность 7
Список литературы 11

Введение 3
1. Формирование мышления 4
2. Определение понятия мышления 6
3. Форматы мышления 7
4. Методика Л.С. Выготского-Л.С. Сахарова 8
5. Анализ полученных результатов 9
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 4
1.1. Биография Н. Аха 4
1.2. Формирование искусственных понятий 4
1.3. Методика Аха 5
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования искусственных понятий 12
2.1. Образование эксперимента 12
2.2. Интерпретация и выводы 13
Список литературы 14
Приложение 15

Введение 3
1. Б.Г. Ананьев и психологическая структура личности, ее становление в процессе индивидуального развития человека 6
2. Характеристики человека как индивида 8
3. Характеристики человека как личности 9
4. Ананьев Б.Г. об индивидуальности 10
Заключение 13
Список литературы 15

1. Сравнительный анализ перспективного, календарного и блочно-тематического планирования 3
2. Особенности блочно-тематического планирования образовательно-воспитательной работы 9
3. Составить блочно-тематический план воспитательно-образовательной работы с детьми на месяц (по программе «Пралеска») 18
Список литературы 36

Введение 3
1. Образцы захватов младенцев (Лаборатория Виндзор, 1994) 4
2. Основные показатели психического развития детей раннего возраста (А.Н. Корнев, 2000) 9
Заключение 18
Список литературы 20

Введение 3
Раздел I. Принципы, содержание, методы и проблемы современной дифференциальной диагностики 4
1.1. Определение основной цели дифференциальной диагностики, её принципов, теоретических, методических и организационных аспектов их реализации 4
1.2. Соотношение понятий «психодиагностическое обследование» и «психологический диагноз». Характеристика важнейших элементов психологического диагноза и степеней его развития 4
1.3. Типы психологического диагноза и их особенности 5
1.4. Анализ заключения с точки зрения его значимости для разработки коррекционно-реабилитационных программ, выбора образовательного маршрута 6
Раздел II. Диагностика развития ребёнка первого года жизни 8
2.1. Особенности развития ребёнка первого года жизни. Особенности психологического обследования ребёнка от 0 до 1 года 8
2.2. Развитие социального поведения новорожденного ребенка 16
Раздел III. Диагностика развития познавательной сферы ребёнка в раннем возрасте 18
3.1. Характеристика развития познавательных процессов в возрасте от 1,5 до 3 лет 18
3.1. Психологическое обследование развития познавательных процессов у ребёнка раннего возраста 23
Раздел IV. Диагностика психологической готовности ребёнка к школе 25
4.1. Определение психологической готовности ребёнка к школе её основных компонентов 25
4.2. Характеристика интеллектуальной готовности и методики её психодиагностики 26
4.3. Характеристика социально-психологической, коммуникативной и личностной готовности к школе и методики её диагностики 28
Раздел V. Психодиагностика особенностей личностного развития дошкольника 33
5.1. Особенности развития самооценки дошкольника. Методики психологической диагностики самооценки в дошкольном возрасте 33
5.2. Особенности развития межличностных отношений дошкольника. Методики психологической диагностики развития межличностных отношений в дошкольном возрасте 35
5.3. Психологическое обследование особенностей личностного развития дошкольника 38
Заключение 47
Список литературы 48

1. Теоретические психологические представления о мышлении 3
2. Методика диагностики мышления у детей 15
Список литературы 22
Приложение 24

Введение 3
Часть 1. Анализ работ В.А. Ясвина 5
1.1. Что такое образовательная среда и какие характеристики у нее выделяют? 5
1.2. Вопрос: как мною понимается понятие «образовательная среда»? 9
Часть 2. Ответы на предложенные вопросы 10
2.1. В каких типах образовательной среды вас учили и воспитывали? 10
2.2. Какой тип образовательной среды наиболее эффективен для вас? 13
Часть 3. Объяснение 14
3.1. Сколько образовательных сред должен пройти человек для своего становления (развития)? 14
3.2. Какова последовательность прохождения типов образовательных сред? 15
3.3. Каков механизм перехода из одного типа образовательной среды в другой? 16
3.4. Каково взаимовлияние человека и образовательной среды? 17
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
1. Онтологическая трактовка сознания 5
2. Экзистенциальный анализ 9
Заключение 18
Список литературы 19

1. Особенности организационной структуры управления ДОУ на современном этапе 3
2. Структура управления детского сада 8
Список литературы 21

Введение 3
Социальный статус семьи, ее функции и особенности семейного воспитания как фактор виктимизации 5
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Стихийное массовое поведение 4
2. Изменение состояния сознания в толпе 9
Заключение 16
Список литературы 17

Вопрос 5. Мышление репродуктивное и продуктивное (творческое) - в чем их различие? Представьте себе, что перед вами поставлено несколько задач (или вопросов), на какие-то из них вы можете ответить сразу (потому что знаете, помните ответ), на другие - после размышления (что-то вспомнив, что-то с чем-то сопоставив, сравнив, что-то подсчитав или вычислив и т. д.), а на третьи нет у вас никакого ответа в памяти, как было в первом случае, ни способа его поиска, как во втором случае? Что вы будете делать в третьем случае? Во всех трех вариантах работает мышление или не во всех? Где проявляется мышление творческое, а где репродуктивное? 3
Вопрос 12. Психология личности и понятие личности в психологии. Сравните следующие определения личности: «Личность - понятие, обозначающее совокупность устойчивых психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность» (Р.С. Немов). «Личностью, т. е. социальным существом, включенным в общественные отношения и являющимся деятелем общественного развития», мы можем назвать «взрослого, нормального человека» (но не новорожденного или умалишенного) - так сказано в учебнике «Общая психология». «Личность - термин, обозначающий: 1) человеческого индивида как субъекта отношений и социальной деятельности или 2) устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как человека того или иного общества или общности. Личность появляется только с возникновением сознания или самосознания». «Личность - системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности в общении, характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения». Прочтите и другую литературу, где даются определения понятия личности, и, сравнив их с приводимыми выше, проанализировав заложенное в них научное содержание, ответьте на следующие вопросы: - Какие из определений вам представляются наиболее соответствующими тому пониманию личности, которое принято в отечественной психологии? - Попытайтесь сформулировать свое определение (исходя из имеющихся в литературе) более лаконично и более точно 5
Вопрос 19. Приведите примеры из жизни на: а) специальную способность, б) эгоистический характер и в) меркантильный интерес, как иллюстрирующие устойчивый мотив (направленность) личности 9
Вопрос 26. От чего зависит уважительное отношение к официальному лидеру? 12
Вопрос 33. Межличностные конфликты в коллективе: а) всегда они вредны, б) вполне естественны, и потому нельзя их оценивать по критерию вредны или не вредны, в) конфликты иногда полезны, если происходят на принципиальной почве. Какой из этих ответов вам представляется более правильным и почему? Исходя из вашего ответа: надо ли избегать конфликта? Или всячески исключать возможности конфликтов? Или, считая их естественными, ничего заранее не предпринимать, но при их возникновении немедленно гасить (разрешить спор, найти выход из конфликтной ситуации приемлемым способом на основании закона или другого нормативного документа)? Какой из вариантов вам кажется психологически оправданным? 14
Вопрос 40. Какие методы стимулирования вы знаете? Каков механизм методов стимулирования? 17
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения профессионального самоопределения и профессиональной направленности личности 5
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной направленности современных старшеклассников 9
2.1. Организация исследования и описание использованной методики 9
2.2. Исследование профессиональной направленности современных старшеклассников 9
2.3. Анализ полученных результатов 12
Заключение 14
Список использованных источников 15
Приложение 16

1. Информационная карта программы 3
2. Пояснительная записка 5
3. Концепция, актуальность, востребованность программы 6
4. Цель и задачи программы 7
5. Этапы реализации программы 8
6. Основные формы реализации программы 9
7. Предвидимые результаты 11
8. Система стимулирования и поощрений в детском лагере 12
9. Факторы риска 18
10. План-сетка 19
11. Распорядок дня 21
12. Обеспечение реализации программы 22
Список литературы 24

Введение 3
1. Особенности проектной деятельности учащихся в процессе изучения литературы 5
2. Урок–семинар в 11 классе. Тема любви в рассказах И.А. Бунина 10
3. Урок литературы в 6 классе по повести А. Грина «Алые паруса» с использованием коммуникативно-деятельностных форм обучения. Как сотворить чудо? 12
4. Урок внеклассного чтения о войне. Б. Васильев «А зори здесь тихие». Подвиг человека на войне 15
Заключение 18
Список литературы 19

I. Дать характеристику памяти, ее сущность, значение в жизни человека 3
II. Составить таблицу «Виды воображения» и схему «Способы создания образов воображения» 8
III. Решить практические задачи 9
1) Определите, какой тип темперамента соответствует суждениям, характеризующим особенности трудовой деятельности. Обоснуйте каждый ответ
2) Дайте прогноз поведения людей, обладающих различными типами темперамента, в следующих ситуациях: 1. При выполнении расчета на компьютере у программиста неожиданно происходит сбой в программе. 2. Происходит опоздание на назначенную встречу из-за поломки автобуса. 3. Поздно ночью раздается ошибочный телефонный звонок. 4. В столовой нечаянно пролили чай на одежду. 5. Преподаватель поручил студентам написать реферат по сложной теме
IV. Определить особенности сенсорного развития дошкольников 13
V. Составить рекомендации по развитию мышления дошкольника 16
VI. Решить тесты по теме «Деятельность» 19
1) Жизненная активность человека, направленная на преобразование окружающих объектов – это
2) Внутренний психологический источник деятельности – это
3) Элемент или этап деятельности, направленный на достижение отдельной самостоятельной цели, называется
4) Автоматизированные действия – это 5) Потребность воспроизвести соответствующие действия, называется
6) Успешный способ выполнения деятельности в новых условиях называется
7) Процесс перехода внутренних компонентов деятельности во внешние называется
8) Процесс перехода от внешней деятельности к ее внутреннему (идеальному) плану называется
9) Понятие «ведущая деятельность» выдвинуто
10) Малоосознанные действия, производимые под влиянием сильных чувств, сильно действующих раздражителей, называются
Список литературы 20

Введение 3
1. Межличностный конфликт: определение, функции, структура 4
2. Участники конфликта и стратегии поведения 8
3. Динамика и методы регулирования межличностного конфликта 13
4. Проанализируйте кейс в соответствии со стадиями и стилем развития взаимодействия, предложите способы решения проблемы, спроектируйте результат: «В торговую фирму пришел новый сотрудник, обладающий высокой квалификацией. В организации предпочитает общение только с руководителем, остальной трудовой коллектив не представляет для него интерес. Проработав полгода попросил увеличить свою заработанную плату, поскольку количество продаж у него выше, чем у его коллег. Руководство увеличивает ему зарплату, но продажи не увеличиваются, напротив сокращаются. Другие сотрудники не довольные, отказываются работать, пока им тоже не поднимут заработанную плату» 17
Заключение 19
Список литературы 20

1. Умения и навыки как уровни освоения профессиональной деятельности 3
2. Опишите функции и виды речи, раскройте их значение 5
3. Психологические особенности развития личности подростка 11
4. Психология личности мастера производственного обучения 14
5. Психология организации труда 17
Список литературы 19

1. Чтение и читательский интерес 3
2. Ситуация кризиса чтения в России и за рубежом 10
Список использованных источников 20

1. Правила игры в баскетбол 3
2. «Живой мяч» и «мертвый мяч» 10
3. Нарушения зоны 12
Список литературы 13

Введение 3
1. Состояние горя 4
2. Психологическая помощь при переживании горя 7
Список использованных источников 13

Введение 3
1. Поэтическое произведение, его основные виды 5
2. Особенности работы над поэтическим произведением в начальной школе 7
Заключение 13
Список литературы 14

1. Специфика работы Центров социально-психологической, психолого-педагогической и медико-социальной помощи населению 2
2. Список литературы 10

Введение 3
1. О вежливости 5
1.1. Как к нам пришло слово вежливость 5
1.2. Несколько слов о вежливости 6
Выводы по главе 7
2. Практическая работа по изучению «волшебных» слов 8
2.1. Анкетирование «Знаешь ли ты «волшебные» слова» 8
2.2. Наблюдение за речью и поступками одноклассников 9
2.3. Эксперимент «Волшебство или просто вежливость?» 10
2.4. Дерево «волшебных» слов 11
2.5. Разработка и проведение классного часа по теме 11
2.6. Повторное анкетирование 11
Выводы по главе 12
Заключение 13
Список литературы 16
Приложение 17

Введение 3
1. Предмет, методология и задачи этнопсихологии как науки 4
2. Сферы практического приложения этнопсихологических исследований 9
3. Связь этнопсихологии с другими науками 13
4. Возможность использования данных этнопсихологических исследований в деятельности сотрудника ОВД 16
Заключение 18
Список литературы 19

1. Вклад А.М. Леушиной в становление и развитие современной концепции математического развития детей дошкольного возраста 3
2. Развитие у детей первых математических знаний о множестве, числе, cчете (по А. М. Леушиной) 5
3. Особенности развития представлений о форме, размере и массе предметов. Развитие приемов измерения (по А. М. Леушиной) 13
4. Развитие у детей ориентировки в пространстве и времени (по А.М.Леушиной) 17
Список литературы 23

Введение 3
1. Время и его особенности 4
2. Восприятие времени детьми разного возраста 6
3. Анализ программного содержания по разделу «Ориентировка во времени» в программах дошкольного воспитания 9
4. Методика формирования временных представлений у детей дошкольного возраста 11
5. Наглядное пособие по развитию у детей представлений о времени 13
Заключение 16
Список литературы 18
Приложение 19

Введение 3
1. Методы психологии 4
2. Этика и культура поведения делового человека 8
Заключение 10
Список литературы 11

1. Наследие Л.В. Глаголевой 3
2. Характеристика методики обучению дошкольников сравнению величин Л.В. Глаголевой 9
3. Практические рекомендации по использованию наследия Л.В. Глаголевой 24
Список литературы 34

Введение 3
1. Теоретические основы формирования духовно-нравственного воспитания 6
2. Программа проекта по формированию духовно-нравственного воспитания школьников 9
Заключение 15
Список литературы 17
Приложение 18

1. Введение 3
2. Социальные институты, причастные к сфере социально-педагогического консультирования 5
3. Заключение 13
Библиографический список 14

Введение 3
1. Тревога судьбы и смерти 5
2. Тревога вины и осуждения 6
3. Тревога пустоты и отсутствия смысла 10
Заключение 13
Список литературы 14

Задание 1 3
1.1. Что такое научная гипотеза, как она соотносится с экспериментальной? 3
1.2. Какие виды гипотез выделял Готтсданкер? 8
Задание 2. Составьте план проведения квазиэкспериментального исследования по выбранной Вами схеме 10
Список литературы 18

1. Особенности моделирования командных решений в системе «Человек-среда-машина» 3
2. Эргономическая карта рабочего пространства 10
Список литературы 17

1. Особенности психологической саморегуляции функциональных состояний в системе «человек-среда-машина» 3
2. Оценка рабочей позы 19
Список литературы 22

Введение 3
1. Анализ литературного произведения в аспекте родо-жанровой специфики 6
1.1. Специфика изучения лирических произведений 6
1.2. Специфика изучения эпических произведений 7
1.3. Специфика изучения драматических произведений 9
2. Практикум по изучению произведений разных жаров 11
2.1. Анализ стихотворения В. Макаренкова «Два брата» 11
2.2. Материал для проектной работы к изучению комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» 13
Заключение 16
Список литературы 17

1. Введение 3
2. Обучение назывным предложениям учащихся дагестанской школы 4
3. Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
1. Краткий анализ учебников и программ 5
2. Изучение темы «Наклонения глагола» в 7 классе 6
3. Комплекс методических рекомендаций и грамматических упражнений по теме «Наклонения глагола» 10
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 5
1.1. Актуальность патриотического воспитания в современной России 5
1.2. Содержание, цели и задачи патриотического воспитания детей и подростков 6
Глава 2. Практическая часть 9
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
1. Теоретические основы патриотического воспитания 4
2. Формирование патриотического воспитания в школе 7
Заключение 15
Список литературы 17

Введение 3
1. Теоретический обзор литературы 4
2. Программа работы классного руководителя по профилактике вредных привычек 11
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
1. Понятие и сущность тренинга5
2. Программа тренингов 8
2.1. Программа тренинга для старшеклассников 8
2.2. Программа социально-психологического тренинга «Эффективное поведение в конфликте» 22
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
1. Работа социального педагога в школе 4
2. Анализ методов работы социального педагога 10
Заключение 16
Список литературы 18

Введение 3
1. Основная часть 6
2. Практическая часть 10
Заключение 13
Список литературы 14

1. Введение 3
2. Поэтапный план реализации проекта 8
3. Заключение 11
Список литературы 12
Приложение 13

1. Введение 3
2. Этапы реализации проекта 8
Список литературы 11
Приложение 12

Введение 3
1. Детский дизайн, его особенности, типы и виды 6
2. Цель, задачи проекта 9
3. Этапы реализации 11
Список литературы 16
Приложение 17

1. Введение 3
2. Работа над навыками прямого и обратного счета от 0 до 5 5
Список литературы 20

Введение 3
1. Экологический проект для детей старшего дошкольного возраста «Витаминная кладовая» 4
2. Этапы реализации проекта 5
Заключение 10
Список литературы 11
Приложение 12

Введение 3
1. Виды, формы и методы внутришкольного контроля 7
2. План рабоы школы по внутришкольному контролю 10
Заключение 15
Список литературы 16

1. Введение 3
2. Этапы реализации проекта 6
3. Заключение 9
Список литературы 10
Приложение 11

1. Введение 3
2. Этапы проекта 6
3. Заключение 10
Список литературы 11
Приложение 12

1. Введение 3
2. Этапы проекта 6
3. Заключение 8
Список литературы 9
Приложение 10

1. Подготовительный этап 3
2. Основной этап проекта 6
3. Заключительный этап 9
Список литературы 10
Приложение 11

1. Введение 3
2. Этапы реализации проекта 5
Список литературы 7
Приложение 8

Введение 3
1. Паспорт проекта 4
2. Этапы реализации проекта 6
Заключение 12
Список литературы 13
Приложение 14

1. Введение 3
2. Этапы проекта 5
3. Заключение 9
Список литературы 10
Приложение 11

Введение 3
1. Паспорт проекта
2. План мероприятий по реализации проекта 8
Заключение 11
Список литературы 13
Приложение 14

Введение 3
1. Этапы проекта 5
2. Работа с родителями 7
Заключение 8
Список литературы 9
Приложение 10

1. Введение 3
2. Реализация проекта через различные виды деятельности 5
3. Заключение 9
Список литературы 10
Приложение 11

1. Введение 3
2. Этапы реализации проекта 5
3. Заключение 11
Список литературы 12
Приложение 13

1. Введение 3
2. План реализации проекта 6
Список литературы 10
Приложение 11

1. Паспорт проекта 3
2. Этапы реализации проекта 6
Список литературы 8
Приложение 9

1. Введение 3
2. Этапы проекта 5
Список литературы 7
Приложение 8

1. Подготовительный этап 3
2. Основной этап проекта 6
3. Заключительный этап 8
Список литературы 9
Приложение 10

1. Введение 3
2. Основная часть: разработка проекта 5
3. Заключение 17
Список литературы 19

1. Введение 3
2. Этапы проекта 6
3. Заключение 9
Список литературы 10
Приложение 11

Введение 3
1. Методы и механизмы, направленные на адаптационный курс молодого специалиста в МКОУ «Марагинской СОШ № 2» 6
2. План работы с молодыми специалистами в МКОУ «Марагинской СОШ № 2» Табасаранского района 9
Заключение 14
Список литературы 16

Введение 3
1. Основное содержание проекта 7
1.1. Теоретическое обоснование проекта 7
1.2. Описание продукта проектирования 7
1.3. Планирование деятельности по реализации проекта 9
2. Критерии оценки эффективности программы 9
3. Риски проекта 10
Список литературы 11
Приложение 12

Введение 3
1. Этапы реализации проекта 7
2. Взаимодействие с родителями 9
Заключение 10
Список литературы 11
Приложение 12

Введение 3
1. Основное содержание проекта 8
1.1. Теоретическое обоснование проекта 8
1.2. Описание продукта проектирования 10
1.3. Планирование деятельности по реализации проекта 11
2. Критерии оценки эффективности программы 12
3. Риски проекта 13
Список литературы 14
Приложение 15

Введение 3
1. Этапы проекта 5
2. Реализация мероприятий 5
Заключение 7
Список литературы 8
Приложение 9

Введение 3
1. Обоснование проекта 4
2. Реализация программы 7
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Идея создания проекта 5
2. Программное обеспечение, использованное при создании проекта 6
3. Результат проведенной работы 7
Заключение 8
Список литературы 9
Приложение 10

Введение 3
1. Внедрение программы по развитию самоуправления в кадетском корпусе 4
2. Рабочие органы Совета командиров кадетского корпуса
Заключение 16
Список литературы 18

Введение 3
1. Планируемые результаты освоения ООП ООО 4
2. Возникновение нового организма 5
3. Проверочные задания по теме 15
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
1. Содержание программы и требования ФГОС к уровню подготовки выпускников 4
2. Планирование темы «Метаболизм как основа существования живых организмов» 4
3. Лекция «Обмен веществ и превращение энергии в клетке» 5
4. Лабораторные работы по теме 16
5. Проверочные задания 21
Список литературы 26

Введение 3
1. Понятие «педагогическая технология» 5
2. Деятельностные педагогические технологии 5
3. Технология педагогики сотрудничества 16
4. Технология проблемно-развивающего обучения 21
5. Проектная технология 24
6. Игровые технологи 28
Список литературы 31

Введение 3
1. Особенности оценки предметных результатов 6
2. Особенности оценки личностных результатов 6
3. Особенности оценки метапредметных результатов (познавательных, регулятивных, коммуникативных) 7
4. Примерные задания для текущего, тематического контроля знаний учащихся 9
Список литературы 16

Введение 3
1. Понятие «проектное обучение» 5
2. Применение метода проектов на уроках музыки в начальной школе 9
3. Разработка проекта 13
Список литературы 18

Введение 3
1. Теоретический обзор литературы 4
2. Программа работы педагога-психолога по профилактике наркозависимости 11
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
1. Аддиктивное поведение. Особенности употребления ПАВ в подростковой среде 5
2. Психопрофилактика употребления ПАВ в подростковой среде 7
Заключение 12
Список литературы 14

Введение 3
1. Организация работы классного руководителя 5
2. Практическая часть 9
2.1. План работы со слабоуспевающими учащимися 9
2.2. План работы классного руководителя с неуспевающими учащимися 12
Заключение 13
Список литературы 15
Приложения 16

Введение 3
1. Обзор литературы по проблемам семей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями 5
1.1. Семья, воспитывающая ребенка-инвалида как объект исследования 5
1.2. Проблемы родительских отношений 8
2. Особенности работы социального педагога с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями 10
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
1. Теоретическая часть 5
2. Практическая часть (разработка педагогической программы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися) 8
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
1. Стилистическое использование синонимов 5
2. Стилистические функции синонимов в текстах 15
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
1. Теоретические данные по вопросу формирования и развития литературно-творческих способностей учащихся 5
2. Практическая работа с учениками по формированию и развитию литературно-творческих способностей 9
Заключение 16
Список литературы 17

1. Исследуемая форма нежелательного поведения: наркомания 3
2. Анализ отклоняющегося поведения испытуемого 3
3. Программа оказания социально-психологической помощи для рассматриваемого случая 15
Список литературы 18

Введение 3
1. Значение темы для развития мировоззрения учащихся. Цель и задачи темы: «Органы растений» 5
2. Планирование темы по урокам 6
3. Урок по теме: «Цветок, его строение и значение» 8
4. Урок по теме: «Лист, его строение и значение» 13
5. Итоговая контрольная работа по теме 18
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
1. Словарная работа в начальной школе 6
1.1. Задачи и содержание словарной работы 6
1.2. Принципы отбора слов для словарной работы 7
1.3. Специфика словарной работы на уроках русского языка
1.4. Основные принципы словарной работы 10
1.5. Методические приемы объяснения, закрепления и проверки слов 12
2. Практическая часть 19
2.1. Педагогический эксперимент 19
2.2. Обучающий эксперимент 20
2.3. Контрольный эксперимент 23
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 31

Введение 3
1. Современные психологические теории креативности 4
2. Обзор научных подходов к построению программ развития творческого мышления (креативности) 13
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Авторитет 4
1.1. Виды авторитетов 5
1.2. Уровни авторитетов 11
Глава 2. Влияние авторитета на выполнение служебных задач 14
2.1. Позитивное влияние 14
2.2. Негативное влияние 15
Глава 3. Эксперименты Милграма 17
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
1. Теория личностных конструктов Дж. Келли 4
2. Семантический дифференциал 6
3. Асимметрия биполярного конструкта 7
4. Эмпирическая часть 9
Заключение 14
Список литературы 15
Приложение 1. «Анкета-инструкция» 16
Приложение 2. «Опросник с двумя градациями» 17
Приложение 3. «Опросник с четырьмя градациями» 25

Введение 3
Глава 1. Понятие страха и фобий в современной психологии 4
1.1. Психологические основы страха 6
1.2. Что такое детский страх? 8
Глава 2. Виды и причины детских страхов 9
2.1. Виды детских страхов 9
2.2. Половозрастные особенности детских страхов 12
2.3. Основные причины детских страхов 13
2.4. Что способствует возникновению детских страхов 14
2.5. Почему возникают детские страхи? 16
2.6. Как формируются детские страхи? 18
2.7. Чем опасны детские страхи? 20
Глава 3. Работа с детскими страхами 22
3.1. Профилактика детских страхов 22
3.2. Работа со страхами 25
3.3. Как уберечь ребенка от лишних страхов? 32
Заключение 35
Список литературы 39

Введение 3
1. Задачи психологии. Принципы психологии 4
2. Теоретические и практические методы психологических исследований. Наблюдение, беседа, тестирование, эксперимент 9
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
1. Основные положения концепции языковой личности 5
2. Источники пополнения коллективного речевого портрета школьника 9
Заключение 13
Список литературы 15
Приложения 16

Введение 3
1. Анатомо-физиологические основы высшей нервной деятельности человека 4
2. Свойства нервной системы 6
3. Классификация типов высшей нервной деятельности 9
Заключение 16
Список литературы 18

Введение 3
1. Психологические особенности посттравматического стресса 5
2. Особенности посттравматического стресса у детей и его диагностика 7
3. Последствия насилия над детьми как посттравматический стресс 18
4. Психологическая помощь детям 26
Заключение 29
Список литературы 30

1. Психическое развитие в дошкольном возрасте 3
2. Учет индивидуальных особенностей в воспитании дошкольников 10
Список литературы 21

1. Сравнительный анализ дидактических принципов Коменского с современными принципами обучения 3
2. Пословицы и поговорки (обучение и воспитание) 16
Список литературы 18

Задание 1. Используя рекомендованную литературу, заполните таблицу: Воспитание, обучение, образование. Задачи, субъект, объект 3
Задание 2. Используя рекомендованную литературу, заполните таблицу, охарактеризовав содержание функций педагогики: теоретическая, практическая, технологическая, прогностическая 4
Задание 3. Опираясь на рекомендованную литературу, вспомните различные аспекты образования, отразите их содержание в таблице. Образование как: общечеловеческая ценность, процесс обучения и воспитания, результат обучения и воспитания, система образовательных учреждений 5
Задание 4. Опираясь на рекомендованную литературу, охарактеризуйте особенности высшего образования, отразите их содержание в таблице: субъект, объект, педагогические задачи, особенности среды, наиболее типичные формы работы 6
Задание 5. Опираясь на рекомендованную литературу, дайте характеристики формам обучения, используемым в вузе. Формы обучения, отличительные черты, наименование, характеристика каждой формы 7
Список литературы 10

6. Представление и воображение. Придумайте (найдите в жизни, подберите из литературы) пример на тему «Представление воображения» 3
13. В разделе «Психология личности» разные авторы рассматривают «набор» черт или свойств (качеств) личности. С какой структурой личности вы бы согласились. Дайте обоснование. Или у вас есть мнение о возможности создания какой-то новой конструкции? 5
20. При воспитании оказывается совершенно неодинаковой роль поощрения и наказания. Объясните и проиллюстрируйте это положение примерами 9
27. Общение – что это такое? Ниже приводится несколько разных определений этого понятия. Выберите из них то, которое, на ваш взгляд, с наибольшей полнотой и точностью отражает сущность социально-психологического явления, составляющего научное содержание данного понятия: «Общение – обмен информацией между людьми, их взаимодействий» (Р. С. Немов). «Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера» (Психологический словарь). «Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека». «Общение – взаимодействие людей, в котором происходит обмен эмоционально-чувственной и рациональной информацией и деятельностью». «Понятие «общение» в широком смысле включает в себя всю совокупность социальных отношений, поскольку социальное отношение: экономическое, политическое или идеологическое – имеет свою социально-психологическую сторону и проявляется в непосредственном или опосредованном: контакте между людьми» (Б. Д. Парыгин) 12
34. Как проводить дискуссии в малой группе для достижения общего согласованного мнения, решения, вывода: – обозначить проблему и поставить вопрос: «Что делать?»; – выслушать мнения – разные (взаимодополняющие и взаимоисключающие); – сталкивать разные, близкие к истине мнения, обостряя дискуссию и стимулируя тем самым работу коллективной мысли; - достигнув единодушного мнения, предложить формулировку заключения (вывода, решения, общего мнения). Составьте план-сценарий организации дискуссии по принятию группового решения по одной из известных вам задач, встречающихся в вашей практической повседневной деятельности 15
41. Каково общее содержание дидактики как теории обучения и образования? 17
Список литературы 20

Вопрос 4. Восприятие, представление, память, воображение, мышление – вот пять психических познавательных процессов. Подберите пример практической деятельности (одной-единственной), в которой все они присутствуют как неотъемлемые компоненты, и опишите кратко эту деятельность, с точки зрения функционирования в ней процессов 3
Вопрос 11. Чем отличает понятие «личность» от понятий «человек» «индивид», «индивидуальность». Или, по вашему, они тождественны? 6
Вопрос 18. Направленность личности авторы определяют по-разному: как «совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих направление ее поведения» (Р.С. Немов); как «совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и независимых от наличных ситуаций» (Краткий психологический словарь); в некоторых учебниках и словарях это свойство личности и вовсе не рассматривается. Сравните два приведенных определения: есть ли в них разница? Решите такую задачу; «Пяти военнослужащим (или милиционерам, или сотрудникам службы охраны – все равно) предложили, чтобы трое из них добровольно пошли на выполнение важного, но рискованного (даже, возможно, опасного) задания по обезвреживанию забаррикадировавшегося в служебном помещении (офисе) вора, который мог быть вооружен. Изъявили желание только двое, а остальные не решились. Мотивы отказа были разные, один сказал: «Боюсь, у меня маленький ребенок», второй объяснил свой отказ тем, что дело это добровольное, и он просто не желает, а третий отмолчался. Между тем первый из них неоднократно выполнял довольно опасные задания, когда был холостяком, а вторые двое никогда не проявляли особой активности в таких ситуациях». Ответьте: подходит ли поведение первого под определение, данное в Кратком психологическом словаре? А можно ли охарактеризовать поведение всех троих как проявление направленности одного, другого и третьего как личностей? Если да, то какова она у каждого из них? Отличается ли направленность личности двух добровольцев от направленности личностей оставшихся троих? Данная ситуация условная, но она моделирует одну из возможных реальностей 8
Вопрос 25. Авторитет лидера, формального или неформального, зависит. а) от умения самого лидера «поставить себя», б) от отношения к нему подчиненных, сотрудников, коллег или в) от того и другого вместе? 10
Вопрос 32. Функции общения: 1) связующая, 2) формирующая, 3) подтверждающая, 4) межличностная (организация и поддержание взаимоотношений между индивидами) и 5) внутриличностная (диалог с самим собой). Приведите примеры, к чему может привести невыполнение этих функций. Пример несоблюдения связующей функции – библейская легенда о неудавшемся строительстве Вавилонской башни: (Вавилонское столпотворение) и т.д. 12
Вопрос 39. В чем принципиальная разница между продуктивным и репродуктивным методами обучения? 16
Список литературы 18

1. Сущность процесса обучения (методологическая основа, закономерности, принципы, структурные компоненты, функции) 3
2. Воспитание, школа и педагогическая мысль в Беларуси IX-XIX вв. 9
3. Воспитание как педагогическое явление, его специфика. Отличительные черты национальной системы воспитания 17
Список литературы 26

Введение 3
1. Педагогическое общение 5
2. Качество образования, планирования качества образования. Европейские подходы к обеспечению качества образования 12
Заключение 21
Список литературы 22

Введение 3
1. Природа человека и его сущностная характеристика 5
2. Проблема антропосоциогенеза 12
3. Биологическое и социальное в человеке 18
4. Человек в социальной психологии 22
Заключение 41
Список литературы 43

1. Эволюция жанра «Поэма в тетралогии С. Михалкова «Дядя Стёпа» 3
2. Идейно-художественное своеобразие рассказов Н. Носова для детей дошкольного возраста 19
3. Методическое обеспечение проведения занятий в детском саду при знакомстве с творчеством В. Осеевой 30
Список литературы 44

Задание 1. Сформируйте пакет диагностических методик (не менее трех) для изучения особенностей детско-родительских и родительско-детских отношений 3
Задание 2. Сформулируйте цели и задачи психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями интеллекта младшего школьного возраста 13
Задание 3. Проанализируйте неблагоприятные типы семейного воспитания, опишите к каким последствиям для развития психики и личности ребенка они могут привести 16
Задание 4. Представьте схему психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития. Сформулируйте задачи всех участников процесса сопровождения 23
Список литературы 28

Введение 3
1. Понятие о психологическом портрете личности 4
2. Психологический портрет студента 8
2.1. Исследования, проведенные среди студентов 8
2.2. Результаты исследований. «Портрет современного студента» 10
Заключение 14
Список литературы 16

Вопрос 3. В изучении психики ученые разных школ и направлений, работавшие (и работающие) в разное время и в разных странах придерживались (-ются) разных подходов, с позиций которых ими объясняется психическая жизнь. В чем сущность каждого из подходов? (Вкратце раскройте). Какая разница между личностным и деятельностным подходами, которых придерживается большинство отечественных психологов? Какая разница между функциональным и личностным подходами? 3
Вопрос 10. Все психические познавательные процессы в течение жизни человека получают развитие, но по-разному: у кого-то лучше и быстрее развиваются ощущения (например, зрительные или слуховые), у кого-то речь, у кого-то мышление или память и т.д. Чем объясняется различие степени развития психических процессов у разных людей? 8
Вопрос 17. Как взаимосвязаны способности, характер и темперамент в личности и деятельности одного и того же человека? Или они независимы друг от друга? Или как-то влияют друг на друга? 14
Вопрос 24. Сравните два суждения: 1. Руководителя надо уважать, только тогда будет нормальный психологический климат в коллективе и будет обеспечиваться эффективная совместная деятельность членов коллектива. 2. Руководитель должен пользоваться авторитетом у подчиненных, и только тогда в коллективе будет нормальный психологический климат и будет обеспечиваться эффективная совместная деятельность членов коллектива. Какое из двух суждений вам представляется психологически более верным, или оба равноценны? 18
Вопрос 31. В литературе различают прямое и косвенное общение, непосредственное и опосредованное (через письменные или технические средства), межличностное и массовое. Вернитесь к задачам п. 30 и ответьте, куда можно отнести действие бурлаков: к косвенному общению через ощущение движения баржи или обмену разными видами деятельности в непосредственном общении? (По всем задачам) 21
Вопрос 38. Каково значение примера в воспитании? 22
Список литературы 27

I. Дать характеристику способностям и уровням их развития 3
II. Составить схему «Черты характера» 8
III. Решить практические задачи 9
1) Определите возможный тип темперамента, дайте свой прогноз развитию ситуации
2) Спроектируйте способы психологического воздействия к дошкольникам с разным типом темперамента
- в ситуации адаптации в детском саду
- в ситуации знакомства
- в ситуации конфликта
- при отказе в просьбе о помощи
IV. Условия развития способностей в дошкольном возрасте 14
V. Используя закономерности работы памяти, составьте психолого-педагогические рекомендации для эффективного запоминания учебного материала 17
VI. Решить тест по теме «Познавательные психические процессы» 22
1) Отражение отдельных свойств предметов и явлений материального мира представляет:
2) Познавательный процесс, заключающийся в создании новых идей, представлений на основе уже имеющихся знаний, представлений, накопленного опыта, а порой и при отсутствии необходимой полноты знаний в данном вопросе, называется:
3) Отражение в коре головного мозга предметов и явлений, действующих на анализаторы человека, называется:
4) Определите наиболее точную характеристику памяти:
5) Психический познавательный процесс, заключающийся в преимущественной устремленности сознания человека на определенный объект или явление, называется:
6) Мышление – это:
7) Воображение – это:
8) Ощущения – это:
9) Восприятие – это:
10) Память – это:
Список литературы 24

Вопрос 7. Представление и память. Приведите пример их взаимосвязи 3
Вопрос 14. Что такое способности. Являются ли они врожденными особенностями личности или полностью приобретаются при жизни? Или врожденными являются некие возможности (задатки), которые проявляются и развиваются в деятельности? Могут ли быть задатки, которые так и не станут способностями, или, если не проявляются способности к чему-либо, то не было и задатков? Иначе говоря, могут ли развиваться способности у человека, например, к математике или музыке, к технике или к управленческой деятельности, если вначале никаких задатков замечено не было? 4
Вопрос 20. При воспитании оказывается совершенно неодинаковой роль поощрения и наказания. Объясните и проиллюстрируйте это положение примерами 7
Вопрос 21. Дайте определение настойчивости и упрямству, их соотношение. Приведите примеры упрямства и настойчивости из литературы и жизни 9
Вопрос 35. Что такое смысловой барьер. Совпадает ли он с понятием коммуникативный барьер 10
Вопрос 42. В чем заключается сущность проблемного обучения? 12
Список литературы 15

Вопрос № 1. Образ человек в психологии, представленный в различных психологических направлениях его изучения 3
Вопрос № 2. Психические свойства, составляющие темпераментные особенности по Я. Стреляу 6
Список литературы 10

Введение 3
1. Общая характеристика самообразования студентов 5
2. Понятие о самовоспитании студентов 8
Заключение 12
Список литературы 14

Введение 3
1. Понятие агрессии, типы и виды, факторы, способствующие возникновению агрессии 5
2. Основные теории возникновения агрессии 10
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
1. Жадность как категория экономического поведения человека 4
2. Основные аксиомы экономической психологии 5
3. Аксиома жадности в экономической психологии 8
Заключение 11
Список литературы 12

1. Внутренняя среда школы как мотивирующий фактор к обучению 3
2. Оценки и их влияние на успеваемость и мотивацию к учебе 8
3. Интенсивность обучения и ее влияние на мотивацию школьников 15
4. Влияние на мотивацию к учебе заинтересованности родителей учеников 22
Список литературы 27

Введение 3
1. Профессиональная компетентность 5
2. Виды профессиональной компетентности 7
Заключение 13
Список литературы 14

1. Введение 3
2. Вклад современных белорусских ученых в развитие дошкольной педагогики 5
3. Заключение 12
4. Список литературы 14

1. Введение 3
2. Возрастная периодизация по Д.Б. Эльконину 5
3. Заключение 10
Список литературы 11

Введение 3
1. Специфика существующих подходов к пониманию группы, ее основные характеристики 4
2. Классификация групп в социальной психологии 12
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
1. Общая характеристика понятия «интеллект» 5
2. Интеллектуальная одаренность 11
3. Взаимосвязь интеллекта и одаренности 15
Заключение 21
Список литературы 23

Введение 3
1. Факторы, влияющие на развитие интеллекта 5
2. Задатки как природные предпосылки интеллектуальных способностей 15
3. Наследственность и врожденность интеллектуальных способностей 24
Заключение 28
Список литературы 30

1. Возникновение тестов интеллекта 3
2. Диагностика уровня общего интеллекта (Культурно-свободный тест интеллекта Кеттелла) 6
Список литературы 11
Протокол обследования 12

Введение 3
1. Особенности взаимодействия в различных типах команды 5
2. Этапы формирования команды 7
Заключение 11
Список литературы 12

Введение 3
1. Структура малой группы в социальной психологии 4
2. Структурные компоненты коммуникативного процесса 11
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
1. История изучения экономического человека 4
2. Концепция рационального человека в психологии и философии 7
3. Концепция экономического человека в психологии и экономике 8
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Одаренность и творчество 4
2. Общая характеристика креативности и основных подходов 8
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
1. Виды любви в Древней Греции 5
2. Любовь – космическая сила 6
3. Миф о андрогинах 8
4. Теория любви Платона 9
Заключение 12
Список литературы 14

1. Характеристика классификаций нарушений мышления по В. Гризенгеру. Нарушения по форме ассоциативного процесса 3
2. Зрительные агнозии, понятия, нарушение деятельности и поведения 6
3. Какие психические процессы страдают, прежде всего, от перенесения дизентерии и почему. Как данные изменения влияют на познавательную деятельность взрослого и ребенка 15
Список литературы 19

1. Амнезия, понятие, причины, виды проявления 3
2. Нарушение вербально-логического мышления при повреждении лобных отделов 9
3. Понятие и структура ВКБ. Каким образом когнитивный компонент ВКБ будет влиять на восприятие боли 13
Список литературы 21

1. Усиление волевой активности как волевое нарушение: причины и проявления 3
2. Вследствие каких нарушений возникают пропуски букв, слов при чтении. В структуру какого синдрома входит данное нарушение 4
3. Психология больных при сердечно-сосудистых заболеваниях 6
Список литературы 14

Введение 3
1. Роль заражения, подражания, внушения в массовой психике 4
2. Мода как социально-психологический механизм 9
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
1. Нравственное развитие младших школьников 5
2. Друзья и дружба. Лидерство 7
3. Стадии морального развития (Пиаже, Кольберг) 11
4. Нарушения в развитии младшего школьника 16
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
1. Теории мотивации накопления и хранения денег 4
2. Проблема хранения и накопления денег 6
Заключение 10
Список литературы 11

Введение 3
1. Музыкальные способности 4
2. Особенности музыкальной одаренности 16
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
1. Направленность как основная структурная единица личности 4
2. Стратегии поведения личности в межличностном конфликте 9
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Взгляды отечественных ученых на проблему направленности 4
2. Направленность как ведущий компонент структуры личности 10
Заключение 15
Список литературы 17

Введение 3
1. Неформальное взаимодействие и его использование в сфере управления 5
2. Неформальная группа и ее динамика 12
Заключение 22
Список литературы 23

Введение 3
1. Новообразования в познавательной сфере 5
2. Игра как основное новообразование в дошкольном возрасте 26
3. Я-концепция в дошкольном возрасте 29
Заключение 39
Список литературы 41

Введение 3
1. Понятие жизненного цикла семьи в психологии 4
2. Аналитический обзор различных типологий жизненного цикла семьи 10
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
1. Общая характеристика обучаемости 5
2. Обучаемость в структуре общей одаренности 7
3. Этапы развития творчества 11
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
1. Содержание понятия «одаренность» 5
2. Психологические особенности интеллектуальной и креативной одаренности 10
3. Психологические подходы к развитию и обучению одаренных детей и подростков 15
4. Особенности воспитания одаренных детей 20
Заключение 33
Список литературы 35

1. Введение 3
2. Понятие и стадии жизненного цикла семьи, задачи и проблемы, возникающие на разных этапах этого цикла 4
3. Заключение 14
Список литературы 16

1. Общие требования к комплектованию групп 3
2. Гомогенность и гетерогенность тренинговых групп 6
3. Понятие о групповой сплоченности, факторы способствующие повышению сплоченности 11
Список литературы 13

Введение 3
1. Рисуночный тест Гудинаф-Харриса, его общая характеристика 4
2. Диагностика памяти в подростковом возрасте 21
Заключение 27
Список литературы 28

1. Понятие о внимании. Общая характеристика и значение внимания в жизни человека 3
2. Физические основы внимания 4
3. Виды внимания и их характеристика 6
4. Основные свойства внимания, условия и особенности их проявления 7
5. Внешнее и внутреннее внимание. Внимательность и наблюдательность как черты личности 9
6. Вопросы и задания для самоконтроля по теме: Развитие психики и сознания 11
Объяснить, в чем отличие инстинктов и навыков
Чем отличается поведение высших животных от поведения других животных?
Инстинкты человека и животных
Труд и речь–основные условия возникновения сознания человека
Сознание человека и психика животных
Элементарная чувствительность–первая форма психики
Интеллектуальное поведение животных
Отличие интеллекта человека от интеллекта высших животных
Звуковая сигнализация животных и речь человека
Человеческое сознание и его структура
Список литературы 26

1. Понятие о воображении 3
2. Аналитико-синтетический характер процессов воображения. Способы создания образов воображения 4
3. Функции воображения 6
4. Воображение и познавательные процессы 7
5. Физиологические основы воображения 9
6. Дополнительные вопросы 12
Определение психологии, задачи психологии
Принципы психологического исследования
Этапы психологического исследования
Естественный эксперимент и наблюдение
Требования к беседе и анкетному методу исследования
Леонтьев А.Н. Психическое отражение и его значение для психологии
Список литературы 19

Введение 3
1. Особенности давления малой группы на человека 4
2. Психологические особенности группового давления 9
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Экспериментальное исследование супружеских отношений 4
2. Методики диагностики семейных отношений 5
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
1. Понятие памяти. Психологические теории памяти 4
2. Виды памяти, их характеристика 7
3. Процессы памяти, их характеристика 10
4. Физиологические механизмы памяти. Основные современные теории 12
5. Индивидуальные особенности и различия памяти людей 17
Заключение 19
Список литературы 20
Вопросы и задания для самоконтроля 21
В чем заключается активность процессов?
Укажите принципиальное отличие психики человека от животных?
Дайте обоснование утверждению, что распад психики является вместе с тем и распадом личности
Назовите сугубо человеческий вид памяти. Дайте его характеристику
Какое влияние на процесс запоминания оказывают действия человека с объектом, а также его цели, мотивы деятельности человека, его опыт?
Назовите важнейшие особенности психики как познавательного психического процесса. Сопоставьте психологические, биохимические и физиологические подходы к определению механизмов психики
Чем отличается образ вещи в представлении от образа вещи в восприятии?
Почему при интенсивной и кратковременной подготовке накануне экзамена быстрее наступает забывание?
Чем отличается ретроактивное торможение от проактивного? Что нужно помнить и практически делать для того, чтобы предупредить забывание важного материала. Составьте и запишите рекомендации
Закономерности запоминания сложны и многообразны. По данным психологической литературы и собственным наблюдениям определите:
а) почему необходимым условием успешного запоминания является активность мыслительной деятельности
б) как влияет на запоминание материала отношение к нему (целевая установка, понимание значимости, интерес и др.)
в) чем объяснить, что примеры, придуманные самостоятельно, запоминаются лучше?

Введение 3
1. Психология доходов 5
2. Психология сбережений 8
3. Деньги в повседневной жизни 11
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
1. Социальная ситуация развития на 7-м году жизни 5
2. Проблема психологической готовности к школе (социально-психологическая и личностная готовность к школе) 9
3. Мотивационно-волевая готовность детей к обучению в школе 14
4. Интеллектуальная готовность к обучения в школе 15
5. Социально-психологические условия эффективности организации учебной деятельности в период дошкольного детства 18
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
1. Понятие коллектива и его структура 4
2. Основные этапы формирования коллектива учебной группы 7
Заключение 10
Список литературы 11

Введение 3
1. Экспериментальное исследование проблем семьи 4
2. Методы изучения семейной истории 5
3. Изучение структуры семьи и системный семейный тест Геринга 7
4. Методики диагностики проблем семьи 12
Заключение 22
Список литературы 23

Введение 3
1. Эмоции в дошкольном возрасте 5
2. Понимание дошкольниками эмоций 11
3. Формирование высших чувств 13
4. Развитие социальных эмоций 17
5. Развитие и воспитание чувств на разных возрастных этапах 18
Заключение 20
Список литературы 22

1. Понятие группы в психологии 3
2. Отличия большой группы от малой 8
Список литературы 11

Введение 3
1. Диалектика личности больной и здоровой 4
2. Отношение к смерти в размышлениях М.М. Зощенко 7
Заключение 10
Список литературы 11

1. Понятие, свойства и виды ощущений 3
2. Сущность, виды и особенности восприятий 8
3. Нарушение ощущений и восприятий 11
Список литературы 18

1. Реферат на тему: «Принцип наглядности в дидактике Я.А. Коменского и его реализация в учебном процессе начальной школы»
ВВЕДЕНИЕ 3
Принцип наглядности в дидактике Я.А. Коменского и его реализация в учебном процессе начальной школы 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 9
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 10
2. Значение физического воспитания ребёнка в теории элементарного образования И. Г. Песталоцци 13
3. Анализ лекции А.С. Макаренко «Педагогика индивидуального действия» 18

1. Сравнительный анализ дидактических принципов Коменского с современными принципами обучения 3
2. Диалог из пословиц и поговорок (обучение и воспитание) 15
3. Отражение идеи свободного и естественного воспитания у различных авторов 17
4. Учение о труде, коллективе и воспитании Макаренко и Сухомлинского 24
Список литературы 31

Реферат на тему: «Развитие женского образования в Беларуси» 3
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Развитие женского образования в Беларуси 4 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 17
2. А. Дистервег «Руководство и образование немецких учителей» 18
3. Педагогическое учение Н.К. Крупской (схема) 25

1. Сравнительный анализ программных задач для разных возрастных групп 3
2. Сенсорная основа изображения. Организация обследования 12
3. Обучение обобщенному способу изображения человека 17
4. Средства выразительности при изображении человека 24
5. Конспекты занятий 31
Список литературы 35

Введение 3
1. Подход к проблеме гениальности Ч. Ламброзо 6
2. Ломброзо о гениальности 10
Заключение 20
Список литературы 23

1. Диагностика нервно-психического развития детей 2-3 года жизни 3
2. Практическая часть 9
Список литературы 12

Введение 3
1. Групповая динамика 4
2. Механизмы групповой динамики по Байону 7
3. Групповая динамика в тренинге 9
Заключение 17
Список литературы 19

Введение 3
1. Понятие о чувствах и эмоциях 5
2. Основные виды эмоций 12
3. Эмоциональные состояния 13
4. Развитие эмоциональной сферы личности 14
5. Глоссарий 19
Заключение 25
Список литературы 27

1. Понятие об эмоциях и чувствах. Их функции и значение в жизни и деятельности человека 3
2. Формы переживания чувств (аффекты, настроения, стрессы, фрустрация и др.) 4
3. Высшие чувства и их значение в развитии и формировании личности 6
4. Эмоции и человеческая индивидуальность 7
5. Развитие эмоциональной сферы у человека 9
6. Вопросы и задания для самоконтроля. Тема: «Предмет, структура и методы современной психологии» 10
Определение психологии, задачи психологии
Принципы психологического исследования
Этапы психологического исследования
Естественный эксперимент и наблюдение
Требования к беседе и анкетному методу исследования
Леонтьев А.Н. Психическое отражение и его значение для психологии
Список литературы 17

Введение 3
1. Общее представление и жизненное значение феноменов устойчивости и изменчивости личности 4
2. Проблема возрастной и гендерной устойчивости и изменчивости личности 6
3. Аргументы за и против утверждений об устойчивости личности 14
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
1. Основные теоретические подходы к исследованию малых групп 5
2. Общая характеристика малой группы 12
Заключение 18
Список литературы 20

Введение 3
1. Психологические особенности развития личности, связанные со старением 5
2. Социально-психологическая адаптация пожилых людей к условиям жизни в связи с выходом на пенсию 12
3. Особенности взаимодействия личности пожилого возраста и семьи 19
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
1. Социальная ситуация развития и общественные условия. Психическое развитие в юности 5
2. Механизмы социализации в юношеском возрасте 8
3. Ведущий вид деятельности в период ранней юности 9
4. Проявление профессиональных интересов и склонностей 12
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
1. Особенности исследования интеллектуально-когнитивного развития младших школьников 4
2. Диагностика креативности 9
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
1. Особенности исследования интеллектуально-когнитивного развития подростков 4
2. Диагностика общих способностей 20
Заключение 27
Список литературы 28

Задание 1. Необходимо провести на одном испытуемом 4 психодиагностические методики: на диагностику внимания, на диагностику кратковременной памяти; на диагностику долговременной памяти; на диагностику абстрактно-логического мышления 3
Задание 2. Необходимо разработать модель психологической методики на исследование познавательной сферы человека 9
Список литературы 13

1. Особенности исследования интеллектуально-когнитивного развития юношей 3
2. Диагностика памяти в дошкольном возрасте 8
3. Исследование по методике «Заучивание десяти слов» 11
Список литературы 15

Введение 3
1. Особенности экономической политики в организации 4
2. Психология в экономической политике 7
Заключение 10
Список литературы 11

Введение 3
1. Типологические аспекты психологии менеджера 4
2. Психологические типы менеджера 9
3. Личность как объект и субъект психологии управления 12
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
1. Общая характеристика агрессии 4
2. Основные факторы формирования агрессивности личности 9
Заключение 17
Список литературы 18

1. Исправьте ошибки в следующем фрагменте и аргументируйте свой ответ: Психологическое консультирование – профессиональная помощь клиенту в поиске разрешения его проблемной ситуации. Психологическое консультирование можно определить как науку о конструировании методов оценки, измерения, классификации психологических особенностей людей, а также об использовании этих методов в практических целях. Другими словами, психологическое консультирование направлено на создание специфических отношения между людьми, при которых возможен способ общения, позволяющий другому человеку изучать свои чувства, мысли и поведение с тем, чтобы прийти к более ясному пониманию самого себя, а затем открыть и использовать свои сильные стороны, опираясь на внутренние ресурсы 3
2. Прочитайте любую главу из книги К. Рудестама «Групповая психотерапия» и выпишите особенности консультационного подхода, представленного в этой главе 5
3. Проблемы, с которыми обращаются к психологу-консультанту, характеристики психолога-консультанта, опасения и страхи в процессе психологического консультирования: 1) Попробуйте описать конкретные (типовые) проблемы, с которыми, на Ваш взгляд, обращаются к психологу-консультанту. Опишите 2-3 таких проблемы. 2) Выделите 7-8 характеристик, которыми, на Ваш взгляд, должен обладать психолог-консультант. Обоснуйте свой выбор и укажите, какие из этих качеств Вы считаете наиболее значимыми для эффективной работы психолога-консультанта. 3) Постарайтесь описать, какие опасения и «страхи» Вам представляются в процессе психологического консультирования. Подумайте, с чем связаны эти опасения? 7
Список литературы 11

Введение 3
1. Психологические особенности занятости и безработицы 4
2. Психологический портрет безработного 7
Заключение 11
Список литературы 12

Введение 3
1. Концептуальные основы изучения богатства и бедности в психологии 4
2. Жадность к деньгам как проявление стремления к богатству. Социологические особенности богатства и бедности 8
3. Политический портрет бедности и богатства в России 11
4. Направленность на богатство (программирование благосостояния в НЛП) 14
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
1. Экономическая психология о доходах, затратах и сбережениях 4
2. Психологические особенности спроса 6
3. Психологические особенности сбережений 8
Заключение 11
Список литературы 12

Введение 3
1. Виды и признаки малых групп 4
2. Количественные характеристики малых групп 8
3. Причины возникновения малых групп 11
4. Психодинамика взаимодействия личности и группы; проблема «большинства-меньшинства» 14
Заключение 22
Список литературы 23

Введение 3
1. Феномен толпы и массы в психологической науке 4
2. Психология народов и масс в истории социальной психологии 8
Заключение 15
Список литературы 17

1. Как соотноситься профессиография и психограмма 3
2. Какие индивидуально-психологические особенности личности влияют на выбор стратегии преодоления кризисов профессионального становления 4
3. Опишите основные подходы к профессиональному развитию человека зарубежной психологии на примере концепцию Д. Сьюпера 11
4. Опишите связь психологии труда с другими науками и разделами психологии 12
5. Понятие формула профессий. Представьте формулу профессионального психолога 14
Список литературы 16

1. Основные условия осознания и развития профессиональных качеств личности 3
2. Технология психологического консультирования по проблеме профессионально обусловленных кризисов 8
3. Проблемы гуманитаризации труда в современных условиях 17
4. Модели личности профессионала 23
5. Отметьте основные подходы и профессиональном развитии человека в зарубежной психологии на примере Джона Голланда 29
Список литературы 32

Введение 3
1. Психологические теории 5
2. Особенности мышления в дошкольном возрасте 10
2.1. Наглядно-действенное мышление 10
2.2. Наглядно-образное мышление 16
2.3. Словесно-логическое мышление 19
Заключение 25
Список литературы 27

1. Что является источником наших мыслей? 3
2. В чем выражается общественно-историческая сущность мышления? 4
3. В чем проявляются отличия мышления человека от мышления животных? 4
4. Почему из того факта, что мысль реальна, нельзя утверждать, что она материальна? 6
5. Назовите специфические особенности мышления как высшей формы познавательной деятельности. Раскройте отличие мышления от чувственного познания 7
6. Назовите основные виды мышления и раскройте их связь 8
7. Положите общность и различия между чувственными и понятийными образами 8
8. Каковы особенности продуктивного мышления и чем оно отличается от репродуктивного мышления 9
9. Составьте схему основных этапов мыслительного действия. Дайте сравнительную характеристику способов поиска решения мыслительных задач 10
10. От чего зависят индивидуальные особенности мышления? 11
11. Какого характера умозаключения проявляются при решении задач? 12
12. В чем отличие понятий и представлений и как они взаимосвязаны? Проиллюстрируйте примерами 12
13. Любопытство и любознательность. В чем их общность, а в чем отличия? 14
Список литературы 15

1. Теории способностей: френология Галля, Гальтон 3
2. Близнецовый метод в развитии способностей 7
3. Воспитание в развитии способностей 8
4. Концепция способностей Гельвеция 10
5. Биосоциальная природа способностей человека 11
6. Вопросы для самоконтроля 14
Что является источником наших мыслей?
В чем выражается общественно-историческая сущность мышления?
В чем проявляются отличия мышления человека от мышления животных?
Почему из того факта, что мысль реальна, нельзя утверждать, что она материальна?
Назовите специфические особенности мышления как высшей формы познавательной деятельности. Раскройте отличие мышления от чувственного познания
Назовите основные виды мышления и раскройте их связь
Положите общность и различия между чувственными и понятийными образами
Каковы особенности продуктивного мышления и чем оно отличается от репродуктивного мышления
Составьте схему основных этапов мыслительного действия. Дайте сравнительную характеристику способов поиска решения мыслительных задач
От чего зависят индивидуальные особенности мышления?
Какого характера умозаключения проявляются при решении задач?
В чем отличие понятий и представлений и как они взаимосвязаны?
Любопытство и любознательность. В чем их общность, а в чем отличия?
Список литературы 25

Введение 3
1. Особенности раннего умственного подъема 6
2. Возрастные особенности умственного роста 15
Заключение 21
Список литературы 24

Введение 3
1. Семейный стресс и копинг: понятие и диагностика 4
2. Разбор ситуации. «Два раза выходила замуж. Двое детей от разных браков. После ухода от второго мужа познакомилась с парнем. Он младше меня на три года, ему – двадцать три. Он очень добрый, и мои дети потянулись к нему, как к родным отцам никогда не тянулись. И я решила – пусть приезжает к нам, пока сам этого хочет. В конце концов, дождалась: он мне сказал, что ему понравилась девушка. И подчеркнул: „Ей 18 лет“. И я не выдержала – напилась. Была веселой, пела, плясала (у меня красивый голос, и ему нравилось, как я пою). А утром проводила… Но суть моего письма не в моих страданиях. Мне подруга говорит: «Да, мы красивые, но на нас никто не женится из-за наших детей. Надо плюнуть на все принципы и брать от жизни все, что она дает». А если я не хочу ложиться в постель с тем, кто мне не нравится?! И одна быть не могу – не хочу чувствовать себя человеком второго сорта. Я до сих пор думаю: если меня полюбят, то дети не могут быть помехой… А может, правда, что мы отбросы общества и должны довольствоваться теми, кто на тебя обратит внимание, а на тех, кто тебе самой нравится, даже не смотреть? Так тогда пусть откроют дома терпимости, и мы пойдем туда работать. Ведь все равно удовольствий и вообще чего-то хорошего нам не положено! Так хоть деньги будут, и дети наши тогда не будут так привыкать к чужим дядям, если видеть их рядом с мамой не будут».
1. Какие социальные и психологические проблемы кроются за легкомысленным поведением молодой женщины? Можно ли считать, что подобное поведение является следствием неудачных браков? Обоснуйте ваш ответ
2. Какова истинная причина того, что эта женщина так легко завязывает отношения с мужчинами? Только лишь потому, что боится одиночества? А может быть, это связано с особенностями ее личности?
3. Какие последствия для личностного становления детей могут иметь многократные «выходы замуж и разводы» матери? 10
Заключение 13
Список литературы 15

Глава 1. Межличностные отношения в группе 3
1.1. Виды взаимоотношений в группе 3
1.2. Уровни взаимоотношений в группе 8
Глава 2. Принцип сознательности и активности в обучении 12
2.1. Сознательность и активность как факторы обучения 12
2.2. Правила реализации принципа сознательности и активности 13
Список литературы 16

Введение 3
1. Общая характеристика понятия «способности» 5
2. Социальное развитие способностей 6
2. Задатки как природные (биологические) предпосылки способностей 14
Заключение 22
Список литературы 24

Введение 3
1. Проблема таланта и гениальности в отечественной науке 5
2. Различия таланта, одаренности, гениальности в отечественной науке 8
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
1. Эмоциональное неблагополучие личности: его сущность, причины, влияние на личностное развитие и поведенческие проявления 5
2. Индивидуально-психологические характеристики личности младшего школьника и особенности эмоционального неблагополучия 9
3. Симптомокомплексы состояний личности младшего школьника в рисунках 15
4. Проекции типа личности в графической деятельности 23
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
1. Причины агрессивного поведения 5
2. Влияние СМИ на агрессивное поведение подростков 10
3. Факторы формирования агрессивного поведения подростков 13
4. Коррекция агрессивного поведения подростков 15
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
1. Понятие и виды малых групп 6
2. Этапы развития малых групп 10
3. Структура малой группы 12
4. Экологические характеристики функционирования малых групп 14
5. Личность в групповом процессе 16
6. Лидерство в малых группах 17
7. Процесс принятия группового решения 19
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
1. Ситуативные социально-психологические предпосылки агрессивности 4
2. Виды проявления агрессии у подростков 10
3. Взаимосвязь нарушений поведения детей и стилей семейного воспитания 12
Заключение 15
Список литературы 16

Аннотация
Целевая аудитория
Количество участников
Цель тренинга
Задачи
Предполагаемые результаты
Продолжительность
Содержание тренинга
Литература по теме тренинга

Введение 3
1. Понятия личность и индивидуальность 4
2. Различия и сходства личности и индивидуальности 8
3. Проявления личности и индивидуальности у ребенка 11
4. Особенности формирования личности 16
Выводы по развитию личностных и индивидуальных способностей ребенка 20
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
1. Общая характеристика общих и специальных способностей 5
2. Социальное в способностях 8
3. Биологическое в способностях 10
Заключение 16
Список литературы 18

Введение 3
1. Показатели и условия интеллектуального развития детей в дошкольном возрасте 6
2. Задачи интеллектуального познавательного развития детей 11
3. Анализ теорий детского мышления 13
4. Исследования интеллекта в трудах Ж. Пиаже 19
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
1. Понятие стихийной группы в социальной психологии 4
2. Общая характеристика и типы стихийных групп 8
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Характеристика стратегии ускорения: характеристика, недостатки, формы 5
2. Формы ускорения и эффективность ускорения 8
Заключение 10
Список литературы 12

Введение 3
1. Понятие способностей. Структура и виды способностей 5
2. Происхождение способностей 8
3. Глоссарий 17
Заключение 21
Список литературы 23

Введение 3
1. Особенности проявления механизма заражения в толпе и панике 6
2. Феномен заражения в современном обществе 9
Заключение 13
Список литературы 14

1. Понятие об эффективной команде 3
2. Виды команд 8
3. Технология формирования команд 12
Список литературы 22

Введение 3
1. Обоснование разделения функций референтной группы 4
2. Современное понимание теорий референтной группы 7
Заключение 9
Список литературы 10

Введение 3
1. Мотивационно-эмоциональная и информационная система мозга 4
2. Реализация основных функций эмоций 6
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
1. Психологическое содержание понятия акцентуации характера 4
2. Характеристика основных типов акцентуаций характера 12
3. Изучение акцентуации характера как дисгармоничность развития характера в психологической науке 28
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение 36

Введение 3
1. Личность 4
1.1. Понятия личность, человек, индивид, индивидуальность и их соотношение 4
1.2. Структура личности 6
2. Свойства и индивидуально-типологические особенности личности 8
2.1. Темперамент 8
2.2. Характер 9
2.3. Способности 10
2.4. Чувства и эмоции 11
2.5. Воля 12
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Основные черты личности в групповом процессе 4
2. Мотив власти в групповом процессе 10
Заключение 14
Список литературы 15

1. Нормативы речевого развития (Периодизация развития речи) 3
2. Шкала оценки понимания речи (Мастюкова Е.М.) 9
Список литературы 11

Введение 3
1. Психологические качества адаптировавшихся к рынку 4
2. Психологические проблемы преодоления дезадаптации 8
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Понятие об эмоциях и чувствах 4
2. Психические и эмоциональные состояния 5
3. Приемы эмоциональной саморегуляции 7
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Эмоциональная сфера младшего школьника 4
2. Волевая сфера младшего школьника 14
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
1. Эмоциональное общение младенца со взрослыми 4
2. Эмоциональные нарушения в младенческом возрасте: причины и пути преодоления 11
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
1. Эмоциональные особенности младших школьников 4
2. Развитие эмоции в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми 5
3. Социальные эмоции 8
4. Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте 9
5. Развитие волевой сферы младших школьников 11
Заключение 17
Список литературы 18

1. Особенности приема и обработки информации человеком-оператором 3
2. Оценка рабочей позы 11
Список литературы 16

1. Современные методы оценки рабочих мест 3
2. Эргономическая контрольная карта рабочего пространства 10
Список литературы 17

Введение 3
1. Этапы развития личности в онтогенезе 4
2. Основные новообразования в развитии личности дошкольника 7
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
1. Хронические неинфекционные заболевания 4
2. Профилактика хронических неинфекционных заболеваний 6
3. Роль физической активности в профилактике неинфекционных заболеваний 8
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
1. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности 6
2. Учет влияния типа темперамента на основные виды деятельности 14
3. Учет темперамента детей в учебно-воспитательной деятельности 17
4. Темперамент учителя и учебно-познавательная деятельность 21
Заключение 28
Список литературы 30

1. Развитие воображения в раннем возрасте 3
2 Сказка как важнейшее средство развития психики ребенка 10
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Проективные методы в диагностике 6
1.1. Проективные методы исследования в психодиагностике 6
1.2. Применение проективных методов для исследования личности 10
Глава 2. Организация и планирование исследования 15
2.1. Гипотеза, цель и задачи исследования 15
2.2. Описание выборки 17
2.3. Метод психодиагностики 18
2.4. Метод математической статистики 20
Заключение 22
Список литературы 23
Приложение 25

1. Предмет, задачи, межпредметные связи возрастной психологии 3
2. Вопросы возрастной психологии в трудах зарубежных психологов 4
3. История развития и современное состояние отечественной возрастной психологии 5
4. Основные проблемы психологии возрастного развития 6
5. Методы возрастной психологии 7
6. Исторический обзор основных теоретических концепций психического развития 8
7. Теория развития высших психических функций Л.С. Выготского 9
8. Особенности психики как продукт общественно-исторического развития 10
9. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского 11
10. Концепция психического развития А. Валлона 11
11. Условия, факторы, движущие силы психического развития 13
12. Основные составляющие механизма психического развития 14
13. Общие закономерности развития психики в онтогенезе 15
14. Закономерности онтогенеза психических функций (внимания, памяти, мышления) 16
15. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе (Д.И. Фельдштейн) 17
16. Основные подходы к периодизации возрастного развития 18
17. Критерии периодизации возрастного развития Л.С. Выготский 19
18. Периодизация на основе выделения существенных особенностей психического развития ребёнка 20
19. Периодизация психического развития ребёнка. Схема Д.Б. Эльконина 21
20. Стадии психосоциального развития Э. Эриксона 22
21. Теория Ж. Пиаже о генетическом развитии интеллекта. Стадии развития 23
22. Теория развития детского интеллекта Дж. Брунера, Р. Кайла 24
23. Уровни и стадии морального развития Л. Колберга 25
24. Стадии личностного развития А.В. Петровского 26
25. Стадии психологического развития 3. Фрейда 27
26. Возрастное развитие мышления по данным Отечественной психологии 28
27. Общая характеристика внутриутробного развития 29
28. Физиологические и психические особенности новорожденного 30
29. Период младенчества. Сенсомоторное и эмоциональное развитие 30
30. Формирование предметной деятельности в раннем детстве 32
31. Познавательное и эмоциональное развитие ребёнка в раннем детстве 33
32. Личностное развитие в раннем детстве. Кризис 3-х лет 34
33. Общая характеристика периода дошкольного возраста 35
34. Игра как ведущая деятельность дошкольника 36
35. Развитие психики в дошкольном возрасте 36
36. Развитие личности ребенка в дошкольном возрасте 38
37. Психологическая готовность к обучению в школе 39
38. Общая характеристика периода младшего школьного возраста 40
39. Учебная деятельность как ведущая 41
40. Развитие психических процессов младших школьников 42
41. Развитие личности в младшем школьном возрасте 43
42. Общая характеристика подросткового возраста 44
43. Проблема подросткового кризиса 45
44. Интимно-личностное общение как ведущий вид деятельности в подростковом возрасте 46
45. Л.С. Выготский «проблема возраста» 47
46. Общая характеристика юношеского возраста 48
47. Особенности развития когнитивной и эмоциональной сферы личности в юношеском возрасте 49
48. Развитие самосознания и формирование образа «Я» 50
49. Психология взрослого возраста 51
50. Личность в геронтогенезе 52

Введение 3
1. Депрессивное состояние как психологическая проблема 5
2. Патопсихологическая структура депрессий 6
3. Соотношение эмоциональных и познавательных расстройств при депрессиях 11
4. Последствия депрессивных состояний и выход из них 13
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
1. Система дополнительного образования, основные характеристики 5
2.Функции системы дополнительного профессионального образования 11
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
1. Законодательство Республики Беларусь о правах ребёнка 5
2. Законы о правах ребёнка как педагогическая ценность 15
3. Гуманизация педагогической деятельности 20
Заключение 25
Список литературы 26
Приложение 27

Введение 3
1. История квиллинга 4
2. Задачи обучения младших школьников квиллингу 5
Заключение 10
Список литературы 11

Введение 3
1. Особенности математических способностей как основа математической одаренности 6
2. Психологический анализ фильма 15
Заключение 18
Список литературы 20

1. Основные концепции учения (обучения) (Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, П.Я. Каптерев, И.Гербарт, А.Дистерверг) как основа преподавания и усвоения психологических дисциплин 3
2. Индивидуально-творческие задания как средство эмоциональной регуляции учебной деятельности 24
Список литературы 33

Введение 3
1. Оценка качества профессионального образования. Нормы оценки качества 5
2. Механизмы оценки качества профессионального образования 11
Заключение 14
Список литературы 15

Задание 1. Педагогические условия развития мышления 3
Введение 3
1. Понятие мышления в психологии 4
2. Развитие мышления в детском возрасте 7
3. Педагогические условия развития мышления 9
Заключение 16
Литература 17
Задание 2. Используя художественную литературу, подобрать примеры описания психических явлений, психических состояний, психологических фактов 18
Задание 3. Проанализировать любую собственную актуальную потребность, используя основные характеристики потребности: объем, значимость, цена и т.д. 20
Задание 4. Используя художественную литературу, подобрать примеры описания героев как индивида, личности, субъекта деятельности 20
Задание 5. Используя художественную литературу, подобрать примеры характеристик героев с точки зрения их темперамента, характера, способностей 21

Введение 3
1. Профессиональная ориентация 4
2. Профессиональный отбор 9
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
1. Понятие личности педагога-психолога 4
2. Профессиональные деформации педагога-психолога 7
3. Психолого-педагогическое общение 10
4. Образование и самообразование педагога-психолога 12
5. Практические задания 15
1) Составьте список вопросов, направленных на выявление педагогического мастерства педагога-психолога 15
2) Подберите список упражнений, направленных на развитие педагогического мастерства педагога-психолога 16
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
1. Сущность воспитания по М. Монтессори 5
2. Педагогические принципы М. Монтессори 10
3. Проблемы практической реализации системы Монтессори 16
4. Сенсорное воспитание по методу Монтессори 19
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
1. Патопсихология как метод исследования 5
1.1. Патопсихология и общая психология 5
1.2. Исследование строения психической деятельности 7
1.3. Исследование механизмов развития личности 8
1.4. Соотношение аффекта и интеллекта 11
2. Взгляд патопсихологии на соотношение развития и распада психики 13
3. Компенсаторные механизмы в болезненном процессе личности 19
Заключение 22
Список литературы 24

1. Современное состояние теории и технологии развития предматематических представлений у дошкольников 3
2. Исследования в области математики 2006-2012 гг. 10
Список литературы 23

Введение 3
1. Структура и логика психолого-педагогического исследования 6
2. Понятие психолого-педагогического эксперимента 8
3. Творческое ядро исследований 17
Заключение 22
Список литературы 23

1. Организация и методы проведения программы коррекции и развития детско-родительских отношений 3
2. Тематический план занятий 5
3. Конспекты коррекционных занятий 9
Список литературы 31

1. Организация и методы проведения программы коррекция негативных эмоциональных состояний (страхов, тревожности, агрессии) у дошкольников 3
2. Тематический план 6
3. Конспекты коррекционных занятий 8
Список литературы 31

1. Значение прогулки как средства всестороннего развития детей 3
2. Время прогулки в режиме дня 4
3. Участок детского сада и его оборудование 5
4. Подготовка детей к прогулке 7
5. Содержание деятельности на прогулке. Структура прогулки 8
6. Целевые прогулки. Прогулки-походы. Их значение 10
7. Роль воспитателя в проведении прогулки в разных возрастных группах 16
8. Планы прогулок по сезонам для детей дошкольного возраста 18
Список литературы 24

1. Изучение профессионально-важных качеств работника социальной сферы в отечественной и зарубежной психологии 3
2. Личность педагога-психолога. Требования к личности психолога 7
3. Представления о профессионально-важных качествах педагога и психолога у студентов БГПУ им. Максима Танка 14
4. Проблема образа педагога в исследованиях отечественных и зарубежных психологов 23
5. Личностный рост педагога-психолога 32
Список литературы 36

1. Требования к объективным методикам. Критерии оценки качества тестовых процедур 3
2. Валидность психологического теста. Эмпирическая валидность (валидность по критерию) 7
3. 50 определений 9
4. Проективная методика исследования 19
Список литературы 23

I. Дать характеристику мышлению как высшему психическому процессу 3
II. Составить схему «Виды памяти» и таблицу «Процессы памяти» (название процесса, сущность, приемы) 11
III. Решить практические задачи 13
1) Определите, какие виды внимания проявляются в следующих ситуациях. 1. Ученик без интереса выполняет чертеж ступенчатой детали в разрезе. 2. На уроке музыки во время прослушивания вальса Штрауса в дверь кабинета неожиданно постучали. 3. Проходя мимо актового зала, пятиклассник видит, как там устанавливают елку. 4. Выпускник усиленно готовится к экзамену по географии. 6. Студент следит за докладом преподавателя и задает ему в процессе лекции много вопросов. 7. Редактор поручает корректору срочно проверить ошибки в напечатанном тексте
2) Определите, на какие свойства внимания учащихся ориентированы данные психолого-педагогические рекомендации
IV. Особенности развития воображения в дошкольном возрасте 14
V. Составить рекомендации по развитию внимания в дошкольном возрасте 18
VI. Решить тест по теме «Свойства личности: темперамент, характер, способности» 22
1) Под темпераментом понимают характеристики психической деятельности
2) Под индивидуальным сочетанием устойчивых и существенных особенностей человека, которые выражают отношения человека к окружающему миру, понимают
3) Высокая степень работоспособности, умение спокойно находить выход в трудных ситуациях – это такие показатели нервной системы, как
4) По И.П. Павлову, сильный уравновешенный и подвижный тип нервной системы характерен для
5) Имеет замедленный темп реакций, малоподвижен, интроверт, эмоциональные реакции внешне слабо выражены
6) По И.П. Павлову, сильный, неуравновешенный и подвижный тип нервной системы характерен
7) Тип темперамента, характеризующийся легкой ранимостью и склонностью к глубоким переживаниям, присущ
8) Высший уровень развития у человека каких-либо способностей в определенной сфере жизнедеятельности
9) Неусидчив, активен в общении, легко и быстро сходится с людьми, часто является душой компании, может быть поверхностным в делах – это
10) Согласны ли Вы с утверждением, что темперамент является показателем ценности человека
Список литературы 23

Введение 3
1. Понятие о памяти 4
2. Особенности проявления видов памяти у детей 5
3. Развитие процессов памяти 7
4. Руководство развитием памяти 9
Заключение 11
Список литературы 12

1. Характеристика проблемы и обоснование необходимости создания общественного объединения 3
2. Общие положения проекта общественного объединения 7
3. Цели, задачи и принципы деятельности Фонда 9
4. Права и обязанности 10
5. Структура и органы Фонда 12
6. Имущество Фонда и источники его формирования 15
7. Бухгалтерский учет и отчетность Фонда 17
8. Реорганизация и ликвидация общественного объединения 17
9. Проекты основных благотворительных программ 18

1. Сущность моделирования и его значение в экологическом образовании дошкольников 3
2. Виды моделей, используемых в экологическом образовании 6
3. Конспект занятия для детей с использованием моделирования 10
Список литературы 15

Введение 3
1. Значение ознакомления детей с животными 4
2. Анализ содержания современных программ («Программа воспитания и обучения» М.А. Васильевой, «Юный эколог» С.Н. Николаевой, «Мы» Н.Н. Кондратьевой, «Наш дом-природа» Н.А. Рыжовой) 6
3. Система работы по ознакомлению с домашними и дикими животными в средней группе 10
Заключение 13
Список литературы 14
Приложение 1. Конспект занятия по ознакомлению с дикими и домашними животными детей средней группы 15
Приложение 2. Игра на закрепление знаний о домашних и диких животных 22
Приложение 3. Детские работы 23

Введение 3
1. Структура личности 5
2. Потребностно-мотивационная сфера личности 8
3. Установки, ценностные ориентации, интерес, идеалы как условия целостности, устойчивости и направленности личности 11
4. Притязания личности 14
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
1. Понятие социально-психологического тренинга 4
2. Понятие организационной деятельности учащихся и возможности ее изменения в ходе социально-психологического тренинга 8
3. Содержание тренинга, направленного на развитие сплоченности коллектива класса 13
Заключение 21
Список литературы 22

Введение 3
1. Понятие семейных конфликтов 4
2. Особенности семейных конфликтов 8
3. Программы тренингов по преодолению семейных конфликтов 12
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Феноменология парафильного поведения 4
1.1. Особенности выбора объекта при парафилиях 4
1.2. Искажения активности при парафилиях 7
1.3. Расстройства осознавания при парафилиях 13
Глава 2. Психопатология парафильного поведения 17
2.2. Компульсивность-импульсивность 17
2.2. Эго-дистония и эго-синтония 20
2.3. Расстройства сознания 21
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
1. Основные категории и понятия психолого-педагогической деятельности 4
2. История психологической науки, ее логическая и историческая связь с педагогикой 6
3. Методы, задачи, принципы, отрасли и направления психолого-педагогической деятельности 11
Практическое задание: составить и заполнить таблицу «Cодержание и направления деятельности педагога-психолога» 15
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
1. Языковая одаренность, методы ее диагностики и развития 4
2. Анализ статьи Е.В. Звягинцевой «Работа с одаренными детьми в школе с углубленным изучением немецкого языка» 15
Заключение 18
Список литературы 19
Приложение 20

1. Можно ли изменить свой характер, если “Да”, то как это практически сделать 3
2. Придумайте по 2-3 примера, показывающих реализацию основных приемов преобразования представлений в воображении 4
3. Сформулируйте, практические рекомендации по уменьшению частоты и интенсивности стрессовых ситуаций в процессе учебной деятельности студента 7
4. Структурно-логическая схема психологических трудностей и барьеров делового общения 10
5. Опишите разницу между лидерами и руководителями 11
6. Как соотносятся принцип доступности и принцип обучения на высоком уровне трудности? 12
7. Как развивать духовную культуру и художественно - эстетическую осведомленность? 14
Список литературы 19

Введение 3
1. Понятие адаптации 4
2. Характеристика факторов способствующих адаптации. Причины дезадаптации 6
3. Условия для социально-психологической и физиологической адаптации детей к школе 11
4. Совместная работа учителя и воспитателя подготовительного класса по формированию у 6-летних детей социальной позиции школьника 16
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
1. Хорни и женская психология 5
2. О происхождении комплекса кастрации у женщин 8
3. Уход от женственности 10
4. Запрещенная женственность 11
5. Проблема моногамного идеала 12
6. Предменструальное напряжение 14
7. Недоверие между полами 16
8. Проблемы брака 17
9. Страх перед женщиной 17
10. Отрицание вагины 18
11. Психогенные факторы функциональных женских расстройств 19
12. Конфликты материнства 20
13. Переоценка любви 21
14. Проблема женского мазохизма 21
15. Изменение личности у девочек в подростковом возрасте 21
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
1. Аналитическая психология и концепция личности Карла Густава Юнга 5
2. Различия теорий З. Фрейда и К.Г. Юнга 16
Заключение 19
Список литературы 21

1. Подготовка и тактика проведения психологического обследования (психологический анамнез, построение диагностической гипотезы, психологический диагноз, как итоговая оценка физического развития ребенка) 3
2. Особенности составления анамнеза ребенка в зависимости от возраста 16
3. Практическая часть: сбор анамнестических данных 19
Список литературы 22

1. Введение 3
2. Аффект неадекватности 4
3. Заключение 9
4. Список литературы 10

1. Базовый диагностический набор для психологического обследования детей дошкольного возраста на психолого-медико-педагогическом консилиуме (Методика «Доски Сегена», Цветные прогрессивные матрицы) 3
2. Базовый диагностический набор для психологического обследования детей дошкольного возраста на психолого-медико-педагогическом консилиуме (методика «Классификация предметов» (детский вариант), методика исследования способности формирования понятий (методика Выготского-Сахарова) модификация для детей дошкольного возраста) 10
Практическая часть 21
Список литературы 27

Введение 3
1. Валидность, надежность, точность и однозначность используемых методов и методик 4
2. Виды валидности: Теоретическая валидность. Эмпирическая валидность. Внутренняя валидность. Внешняя валидность 8
3. Критерии валидности 12
4. Два способа установления надежности методики 16
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
1. Мышление: понятие, особенности 5
2. Речь и язык: трактовка понятия 13
Заключение 18
Список литературы 19

1. Общая характеристика «замкнутости» 3
2. Особенности психокоррекции 12
3. Программа коррекции замкнутости 24
Список литературы 46

Введение 3
1. Классификация видов памяти 5
2. Основные процессы памяти 13
2.1. Запоминание 13
2.2. Сохранение, воспроизведение, узнавание 23
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
1. Виды памяти 5
2. Основные процессы и законы памяти 10
3. Теории изучения памяти 16
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
1. Особенности семейного консультирования 5
2. Виды психологического консультирования семьи 8
3. Глоссарий 15
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
1. Власть и личное влияние 4
2. Лидерство 8
Заключение 13
Список литературы 15

Введение 3
1. Когнитивные аспекты рекламного воздействия 5
2. Типы (стили мышления) 15
3. Мышление и реклама 28
Список литературы 33

Введение 3
1. Личностные особенности больного 4
2. Динамика психической жизни при хронических заболеваниях 7
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
1. Критерии психологического здоровья детей 4
2. Психологические травмы детей в процессе воспитания 8
3. Дидактогении и их причины 9
4. Типы семейного воспитания и психологическое здоровье детей 11
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
1. Определение, виды и функции воображения 5
2. Развитие воображения на разных возрастных этапах 8
Заключение 14
Список литературы 16

Введение 3
1. Возрастная динамика психологического развития 5
2. Общая характеристика возраста 14
3. Ананьев Б.Г. и Выготский Л.С. о проблемах возраста 20
Заключение 32
Список литературы 34

1. Адаптация детей к школе (Н.Я. Кушнир) 3
2. Диагностика готовности ребенка к школе (Н.Я. Кушнир) 6
Список литературы 18

Введение 3
1. Психодиагностика новорожденного. Шкала Апгар 4
2. Межличностные отношения дошкольников. Рисунок семьи 6
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
1. Шкала оценки понимания речи (Е.М. Мастюкова, 1990) 5
2. Шкала двигательных умений (Озерецкого) 6
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
1. Развитие познавательной деятельности и когнитивное развитие детей (Ж.Пиаже, 1969) 5
2. Проективные методики ребенка (с 5 лет). «Тест Руки» Вагнера 8
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
1. Развитие у детей раннего возраста крупной моторики (П.Л. Жиянова, 2002) 4
2. Описание таблиц А.Гезелла, Бейли, Д. Лешли и их общая характеристика 8
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Развитие у детей раннего возраста мелкой моторики и зрительно-двигательной координации (Жиянова, 2002) 4
2. Тест-опросник, оценивающий отношение матери к ребенку первых двух лет жизни (Н.В. Верещагина, Е.И. Николаева) 8
Заключение 16
Список литературы 18

Введение 3
1. Таблицы для физиологического развития младенческого возраста по Хеллбрюгге и Пехштайну (Мюнхенская функциональная диагностика) 4
2. Диагностика психологической готовности ребенка к школе: методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.) 14
Заключение 18
Список литературы 19
Приложение 20

Введение 3
1. Неврологическое обследование младенцев (Эссенская программа) 5
2. Диагностика памяти (Л.М. Житникова, Д.П. Мальцева) и мышления (методика «Понимание пословиц») детей младшего школьного возраста 6
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
1. Последовательность формирования Я-концепции у младенцев (Е.И. Петанова) 4
2. Диагностика внимания (Т.Е. Рыбакова, Г.Н. Понарядовой, Шульца-Вульфа, Мюстенберга) детей младшего школьного возраста 5
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
1. Карта обследования психомоторного развития ребенка (5 мес. – 1 год 10 мес.) (Н.В. Серебрякова) 5
2. Диагностика речи 20
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
1. Анкеты интересов ребенка 5
2. Базовый диагностический набор для психологического обследования детей дошкольного возраста на психолого-медико-педагогическом консилиуме (методика «Классификация объектов по двум признакам» (лото В.М. Когана), методика «Разрезанные фигуры») 9
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
1. Особенности составления анамнеза ребенка в зависимости от возраста 4
2. Детский тест фрустрации (Розенцвейг) 9
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
1. Карта обследования психомоторного развития ребенка (1 год 10 мес. – 3 года) (Н.В. Серебрякова) 5
2. Адаптация детей к школе (Кушнир) 13
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
1. Речевая карта обследования детей раннего и младшего возраста (от 2 до 4 лет) (Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова) 5
2. Графический тест (Гудинаф-Харриса) (в адаптации Степанова) 16
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
1. Показатели нервно-психического развития детей второго-третьего года жизни (И.М. Аксорина, К.Л. Печера, 1978) 4
2. Анализ результатов детского творчества и деятельности. Детский рисунок (Бехтерев, Выготский, Венгер) 15
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
1. Диагностическая шкала оценки этапов довербального и начального вербального развития детей (Е.М. Мастюкова, 1981) 5
2. Шкала умственного развития (Шкала Бине-Симона, Векслер) 10
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
1. Сензитивный период и этапы развития воображения 5
2. Возрастные изменения процессов воображения 7
Заключение 17
Список литературы 19

Введение 3
1. Воображение, его виды 5
2. Возрастные особенности развития воображения 7
Заключение 17
Список литературы 19

Введение 3
1. Общая характеристика воли для культуролога 5
2. Анализ волевых действий. Волевые акты. Волевая регуляция поведения и деятельности у просветителя культурных ценностей 7
3. Волевые качества личности культуролога 11
4. Приемы самовоспитания воли культуролога 16
Заключение 19
Список литературы 21

Введение 3
1. Воля как форма активности личности, связь воли с мышлением, вниманием и эмоциями 6
2. Воля и мотив в структуре деятельности человека 14
3. Волевые качества личности и условия их развития в деятельности 22
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
1. Понятие о воле 5
2. Теории воли 7
3. Воля как характеристика сознания 10
4. Структура волевого действия 13
Заключение 19
Cписок литературы 20

Введение 3
1. Общая характеристика понятия «воля» 4
2. Значение воли 6
3. Развитие воли 9
4. Эмпирическое исследование волевых качеств личности 14
4.1. Описание выборки и хода эмпирического исследования 14
4.2. Результаты исследования волевых качеств личности 16
4.3. Анализ полученных результатов 19
Заключение 20
Список литературы 21
Приложение 22

Введение 3
1. Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему развития воображения у дошкольников 5
2. Особенности воображения дошкольников 11
3. Развития воображения и творчества в дошкольном возрасте. Способы развития творческого воображения 14
4. Возможные отклонения в развитии воображения у детей. Профилактика и пути коррекции 19
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
1. Воображение и творчество, создание образов 5
2. Создание образов воображения 9
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Индивидуализация познавательной деятельности в заданной возрастной группе 5
1.1. Понятие индивидуального стиля 5
1.2. Возрастные особенности учебно-познавательной деятельности студентов 9
Глава 2. Методика формирования индивидуального стиля в педагогике и психологии 13
2.1. Понятие метода, развитие системы методов в практике преподавания 13
2.2. Инновационные методы для воспитания индивидуального стиля студентов 16
Заключение 20
Список литературы 24

Введение 3
1. Сущность процесса воспитания, его законы и принципы 5
2. Психолого-педагогическая характеристика выражения «стоит над душой» 24
Заключение 26
Список литературы 27

1. Актуальность проблемы готовности детей к обучению в школе на современном этапе 3
2. Основные показатели готовности шестилетних детей к школе 7
3. Диагностика готовности детей к обучению в школе 24
Список литературы 40

1. Диагностика готовности ребенка к школе (Н.Я. Кушнир) 3
2. Результаты диагностики готовности детей к школе 8
Список литературы 17

Введение 3
1. Определение группового психологического консультирования (психотерапии) 5
2. Современные теории групповой психотерапии 6
2.1. Общегрупповой подход 6
2.2. Психоаналитическая групповая психотерапия 9
2.3. Межличностные теории 16
2.4. Внутрипсихические подходы 18
2.5. Общая теория систем 20
2.6. Интегративный подход 22
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
1. Общая характеристика метода арт-терапии 6
2. Основные направления в арт-терапии 13
3. Группы арт-терапии 18
Заключение 26
Список литературы 28

1. Художественные особенности белорусской росписи, ткачества и вышивки 3
2. Восприятие дошкольниками белорусского народного узора 13
3. Сравнительный анализ программных задач по ознакомлению дошкольников разных возрастных групп с белорусским узором 17
4. Методы и приемы работы 26
5. Наглядное пособие «Последовательность работы с дошкольниками по ознакомлению с белорусским орнаментом» 36
Список литературы 38

1. Введение 3
2. Психопатии у детей 4
3. Заключение 11
4. Список литературы 12

Введение 3
1. Психологический конфликт в детско-родитиельских отношениях 4
2. Условия и способы предупреждения детско-родительского конфликта 13
Заключение 15
Список литературы 16

1. Психологический анализ специфики педагогической деятельности гуманистов-наваторов, используемых ими средств 3
2. Социально-психологическая технология воспитания. Совершенствование духовной культуры личности 12
Список литературы 20

Введение 3
1. Методики изучения памяти в младшем школьном возрасте 4
2. Анализ результатов исследования 7
Заключение 9
Список литературы 10

Введение 3
1. Теоретические основы диагностики памяти 4
2. Диагностика воображения в подростковом возрасте 13
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
1. Диагностика семейных отношений в рамках консультирования и ее цель 5
2. Понятие «семейный диагноз» 13
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
1. Общая характеристика преодоления 5
2. Половые и возрастные различия в применении копинг-стратегий 13
3. Методология исследования совладающего поведения 18
4. Диагностика совладающего поведения у детей и подростков 23
5. Анализ ситуации. Тысячу раз я спрашивала себя: почему он ушел? Разве я плохая жена, недостойная мать? Нет! Дома чисто, уютно, обед всегда вкусный, дети хорошо одеты… Да, я не умею быть ласковой, нежной, теплые слова всегда трудно давались мне. Не любила ухаживать за мужем, как это делают другие, следить за его настроением, улыбаться, прихорашиваться к его приходу. Все это считала ненужным. Чего ради ломаться? Мы ведь не кавалер с барышней, у нас двое детей! Отношения в семье, считаю, должны быть простыми, честными. А ему, видите ли, новизны захотелось, домашних праздников. Он мне так и заявил однажды: „Тошно мне от будней, праздника хочется». Я не выдержала, ответила резко, произошла ссора. С тех пор он стал молчаливым, иногда вечером уходил из дома, встречался с товарищами, возвращался поздно. У меня появилось подозрение относительно верности мужа, тем более что он чаще стал менять рубашки, приобрел модный плащ. Стала интересоваться, кто из женщин работает вместе с ним, с кем он бывает на перерыве, встречала его после работы, проверяла одежду, белье. Все мои претензии и подозрения предъявляла в резкой форме, не стесняясь присутствия детей. Он не выдержал – ушел». 1. Кто является главным виновником сложившейся в семье ситуации? Из-за чего совместное проживание супругов стало невозможным? 2. Как должна была вести себя жена, чтобы у мужа не появилось желания «искать праздника» на стороне? В чем ее главная ошибка? 3. Можно ли считать, что только жена виновата в распаде семьи? Как вы оцениваете поведение мужа? Что мог бы сделать он, чтобы семейная жизнь не казалась бы ему столь «пресной»? 27
Заключение 31
Список литературы 32

Введение 3
1. Диагностика семейных отношений в рамках консультирования, ее модели и цели 5
2. Глоссарий 23
Заключение 25
Список литературы 27

1. Базовый диагностический набор для психологического обследования детей дошкольного возраста на психолого-медико-педагогическом консилиуме (Методика»Доски Сегена», Цветные прогрессивные матрицы) 3
2. Базовый диагностический набор для психологического обследования детей дошкольного возраста на психолого-медико-педагогическом консилиуме (методика «Классификация предметов» (детский вариант), методика исследования способности формирования понятий (методика Выготского-Сахарова) модификация для детей дошкольного возраста) 10
3. Практическая часть 21
Список литературы 27

1. Изучение памяти в отечественной и зарубежной психологии 3
1.1. Теория памяти в ассоциативной психологии 3
1.2. Теория памяти в бихевиоризме 4
1.3. Структурная теория памяти в гештальт-психологии 6
1.4. Социологическое направление психологии памяти 8
1.5. Деятельностная концепция памяти 10
1.6. Проблемы памяти в когнитивной психологии 13
2. Виды памяти и особенности ее развития в студенческом возрасте 16
Список литературы 25

1. Описание таблиц А. Гезелла, Д. Лешли и общая характеристика 3
2. Анализ результатов детского творчества и деятельности. Детский рисунок 10
Список литературы 14

Введение 3
1. Психофизиологическое обоснование холотропного дыхания 4
2. Интегративные дыхательные психотехники 17
Заключение 25
Список литературы 27

Введение 3
1. Сексуальное здоровье 5
2. Зависимость нарушения сексуального здоровья от черт характера и типа акцентуаций 8
Заключение 15
Список литературы 17

Введение 3
1. Общая характеристика восприятия 5
2. Гештальтпсихология и восприятие 9
3. Законы организации восприятия 12
Заключение 16
Список литературы 18

Введение 3
1. Эволюционный аспект хеморецептивных сенсорных систем 5
2. Вкусовые сенсорные системы (Вкусовой анализатор) 8
3. Функциональное значение 11
4. Периферические отделы вкусового анализатора 13
5. Вкусовые почки и луковицы 14
6. Механизмы вкусовой рецепции 16
7. Проводниковый и корковый отделы вкусового анализатора 18
8. Вкусовая адаптация 21
9. Методы исследования вкусового анализатора 22
10. Обонятельная сенсорная система 23
11. Периферические отделы анализатора 26
12. Механизмы обонятельной рецепции 26
13. Кодирование обонятельной информации 28
14. Проводниковый и корковый отделы обонятельного анализатора 31
15. Обонятельные ощущения человека 33
16. Чувствительность обонятельной системы 35
17. Адаптация обонятельного анализатора 36
18. Методы исследования обонятельного анализатора 39
Заключение 40
Список литературы 42

Введение 3
1. Роль активных методов обучения в совершенствовании учебного процесса 4
2. Классификация методов активного обучения 7
3. Игра как метод активного обучения 12
Заключение 25
Список литературы 27

Введение 3
1. Фокус-группы. Характеристика. Виды. Условия применения 5
2. Измерение и шкалирование. Основные типы шкал 15
3. Практическая часть (цвет и гендер в выборе товара) 26
3.1. Описание проблемы, метода, методик, выборки, особенностей проведения 26
3.2. Исследование особенностей восприятия товара потребителями с помощью Теста выбора цвета М. Люшера 30
3.3. Исследование психологических особенностей поведения потребителей при выборе товара методом анкетирования 36
3.4. Обобщение полученных результатов 39
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 44