Курсовые работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Воспитание ребенка в семье 6
1.1. Семья и специфика семейного воспитания 6
1.2. Характерные черты семейного воспитания 9
Глава 2. Основы взаимодействия семьи и школы 16
2.1. Формы взаимодействия школы с родителями 16
2.2. Работа классного руководителя с семьей и ее особенности 23
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретическое рассмотрение лидерства и мотивации 5
1.1. Понятия лидера и лидерства. Теории лидерства 5
1.2. Понятие мотивации и ее виды 9
Глава 2. Описание исследования 12
2.1. Методы и организация работы 12
2.2. Описание выборки 12
2.3. Методы и методики исследования 12
2.4. Процедура исследования 13
2.5. Методы математической статистики 14
Глава 3. Результаты исследования 16
3.1. Описание результатов 16
3.1.1. Результаты по методике диагностики личности на мотивацию к успеху 16
3.1.2. Результаты по опроснику определения лидерских качеств 16
3.2. Анализ результатов 16
3.2.1. Анализ результатов по методике диагностики личности на мотивацию к успеху 16
3.2.2. Анализ результатов по опроснику определения лидерских качеств 19
3.2.3. Сравнение результатов по двум методикам 21
3.2.4. Выводы 22
Заключение 24
Список литературы 25
Приложение 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самооценки личности и мотивации достижения успеха 5
1.1. Психологические особенности юношеского возраста 5
1.2. Мотивационная сфера личности 8
1.3. Взаимосвязь самооценки и мотивации достижения успеха 14
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния самооценки и мотивации к достижению успеха у студентов 16
2.1. Программа эмпирического исследования 16
2.2. Интерпретация и обработка результатов 18
Заключение 28
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Изучение тревожности и самооценки в современной психологии 5
1.1. Теоретические основы проблемы тревожности 5
1.2. Самооценка, её сущность, становление и особенности 25
Выводы 37
Глава 2. Исследование взаимосвязи уровня тревожности и самооценки старших школьников 39
2.1. Организация и методики исследования 39
2.2. Результаты исследования взаимосвязи уровня тревожности и самооценки старших школьников 42
Выводы 48
Рекомендации 49
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Музыкальная терапия и ее становление в науке и практике 5
1.1. Определение и историческое развитие музыкотерапии 5
1.2. Научное и практическое становление музыкотерапии 7
1.3. Музыкотерапевтические школы Европы и России 8
Глава 2. Музыкотерапия как новая технология в музыкальной педагогике 13
2.1. Особенности влияния музыки на детей, в том числе, детей с особыми нуждами 13
2.2. Некоторые современные отечественные и зарубежные методики музыкальной терапии 18
Заключение 24
Список литературы 25
Приложения 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме психологического климата группы детей старшего дошкольного возраста 5
1.1. Характеристика психологического климата в современной психологии 5
1.2. Психологический климат как показательная характеристика группы 10
1.3. Анализ проблемы формирования психологического климата в детской группе 15
Глава 2. Экспериментальное изучение психологического климата в группе детей старшего дошкольного возраста 20
2.1. Методы и методики исследования 20
2.2. Изучение характеристик психологического климата группы 22
Заключение 33
Список литературы 35
Приложения 37

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть. Концептуальные подходы к изучению эмоциональных особенности младших школьников 7
1.1. Эмоциональное развитие ребенка младшего школьного возраста 7
1.2. Семья как определяющий фактор в развитии личности 19
1.3. Эмоциональное развитие младших школьников в семье и его влияние на эмоциональное поведение в общении со сверстниками 31
Глава 2. Экспериментальная часть. Изучение влияния семейных взаимоотношений на эмоциональное поведение младших школьников 45
2.1. Построение и методы исследования 45
2.2. Диагностика типов детско-родительских отношений в семьях испытуемых 53
2.3. Диагностика особенностей поведения младших школьников в общении со сверстниками 61
2.4. Определение влияния детско-родительских отношений на эмоциональное поведение младшего школьника в общении со сверстниками 63
2.5. Особенности коррекционной работы 66
Выводы 77
Заключение 80
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВОСПИТАНИЯ СЧАСТЛИВОГО ЧЕЛОВЕКА 5
1.1. Представление о счастье в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Формирование позиции счастливого человека в образовательном процессе 8
1.3. Позитивная педагогика как условие успешного воспитание счастливого человека 11
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПИТАНИЯ СЧАСТЛИВОГО ЧЕЛОВЕКА 16
2.1. Опыт и практика воспитания счастливого человека на примере МБОУ «СОШ № 2» 16
2.2. Рекомендации по воспитанию счастливого человека в общеобразовательном учреждении 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы возникновения воспитательного пространства 5
1.1. Понятие воспитательного пространства 5
1.2. Роль воспитательного пространства в развитии ученика 10
Глава 2. Воспитательное пространство в контексте микрофакторов социализации 16
2.1. Компоненты воспитательного пространства 16
2.2. Структура воспитательного пространства 22
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование готовности к родительству в юношеском возрасте 7
1.1. Проблема родительства в работах зарубежных и отечественных психологов 7
1.2. Психологическое понятие готовности к родительству и характеристика ее составляющих 18
1.3. Психологические особенности развития личности в юношеском возрасте 23
Выводы по главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование готовности к родительству в юношеском возрасте 35
2.1. Описание и обоснование методов исследования готовности к родительству в юношеском возрасте 35
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования готовности к родительству в юношеском возрасте 38
Выводы по главе 46
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения гуманно-личностного подхода в воспитании детей 5
1.1. Основные идеи гуманно-личностной педагогики 5
1.2. Принципы и этапы индивидуального подхода в воспитании детей 7
Выводы по главе 12
Глава 2. Современные концепции гуманного воспитания детей в образовательных учреждениях 14
2.1. Методологические основы и закономерности гуманизации педагогического процесса 14
2.2. Проявление гуманно-личностного подхода в образовательном процессе школы 20
Выводы по главе 22
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей 6
1.1. Особенности педагогической деятельности начинающего учителя 6
1.2. Затруднения начинающего учителя в педагогическом общении 10
1.3. Организация помощи молодому учителю 26
1.4. Помощь молодому учителю в профессиональном становлении 31
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности и профессиональной активности педагога 43
2.1. Методы исследования трудностей педагога 43
2.2. Результаты исследования личностной тревожности и профессиональной активности начинающего педагога 49
2.3. Статистическая обработка данных 53
Выводы 54
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ применения игры как средства воспитания и формы организации детской жизни 6
1.1. Понятие и сущность игры и игровой деятельности 6
1.2. Особенности применения игры в воспитании детей 10
Выводы по 1 главе 13
Глава 2. Практический опыт применения игры с целью воспитания и формы организации детской жизни 16
2.1. Организация и методика исследования особенностей развития игровой деятельности у детей 16
2.2. Применение игры с целью воспитания и формы организации детской жизни 21
Выводы по 2 главе 23
Заключение 25
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Обучение в начальной школе с учетом индивидуального подхода 5
1.1. Теоретические взгляды на основы индивидуального образовательного процесса младших школьников 5
1.2. Психологическая характеристика младших школьников 10
Глава 2. Учет индивидуализации школьника в процессе обучения в начальной школе 14
2.1. Особенности индивидуальной работы учителя с младшими школьниками 14
2.2. Организация уроков в начальной школе с использованием индивидуального подхода 20
Заключение 28
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Сущность инновационных технологий на современном этапе 5
1.1. Сущность, классификация и направления инновационных технологий 5
1.2. Технологии проектного обучения 14
1.3. Компьютерные технологии на уроках английского языка 17
Глава 2. Внедрение новых информационных технологий в процесс обучения английскому языку 23
2.1. Использование интернет-ресурсов на уроках английского языка 23
2.2. Внедрение интерактивных технологий при обучении английскому языку 33
Заключение 41
Список использованных источников 44

Введение 3
Глава 1. Средства обучения изучающему чтению 6
1.1. Изучающее чтение оригинальных текстов как вид речевой деятельности 6
1.2. Использование оригинальных текстов при обучении изучающему чтению 13
Глава 2. Обучение изучающему чтению на основе сказок 17
2.1. Методы и приемы работы над сказкой при обучении изучающему чтению 17
2.2. Фрагмент урока немецкого языка по обучению изучающему чтению на основе сказки 22
Заключение 25
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Психологическое содержание проблемы профессиональной пригодности 7
1.1. Профессиональная пригодность как категория системы «человек-профессиональная деятельность» 7
1.2. Профессионально важные качества как критериальная система профессиональной пригодности 16
1.3. Особенности профессиональной деятельности и профессионально важные качества пожарных ФПС МЧС РФ (на основе профессиограммы) 19
Глава 2. Профессиональное становление субъекта труда 23
2.1. Определение понятия и этапы «профессионального становления субъекта труда» 23
2.2. Особенности профессионального становления пожарных 27
Глава 3. Исследование личностных особенностей и структуры адаптационного потенциала у пожарных 31
3.1. Программа эмпирического исследования 31
3.2. Обсуждение, анализ, интерпретация результатов исследования 35
Заключение 46
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Личностные особенности взрослых детей алкоголиков как психологическая проблема 5
1.1. Личностные особенностей взрослых детей алкоголиков в психологической теории и практике 5
1.2. Причины формирования синдрома взрослого ребенка алкоголика 10
Глава 2. Эмпирическое исследование личностных особенностей взрослых детей алкоголиков 20
2.1. Психодиагностические методы изучения личностных особенностей взрослых детей алкоголиков 20
2.2. Результаты исследования личностных особенностей взрослых детей алкоголиков 23
2.3. Обобщение полученных результатов 31
2.4. Психологическая помощь взрослым детям алкоголиков 32
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Лингвометодический потенциал аутентичных материалов на начальном этапе обучения иностранному языку в школе 4
1.1. Понятие «аутентичный материал» в обучении английскому языку 4
1.2. Типы аутентичных материалов 5
1.3. Функции аутентичных материалов в обучении основным языковым и межкультурным навыкам и компетенциям в начальной школе 7
1.3.1. Использование аутентичных материалов при обучении чтению 7
1.3.2. Использование аутентичных материалов при обучении аудированию 8
1.3.3. Использование аутентичных материалов при обучении письму 10
1.3.4. Использование аутентичных материалов при обучении говорению 12
1.3.5. Использование аутентичных материалов при обучении лексике и грамматике 13
1.3.6. Использование аутентичных материалов при обучении межкультурной компетенции 15
Выводы по главе 1 17
Глава 2. Методика использования аутентичных материалов на уроке английского языка в младшей школе 19
2.1. Методы работы с аутентичным материалом на уроке английского языка 19
2.2. Использование аутентичных материалов на уроке английского языка на начальном этапе обучения 21
2.3. Фрагмент урока английского языка для младших школьников с применением аутентичных материалов 25
Выводы по главе 2 29
Заключение 31
Список использованной литературы 32

Введение 3
Глава 1. Организация туристического похода 6
1.1. Подбор группы участников похода 6
1.2. Определение маршрута похода 9
1.3. Составление сметы похода и подбор личного снаряжения 11
1.4. Организация питания 15
1.5. Документация похода и подведение итогов похода 20
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Организация и проведение туристских соревнований школьников 25
2.1. Подготовка туристских соревнований учащихся 25
2.2. Организация проведения соревнований по туризму 28
2.3. Программа (перечень этапов) соревнований по технике пешеходного туризма 30
Выводы по 2 главе 33
Заключение 35
Список литературы 37
Приложения 39

Введение 3
Глава 1. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема 6
1.1. Понятие нравственного воспитания в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 12
Глава 2. Календарные праздники в воспитании нравственных качеств у детей 17
2.1. Календарные праздники 17
2.2. Использование календарных праздников в нравственном воспитании детей младшего школьного возраста 18
Заключение 29
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Образ учителя в истории педагогики 4
1.1. Возникновение и становление профессии учитель в истории педагогики 4
1.2. Духовные традиции учительства 9
Глава 2. Образ учителя на современном этапе 16
2.1. Образ учителя в художественной литературе 16
2.2. Современный образ учителя в педагогике 21
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты перевода 6
1.1. Перевод как один из видов речевой деятельности 6
1.2. Анализ нормативных документов, обусловливающих необходимость обучения переводу в школе 9
Глава 2. Практические аспекты обучения переводу 12
2.1. Специфика и методы обучения 12
2.2. Применение методик обучения переводу на уроках иностранного языка в старшей школе 16
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Психологическое консультирование как один из видов психологической помощи 6
1.1. Понятие, цель, задачи и принципы психологического консультирования 6
1.2. Виды и методы психологического консультирования 14
Глава 2. Психологическое консультирование родителей младших школьников 21
2.1. Специфика проблем, требующих участия психолога-консультанта в вопросе взаимодействия родителей и детей 21
2.2. Основные формы работы психолога-консультанта с родителями школьника 29
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Сущность межличностной коммуникации 7
1.1. Особенности и основные функции межличностной коммуникации 7
1.2. Коммуникативные барьеры 12
Глава 2. Специфика студенческой среды, особенности общения в ней 16
2.1. Роль межличностной коммуникации в студенческой среде 16
2.2. Социальные сети как канал коммуникации в студенческой среде 20
Заключение 24
Список литературы 26
Приложения 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей переживания фрустрации студентов с разной степенью никотиновой зависимости 6
1.1. Особенности фрустрации как психического состояния 6
1.2. Никотиновая зависимость, как одна из форм аддиктивного поведения 13
1.3. Связь фрустрации и возникновения различных форм аддиктивного поведения 22
Глава 2. Эмпирическое исследование особенности переживания фрустрации студентов, с разной степенью никотиновой зависимости 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 26
Заключение 35
Список литературы 38
Приложение 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы самоуправления в детских организациях 5
1.1. Роль детских объединений в России 5
1.2. Нормативно-правовые основы организации ученического самоуправления 22
Глава 2. Методические основы или опыт самоуправления в детских организациях 29
2.1. Программа самоуправления 29
2.2. Ученическое самоуправление в школе 32
2.3. Рекомендации по реализации учебных программ 39
Заключение 43
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования экологической культуры у дошкольников 8
1.1. Понятие экологической культуры дошкольников 8
1.2. Методика формирования экологической культуры у дошкольников 13
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Практические основы проблемы формирования экологической культуры у старших дошкольников 21
2.1. Экспериментальное изучение уровня экологической культуры у старших дошкольников 21
2.2. Методические рекомендации по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста 30
Выводы по второй главе 35
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 44

Введение 3
1. Понятие, сущность и функции педагогической культуры 6
2. Основные подходы к изучению особенностей формирования педагогической культуры родителей 12
3. Формы и методы работы, направленные на повышение педагогической культуры родителей 17
Заключение 27
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте 6
1.1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме полового воспитания 6
1.2. Понятие «Психологический пол». Половая идентичность и дифференциация 11
1.3. Усвоение дошкольниками половых ролей и стереотипов поведения 15
1.4. Половая социализация 21
1.5. Влияние семьи на полоролевое развитие ребенка 28
Глава 2. Практическое изучение особенностей полоролевой идентификации детей старшего дошкольного возраста 34
2.1. Изучение осознания половой роли дошкольниками в игровой деятельности 34
2.2. Исследование осознания ребенком своей половой роли в изобразительной деятельности 36
2.3. Изучение идентификации дошкольников с родителями 37
2.4. Изучение представлений детей об особенностях полоролевого поведения в семье 40
2.5. Изучение стереотипов полоролевого поведения у взрослых в ближайшем окружении 42
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 50

Введение 3
Глава 1. Теория А.С. Макаренко о формировании и развитии детского коллектива 6
1.1. Понятие коллектива в учебном процессе 6
1.2. Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов 9
1.3. Теория А.С. Макаренко о формировании и развитии детского коллектива 14
Глава 2. Применение теории А.С. Макаренко о формировании и развитии детского коллектива в современных условиях 19
2.1. Применение теории А.С. Макаренко о формировании и развитии детского коллектива в школе 19
2.2. Анализ эффективности применения теории А.С. Макаренко о формировании и развитии детского коллектива в современных условиях 22
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования профессионального стресса в управленческой деятельности 6
1.1. Понятие и сущность феномена «стресс» 6
1.2. Содержательная характеристика профессионального стресса 11
Глава 2. Организация и планирование эмпирического исследования профессионального стресса в управленческой деятельности 18
2.1. Цель, задачи, объект, предмет и этапы эмпирического исследования 18
2.2. Методы эмпирического исследования 19
2.3. Характеристика выборки исследования 21
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей профессионального стресса в управленческой деятельности 22
3.1. Анализ результатов эмпирического исследования 22
3.2. Рекомендации по профилактике профессионального стресса в управленческой деятельности 27
Заключение 36
Список литературы 40
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы аддиктивного поведения у подростков 5
1.1. Понятие и сущность аддиктивного поведения 5
1.2. Нехимические зависимости, их особенности, виды 10
1.3. Факторы риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте 14
1.4. Причины и факторы возникновения ониомании 18
1.5. Массовая культура как среда формирования шопинг-зависимости 23
Глава 2. Направления диагностики и профилактики шопинг-зависимости 28
2.1. Способы диагностики рисков ониомании 28
2.2. Определение направлений профилактической работы с шопинг-зависимыми 32
Заключение 37
Список использованных источников 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психолого-педагогических условий развития мотивации в процессе обучения детей дошкольного возраста 5
1.1 Понятие мотивации в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Особенности мотивации дошкольников 7
1.3. Психолого-педагогические условия развития мотивации в обучении у дошкольников 9
Выводы по 1 главе 11
Глава 2. Опытно-практическая работа по реализации психолого-педагогических условий развития мотивации в процессе обучения детей дошкольного возраста 12
2.1. Организация опытно-практической работы 12
2.2. Программа реализации психолого-педагогических условий развития мотивации в процессе обучения дошкольников 15
2.3. Анализ результативности проведенной работы 18
Выводы по 2 главе 21
Заключение 23
Список литературы 25
Приложения 28

Введение 3
Глава 1. Понятие, виды и структура мышления 7
1.1. Проблема мышления в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Понятие и виды мышления 13
1.3. Структура мышления 19
Глава 2. Мышление в подростковом возрасте 27
2.1. Характеристика подросткового возраста 27
2.2. Особенности мышления подростков 35
2.3. Развитие мышления в подростковом возрасте 37
Заключение 44
Список литературы 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития творческих способностей младших школьников посредством конструирования 5
1.1. Особенности творческого развития детей младшего школьного возраста 5
1.2. Особенности конструирования в младшем школьном возрасте 10
Глава 2. Экспериментальное исследование развития творческих способностей младших школьников посредством конструирования 14
2.1. Программа развития творческих способностей младших школьников 14
2.2. Экспериментальная апробация программы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста 17
Заключение 20
Список литературы 22

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В АППЛИКАЦИИ 7
1.1. Роль труда в воспитании детей дошкольного возраста 7
1.2. Аппликация как средство развития трудовых навыков детей 4-5 лет 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В АППЛИКАЦИИ 26
2.1. Выявление уровня развития трудовых навыков у детей 4-5 лет (констатирующий этап исследования) 26
2.2. Содержание работы по развитию трудовых навыков у детей 4-5 лет в аппликации (формирующий этап исследования) 34
2.3. Результаты экспериментальной работы (контрольный этап исследования) 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения связной речи на уроках литературы 5
1.1. Психолого-педагогический аспект в проблеме развития устной речи учащихся 5
1.2. Возрастные особенности учащихся 5 классов 12
1.3. Приемы развития устной речи, используемые на уроках литературы в 5 классе 14
Глава 2. Содержание работы по развитию связной устной речи на уроках литературы в 5 классе 26
2.1. Изучение сведений по стилистике на уроках литературы в 5 классе 26
2.2. Из опыта работы учителей-словесников по развитию речи учащихся на уроках литературы в 5 классе 36
Заключение 46
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Преподавание программирования в школьном курсе информатики 5
1.1. Особенности обучения информатики в соответствии с Федеральным государственным стандартом 5
1.2. Психологические особенности учащихся подросткового возраста 8
1.3. Обзор учебников 10
1.4. Особенности современного урока информатики 13
Глава 2. Программирование в свете новых государственных стандартов 16
2.1. Обзор исполнителей 16
2.2. Использование Scratch на уроке информатики 18
2.3. Примерные планы конспектов уроков по Scratch 19
2.4. Описание рабочей тетради для работы в среде Scratch 41
Заключение 43
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования дистанционного обучения 6
1.1. История развития дистанционного обучения 6
1.2. Дистанционное обучение как одна из форм организации учебного процесса 8
1.3. Достоинства и недостатки дистанционного обучения 10
Глава 2. Практика использования системы дистанционного обучения 16
2.1. Современные образовательные технологии в дистанционном образовании 16
2.2. Информационная среда в профессиональной деятельности педагога в современной системе образования 20
2.3. Опыт дистанционного образования в России 24
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Межличностная толерантность как психологический феномен 5
1.1. Определение понятия «толерантность», история исследования 5
1.2. Аспекты и виды толерантности 11
1.3. Подходы к изучению толерантности 18
Глава 2. Толерантность как профессионально важное личностное качество студентов-психологов 21
2.1. Место толерантности в структуре личности студента-психолога 21
2.2. Толерантность как интегративное профессионально значимое качество студентов-психологов 24
2.3. Анализ структуры толерантности как профессионально важного качества 26
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Величины в курсе математики в начальной школе 7
1.1. Обучение математике в начальной школе 7
1.2. Общая характеристика методики изучения величин младшими школьниками 9
Глава 2. Формирование у школьников представлений о величинах и их измерениях 13
2.1. Длина отрезка и его измерение 13
2.2. Формирование понятия массы и емкости 24
2.3. Понятие площади и ее измерение 28
2.4. Измерение времени 35
2.5. Опытно-экспериментальная работа по формированию понятия «Величина и ее измерение» в обучении младших школьников 46
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста 5
1.1. Воспитательные сферы детей дошкольного возраста 5
1.2. Трудовое воспитание дошкольников 13
Глава 2. Хозяйственно-бытовой труд 19
2.1. Виды детского труда 19
2.2. Особенности хозяйственно-бытового труда у детей дошкольного возраста 22
Глава 3. Методы привития трудового воспитания у детей-дошкольников 27
3.1. Поощрение как метод привития трудового воспитания детям-дошкольникам 27
3.2. Различие трудового воспитания мальчиков и девочек 29
Заключение 33
Библиографический список 35

Введение 3
1. Психологические аспекты ценностно-мотивационные сферы личности в психологической литературе 5
2. Профессиональная мотивация студентов к обучению 9
3. Основные типы и виды профессиональной деятельности и особенности их диагностики 19
4. Отношения с вузом с целью привлечения для трудоустройства лучших студентов 34
Заключение 39
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы эмоционального интеллекта и стрессоустойчивости 5
1.1. Понятие эмоционального интеллекта, основные подходы к его анализу в отечественной и зарубежной психологии 5
1.2. Понятие стрессоустойчивости и основные подходы к его анализу 8
1.3. Особенности эмоционального интеллекта и стрессоустойчивости сотрудников организации 11
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоционального интеллекта сотрудников организации в контексте их стрессоустойчивости 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Результаты эмпирического исследования эмоционального интеллекта сотрудников организации в контексте их стрессоустойчивости 20
2.2.1. Особенности эмоционального интеллекта сотрудников организации 20
2.2.2. Особенности стрессоустойчивости сотрудников организации 24
2.2.3. Исследование взаимосвязи эмоционального интеллекта и стрессоустойчивости 30
2.3. Результаты корреляционного анализа эмоционального интеллекта сотрудников организации в контексте их стрессоустойчивости 32
Выводы по второй главе 35
Заключение 37
Список литературы 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Личностные факторы успешности учебной деятельности студентов 5
1.1. Понятие учебной деятельности и ее успешности у студентов вуза 5
1.2. Личностные детерминанты успешной учебной деятельности студентов вузов 10
ГЛАВА 2. Личностные факторы студентов, занимающихся внеучебной деятельностью 14
2.1. Понятие и психологическая сущность внеучебной деятельности студентов 14
2.2. Особенности личности студентов, вовлеченных во внеурочную деятельностью 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27

Introduction 3
1. The role of listening comprehension in cross-cultural communication 4
2. Factors affecting listening comprehension 9
3. The language of sports news 15
4. Exercises for developing listening comprehension of sports reportages 18
Conclusion 41
References 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ, ИМЕЮЩИХ НЕОГРАНИЧЕННЫЙ ДОСТУП К КОМПЬЮТЕРНЫМ ИГРАМ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 7
1.2. Понятие и специфика агрессивности в подростковом возрасте 13
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ, ИМЕЮЩИХ НЕОГРАНИЧЕННЫЙ ДОСТУП К КОМПЬЮТЕРНЫМ ИГРАМ 22
2.1. Организация и планирование эмпирического исследования 22
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 25
2.3. Программа по коррекции агрессивного поведения подростков 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы школьной адаптации 5
1.1. Понятие школьной адаптации 5
1.2. Факторы психологической адаптации ребенка к школе 9
1.3. Психологическая готовность к школе как фактор успешной адаптации 13
Выводы по главе 17
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей адаптации первоклассников к школе 19
2.1. Структура и методы исследования 19
2.2. Качественный и количественный анализ данных 22
Выводы по главе 28
Заключение 29
Список литературы 31
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты активизации лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе ВУЗа 5
1.1. Особенности студенческого возраста 5
1.2. Лидерство и факторы его построения 8
1.3. Проблема формирования лидерских качеств студента в образовательном процессе ВУЗа 12
Вывод 15
Глава 2. Эмпирическое исследование активизации лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе ВУЗа 16
2.1. Характеристика исследуемой выборки 16
2.2. Анализ результатов исследования активизации лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе ВУЗа 17
2.3. Пути формирования лидерских качеств у студента в образовательном процессе ВУЗа 24
Вывод 26
Заключение 27
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках по основам безопасности жизнедеятельности 5
1.1. Понятие и функциональное назначение познавательной деятельности 5
1.2. Характеристика педагогических условий активизации познавательной деятельности учащихся на уроках по ОБЖ 13
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности учащихся на уроках по основам безопасности жизнедеятельности 21
2.1. Выявление уровня познавательной активности учащихся 21
2.2. Реализация комплекса уроков по основам безопасности жизнедеятельности 23
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе исследования 28
Выводы по главе 2 29
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Анализ возможных негативных воздействий на психику человека через компьютерные системы 6
1.1. Классификация возможных воздействий на психику человека через компьютерные системы 6
1.2. Визуальное воздействие на психику 8
1.3. Акустические воздействия на психику 10
1.3.1. Воздействия на психику инфразвуком 10
1.3.2. Воздействия на психику ультразвуком 12
1.3.3. Воздействие на психику при использовании звука слышимого человеческим ухом 14
1.4. Воздействие на психику при использовании электромагнитного излучения компьютерной системы 17
1.5. Воздействие на психику человека при использовании дополнительной аппаратуры, которая может входить в состав компьютерной системы 27
1.6. Информационно-психологическое воздействие на человека 28
Глава 2. Анализ способов возможных негативных воздействий на психику человека через компьютерные системы 31
2.1. Способы визуального воздействия на психику 31
2.2. Способы акустического воздействия на психику 32
2.2.1. Способы воздействия на психику ультразвуком 32
2.2.2. Способы воздействия на психику при использовании бинауральных биений 33
2.3. Способы воздействия на психику при использовании электромагнитного излучения компьютерной системы 33
2.4. Способы воздействия на психику человека при использовании дополнительной аппаратуры, которая может входить в состав компьютерной системы 33
2.5. Способы информационно-психологического воздействия на человека 35
Глава 3. Разработка путей противодействия возможным негативным воздействиям на психику человека через компьютерные системы 37
3.1. Общие методы защиты компьютерной системы 37
3.2. Методы противодействия программам с потенциально опасными последствиями 38
Заключение 43
Список использованных источников 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы построения предметно-игровой среды в ДОУ 5
1.1. Понятие предметно-игровой среды 5
1.2. Проблемы в организации предметно-игровой среды в дошкольном учреждении 9
Глава 2. Организация предметно-игровой среды в подготовительной группе детского сада 13
2.1. Анализ предметно-игровой среды в подготовительной группе детского сада 13
2.2. Этапы преобразований предметно-игровой среды в подготовительной группе 16
Заключение 20
Список литературы 22
Приложение 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ВЗРОСЛЫХ 6
1.1. Образовательные технологии: понятие, история становления и современное состояние 6
1.2. Тенденции развития технологического подхода в обучении 9
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ВЗРОСЛЫХ 15
2.1. Особенности обучения взрослых 15
2.2. Технология обучения взрослых: суть, основные характеристики, структура 18
2.3. Проблемы внедрения инновационных технологий обучения взрослых 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30

Введение 3
Глава 1. Абстрактные основные принципы обогащения лексикографического запаса учеников начальной школы на уроках русского языка 5
1.1. Представление лексикографического запаса и его взаимосвязи с уроком русского языка в начальной школе 5
1.2. Психические и личные характерные черты младшего школьного возраста 7
Выводы по главе 9
Глава 2. Создание проблемы обогащения лексикографического запаса в начальных классах 11
2.1. Ключевые способы и приемы обогащения лексикографического резерва на занятии русского языка в начальной школе 11
2.2. Взаимообогащение лексикографического запаса как инструмент формирования младшего школьника 15
Выводы по главе 17
Заключение 18
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ взаимосвязи копинг-стратегий и акцентуаций характера 5
1.1. Понятие копинг-стратегий в психологической науке 5
1.2. Общая характеристика копинг-стратегий 9
1.3. Акцентуации характера и их исследования в психологии 16
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи копинг-стратегий и акцентуаций характера 37
2.1. Исследование акцентуаций личности 37
2.2. Анализ результатов исследования 41
2.3. Анализ связей копинг-стратегий и акцентуаций характера 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 49

Введение 3
Глава 1. Взаимосвязь прокрастинации и аутоагрессии 6
1.1. Аутоагрессия как психологический феномен 6
1.2. Прокрастинация: определение, виды, влияние на поведение 12
1.3. Аутоагрессия как причина прокрастинации 16
Глава 2. Исследование взаимосвязи аутоагрессии и тенденции к прокрастинации 23
2.1. Методология исследования 23
2.2. Результаты исследования и их интерпретация 25
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Карьерные ориентации и направленность личности: обзор теоретических представлений 5
1.1. Исследование личности и ее направленности в современной психологической науке 5
1.2. Понятие и исследование карьеры и карьерных ориентаций в психологии 10
1.3. Взаимосвязь карьерных ориентаций и личностной направленности 16
Глава 2. Диагностика карьерных ориентаций и направленности личности 19
2.1. Методы и организация исследования 19
2.2. Описание выборки исследования 19
2.3. Методы исследования 20
2.4. Процедура исследования 21
2.5. Математико-статистические методы обработки данных 21
Глава 3. Результаты исследования взаимосвязи карьерных ориентаций и личностной направленности 22
3.1. Описание полученных результатов 22
3.2. Анализ полученных результатов 27
Заключение 32
Список литературы 33
Приложения 35

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование креативности личности и стратегий совладания со стрессом 6
1.1. Креативность как личностная характеристика 6
1.2. Понятия «стресс» и «психологический стресс» 15
1.3. Стратегии совладения со стрессом 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Результаты эмпирического исследования взаимосвязи креативности личности и стратегий совладания со стрессом 29
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 29
2.2. Результаты исследования взаимосвязи совладающего поведения и креативности 33
Выводы по второй главе 38
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛОКУСА КОНТРОЛЯ И МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Мотивация: понятие, виды, значение в детальности человека 6
1.2. Особенности мотивации подростков к учебной деятельности 13
1.3. Формирование локуса контроля в подростковом возрасте 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛОКУСА КОНТРОЛЯ И МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Результаты исследования взаимосвязи локуса контроля и мотивации к учебной деятельности у подростков 25
2.3. Анализ результатов взаимосвязи локуса контроля и мотивации к учебной деятельности у подростков 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы агрессии как дезадаптация личности в подростковом возрасте 6
1.1. Понятие агрессии, причины агрессии и ее виды 6
1.2. Основные психологические особенности подростков 13
1.3. Подростковый кризис 18
1.4. Специфика агрессии в подростковом возрасте 22
Выводы 28
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивного поведения подростков и их социально-психологической адаптации 30
2.1. Построение и методы исследования 30
2.2. Анализ социально-психологической адаптации и уровня агрессивного поведения у подростков 32
2.3. Статистический анализ полученных результатов 35
2.4. Методы профилактики и коррекции агрессивного поведения у подростков 37
Выводы 40
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения тревожности и мотивации достижения успеха у студентов 6
1.1. Понятие мотивационной сферы личности 6
1.2. Понятие тревожности 15
1.3. Особенности тревожности и мотивации достижения успеха у студентов 25
Выводы 29
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня тревожности и мотивации достижения успеха у студентов 30
2.1. Организация и описание методики исследования 30
2.2. Обработка и анализ результатов тестирования 31
2.3. Определение взаимосвязи уровня тревожности с мотивацией достижения успеха у студентов 37
Выводы 38
Заключение 39
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Память в индивидуальном развитии человека 5
1.1. Общая характеристика памяти в целостной структуре индивидуальности 5
1.2. Связь когнитивного и личностного аспектов в развитии 11
Глава 2. Мотивационные факторы развития и функционирования памяти 17
Глава 3. Взаимосвязь продуктивности запоминания и мотивации 25
Заключение 39
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию профессиональной самооценки и мотивации достижений в зрелом возрасте 8
1.1. Мотивация достижения в структуре профессионализма 8
1.2. Самооценка в профессиональной деятельности 15
1.3. Особенности самооценки и мотивации достижений в зрелом возрасте 24
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Проведение эмпирического исследования взаимосвязи профессиональной самооценки и мотивации достижений в зрелом возрасте 31
2.1. Описание и обоснование выборки исследования 31
2.2. Методы и этапы проведения исследования 31
2.3. Описание результатов исследования 35
2.4. Обсуждение результатов исследования 43
Выводы по главе 2 44
Заключение 45
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы эмоционального выгорания работников 7
1.1. Синдром эмоционального выгорания и его фазы 7
1.2. Факторы, способствующие возникновению синдрома эмоционального выгорания 13
1.3. Психофизиологическая характеристика профессиональной деятельности водителя 20
Глава 2. Эмпирическое исследование наличия синдрома эмоционального выгорания у водителей такси 27
2.1. Методика организации эмпирического исследования, характеристика выборки 27
2.2. Обработка и анализ результатов исследования 32
Заключение 42
Список литературы 44
Приложения 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социально-психологической адаптации и агрессивности у подростков с девиантным поведением 6
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 6
1.2. Причины отклоняющегося поведения у подростков 10
1.3. Психологические особенности агрессивности 18
1.4. Социально-психологическая адаптация 30
Выводы 39
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи социально-психологической адаптации и агрессивности у подростков с девиантным поведением 41
2.1. Построение и методы исследования 41
2.2. Исследование социально-психологической адаптации и агрессивности у подростков с девиантным поведением 44
2.3. Исследование взаимосвязи социально-психологической адаптации и агрессивности подростков с девиантным поведением 48
Выводы 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы семейного воспитания 6
1.1. Понятие воспитания и его особенности 6
1.2. Родительские стили воспитания и установки 8
1.3. Общение родителей и детей как детерминант развития ребенка 14
Глава 2. Практические методы диагностики семейного воспитания 17
2.1. Методика идентификации детей с родителями (опросник А. И. Зарова) 17
2.2. Методика «Стратегии семейного воспитания» 19
2.3. Рекомендации для родителей в содействии развития ребёнка 23
Заключение 25
Список использованных источников 29
Приложение 30

Введение 3
Глава 1. Основы изучения проявления тревожности в дошкольном возрасте 5
1.1. Теоретические подходы к изучению тревожности 5
1.2. Причины возникновения тревожности в дошкольном возрасте 11
1.3. Особенности эмоциональной сферы детей 20
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей тревожности и социометрического статуса у дошкольников 31
2.1. Методика экспериментального исследования 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
2.3. Программа коррекции тревожности дошкольников 45
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения тревожности в соотношении с положением ребенка в группе сверстников 5
1.1. Феномен тревожности в психологии 5
1.1.1. Определение понятия тревожность 5
1.1.2. Виды и формы тревожности 6
1.1.3. Симптомы и признаки тревоги 12
1.1.4. Истоки и причины тревожности 15
1.1.5. Характеристика высокотревожных и низкотревожных людей 20
1.2. Тревожность у детей дошкольного возраста 22
1.3. Статусное положение ребенка в группе сверстников 28
Глава 2. Изучение соотношения уровня тревожности с положением ребенка в группе сверстников 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов диагностики уровня тревожности у дошкольников 36
2.3. Результаты изучения статусного положения детей в группе 42
2.4. Сопоставление результатов диагностики уровня тревожности у дошкольников со статусным положением в группе 43
Рекомендации родителям и воспитателям 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования сущности нейролингвистического программирования 5
1.1. Понятие НЛП и особенности его применения 5
1.2. Особенности использования технологий НЛП в работе с самооценкой 8
Глава 2. Приемы, техники и правила нейролингвистического программирования 12
2.1. Используемые в НЛП приемы 12
2.2. Техники НЛП 13
2.3. Правила НЛП 15
Глава 3. Практические пример влияния нейролингвистического программирования на человека 17
3.1. Организация и методы исследования 17
3.2. Алгоритм создания самооценки 20
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты экологического сознания школьников 5
1.1. Понятие и сущность экологического сознания школьников 5
1.2. Экологического сознания школьников 10
Глава 2. Эмпирическое исследование экологического сознания школьников 15
2.1. Цель, задачи, гипотеза и методики исследования 15
2.2. Анализ результатов исследования 18
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитательной деятельности классного руководителя 5
1.1. Понятие и сущность воспитательной деятельности классного руководителя 5
1.2. Методы и приемы воспитательной деятельности классного руководителя 10
Глава 2. Эмпирические основы воспитательной деятельности классного руководителя 16
2.1. Классный час как один из видов воспитательной деятельности классного руководителя 16
2.2. Организация воспитательной деятельности классного руководителя в школе №____ 22
Заключение 28
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование изучения социальных страхов в психолого-педагогической литературе 5
1.1. Понятие и виды страхов 5
1.2. Пути преодоления социальных страхов 12
Глава 2. Эмпирическое исследование проявления гендерных особенностей социальных страхов личности 15
2.1. Организация исследования 15
2.2. Сравнительный анализ особенностей социальных страхов у мужчин и женщин 15
Заключение 24
Список литературы 26
Приложения 30

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект гендерных особенностей потребительского поведения 5
1.1. Понятие гендера и гендерных стереотипов 5
1.2. Гендерные особенности потребления 9
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей потребительского поведения покупателей в интернет-магазине музыкальных товаров 16
2.1. Разработка методики исследования 16
2.2. Результаты исследования потребительского поведения на основании гендерных особенностей 18
2.3. Возможности использования полученных результатов исследования для совершенствования работы интернет-магазина 29
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интеллектуальной подготовки детей к школе 6
1.1. Психолого-педагогические исследования о подготовке детей к школе 6
1.2. Интеллектуальная подготовка детей к школе 23
1.3. Дидактическая игра как один из видов игры дошкольников 30
Глава 2. Изучение и развитие интеллектуальной готовности детей к школе 38
2.1. Диагностика интеллектуальной готовности к школе (на примере внимания) 38
2.2. Развитие умственной активности детей дошкольного возраста с использованием дидактической игры 43
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 45
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной деятельности младшего школьника 6
1.1. Формы организации внеурочной деятельности младших школьников 6
1.2. Домашняя работа как форма организации внеурочной деятельности младших школьников 11
Глава 2. Содержание и характер домашней работы младших школьников 17
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе 5
1.1. Понятие здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе 5
1.2. Основные принципы здоровьесберегающего обучения на уроках иностранного языка 7
1.3. Роль здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе 10
1.4. Здоровьесберегающие приемы и технологии на уроке иностранного языка 13
Выводы по 1 главе 17
Глава 2. Методика реализации здоровьесберегающих технологий на раннем этапе обучения английскому языку 18
2.1. Методико-педагогические основы применения здоровьесберегающих технологий в начальной школе 18
2.2. Использование здоровьесберегающих технологий на уроке английского языка на начальном этапе обучения 19
2.3. Разработка урока с применением здоровьесберегающих технологий на раннем этапе обучения английскому языку 21
Выводы по 2 главе 26
Заключение 27
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы детской игрушки в развитии личности дошкольника 5
1.1. Детская игрушка: понятие, значение, история возникновения 5
1.2. Педагогический потенциал игрушки 7
1.3. Классификация детских игрушек 10
1.4. Игрушка и антиигрушка – влияние на развитие детей 13
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Специфика применения игрушки в развитии личности дошкольника 17
2.1. Особенности выбора игрушек для дошкольников 17
2.2. Условия применения игрушек для развития дошкольников 18
2.3. Психолого-педагогические требования к детской игрушке 19
Выводы по второй главе 22
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию значения родительских установок в процессе выбора профессии обучающегося подростка 7
1.1. Содержание понятий «профессиональный выбор», «профессиональная ориентация» 7
1.2. Социально-психологические особенности подростка 12
1.3. Понятие психологических установок 17
Глава 2. Эмпирическое исследование значения родительских установок в процессе выбора профессии обучающегося 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Результаты исследования 25
2.3. Выводы 31
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
1. Понятие «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе 7
2. Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности 13
3. Педагогический опыт организации игр, способствующих развитию творческого воображения 18
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические сведения 6
1.1. Пьер Вариньон и его теорема 6
1.2. Следствия из теоремы Вариньона 7
Глава 2. Содержание раздела "Четырехугольники" в школьном курсе геометрии 14
Глава 3. Анализ результатов по изучению избранных теорем при решении задач по геометрии на тему «Четырехугольник» 21
Глава 4. Разработка рабочей программы элективного курса по геометрии «Избранные задачи по планиметрии» 25
Заключение 29
Список использованных источников 30
Приложение 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения антропоморфной лексики 6
1.1. Антропоморфная лексика в произведениях художественной литературы 6
1.2. Роман А.Н. Толстого как источник изучения антропоморфной лексики 11
Глава 2. Изучение антропоморфной лексики на примере романа А.Н. Толстого «Петр Первый» 19
2.1. Семантические группы антропоморфной лексики 19
2.2. Изучение архаической лексики на уроках русского языка 24
2.2.1. Изучение архаичной лексики в рамках этнокультуроведческого подхода 24
2.2.2. Организация урока по изучению лексики романа А.Н. Толстого «Петр Первый» 31
Заключение 38
Библиографический список 41

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы развития интереса к народной игрушке у младших дошкольников в процессе изобразительной деятельности 8
1.1. Проблема интереса в психолого-педагогической литературе 8
1.2. История народной игрушки 18
1.3. Методы развития интереса к народной игрушке у младших дошкольников в процессе изобразительной деятельности 30
Вывод по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности изобразительной деятельности как средство развития интереса младших дошкольников к народной игрушке 37
2.1. Констатирующий этап эксперимента 37
2.2. Формирующий этап эксперимента 43
2.3. Контрольный этап эксперимента 48
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты реализации технологий развивающего обучения в начальной школе 5
1.1. Использование технологий развивающего обучения в начальной школе 5
1.2. Современные подходы к обучению русскому языку в начальной школе 9
Глава 2. Практические аспекты реализации технологий развивающего обучения в начальной школе 15
2.1. Анализ технологий развивающего обучения на уроках русского языка 15
2.2. Рекомендации для урока русского языка в начальной школе с применением технологий развивающего обучения 18
Заключение 25
Список литературы 26
Приложение 29

Введение 3
1. Анализ учебно-методической документации по теме исследования 5
2. Анализ литературы и интернет-источников по теме исследования 10
3.Теоретический материал 14
4. Лабораторная работа 23
5. Контроль по теме 26
Заключение 28
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социокультурной компетенции посредством информационно-коммуникационных технологий 7
1.1. Социокультурная компетенция – содержание и структура, особенности её формирования в процессе обучения иностранным языкам 7
1.2. Роль информационно-коммуникационных технологий в формировании социокультурной компетенции 13
Выводы по главе 1 16
Глава 2. Формирование социокультурной компетенции учащихся старших классов посредством веб-квест технологии на уроках французского языка 17
2.1. Использование образовательного веб-квеста с целью формирования социокультурной компетенции на уроках французского языка 17
2.2. Методика формирования социокультурной компетенции посредством технологии веб-квест 21
Выводы по главе 2 27
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования электронных учебных курсов в средней школе 7
1.1. Понятие, виды и развитие электронных учебных курсов на уроках в средней общеобразовательной школе 7
1.2. Особенности преимуществ и недостатков использования электронных учебных курсов 14
Глава 2. Использование электронных учебных курсов как метод активизации обучения на уроках 20
Заключение 27
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Анализ современных исследований по теории памяти 6
1.2. Свойства и особенности памяти 14
1.3. Возрастные особенности памяти 18
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Характеристика методов исследования 29
2.2. Результаты исследования 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психологических особенностей пищевого поведения 5
1.1. Понятие пищевого поведения и основные виды нарушений пищевого поведения 5
1.2. Исследования причин и проявлений нарушений пищевого поведения 9
1.3. Характеристика психологических особенностей нарушений пищевого поведения в исследованиях ученых 15
Глава 2. Эмпирическое изучение психологических особенностей пищевого поведения 19
2.1. Описание методики исследования 19
2.2. Результаты эмпирического исследования 20
2.3. Программа организации психологической помощи при проблемах пищевого поведения 24
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития кризисов в подростковом возрасте 5
1.1. Психологические особенности подростков 5
1.2. Характеристика кризисов подросткового возраста 11
Глава 2. Особенности проявления кризисов подросткового возраста 18
2.1. Факторы, детерминирующие на проявление кризисов подросткового возраста 18
2.2. Варианты выхода из кризисных состояний 22
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы личностной готовности ребёнка к обучению в школе 6
1.1. Понятие «личность» в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Развитие личности ребёнка 5-7 лет 11
1.3. Личностная готовность к школьному обучению 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование личностной готовности детей к обучению в школе 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 26
2.3. Обобщение и интерпретация результатов исследования 31
Выводы по второй главе 35
Заключение 36
Список литературы 37
Приложения 39

Введение 3
Глава 1. Жизнь и деятельность М. В. Ломоносова 5
1.1. Биографические данные о М. В. Ломоносове 5
1.2. М. В. Ломоносов - гениальный ученый 11
1.3. Филологические и педагогические труды М. В. Ломоносова 16
Глава 2. Анализ значимости вклада М. В. Ломоносова в развитие российской науки и образования 21
2.1. Значимость научных трудов М.В. Ломоносова 21
2.2. Влияние педагогической деятельности М. В. Ломоносова на современную систему образования 26
Заключение 30
Список литературы 32
Приложения 34

Введение 3
Глава 1. Безумие: дискурсивные пересечения психоанализа и психиатрии 8
1.1. Историчность представления о безумии 8
1.2. Психиатрия и психическая болезнь 11
1.3. Постструктурализм о безумии 13
1.4. Проблема нормы и патологии 15
1.5. Психическое страдание: психоаналитический подход 17
1.6. Меланхолия как фигура безумия 18
1.7. Меланхолия: постановка проблемы, гипотеза и задачи исследования 20
Глава 2. Меланхолия как структура психического 25
2.1. Развитие психоаналитических взглядов на депрессию и меланхолию 25
2.2. Портрет меланхолика 29
2.3. Утрата объекта 30
2.4. Отказ от первичной символизации 33
2.5. Меланхолия с точки зрения топики 37
2.6. Амбивалентность как одно из условий меланхолии 40
Заключение 43
Список литературы 46

Введение 3
Глава 1. Педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности 5
1.1. Теоретические основы и сущность технологии коллективной творческой деятельности 5
1.2. Специфика организации творческой деятельности в коллективе 9
Глава 2. Воспитательно-образовательные возможности коллективной деятельности 14
2.1. Содержание, формы и методы организации коллективной деятельности 14
2.2. Коллективная деятельность как активный метод приобщения к общему делу 20
Глава 3. Основные методические условия организации коллективной работы студентов в выполнении творческого проекта 24
3.1. Требования к использованию совместно-взаимодействующей формы организации коллективной творческой деятельности 24
3.2. Выполнение творческого проекта в коллективе 26
Заключение 31
Список использованных источников 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПО ТЕМЕ «НАЧАЛЬНЫЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ» 6
1.1. Точка и прямая 7
1.2. Отрезок 9
1.3. Полуплоскости 11
1.4. Полупрямая 12
1.5. Угол 12
1.6. Откладывание отрезков и углов 15
1.7. Треугольник 16
1.8. Пример задач 18
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВНЕДРЕНИЯ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Подготовка учителя к преподаванию в условиях уровневой дифференциации обучения 20
2.2. Педагогический эксперимент по организации уровневой дифференциации на уроках геометрии 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

Введение 3
1. Значение предрепетиционного периода в работе дирижера над произведением 5
2. Работа над партитурой в предрепетиционный период 8
3. Организационно-педагогическая подготовка репетиционной работы с оркестром 27
Заключение 36
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования процесса формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности 6
1.1. Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности 6
1.2. Сущность и содержание процесса формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности 11
1.3. Анализ современной практики формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности 15
Глава 2. Обоснование модели деятельности социального педагога по формированию у детей и подростков позитивной мотивации к учебе 18
2.1. Характеристика модели деятельности социального педагога по формированию у детей и подростков позитивной мотивации к учебе 18
2.2. Критерии и показатели эффективности деятельности социального педагога по формированию у детей и подростков позитивной мотивации к учебе 23
2.3. Социально-педагогические условия формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности 29
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения технике чтения старшеклассников на основе языковых мультимедийных программ 6
1.1. Требования к обучению технике чтения 6
1.2. Формирование навыков техники чтения школьников на основе языковых мультимедийных программ 11
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Практические аспекты обучения технике чтения учеников профильных классов на основе языковых мультимедийных программ 24
2.1. Методическая система обучения технике чтения учеников профильных классов на основе языковых мультимедийных программ 24
2.2. Серия упражнений на формирование навыков техники чтения учеников профильных классов на основе языковых мультимедийных программ 33
Выводы по главе 2 39
Заключение 41
Библиография 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты невербального поведения как показателя искренности 6
1.1. Общая характеристика и средства невербальной коммуникации 6
1.2. Коммуникация и ложь 12
Выводы 16
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи между невербальным поведением и искренностью 17
2.1. Построение и методы исследования 17
2.2. Анализ и обобщение результатов исследования 18
Заключение 25
Список литературы 27
Приложение 28

Введение 3
Глава 1. Роль нетрадиционных форм урока в обучении английскому языку в средней школе 4
Глава 2. Методика проведения нетрадиционных форм урока английского языка в средней школе 11
2.1. Урок-конференция 11
2.2. Урок-экскурсия 15
2.3. Урок-ролевая игра 17
2.4. Киноурок 20
2.5. Урок-спектакль 23
2.6. Урок-праздник 25
2.7. Урок-проект 26
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ нетрадиционных форм обучения как средства активизации познавательного интереса школьников 5
1.1. Сущность понятия нетрадиционных уроков. Роль нетрадиционных уроков в системе образования 5
1.2. Значение нетрадиционных уроков в процессе обучения младших школьников 11
Глава 2. Практический анализ нетрадиционных форм обучения как средство активизации познавательного интереса младших школьников 17
2.1. Анализ учебной программы по математике в 3 классе 17
2.2. Программа проведения нетрадиционного урока по математике в 3 классе. Личный опыт преподавателя 23
Заключение 27
Список литературы 28
Приложение 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции иностранных обучающихся 6
1.1. Понятие формирования коммуникативной компетентности при обучении русскому языку иностранных обучающихся 6
1.2. Компоненты формирования коммуникативной языковой компетенции 13
Глава 2. Практическое изучение формирования коммуникативной компетенции иностранных обучающихся посредством новостных текстов 18
2.1. Основные составляющие и принципы формирования коммуникативной компетенции иностранных обучающихся посредством новостных текстов 18
2.2. Методика формирования коммуникативной компетенции иностранных обучающихся посредством новостных текстов 22
Заключение 27
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы анализа воспитания нравственности в семье младшего школьника 5
1.1. Семейное воспитание в историческом контексте 5
1.2. Содержание нравственного воспитания 7
1.3. Особенности воспитания нравственности у младших школьников 11
Глава 2. Применение методов воспитания нравственности в семье младшего школьника 15
2.1. Важность воспитания нравственности в семье 15
2.2. Применение методики авторской программы «Активизация духовно-нравственного воспитания ребенка в семье» 16
2.3. Анализ эффективности методов воспитания нравственности в семье младшего школьника 20
Заключение 23
Список литературы 26

Введение 3
1. Насилие над детьми: понятие, формы, причины и последствия 5
2. Формы и методы работы с детьми, пережившими насилие 14
Заключение 21
Список литературы 22
Приложение 24

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации досуговой деятельности подростков как средства формирования ЗОЖ 7
1.1. Сущность понятий «досуг», «досуговая деятельность», «здоровье», «здоровый образ жизни» 7
1.2. Особенности формирования здорового образа жизни подростка 17
1.3. Формы и методы досугового формирования здорового образа жизни 28
Глава 2. Эмпирическое исследование организации досуговой деятельности подростков как средства формирования ЗОЖ 38
2.1. Анализ и интерпретация результатов сформированности ЗОЖ у подростков 38
2.2. Разработка и реализация программы организации досуговой деятельности подростков как средство формирования ЗОЖ 42
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения младших школьников способам проверки орфограмм корня 4
1.1. Понятие «орфограмма корня» 4
1.2. Виды орфограмм корня в начальных классах 8
Глава 2. Методические рекомендации по обучению младших школьников способам проверки орфограмм корня 15
2.1. Методы и приемы обучения младших школьников способам проверки орфограмм корня 15
2.2. Виды упражнений на различные способы проверки орфограмм корня 20
Заключение 28
Список литературы 29

Введение 3
1. Персонология как наука о личности 5
2. Зарубежные теории личности 9
3. Отечественные теории личности 20
Заключение 28
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Значение учебной дисциплины «Английский язык» в обучении на начальном этапе 5
1.1. Характеристика и особенности раннего этапа обучения английскому языку 5
1.2. Формы и методы, используемые в обучении английскому языку на начальном этапе обучения 7
1.3. Нестандартные формы урока иностранного языка – один из способов эффективного обучения 15
Глава 2. Технологии для эффективного обучения английскому языку на начальном этапе обучения 22
2.1. Виды речевой деятельности на уроках английского языка 22
2.1.1. Обучение аудированию на начальном этапе обучения английскому языку 22
2.1.2. Обучение чтению на начальном этапе обучения английскому языку 24
2.1.3. Обучение письму на начальном этапе обучения английскому языку 21
2.1.4. Обучение говорению на начальном этапе обучения 28
2.2. Использование игрового метода, как эффективного средства обучения, на начальном этапе 30
Заключение 33
Библиографический список 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к процессу адаптации детей раннего возраста к условиям детского учреждения в психолого-педагогической литературе 5
1.1. Понятие и специфика процесса адаптации в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Особенности успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада 8
Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации детей раннего возраста к условиям детского учреждения 15
2.1. Анализ особенностей адаптации детей раннего возраста к условиям детского учреждения 15
2.2. Рекомендации по реализации успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского учреждения 21
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воображения леворуких детей младшего школьного и подросткового возраста 6
1.1. Сущность творческого воображения как психического процесса 6
1.2. Современные представления о функциональной асимметрии полушарий головного мозга и латеральных особенностей индивидуальности 9
1.3. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста и подростков 14
Глава 2. Эмпирическое исследование воображения леворуких детей младшего школьного и подросткового возраста 20
2.1. Описание базы и методик исследования 20
2.2. Результаты исследования воображения леворуких детей младшего школьного и подросткового возраста 23
Заключение 32
Список использованных источников 35
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы особенностей выбора и применения форм обучения при организации театральной деятельности с детьми 7
1.1. Театральная педагогика в воспитании и обучении детей 7
1.2. Теоретические аспекты проблемы обучения 11
Глава 2. Особенности выбора и применения форм обучения при организации театральной деятельности с детьми 17
2.1. Характеристика форм обучения при организации театральной деятельности с детьми 17
2.2. Организация и содержание работы форм обучения в школьной театральной студии 23
Заключение 27
Список литературы 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Понятие смысловой стороны чтения 5
1.2. Особенности развития смысловой стороны чтения у детей младшего школьного возраста 10
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 14
2.1. Диагностические методики на выявление уровня сформированности смысловой стороны чтения у младших школьников 14
2.2. Методы и приемы развития смысловой стороны чтения у младших школьников 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 21

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты дифференцированного обучения учащихся 5
1.1. Сущность понятия «дифференцированное обучение» 5
1.2. Возможности творческих проектов в дифференцированном обучении 7
1.3. Педагогические условия реализации творческих проектов в процессе преподавания учебной дисциплины «Технология» 10
Глава 2. Организация и методика дифференцированного обучения учащихся на уроках технологии 14
2.1. Анализ программы по технологии 14
2.2. Анализ учебно-методической литературы по технологии 25
2.3. Разработка плана конспекта с применением дифференцированного обучения 27
Заключение 36
Список используемых источников 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты дружбы в подростковом возрасте 6
1.1. Психологическая характеристика подросткового возраста 6
1.2. Особенности дружбы в подростковом возрасте 16
Глава 2. Эмпирическое исследование дружбы в подростковом возрасте 25
2.1. Построение и методы исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования дружбы в подростковом возрасте 26
2.3. Статистический анализ полученных результатов 33
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей качества жизни медицинских работников 5
1.1. Сущность понятия «качество жизни» 5
1.2. Общие представления о качестве трудовой жизни 12
1.3. Особенности качества жизни медицинских работников 15
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Эмпирическое исследование качества жизни медицинских работников 20
2.1. Организация и методики исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 22
Выводы по второй главе 27
Заключение 29
Список литературы 31
Приложения 35

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект личности младших школьников, подвергшихся насилию 5
1.1. Социально-психологическая характеристика детей младшего школьного возраста 5
1.2. Особенности изменения личности младших школьников, подвергшихся насилию в семье и школе 9
Глава 2. Изучение эффективности коррекционной и профилактической работы с младшими школьниками, подвергающимися психологическому насилию 17
2.1. Изучение деятельности школы по профилактике психологического насилия 17
2.2. Изучение эффективности профилактической работы школы 26
2.3. Разработка программы социально-психологического сопровождения младших школьников, подвергшихся психологическому насилию в семье и школе 30
Заключение 39
Список использованных источников 42
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения межличностных отношений у дошкольников 5
1.1. Характеристика межличностных отношений в психологии 5
1.2. Особенности межличностных отношений в дошкольном возрасте 9
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей межличностных отношений у дошкольников 14
2.1. Организация и методики исследования 14
2.2. Характеристика выборки исследования 16
2.3. Результаты исследования 27
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 40

Введение 3
Глава 1. Изучение теоретических понятий по проблеме исследования 5
1.1. Подростковый возраст и девиантное поведение подростков 5
1.2. Мотивация достижения успеха 17
1.3. Увлечения подростков 21
Глава 2. Эмпирическое исследование, направленное на изучение особенностей мотивации достижения успеха и увлечений подростков с девиантным поведением и контрольной группы 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Результаты эмпирического исследования 29
2.3. Обсуждение результатов 36
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Понятие и сущность мышления 5
1.2. Особенности развития мышления у дошкольников 8
1.3. Методы и диагностики для исследования мышления у дошкольников 21
1.4. Приемы развития мышления у детей дошкольного возраста 22
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ – ДОШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Организация и методы диагностики развития мышления у детей дошкольного возраста 26
2.2. Анализ результатов диагностической работы 27
2.3. Составление рекомендаций по организации воспитания дошкольников с учетом индивидуальных проявлений качеств ума 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ нравственного воспитания детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 5
1.1. Проблемы нравственного воспитания младших школьников в научной литературе 5
1.2. Значение внеурочной деятельности в нравственном воспитании младших школьников 9
Глава 2. Содержание работы по нравственному воспитанию младших школьников во внеурочной деятельности 14
2.1. Методы, формы и средства нравственного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 14
2.2. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 17
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы переживания критических ситуаций подростками 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 5
1.2. Особенности переживания критических ситуаций 7
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей переживания критических ситуаций девиантными подростками 12
2.1. Организация и планирование эмпирического исследования 12
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 14
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 33

Введение 3
1. Сущность и содержание понятия «агрессивность» 6
2. Особенности агрессивности в старшем дошкольном возрасте 10
3. Методы коррекции агрессивности детей старшего дошкольного возраста 20
Заключение 33
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения детской тревожности 5
1.1. Понятие тревожность в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Причины возникновения тревожности 8
1.3. Особенности проявления школьной тревожности 10
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей проявления тревожности у детей младшего школьного возраста 20
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 20
2.2. Обработка и интерпретация результатов исследования работы 22
Заключение 26
Список литературы 27
Приложения 28

Введение 3
Глава 1. Психологические особенности посттравматического стресса 6
1.1. Исторические предпосылки исследования посттравматического стресса и его этиология 6
1.2. Понятие посттравматического стресса и его симптоматика 13
1.3. Основные последствия ПТСР 17
Глава 2. Психотерапия посттравматического стресса 22
2.1. Групповая психотерапия ПТСР 22
2.2. Когнитивно-бихевиоральная (поведенческая) психотерапия ПТСР 25
2.3. Психодинамическая психотерапия ПТСР 28
Заключение 41
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения воображения детей старшего дошкольного возраста 5
1.1. Воображение как познавательный процесс 5
1.2. Виды воображения 7
1.3. Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 11
Глава 2. Изучение особенностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 20
2.1. Задачи и методика исследования 20
2.2. Результаты исследования особенностей развития воображения старших дошкольников 24
Заключение 34
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования самооценки у подростков 6
1.1. Теоретические подходы к понятию самооценки как личностной идентичности 6
1.2. Особенности самооценки в подростковом возрасте 9
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей и уровней сформированности самооценки подростков 19
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект понятия и сущности саморегуляции у неуспевающих школьников 6
1.1. Понятие саморегуляции деятельности 6
1.2. Исследование саморегуляции школьников 10
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей саморегуляции у неуспевающих школьников 17
2.1. Организация исследования 17
2.2. Результаты исследования 19
2.3. Пути совершенствования саморегуляции неуспевающих школьников 32
Заключение 38
Список используемых источников 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ понятия «совладающее поведение» 7
1.1. Особенности психологической адаптации иностранных студентов 7
1.2. Особенности социокультурной адаптации иностранных студентов 10
1.3. Особенности педагогического аспекта адаптации иностранных студентов 13
Глава 2. Эмпирическое исследование совладения со стрессом иностранных студентов 17
2.1. Описание процедуры и методик исследования 17
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 20
2.3. Рекомендации по повышению стрессоустойчивости у студентов 26
Заключение 30
Список использованной литературы 32

Введение 3
Глава 1. Социологические подходы к анализу социализации 5
1.1. Подходы к анализу социализации с позиций макросоциологии 5
1.2. Понимание социализации с позиций микросоциологии 13
Глава 2. Старший подростковый возраст в структуре социализации 20
2.1. Основные понятия, этапы, агенты и факторы социализации 20
2.2. Социализация старшеклассников 29
Заключение 35
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты содержания и структуры ценностных представлений молодежи 6
1.1. Ценностные ориентации и представления личности 6
1.2. Содержание и структура ценностных представлений молодежи 12
Выводы по главе 18
Глава 2. Организация и методы исследования ценностных представлений молодежи 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Методы и методики исследования 19
Глава 3. Анализ и интерпретация исследования ценностных представлений молодежи 21
Выводы по главе 27
Заключение 28
Список литературы 29
Приложение 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты креативности и эмоционального интеллекта 7
1.1. Общая характеристика креативности 7
1.2. Эмоциональный интеллект 18
1.3. Модели эмоционального интеллекта 20
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи между показателями эмоционального интеллекта и показателями креативности 24
2.1. Построение и методы исследования 24
2.2. Результаты исследования эмоционального интеллекта и креативности у подростков 28
2.3. Обобщение полученных результатов 31
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования мотивации выбора профессии 5
1.1. Понятие мотивации в психологии 5
1.2. Сущность и факторы профессиональной мотивации 9
1.3. Психологические особенности и характеристики профессии военнослужащего 14
Глава 2. Эмпирическое исследование особенности мотивации выпускников школ выбравших профессии военнослужащих 17
2.1. Методы эмпирического исследования 17
2.2. Описание и анализ результатов 19
Заключение 26
Список литературы 28
Приложения 30

Введение 3
Глава 1. Сущность инвестиций в недвижимость и их экономическое значение 5
1.1. Понятие инвестиций, источники их формирования 5
1.2. Объекты недвижимости как инвестиционный ресурс 10
Глава 2. Анализ эффективности инвестиций в объекты недвижимости 13
2.1. Показатели, применяемые для оценки эффективности инвестиций в недвижимость 13
2.2. Оценка эффективности инвестиций в недвижимость на примере ЖК «Парк Флора» 17
Заключение 21
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Проблема политического выбора 4
1.1. Личность как субъект политики 4
1.2. Политическое сознание 5
1.3. Политическая власть 29
1.4. Политические ориентации 31
1.5. Политическая активность 35
Глава 2. Психология политических режимов 41
2.1. Авторитарный тип личности 41
2.2. Фашизм и этноцентризм 41
2.3. Национализм 43
2.4. Политическое насилие 44
2.5. Демократический тип личности 47
Заключение 48
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности семейных представлений у подростков в семьях разного типа 6
1.1. Особенности детско-родительских отношений в семьях разного типа 6
1.2. Анализ сущности и научных исследований семейных представлений у подростков в семьях разного типа 9
Глава 2. Практическое исследование формирования образа семьи у лиц, выросших в официальном и гостевом браке 24
2.1. Цель, задачи и методы исследования 24
2.2. Обсуждение результатов исследования формирования образа семьи у лиц, выросших в официальном и гостевом браке 25
Заключение 35
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Аутентичный текст и приемы работы с ним на старшем этапе обучения иностранному языку 6
1.1. Определение аутентичного текста 6
1.2. Приемы работы с аутентичными текстами на старшем этапе обучения 10
Выводы по главе 12
Глава 2. Вариант работы с аутентичным текстом 14
2.1. Предтекстовый этап 14
2.2. Текстовый этап 15
2.3. Послетекстовый этап 16
Выводы по главе 18
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования методов арт-терапии в коррекции психологических проблем личности 6
1.1. Арт-терапия 6
1.2. Терапия фотографией как метод арт-терапии 10
Глава 2. Эмпирическое исследование возможностей психотерапии как метода психологической коррекции самооценки подростков с ОВЗ 15
2.1. Организация исследования 15
2.2. Анализ результатов диагностики 16
2.3. Проект по коррекции самооценки у подростков с нарушениями слуха методом фототерапии 22
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Психологические аспекты агрессии и агрессивного поведения личности 5
1.1. Представления о понятии «агрессия» в психологической науке 5
1.2. Виды и формы агрессивного поведения личности 7
Глава 2. Агрессия как форма поведения и как особенность личности 11
2.1. Агрессия как форма поведения личности 11
2.2. Причины и проявления агрессивного поведения на разных этапах онтогенеза человека 15
2.3. Коррекция агрессивного поведения 18
Заключение 21
Список использованных источников 22

Введение 3
1. Социально-психологический подход к пониманию личности 5
2. Социально-психологическая структура личности 8
3. Социально-психологические теории личности 12
Заключение 20
Список литературы 23

Введение 3
1. Теоретические основы правового образования в современной отечественной школе 6
2. Роль учителя в правовом образовании современной школы 12
Заключение 19
Список литературы 21

Введение 3
1. Теоретические аспекты внедрения и реализации проектной деятельности в процессе осуществления самостоятельной работы обучающихся 5
2. Практические аспекты реализации проектной деятельности как формы самостоятельной работы обучающихся 19
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Профессиональная деструкция в структуре личности 6
1.1. Актуальность и необходимость исследования 6
1.2. Факторы влияния на профессиональную деструкцию 8
1.3. Теоретические предпосылки исследования 12
1.4. Профессиональная деструкция в налоговой деятельности 13
Выводы по 1 главе 17
Глава 2. Исследования в области профессиональной деструкции 19
2.1. Программа эмпирического исследования профессиональной деструкции 19
2.2. Результаты исследования 21
Выводы по 2 главе 38
Заключение 40
Список литературы 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ 7
1.1. Характеристика социальной дезадаптации в детском дошкольном возрасте 7
1.2. Профилактика как направление социальной работы 14
ГЛАВА 2. ПРИКЛАДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРИМЕРЕ ГБДОУ № 2 МОСКОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА 22
2.1. Выявление уровня адаптированности и дезадаптированности младших дошкольников 22
2.2. Разработка и реализация мероприятий по профилактике социальной дезадаптации у детей младшего дошкольного возраста 28
2.3. Анализ результатов исследования 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития межкультурной коммуникации в обучении иностранным языкам 5
1.1. Проблема межкультурной коммуникации в обучении иностранным языкам 5
1.2. Языковая коммуникация как социолингвистическое явление 20
Глава 2. Формирование межкультурной компетенции на уроках иностранного языка 26
2.1. Развитие межкультурной компетенции в содержании обучения немецкого языка 26
2.2. Обучающие игры как важная составляющая на уроке немецкого языка 31
2.3. Методические рекомендации к формированию межкультурной компетенции 37
Заключение 43
Список литературы 45

Введение 3
1. Содержание методики психологического исследования тревожности у детей дошкольного возраста 7
2. Особенности тревожности детей старшего дошкольного возраста (анализ результатов эксперимента) 11
Заключение 33
Список литературы 35
Приложения 37

Введение 3
Глава 1. Сущность и особенности межличностных отношений 5
1.1. Сущность межличностных отношений 5
1.2. Особенности развития межличностных отношений 7
Глава 2. Особенности психодиагностики и коррекция межличностных отношений 11
2.1. Сущность психодиагностики и коррекции межличностных отношений 11
2.2. Психологическое консультирование как основная форма психодиагностики и коррекция межличностных отношений 15
Заключение 19
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Школьная дезадаптация: особенности и типы проявления 5
1.1. Сущность и основные признаки школьной дезадаптации 5
1.2. Типы, причины и последствия дезадаптации школьников 9
Глава 2. Особенности психодиагностики школьной дезадаптации 14
2.1. Основные методы диагностики школьной дезадаптации 14
2.2. Использование проективных методик в рамках диагностики школьной дезадаптации 20
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Сценическое волнение и его аспекты. Определяющие психические состояния 6
1.1. Функциональные определяющие состояния 7
1.1.1. Личностные особенности 7
1.1.2. Психо-физические состояния 9
1.2. Мотивационные и характерологические особенности 10
1.3. Операционные состояния 13
Глава 2. Оптимальное концертное состояние и методы овладения им 15
2.1. Понятие оптимального концертного состояния 15
2.2. Методы овладения оптимальным концертным состоянием 16
2.2.1. Профессиональный аспект подготовки 17
2.2.1.1. Общая подготовка программы 17
2.2.1.2. Память 21
2.2.1.3. Предварительное исполнение программы 23
2.2.2. Психологический (регуляционный) аспект подготовки 25
2.2.2.1. Приемы регулирующей тренировки 25
2.2.2.2. Освобождение мышц 28
2.2.3. Адаптационный аспект подготовки 30
2.2.3.1. Идеомоторная тренировка 30
2.2.3.2. Выступление перед воображаемой аудиторией 32
2.2.3.3. Ролевая подготовка 32
2.2.4. Ситуационный аспект психологической подготовки 33
2.2.4.1. Особенности психологической подготовки в день выступления 33
2.2.4.2. Саморегуляция в процессе концертного выступления 35
2.2.4.3. Сценическое внимание 36
2.2.4.4. Перспективное мышление 40
Глава 3. Некоторые особенности подготовки к концертному выступлению исполнителя-вокалиста 42
Заключение 46
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психологических факторов, мотивирующих к началу употребления табака подростков 15-18 лет 5
1.1. Психологические особенности, связанные с употреблением табака 5
1.2. Мотивация употребления табака 7
1.3. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 10
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических факторов, мотивирующих к началу употребления табака подростков 15-18 лет 13
2.1. Организация исследования 13
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 14
2.3. Рекомендации по профилактике и психологической коррекции употребления табака среди подростков 21
Заключение 25
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Современные представления по проблеме и предмету исследования 5
Глава 2. Анализ психодиагностического инструментария 22
2.1. Описание методического инструментария 22
2.2. Современные психодиагностические методы и технологии, направленные на изучение психологической устойчивости сотрудников силовых ведомств 22
2.3. Научно-практические рекомендации 27
Выводы 28
Заключение 30
Список литературы 31
Приложения 34

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ основных подходов к изучению содержания и сущности феномена счастья 5
1.1. Современное понимание феномена счастья 5
1.2. Основные концепции изучения феномена счастья в психологии 8
1.3. Самореализация личности как важный показатель представлений о счастье 15
Глава 2. Результаты практических исследований по определению субъективного представления о счастье 18
Заключение 21
Список литературы 23

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 7
1.1. Сущность понятия «конфликтное поведение» 7
1.2. Неблагополучная семья как социальный фактор риска конфликтного поведения младших подростков 10
1.3. Основные направления профилактики конфликтного поведения младших подростков из неблагополучных семей 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 18
2.1. Особенности и направления работы социального педагога по вопросам профилактики конфликтного поведения младших подростков из неблагополучных семей 18
2.2. Методы диагностики конфликтного поведения 23
2.3. Приемы и методы профилактики конфликтного поведения младших подростков из неблагополучных семей 28
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы психолого-педагогического сопровождения подростков, подвергшихся буллингу 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение подростков 6
1.2. Буллинг как психологическая проблема 11
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы буллинга в подростковой среде 16
2.1. База и методы исследования 16
2.2. Анализ результатов исследования 19
2.3. Программа психолого-педагогического сопровождения подростков, подвергшихся буллингу 31
Заключение 42
Литература 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коммуникативных умений младших школьников 5
1.1. Психолого-педагогический аспект развития коммуникативных способностей младших школьников 5
1.2. Формы и методы развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста 12
Глава 2. Экспериментальное исследование развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста 20
2.1. Диагностика развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста 20
2.2. Комплекс методов в развитии коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста 22
Заключение 28
Список литературы 29
Приложения 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательных процессов в младшем и старшем подростковом возрасте 5
1.1. Общая характеристика познавательной деятельности 5
1.2. Особенности активизации познавательной деятельности в младшем и старшем подростковом возрасте 7
Глава 2. Эмпирическое исследование познавательных процессов в младшем и старшем подростковом возрасте 15
2.1. Методы исследования познавательных процессов 15
2.2. Анализ результатов исследования 16
Глава 3. Разработка методики развития познавательных процессов в младшем и старшем подростковом возрасте 19
3.1. Эффективные технологии обучения в зависимости от индивидуальных особенностей познавательной деятельности 19
3.2. Мероприятия по развитию познавательных процессов школьников 22
Заключение 28
Список использованных источников 29

Введение 3
Глава 1. Обзор психолого-педагогической литературы 6
1.1. Младший школьный возраст: анатомо-физиологические и психологические особенности развития 6
1.2. Особенности познавательных процессов (внимания и мышления) младших школьников 13
1.3. Развитие познавательных процессов младших школьников посредством развивающего обучения 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение познавательных процессов (внимания и мышления) младших школьников 25
2.1. Исследование устойчивости внимания 26
2.2. Исследование особенностей мышления 27
2.3. Обработка и анализ результатов 27
Выводы по второй главе 29
Заключение 31
Список литературы 33
Приложения 35

Введение 3
Глава 1. Развитие речи детей дошкольного возраста средствами игры-драматизации 6
1.1. Особенности развития речи у детей дошкольного возраста 6
1.2. Игра-драматизация как средство развития речи детей 10
1.3. Приобщение детей дошкольного возраста к игре-драматизации как к средству развития речи 15
Глава 2. Исследование развития речи у детей дошкольного возраста 18
2.1. Констатирующий эксперимент 18
2.2. Формирующий эксперимент 23
2.3. Сравнительный анализ уровня развития речи детей 26
Заключение 30
Список литературы 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы развития словесно-творческого воображения детей дошкольного возраста 6
1.1. Роль воображения в творческой деятельности ребенка 6
1.2. Понятие «детское речевое творчество», особенности его развития у детей дошкольного возраста 12
1.3. Загадка как средство познавательного речевого развития детей старшего дошкольного возраста 16
1.4. Использование загадок для развития словесно-творческого воображения дошкольников 24
Выводы к главе 1 34
ГЛАВА 2. Особенности и возможности отгадывания и придумывания загадок детьми старшего дошкольного возраста (по материалам констатирующего эксперимента) 35
2.1. Цель и задачи, методы и организация исследования 35
2.2. Методика и результаты экспериментального исследования 36
Выводы к главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ 5
1.1. Внеурочная деятельность как часть образовательной деятельности 5
1.2. Формы организации внеурочной деятельности по математике 14
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ НА ОСНОВЕ ПАКЕТОВ MATHAD И MAXIMA 24
2.1. Методология внеурочной работы по математике на основе пакетов Mathcad и Maxima 24
2.2. Содержание и тематический план внеурочной работы по математике на основе пакетов Mathcad и Maxima 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика элективных курсов 4
Глава 2. Задачи и функции элективных курсов 11
Глава 3. Элективный курс «Металлы в организме человека» 18
3.1. Учебный план 19
3.2. Структура и содержание элективного курса «Металлы в организме человека» 19
3.3. Методические рекомендации по проведению занятий 22
Заключение 25
Список использованной литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования 7
1.1. Понятие электронного учебно-методического комплекса 7
1.2. Структура и содержание ЭУМК 11
1.3. Этапы создания ЭУМК 19
Глава 2. Описание ЭУМК «Архитектура компьютера» 32
2.1. SunRav BookOffice 4.1 32
2.2. Adobe Photoshop CS 5.1 40
2.3. AutoRun Design Specialty 9.1.3.6 41
Заключение 43
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коммуникативного подхода при обучении письму 5
1.1. Письмо как вид речевой деятельности 5
1.2. Сущность, основные принципы и приемы коммуникативного подхода 8
Выводы по главе 13
Глава 2. Методические особенности обучения письму на уроке иностранного языка в русле коммуникативного подхода 15
2.1. Особенности обучения письму на уроке иностранного языка в средних классах 15
2.2. Виды упражнений для обучения письму в рамках коммуникативного подхода 18
Выводы по главе 21
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
1. Значение темы для развития мировоззрения учащихся. Цель и задачи темы 11
2. Тематическое планирование по теме «Металлы» 11
3. Урок по теме «Химические свойства металлов» 15
4. Урок химии по теме «Способы получения металлов» 20
5. Рекомендации 28
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Роль игры в мотивационной сфере младших школьников 5
1.1. Возрастные особенности младших школьников 5
1.2. Мотивационная сущность игры 9
Глава 2. Игра как средство приобретения социального опыта младшими школьниками 15
2.1. Роль игры в приобщении к социальному опыту 15
2.2. Особенности воспитания нравственных качеств младших школьников 18
Глава 3. Роль драматизации в воспитании нравственных качеств младших школьников в процессе игровой деятельности 22
3.1. Особенности ролевой игры как организующего начала в процессе социализации 22
3.2. Особенности социально-ролевых игр в процессе воспитания нравственных качеств младших школьников 24
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению активности и любознательности старших дошкольников 6
1.1. Познавательный интерес как педагогическая категория 6
1.2. Особенности развития активности и любознательности у старших дошкольников 10
1.3. Способы повышения любознательности и активности у дошкольников 14
Глава 2. Методика развития активности и любознательности у старших дошкольников с помощью дидактических игр 17
2.1. Дидактическая игра: понятие и классификация 17
2.2. Использование дидактических игр в дошкольном образовании 30
2.3. Педагогические возможности дидактических игр как средства развития активности и любознательности у старших дошкольников 33
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Проблема повышения эффективности учебной деятельности 5
1.1. Способы оптимизации учебной деятельности 5
1.2.Наглядные средства обучения: общая характеристика 8
Глава 2. Использование наглядности в процессе обучения в начальной школе 13
2.1. Использование наглядности как фактор повышения привлекательности предмета 13
2.2. Оптимизация использования средств наглядности в начальной школе 19
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации развивающей среды в системе дошкольного образования 5
1.1. Понятие и сущность развивающей среды в отечественной и зарубежной литературе 5
1.2. Подходы к организации развивающей среды 7
Выводы по 1 главе 10
Глава 2. Развивающая среда в педагогической системе Марии Монтессори 12
2.1. Особенности и принципы педагогической системы Марии Монтессори 12
2.2. Специфика организации развивающей среды в педагогической системе Марии Монтессори 15
Выводы по 2 главе 18
Заключение 19
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия семьи и школы 8
1.1. Семейное воспитание как психолого-педагогический феномен 8
1.2. Влияние семьи на успешность обучения младшего школьника 14
Глава 2. Экспериментальная работа по взаимодействию педагога с семьей младшего школьника по повышению успешности обучения 18
2.1. Организация, цели, задачи, методики исследования 18
2.2. Формы работы педагога по взаимодействию с семьей младшего школьника по повышению успешности обучения 28
2.3. Результаты эксперимента 32
Заключение 34
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования качеств исполнителя 5
1.1. Понятия «исполнитель», «исполнительская деятельность» «хореографические дисциплины» 5
1.2. Деятельность коллектива как педагогический процесс 10
1.3. Учет возрастных особенностей при формировании репертуара 16
Глава 2. Применение теоретических положений в работе с коллективом 20
2.1. Комплекс исполнительских качеств в современной хореографии 20
2.2. Определение хореографической дисциплины 20
2.3. Программа и учебно-тематический план занятий 22
Заключение 29
Список литературы 30

Введение 3
1. Научные подходы к определению понятиям «склонности» и «профессиональные склонности» 5
2. Анализ смысложизненных ориентаций в научной литературе 16
3. Соотношение профессиональных склонностей и смысложизненных ориентаций старшеклассников 21
Заключение 27
Список литературы 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО С РОДИТЕЛЯМИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БЕЗОПАСНОМ ПОВЕДЕНИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Понятие безопасного поведения 5
1.2. Формирование основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста в ДОУ 8
1.3. Взаимодействие с родителями как неотъемлемый элемент работы ДОУ 11
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО С РОДИТЕЛЯМИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БЕЗОПАСНОМ ПОВЕДЕНИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 16
2.1. Организация, методы и результаты исследования 16
2.2. Рекомендации по взаимодействию ДОУ и родителей в вопросах, касающихся формирования безопасного поведения детей дошкольного возраста 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 24
ПРИЛОЖЕНИЕ 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ 5
1.1. Особенности развития начальных представлений о себе у детей 4-5 лет 5
1.2. Влияние взрослых на формирование начальных представлений о себе у детей 4-5 лет 8
1.3. Развитие самооценки у детей 4-5 лет 14
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ 19
2.1. Цель и задачи, методы исследования 19
2.2. Диагностика уровня сформированности представлений о себе у детей 4-5 лет (констатирующий эксперимент) 21
2.3. Программа формирующего эксперимента по формированию у детей 4-5 лет начальных представлений о себе 27
2.4. Результаты экспериментальной работы (контрольный эксперимент) 33
Выводы по главе 2 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

Введение 3
Глава 1. Исследование экстраверсии, интроверсии и эмпатии в психологии 6
1.1. Теории экстраверсии-интроверсии в психологической науке 6
1.2. Коцептуальные подходы к эмпатии 18
Глава 2. Эмпирическое исследование соотношения экстраверсии-интроверсии и эмпатии 36
2.1. Исследование экстраверсии-интроверсии 36
2.2 Исследование эмпатии 38
2.3 Обработка и анализ результатов соотношения экстраверсии-интроверсии и эмпатии 41
ГЛАВА 3. Исследование уровня эмпатии после проведения коррекционной программы 43
3.1. Исследование экстраверсии-интроверсии после проведения коррекционной программы 51
3.2. Исследование эмпатии после проведения коррекционной программы 44
3.3. Обработка и анализ результатов соотношения экстраверсии-интроверсии и эмпатии после проведения коррекционной работы 46
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 6
1.1. Сущность социально-педагогической деятельности 6
1.2. Основные направления социально-педагогической работы с детьми и подростками в аспекте девиантного поведения в каникулярное время 9
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ, ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ, ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА 16
2.1. Условия социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами 16
2.2. Условия социально-педагогической деятельности с детьми-сиротами 18
2.3. Условия социально-педагогической деятельности с детьми группы риска 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования социально-педагогических проблем детей с формирующимися отклонениями в поведении 6
1.1. Отклонения в поведении ребенка как социально-педагогическая проблема 6
1.2. Социально-педагогические причины формирования отклонений в поведении детей 10
1.3. Особенности социально-педагогической деятельности с детьми с формирующимися отклонениями в поведении 14
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению социально-педагогических проблем детей с формирующимися отклонениями в поведении 19
2.1. Организация и результаты исследования 19
2.2. Методические рекомендации по профилактике и коррекции формирования отклонений в поведении младших школьников 23
Выводы по второй главе 27
Заключение 29
Список использованной литературы 31
Приложение 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНЫЕ СТЕРЕОТИПЫ КАК СТЕРЕОТИПЫ МЫШЛЕНИЯ И ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ 6
1.1. Сущность социальных стереотипов 6
1.2. Специфика социальных стереотипов в обучении иностранному языку 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СТЕРЕОТИПОВ У ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 16
2.1. Возможности диагностики социальных стереотипов у школьников 16
2.2. Методы преодоления стереотипов у школьников при изучении иностранного языка 20
ВЫВОДЫ 24
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития межкультурной коммуникации в обучении иностранным языкам 5
1.1. Проблема межкультурной коммуникации в обучении иностранным языкам 5
1.2. Языковая коммуникация как социолингвистическое явление 20
Глава 2. Формирование межкультурной компетенции на уроках иностранного языка 27
2.1. Развитие межкультурной компетенции в содержании обучения немецкого языка 27
2.2. Обучающие игры как важная составляющая на уроке немецкого языка 32
2.3. Методические рекомендации к формированию межкультурной компетенции 38
Заключение 44
Список литературы 46

Введение 3
1. Образовательная среда как педагогический феномен 8
2. Типология образовательных сред 26
3. Особенности образовательных сред в ВУЗах с разной направленностью 33
Заключение 53
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения средств и путей улучшения самовоспитания подростков и юношей 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 5
1.2. Самовоспитание как залог личностного роста 8
Глава 2. Эмпирическое исследование средств и путей улучшения самовоспитания подростков и молодых людей в условиях семейного образования 13
2.1. Организация исследования 13
2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования 14
2.3. Рекомендации родителям по самовоспитанию подростков и молодых людей 25
Заключение 27
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Анализ психологической литературы по проблеме поведения в ситуации конфронтации у подростков с девиантным поведением 5
1.1. Девиантное поведение и его особенности у подростков 5
1.2. Модели поведения девиантных подростков в ситуации конфронтации 11
Глава 2. Исследование поведения в ситуации конфронтации у подростков с девиантным поведением 19
2.1. Экспериментальное исследование стратегий поведения девиантных подростков в ситуации конфронтации 19
2.2. Рекомендации по формированию положительного опыта поведенческих норм в девиантных подростков 21
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Социализация детей дошкольного возраста 6
1.1. Особенности социализации детей дошкольного возраста 6
1.2. Факторы и проблемы социализации детей дошкольного возраста 14
Глава 2. Сюжетно-ролевая игра как средство социализации детей дошкольного возраста 24
2.1. Этапы и особенности проведения сюжетно-ролевых игр с дошкольниками 24
2.2. Виды сюжетно-ролевых игр и уровни их развития 30
Глава 3. Внедрение игровой деятельности в процесс социализации детей дошкольного возраста 34
3.1. Экспериментальное определение социального развития детей дошкольного возраста 34
3.2. Предложения по внедрению сюжетно-ролевой игры в процесс социализации ребенка дошкольного возраста 44
Заключение 48
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Уроки изобразительного искусства как основа развития детского творчества 5
1.1. Особенности развития креативности 5
1.2. Методика использования средств изобразительного искусства для развития креативности 9
Глава 2. Развитие творческих способностей путем сюжетного рисования 16
2.1. Сюжетное рисование как вид изобразительной деятельности 16
2.2. Техника использования сюжетного рисования на занятиях изобразительного искусства 22
2.3. Развитие креативности посредством занятий по сюжетному рисованию 28
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития речи дошкольников средствами театрализованной деятельности 6
1.1. Основные направления, принципы и подходы к развитию речи дошкольников 6
1.2. Особенности диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Роль театрализованной деятельности в развитии диалогической речи старших дошкольников 16
Выводы по главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 25
2.1. Исходное состояние и проблемы развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 25
2.2. Педагогическая работа по развитию диалогической речи старших дошкольников средствами театрализованной деятельности 32
2.3. Результативность использования театрализованной деятельности в развитии диалогической речи старших дошкольников 38
Выводы по главе 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Духовно-нравственное просвещение – основная педагогическая категория 5
1.1. Особенности социокультурной ситуации начала XXI века 5
1.2. Сущность и содержание духовно-нравственного просвещения 8
Глава 2. Опыт приобщения студентов к духовным ценностям отечественной культуры 18
2.1. Анализ образовательных процессов вузов РФ, реализующих программы духовно-нравственной направленности 18
2.2. Пути и способы духовно-нравственного просвещения студентов Университета 22
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Понятие семьи и её типов 5
1.1. Понятие семьи 5
1.2. Типы семей 7
Глава 2. Характеристика стилей семейных отношений 12
2.1. Стили семейных взаимоотношений 12
2.2. Стили семейного общения и их влияние на развитие и воспитание ребёнка 18
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Особенности проявления тревожности в подростковом возрасте 5
1.1. Понятие тревожности, ее сущность и особенности 5
1.2. Возрастные особенности старшего школьника 7
1.3. Влияние экзаменов на уровень тревожности подростков 9
Глава 2. Эмпирическое исследование 13
2.1. Программа исследования 13
2.2. Обоснование методов и методик исследования 14
2.3. Результаты исследования 15
Заключение 21
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть по изучению феномена лидерства в подростковом возрасте 5
1.1. Основные понятия и характеристики лидерства 5
1.2. Лидерское поведение в подростковом возрасте 14
1.3. Особенности развития самооценки в подростковом возрасте 17
Глава 2. Эмпирическое исследование феномена лидерства в подростковом возрасте 23
2.1. Организация эмпирического исследования 23
2.2. Анализ и интерпретация исследования 23
Заключение 32
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Становление гражданственности в контексте развития общей идентичности 4
1.1. Понятие идентичности личности и ее исследования в отечественной и зарубежной психологии 4
1.2. Гражданская идентичность личности 12
Глава 2. Эмпирическое исследование статусов идентичности и гражданственности 16
2.1. Организация и методики исследования 16
2.2. Статусы идентичности у современных российских подростков 19
2.3. Представление о гражданственности у современных российских подростков 20
2.4. Обсуждение и обобщение полученных результатов 25
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования интереса к труду взрослых у детей дошкольного возраста 7
1.1. Значение трудового воспитания для развития детей 7
1.2. Педагогические условия формирования интереса к труду взрослых у детей дошкольного возраста 14
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию интереса к труду взрослых у детей дошкольного возраста 28
2.1. Выявление уровня сформированности интереса к труду взрослых у детей дошкольного возраста (констатирующий этап исследования) 28
2.2. Содержание работы по формированию интереса к труду взрослых у детей дошкольного возраста (формирующий этап исследования) 35
2.3. Результаты экспериментальной работы (контрольный этап исследования) 42
Заключение 47
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных универсальных учебных действий в процессе обучения русскому языку 5
1.1. Формирование коммуникативных УУД в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Технологии формирования коммуникативных УУД на уроках русского языка 11
Выводы по главе 1 14
Глава 2. Практические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий в процессе обучения русскому языку во 2 классе 18
2.1. Передовой педагогический опыт, описанный в методической литературе 18
2.2. Методика работы по формированию коммуникативных УУД на уроках русского языка во 2 классе 24
Выводы по главе 2 29
Заключение 31
Список литературы 34

Введение 3
1. Роль игровой деятельности в формировании коммуникативной компетенции школьника 5
2. Использование игр для формирования лексических навыков в методической литературе 9
3. Сравнительный анализ школьных учебников на предмет использования игры в изучении лексики 16
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования педагогической культуры родителей школьников среднего звена 5
1.1. Психолого-педагогическая сущность формирования педагогической культуры родителей школьников среднего звена 5
1.2. Особенности формирования педагогической культуры родителей школьников среднего звена 7
1.3. Критериальная характеристика уровней педагогической культуры родителей школьников среднего звена 9
Глава 2. Психолого-педагогические условия формирования педагогической культуры родителей школьников среднего звена 13
2.1. Организация работы с родителями школьников среднего звена на основе дифференцированного подхода 13
2.2. Педагогические принципы взаимодействия семьи и школы 17
2.3. Содержание и формы педагогического просвещения родителей школьников среднего звена 25
Заключение 31
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся в условиях реализации ФГОС 5
1.1. Познавательные УУД во ФГОС 5
1.2. Сервисы Web 2.0 8
Глава 2. Создание учебных ситуаций с использованием сервисов Web 2.0 15
2.1. Роль темы «Устройство персонального компьютера» в школьном курсе информатики 15
2.2. Использование сервисов Web 2.0 на примере изучения темы «Устройство персонального компьютера» 18
Заключение 31
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений старших дошкольников о здоровом образе жизни 7
1.1. Здоровый образ жизни как социально-педагогическое и медицинское явление 7
1.2. Особенности формирования представлений старших дошкольников о здоровом образе жизни в ДДУ 13
1.3. Особенности деятельности воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста по формированию у них представлений о укреплении и сохранении собственного здоровья 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Анализ работы современного ДОУ по формированию у старших дошкольников представлений о сохранении и укреплении своего здоровья по средствам игровых упражнений 24
2.1. Экспериментальное исследование уровня развития представлений старших дошкольников представлений о сохранении укрепление своего здоровья 25
2.2. Изучения уровня сформированности представлений о сохранении и укреплении своего здоровья у старших дошкольников 26
2.3. Реализация программы по формированию представлений о сохранении и укреплении своего здоровья у старших дошкольников 27
2.4. Динамика сформированности представлений о сохранении и укреплении своего здоровья у старших дошкольников 28
Выводы по второй главе 31
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования у младших школьников универсального учебного действия обобщения на уроках математики 6
1.1. Особенности его развития у младших школьников 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников универсального учебного действия обобщения на уроках математики 12
Глава 2. Практические аспекты формирования у младших школьников универсального учебного действия обобщения младших школьников на уроках математики 21
2.1. Диагностика уровня сформированности операции обобщения у второклассников 21
2.2. Виды заданий к урокам математики, направленных на формирование универсального учебного действия обобщения у второклассников 26
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умения моделировать 6
1.1. Понятие об умениях младших школьников в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Понятие и сущность моделирования в педагогической литературе 9
1.3. Модель, виды моделей в обучении младших школьников 11
Выводы по 1 главе 14
Глава 2. Практическая работа по формированию у детей младшего школьного возраста умения моделировать на уроках окружающего мира 16
2.1. Урок «Окружающего мира» в образовательном процессе младших школьников 16
2.2. Методические рекомендации по формированию у детей младшего школьного возраста умения моделировать на уроках «окружающего мира»18
Выводы по 2 главе 23
Заключение 24
Список литературы 26
Приложение 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы развития умений контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации 7
1.1. Особенности процессов формирования в аспекте контрольно-регулятивных умений младших школьников 7
1.2. Сущность процессов контроля младшим школьником учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации 12
Глава 2. Практическое исследование развития умений контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации на примере УМК «Перспективная начальная школа» 18
2.1. Анализ учебников за 3 класс УМК «Перспективная начальная школа» на развитие умений контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации 18
2.2. Диагностика и направления формирования умений контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации у учеников 3 класса обучающихся по УМК «Перспективная начальная школа» 20
Заключение 24
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Формирование речевой компетенции учащихся 5
1.1. Коммуникативный подход в обучении иностранному языку как необходимое условие формирования речевой компетенции учащихся 5
1.2. Универсальные учебные действия как новый этап в развитии речевой компетенции учащихся 8
Выводы по главе 11
Глава 2. Специфика универсальных учебных действий 12
2.1. Виды универсальных учебных действий 12
2.2. Опыт учителей в формировании универсальных коммуникативных учебных действий 16
Выводы по главе 23
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Фонетические навыки в системе формирования коммуникативной компетенции учащихся 5
1.1. Коммуникативный подход в обучении иностранному языку как необходимое условие формирования речевой компетенции учащихся 5
1.2. Роль фонетических навыков в формировании речевой компетенции учащихся 7
Глава 2. Способы формирования фонетических навыков 10
2.1. Понятия «навыки» и «умения» в применении к фонетической стороне речи 10
2.2. Опыт учителей в формировании фонетических навыков на материале англоязычных песен 12
2.3. Иллюстративный материал по использованию песен в формировании фонетических навыков 23
Заключение 25
Список литературы 27
Приложение 29

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования ценностных ориентаций у младших школьников в процессе обучения 6
1.1. Понятие ценностных ориентаций 6
1.2. Особенности системы ценностных ориентаций младших школьников 11
1.3. Методы формирования ценностных ориентаций у младших школьников 14
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию ценностных ориентаций у младших школьников в процессе обучения 19
2.1. Задача и методика опытно-экспериментальной работы 19
2.2. Анализ результатов исследования 21
Выводы по второй главе 29
Заключение 30
Список литературы 32
Приложения 34

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 5
1.1. Характеристика формирования элементарных математических представлений детей старшего дошкольного возраста 5
1.2. Возрастные особенности формирования элементарных математических представлений детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Специфика использования занимательного материала для формирования элементарных математических представлений детей старшего дошкольного возраста 16
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 27
2.1. Диагностика уровня сформированности элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Опыт использования занимательного материала как средство формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 36
Заключение 43
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации групповой работы с детьми и подростками 5
1.1. Особенности групповой работы 5
1.2. Групповая работа как форма организации деятельности школьников 11
1.3. Методы и формы групповой работы 16
Выводы 26
Глава 2. Практическое применение групповой работы с подростками 27
2.1. Методология и методики исследования 27
2.2. Методика проведения обучаемого тренинга уверенности в себе 28
2.3. Анализ эффективности избранной методики проведения тренинга 56
Выводы 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 69

Введение 3
1. Лекция как развивающая форма обучения 6
2. Фазы и особенности подготовки лекции 10
3. Методика проведения и чтения лекционных занятий 18
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ типологических теорий личности и коммуникативных теорий 8
1.1. Типологические и психоаналитические подходы к изучению теории личности 8
1.2. Личность с позиции коммуникативных теорий 19
1.3. Выводы 30
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи типа личности и особенности речи партнера в переговорном процессе 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Результаты исследования 32
2.3. Выводы 40
Заключение 45
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению особенностей эмоциональной сферы дошкольников 5
1.1. Общая характеристика эмоциональной сферы 5
1.2. Развитие эмоциональной сферы и ее особенности у детей дошкольного возраста 7
1.3. Эмоциональные нарушения у детей 9
1.4. Концептуальные подходы к восприятию цвета в отечественной и зарубежной психологии 13
1.5. Восприятие цвета и психическое (эмоциональное) состояние 20
Глава 2. Эмпирическое исследование эмоциональной сферы дошкольников и выбора цвета 27
2.1. Описание методик исследования и выборки испытуемых 27
2.2. Анализ результатов исследования 31
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 41

Введение 3
Глава 1. Понятие и сущность ценностных ориентаций личности 4
1.1. Понятие ценностных ориентаций 4
1.2. Социально-психологические особенности личности 5
Глава 2. Роль ценностных ориентаций в поведении личности 7
2.1. Влияние ценностных ориентаций на поведение личности 7
2.2. Последствия влияния ценностных ориентаций на поведение личности 11
Глава 3. Эмпирические исследования влияния ценностных ориентаций на поведение личности 14
3.1. Организация и методы исследования 14
3.2. Анализ исследования ценностных ориентаций 26
Заключение 43
Список использованных источников 44

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ понятия ценностных ориентаций в современной психологии 6
1.1. Основные подходы к определению понятия ценности в психологии 6
1.2. Взаимосвязь и различие понятий «ценность» и «ценностная ориентация» 12
Выводы по главе 17
Глава 2. Основные подходы к изучению ценностных ориентаций личности 19
2.1. Исторически сложившиеся подходы к изучению ценностей 19
2.2. Методологические основы исследования ценностных ориентаций личности 25
Выводы по главе 30
Заключение 31
Список литературы 34
Приложения 38

Введение 3
1. Обучение как процесс и деятельность. Основные методы обучения 6
2. Воспитание как процесс и деятельность. Основные методы воспитания 11
3. Соотношение понятий «обучение», «воспитание», «образование» и «социализация» в рамках современной школы 13
4. Менеджмент образования как способ оптимизации процессов обучения и воспитания в современной школе 18
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Эстетика и этика как составная часть культуры народа 6
1.1. Общие принципы эстетического воспитания 6
1.2. Взаимоотношения между поколениями 13
1.3. Воспитание красоты взаимоотношений между полами и поколениями 21
Глава 2. Воспитание эстетических и этических норм в семье 29
2.1. Основные возрастные этапы в системе эстетического воспитания 29
2.2. Формы и методы эстетического воспитания 39
Заключение 46
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста с использованием этнокультурных аспектов 5
1.1. Особенности формирования математических представлений у дошкольников 5
1.2. Этнокультурные аспекты содержания математических представлений дошкольников 8
Глава 2. Формирование математических представлений у детей дошкольного возраста в этнокультурной среде (на примере тувинской этнокультурной среды) 13
2.1. Особенности этнокультурных тувинских традиций, которые могут влиять на формирование математических представлений у детей дошкольного возраста 13
2.2. Способы использования этнокультурных аспектов в формировании математических представлений у детей дошкольного возраста 22
Заключение 28
Библиографический список 29

Введение 3
Глава 1. Гуманистические теории личности 5
1.1. Мотивационно-потребностная теория А. Маслоу 5
1.2. Феноменологический подход К. Роджерса 10
1.3. Теория личности Г. Тома 18
1.4. Гуманистическая теория Э. Фромма 19
Глава 2. Эффективность гуманистического подхода к личности 24
2.1. Помощь клиентам в рамках мотивационно-потребностной теории А. Маслоу 25
2.2. Помощь клиентам в рамках клиент–центрированного подхода К. Роджерса 29
2.3. Эффективность гуманистического подхода в рамках социальной и консультативной работы 33
Заключение 37
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ применения метода наблюдения в преподавании курса «Окружающий мир» 6
1.1. Урок «окружающего мира» в образовательном процессе младших школьников 6
1.2. Методы в преподавании курса «Окружающий мир» 9
1.3. Применение наблюдения в преподавании курса «Окружающий мир» 13
Выводы по 1 главе 16
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности применения метода наблюдения в преподавании курса «Окружающий мир» 18
2.1. Диагностика уровня знаний учащихся по предмету «Окружающий мир» 18
2.2. Применение наблюдения детьми на уроках окружающего мира 23
2.3. Анализ эффективности метода наблюдения в преподавании курса «Окружающий мир» 26
Выводы по 2 главе 30
Заключение 33
Список литературы 36
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Активизация познавательной деятельности школьников 6
1.1. Понятие познавательной активизации деятельности младших школьников 6
1.2. Использование возможностей современного урока математики для активизации познавательной деятельности учащихся 10
Глава 2. Развитие познавательной активности младшего школьника путем создания проблемной ситуации на уроке 19
2.1. Планирование урока математики с применением метода проблемных ситуаций 19
2.2. Использование анализа проблемных ситуаций на уроках математики 23
Заключение 33
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Вербальная коммуникация 5
1.1. Понятие и сущность вербальной коммуникации 5
1.2. Средства вербальной коммуникации и их характеристика 7
Глава 2. Невербальная коммуникация 14
2.1. Понятие и сущность невербальной коммуникации 14
2.2. Средства невербальной коммуникации и их характеристика 15
Глава 3. Сравнительная характеристика использования вербальных и невербальных средств коммуникации 24
3.1. Противоречивость использования вербальных и невербальных средств коммуникаций 25
3.2. Соответствие вербальных и невербальных средств коммуникации. Паралингвистика 27
3.3. Использование невербальных средств коммуникации на примере разных стран 28
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия дошкольного учреждения с родителями воспитанников 6
1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с родителями 6
1.2. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с родителями: понятие, задачи, принципы 12
1.3. Технология новых форм взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения 19
Глава 2. Практическая работа по взаимодействию дошкольного учреждения с родителями воспитанников 26
2.1. Анализ состояния проблемы взаимодействия воспитателей с родителями в педагогической практике 26
2.2. Содержание работы взаимодействия дошкольных учреждений с родителями воспитанников 34
2.3. Динамика состояния проблемы взаимодействия воспитателей с родителями 40
Заключение 47
Список литературы 51
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Научные основы патриотического воспитания 5
1.1. Роль патриотического воспитания в развитии личности 5
1.2. Патриотическое воспитание младших школьников в современной начальной школе: тенденции и проблемы 9
Глава 2. Взаимосвязь семьи и школы в патриотическом воспитании детей младшего школьного возраста 15
2.1. Основные направления патриотического воспитания в современной школе 15
2.2. Роль семьи в вопросах нравственно-патриотического воспитания младших школьников 19
2.3. Взаимодействие школы и семьи в формировании и развитии патриотизма 21
Заключение 25
Список литературы 27
Приложение 29

Введение 3
Глава 1. Концептуальные подходы к исследованию влияния акцентуаций характера на выбор стратегии поведения 6
1.1. Акцентуации характера и их исследование в психологии 6
1.2. Стратегии поведения в конфликтной ситуации 26
1.3. Взаимосвязь акцентуаций характера и стратегий поведения 42
Глава 2. Проблемы диагностики акцентуаций характера и стратегий поведения 49
2.1. Диагностика акцентуаций характера (тест Шмишека) 49
2.2. Диагностика стратегий поведения (тест Томаса) 58
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 69

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы лидерства и проявления агрессивности у подростков 6
1.1. Общая характеристика понятий лидер и лидерство 6
1.2. Анализ определения сущности агрессии и форм ее проявления 10
1.3. Возрастные особенности агрессивного поведения у детей 23
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивности и лидерских качеств у подростков 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Результаты исследования лидерских качеств у подростков 40
2.3. Результаты исследования агрессивности подростков 42
2.4. Взаимосвязь лидерских качеств и агрессивности подростков 44
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи типов акцентуации характера и уровня тревожности у юношей 7
1.1. Понятие акцентуаций характера 7
1.3. Тревожность и уровни тревожности 17
1.4. Виды и формы тревожности 22
1.5. Взаимосвязь акцентуаций характера и уровня тревожности у юношей 25
Выводы 28
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи типов акцентуации характера и уровня тревожности у юношей 29
2.1. Исследование акцентуаций характера у юношей 29
2.2. Исследование уровня тревожности у юношей 38
2.3. Анализ взаимосвязи 40
Выводы 43
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы влияния компьютерных игр на тревожность детей 5
1.1. Компьютерная игра и ее психологические особенности. Последствия внедрения компьютера 5
1.2. Сущность тревожности в психологической науке 21
1.3. Причины возникновения тревожности в младшем школьном возрасте 28
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи компьютерных игр и тревожности младших школьников 31
2.1. Организация и методика исследования 31
2.2. Анализ результатов взаимосвязи тревожности и компьютерных игр 35
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор взаимосвязи родительского отношения и развития самооценки детей старшего дошкольного возраста 5
1.1. Изучение роли семьи в формировании личности ребенка дошкольного возраста в научных трудах 5
1.2. Роль семейного воспитания в развитии самооценки ребенка дошкольного возраста 11
Глава 2. Исследование взаимосвязи детско-родительских отношений и формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста 17
2.1 Методическое обеспечение исследования 17
2.2. Анализ результатов исследования 18
Заключение 37
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи субъективного чувства одиночества в юношеском возрасте 5
1.1. Общая характеристика юношеского возраста 5
1.2. Субъективное чувство одиночества в юношеском возрасте 10
1.3. Психологические особенности депрессии 14
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Эмпирическое исследование субъективного чувства одиночества и депрессии в юношеском возрасте 18
2.1. Описание выборки и методик исследования 18
2.2. Результаты исследования субъективного чувства одиночества и депрессии в юношеском возрасте 19
2.3. Обобщение полученных результатов 26
Выводы по второй главе 27
Глава 3. Коррекция одиночества и депрессии в юношеском возрасте 29
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты агрессивности и удовлетворенности браком 6
1.1. Психологические особенности агрессивности 6
1.2. Теории происхождения агрессивности 15
1.3. Удовлетворенность браком и факторы, влияющие на нее 18
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи агрессивности и удовлетворенности браком 30
2.1. Построение и методы исследования 30
2.2. Результаты исследования агрессивности и удовлетворенности браком 32
2.3. Анализ взаимосвязи 36
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самосознания личности 6
1.1. Самооценка в структуре личностного потенциала младших школьников 6
1.2. Особенности познавательной деятельности младших школьников 11
Выводы по главе 17
Глава 2. Диагностика взаимосвязи уровня самооценки и уровня развития мышления у младших школьников 19
2.1. Изучение особенностей самооценки 19
2.2. Диагностика когнитивных способностей 22
2.3. Формирование оценочно-когнитивных навыков 25
Выводы по главе 30
Заключение 32
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы эмоционального выгорания и чувства юмора 7
1.1. Факторы, инициирующие возникновение синдрома эмоционального выгорания 7
1.2. Психологические особенности профессионального выгорания у педагогов дошкольного образования 15
1.3. Проблема исследования юмора в психологии 18
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния юмора на эмоциональное выгорание педагогов дошкольного образования 22
2.1. Предмет, объект, гипотезы, задачи, методики и процедура исследования 22
2.2. Обработка и анализ результатов эмпирического исследования адаптивных и дезадаптивных стилей юмора у педагогов дошкольного образования 24
Заключение 35
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Психологические особенности переживания подростками ситуации развода 7
1.1. Психологические особенности взаимоотношений «родитель - ребенок» в ситуации распада семьи 7
1.2. Психологические особенности адаптации подростка после развода в социальной среде 14
1.3. Внимание родителей к подростку как сдерживающий фактор возникновения депрессии 19
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния развода родителей на психологические особенности подростков 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Результаты исследования психологических особенностей подростков разведенных родителей 31
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 48

Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты взаимосвязи стиля родительского воспитания и адаптации к школе 5
1.1. Характеристика стилей родительского воспитания 5
1.2. Влияние стилей родительского воспитания на благополучие ребенка 8
1.3. Общая характеристика младшего школьного возраста 18
1.4. Адаптация ребенка к школе 21
Глава 2. Исследование влияния стиля семейного воспитания на адаптацию ребенка к школе 26
2.1. Описание методик и выборки исследования 26
2.2. Исследование влияния стиля семейного воспитания на адаптацию к школе 28
2.3. Обобщение результатов 33
Заключение 36
Список литературы 37
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты гендерных особенностей проявления агрессивности у подростков 6
1.1. Понятие агрессии, причины агрессии и ее виды 6
1.2. Основные психологические особенности подростков 12
1.3. Специфика агрессии в подростковом возрасте 21
1.4. Гендерные особенности уровня и проявлений агрессивности личности 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей проявления агрессивности у подростков 31
2.1. Построение и методы исследования 31
2.2. Результаты исследования гендерных особенностей уровня проявление агрессивности личности 34
2.3. Различия в проявлениях агрессивности у подростков с разным типом гендерной идентичности 39
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Характеристика девиантного поведения 5
1.1. Особенности девиантного поведения 5
1.2. Факторы, обусловливающие девиантное поведение 7
1.3. Девиантное поведение в организации 10
1.4. Формы девиантного поведения в организации 14
Выводы к 1 главе 18
Глава 2. Эмпирическое изучение девиантного поведения в организации 20
2.1. Характеристика выборки и методов изучения 20
2.2. Результаты эмпирического изучения 22
2.3. Работа по коррекции и профилактике девиантного поведения в организации 27
Выводы к 2 главе 30
Заключение 31
Литература 32
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования умений работать с книгой у младших школьников 5
1.1. Книга и ее основные элементы 5
1.2. Организация внеклассного чтения младших школьников 6
1.3. Этапы обучения младших школьников работе с книгой 17
Выводы по главе 21
Глава 2. Методические рекомендации по формированию у младших школьников умений работать с книгой 24
2.1. Метод чтения-рассматривания как основной метод работы с книгой, приемы организации работы с книгой 24
2.2. Основные виды упражнений с книгой на начальном этапе, их место в учебном процессе 28
Выводы по главе 30
Заключение 34
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования классного коллектива 6
1.1. Классный коллектив как важнейший фактор воспитания личности школьника 6
1.2. Закономерности, стадии, уровни и показатели сформированности классного коллектива 13
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Педагогические технологии формирования классного коллектива 23
2.1. Коллективная творческая деятельность - системообразующий фактор формирования классного коллектива 23
2.2. Методы и методика исследования классного коллектива 33
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Категория воли в современной психологической теории 6
1.1. Понятие воли в структуре личности. Исследования воли в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Воля и мотив в структуре деятельности человека 14
1.3. Особенности развития волевых качеств на уроках физкультуры 22
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Методы диагностики и развития волевых качеств человека 25
2.1. Методика исследования 25
2.2. Проведение исследования волевых качеств личности 28
2.3. Основные особенности развития волевых качеств 32
Выводы по второй главе 35
Заключение 37
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Состояние вопроса по данным литературных источников 5
1.1. Характеристика раннего возраста 5
1.2. Роль матери в успешном развитии ребенка 23
Глава 2. Изучение влияния матери на всестороннее развитие ребенка раннего возраста 30
2.1. Методики и организация исследования 30
2.2. Данные эксперимента и их анализ 34
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 1 43
Приложение 2 46
Приложение 3 48

Введение 3
Глава 1. История становления и развития духовно-нравственных основ личности 5
1.1. Эволюция понятий "духовность" и "нравственность" 5
1.2. Сущность духовно-нравственного воспитания с древних времен до начала XXI века 11
1.3. Психолого-педагогические особенности личности современного подростка 21
Глава 2. Значение народного песенного творчества в развитии духовно-нравственной культуры личности современных подростков 28
2.1. История формирования и развития русского народного песенного творчества и его значение в духовно-нравственном развитии современных подростков 28
2.2. Специфические методы работы над формированием и развитием духовно-нравственных основ личности подростков 36
2.3. Формирование духовно-нравственного воспитания подростка на материале народных песен 45
Заключение 49
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы интеграции образовательной области «Музыка» в ДОУ 6
1.1. Проблема интеграции в педагогической литературе 6
1.2. Интеграция образовательных областей в ДОУ 16
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальная работа по созданию педагогических условий для интеграции образовательной области «Музыка» в ДОУ 28
2.1. Педагогические условия интеграции образовательной области «Музыка» 28
2.2. Влияние интеграции образовательной области «Музыка» на усвоение программного материала ДОУ детьми старшего дошкольного возраста 35
Выводы по второй главе 38
Заключение 39
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1.Теоретическая часть 5
1.1. Основные понятия (интеллектуальные мероприятия, интеллект, марафон, социальная активность) 5
1.2. Анализ аналогов интеллектуальных мероприятий 7
Вывод по главе 12
Глава 2. Интеллектуальный марафон как средство повышения социальной активности студентов 13
2.1. Подготовительный этап в разработке интеллектуального марафона 13
2.2. Составление плана проведения интеллектуального марафона 16
Вывод по главе 18
Заключение 20
Список литературы 22
Приложение 24

Введение 3
Глава 1. Цель использования занимательных опытов 4
Глава 2. Мотивация как фактор, влияющий на учебную активность школьника 5
Глава 3. Активизация познавательной деятельности учащихся 6
Глава 4. Виды опытов 9
4.1. Занимательные опыты 9
4.2. Зрелищно-эффектные опыты зарубежного преподавания 16
4.3. Эксперименты с кальцием, магнием и их соединений 18
4.4. Эксперименты с использованием ОВР 31
Глава 5. Использование тематических викторин в обучении химии 35
Глава 6. Развитие познавательного интереса к химии 38
Выводы 41
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психологических особенностей межличностных отношений в младшем школьном возрасте 6
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности межличностных отношений в группе сверстников младших школьников 10
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей межличностных взаимоотношений младшего школьного возраста 14
2.1. Методика исследования 14
2.2. Результаты исследования взаимоотношений в дошкольном возрасте 20
2.3. Результаты исследования взаимоотношений в младшем школьном возрасте 22
2.4. Рекомендации по коррекции 24
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения электронных образовательных ресурсов в обучении 5
1.1. Понятие и классификация электронных образовательных ресурсов 8
1.2. Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения иностранному языку 16
Глава 2. Требования к электронным образовательным ресурсам в обучении иностранному языку 21
2.1. Преимущества и принципы использования информационных технологий в процессе обучения иностранному языку 21
2.1. Обзор электронных образовательных и информационных ресурсов для обучения иностранному языку 25
Заключение 39
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации и проведения ботанических экскурсий 5
1.1. Экскурсия как форма обучения биологии 5
1.2. Этапы проведения экскурсий, их структура 10
Глава 2. Методика проведения ботанических экскурсий 14
2.1. Потенциальные территории для проведения ботанических экскурсий 14
2.2. Особенности проведения ботанических экскурсий: этапы, методические условия, объекты изучения 15
2.3. Разработка ботанической экскурсии на тему: «Лекарственные растения» 18
Заключение 29
Список литературы 30
Приложение 32

Введение 3
Глава 1. Особенности личности ученика начальной школы 6
1.1. Новый социальный статус и психологические требования к личности младшего школьника 6
1.2. Процесс социализации младшего школьника в новой среде 10
Глава 2. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили в начальной школе 14
2.1. Роль эффективной организации адаптационного процесса 14
2.2. Практические рекомендации по реализации принципов гуманной педагогики 20
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Мышление как категория когнитивной психологии 4
1.1. Понятие мышления в психологической науке. Мышление и логика 4
1.2. Психологическое и логическое. Мыслительные операции в ассоциативной психологии 8
1.3. Виды мышления 13
Глава 2. Стратегии мышления и решение задач 18
2.1. Формы и операции логического мышления 18
2.2. Особенности решения задач как категория изучения когнитивной психологии 20
2.3. Способы решения задач и стратегии мышления (логики) 25
Заключение 29
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Морфо- и функциогенез мозга 5
Глава 2. Индивидуальные особенности психического развития в детском возрасте 11
2.1. Общая характеристика вариантов нормального (непатологического) психического развития 11
2.2. Иррегулярность психического развития 11
2.3. Проблема школьной неуспеваемости 14
2.4. Обзор зарубежных теорий по теме трудностей обучения в школе 16
Глава 3. Нейропсихологический синдромный анализ индивидуальных различий в психическом развитии 20
3.1. Синдромы несформированности психических функций 20
3.2. Нейропсихологический подход к проблеме трудностей обучения 21
Заключение 24
Список использованных источников и литературы 25

Введение 3
Глава 1. Особенности организации воспитательной работы с учащимися в деятельности учителя современной школы 5
1.1. Понятие и сущность о воспитательной системе 5
1.2. Общие формы организации воспитания с учащимися в деятельности учителя современной школы 8
Глава 2. Принципы организации воспитательной работы в современной школе 14
2.1. Мероприятия в рамках воспитательного процесса с учащимися в деятельности учителя современной школы 14
2.2. Формы и методы воспитательной работы с учащимися в деятельности учителя современной школы 20
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации коллективной деятельности обучающихся 5
1.1. Понятие коллективной деятельности 5
1.2. Содержание, формы и методы организации коллективной деятельности 11
Глава 2. Особенности организации коллективной деятельности обучающихся во внеурочное время 18
2.1. Формы деятельности обучаемых во внеурочное время 18
2.2. Организация коллективной деятельности обучающихся во внеурочное время 24
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения коллективных форм работы в начальной школе 5
1.1. Особенности коллективных форм работы в начальной школе 5
1.2. Возрастные особенности младших школьников 10
Глава 2. Определение специфики коллективных форм работы в начальной школе 18
2.1. Организация коллективных форм работы в начальной школе 18
2.2. Результаты коллективных форм работы в начальной школе 24
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности агрессивного поведения в младшем школьном возрасте 6
1.1. Понятие агрессии в психологии 6
1.2. Причины агрессивного поведения в младшем возрасте 12
1.3. Особенности агрессивного поведения в младшем школьном возрасте 17
Глава 2. Экспериментальное исследование агрессивного поведения в младшем школьном возрасте 23
2.1. Организация и методическое обеспечение исследования 23
2.2. Анализ психологических особенностей агрессивности младших школьников 24
2.3. Практические рекомендации по оптимизации агрессивного поведения в младшем школьном возрасте 29
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблем исследования агрессии 5
1.1. Сущность детской агрессивности 5
1.2. Факторы появления агрессивного поведения у детей 9
1.3. Различия в проявлении агрессивности мальчиков и девочек 17
Выводы 21
ГЛАВА 2. Исследование агрессивности младших школьников 23
2.1. Диагностика и результаты исследования агрессивности у мальчиков и девочек 23
2.2. Профилактика агрессивности у младших школьников 28
Выводы 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психологических особенностей взаимоотношений детей и родителей 5
1.1. Проблема родительского отношения в современной психологии 5
1.2. Смысл взаимоотношений детей и родителей 9
1.3. Влияние взаимоотношений детей и родителей на развитие личности 11
1.4. Эгоизм как фактор, влияющий на отношения в семье 12
Выводы по главе 13
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня эгоизма и отношения студентов к родителям 15
2.1. Описание методики и выборки исследования 15
2.2. Анализ результатов и интерпретация исследования 16
Выводы по главе 17
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Внеклассная работа как форма организации учебно-воспитательного процесса 5
1.1. Психолого-педагогические основы организации учебного процесса 5
1.2. Дидактические принципы организации внеклассной работы 11
Глава 2. Организация внеклассной работы по русскому языку 15
2.1. Виды и формы внеклассной работы по русскому языку 15
2.2. Роль и значение внеклассной работы 19
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления об особенностях психомоторики у детей дошкольного возраста 5
1.1. Понятие психомоторики и уровни организации движений 5
1.2. Роль психомоторики в развитии ребенка-дошкольника. Развитие психомоторных функций в онтогенезе 12
Глава 2. Исследование психомоторики у дошкольников 20
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 20
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 21
Глава 3. Особенности психомоторных функций дошкольников массового детского сада 28
3.1. Особенности психомоторики у дошкольников 28
3.2. Уровень сформированности психомоторики у дошкольников 36
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ социализации и ее особенностей у подростков 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 6
1.2. Сущность процесса социализации 9
1.3. Особенности социализации в подростковом возрасте 13
1.4. Конструктивное общение как один из критериев социализации подростков 16
Выводы по 1 главе 19
Глава 2. Эмпирическое изучение социализации подростков 20
2.1. Задачи и методы практического изучения 20
2.2. Изучение социальной компетентности 22
2.3. Коррекция и развитие социализации 24
Выводы по 2 главе 26
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 31

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 5
1.1. Психолого-педагогические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 5
1.2. Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 10
1.3. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников в рамках учебного предмета «Математика» 13
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию познавательных УУД учащихся 3 класса в процессе обучения арифметическим действиям над целыми неотрицательными числами (по (УМК «Школа России») 17
2.1. Констатирующий эксперимент по определению уровня развития познавательных УУД учащихся 3 класса 17
2.2. Развитие познавательных УУД учащихся 3 класса в процессе обучения арифметическим действиям над целыми неотрицательными числами (по (УМК «Школа России») 22
2.3. Контрольный эксперимент по определению уровня развития познавательных УУД учащихся 3 класса 27
Заключение 30
Библиографический список 33
Приложение 37

Введение 3
1. Общая характеристика процесса мышления 6
2. Виды, формы и функции мышления 12
3. Особенности творческого мышления 22
4. Роль творческого мышления в деятельности человека 28
Заключение 34
Список литературы 37

Введение 3
1. Работа с документами по организации психолого-педагогической работы в образовательной организации 6
2. Проведение диагностики компетентности педагогических кадров по выполнению психолого-педагогических функций 10
3. Участие в разработке и проведении мероприятий, по психолого-педагогическому направлению 12
4. Подготовка методической разработки мероприятия в рамках темы своего исследования (психолого-педагогический аспект) 14
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методической работы в ДОО 5
1.1. Понятие методической работы 5
1.2. Направления методической работы в ДОО 10
Выводы по главе 15
Глава 2. Методические основы организации педагогического совета в ДОО 16
2.1. Формы и этапы проведения педагогического совета 16
2.2. План мероприятия «Роль детской книги в речевом развитии детей» 21
Выводы по главе 30
Заключение 32
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты песочной терапии 5
1.1. История и современные тенденции песочной терапии 5
1.2. Юнгианская песочная терапия 10
Глава 2. Использование песочной терапии в работе с дошкольниками 17
2.1. Песочная терапия в детском саду 17
2.2. Обустройство места песочной терапии 23
2.3. Организация игр-занятий с сухим песком 28
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы развития полового воспитания в педагогике 5
1.1. Исторический аспект проблемы полового воспитания 5
1.2. Проблема полового воспитания в младшей школе на современном этапе развития общества 11
Глава 2. Психолого-педагогические условия полового воспитания в младшей школе во внеурочной деятельности 19
2.1. Внеурочная деятельность по половому воспитанию младших школьников 19
2.2. Психолого-педагогические условия реализации полового воспитания в младшей школе во внеурочной деятельности 26
Заключение 31
Список литературы 33
Приложения 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования представлений о семье у детей дошкольного возраста 7
1.1. Сущность проблемы формирования у дошкольников представлений о семье 7
1.2. Содержание работы по формированию представлений о семье у детей дошкольного возраста 11
1.3. Педагогические условия формирования направленности на мир семьи дошкольников 17
Вывод по главе 1 20
Глава 2. Практические подходы к формированию представлений о семье у детей дошкольного возраста 22
2.1. Подбор и обоснование диагностических методик по проблеме исследования 22
2.2. Методические рекомендации по организации работы в направлении формирования представлений о семье у детей дошкольного возраста 25
Заключение 33
Библиографический список 36
Приложение 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ 6
1.1. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания 6
1.2. Особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста 9
1.3. Волшебная сказка как средство нравственного воспитания старших дошкольников 11
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКИ НА СФОРМИРОВАННОСТЬ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 15
2.1. Методические основы сформированности нравственных представлений на материале волшебной сказки 15
2.2. Диагностическое исследование уровней сформированности нравственных представлений у дошкольников 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты управления педагогическими инновациями в сфере образования 7
1.1. Инновации в педагогическом процессе и их классификации 7
1.2. Сущностная характеристика понятия «управление инновациями» в сфере общего образования 12
Выводы по главе 1 18
Глава 2. Анализ процессов управления инновациями в сфере образования на примере МАОУ СОШ № 30 21
2.1. Процесс управления инновациями 21
2.2. Изучение потребности в управлении инновационной деятельностью педагогов в МАОУ СОШ № 30 25
Выводы по главе 2 31
Заключение 33
Список литература 37
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Суицид как научная проблема 5
1.1. Понятие суицида 5
1.2. Типы и основания суицидального поведения 6
Глава 2. Психологические особенности суицидального поведения военнослужащих 9
2.1. Факторы, влияющие на совершение суицида 9
2.2. Особенности суицидального поведения военнослужащих 20
Глава 3. Профилактическая работа среди военнослужащих по предотвращению суицида 27
3.1. Направления профилактики суицида 27
3.2. Направления коррекции суицида в консультативной деятельности психолога 30
Заключение 40
Список литературы 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ ПОДРОСТКАМ В ПРЕОДОЛЕНИИ ТРУДНОСТЕЙ КОММУНИКАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ 6
1.1. Характеристика конфликтов среди подростков в школьной среде 6
1.2. Медиативный подход в работе с подростками как метод разрешения конфликтов 17
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕДИАТИВНОГО ПОДХОДА В ОКАЗАНИИ ПОМОЩИ ПОДРОСТКАМ В ПРЕОДОЛЕНИИ ТРУДНОСТЕЙ В КОММУНИКАЦИИ 22
2.1. Разработка и апробация программы в работе с подростками: «Эффективные компетенции и методы разрешения конфликтов» 22
2.2. Анализ эффективности использования медиативного подхода в практике классного руководителя 27
ВЫВОДЫ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 40

Введение 3
1. Определение и функции семьи 5
2. Условия и факторы семейного благополучия 8
3. Критерии и признаки семейного благополучия 12
4. Диагностика межличностных отношений в семье 22
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития восприятия у детей дошкольного возраста 5
1.1. Восприятие как психический процесс 5
1.2. Особенности развития восприятия в дошкольном возрасте 10
Глава 2. Практическая направленность организации работы по развитию восприятия у детей дошкольного возраста 15
2.1. Диагностика уровня развития восприятия у детей дошкольного возраста 15
2.2. Особенности организации работы по развитию цветовосприятия у детей дошкольного возраста 22
Заключение 29
Список литературы 31
Приложение 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Педагогический, лингвистический и психолингвистический аспекты изучения связной монологической речи 5
1.2. Современные подходы к исследованию художественного текста в филологической науке 8
1.3. Развитие речи детей при работе с художественными текстами 14
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ РАБОТЕ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМИ ТЕКСТАМИ 21
2.1. Дидактическое обоснование 21
2.2. Конспект урока 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29

Введение 3
Глава 1. Творческая активность как компонент развития детей дошкольного возраста 6
1.1. Теоретический анализ динамики развития творческой активности дошкольника 6
1.2. Изобразительная деятельность как фактор воспитания личности 11
1.3. Развитие творческих способностей детей средствами изобразительного искусства 17
Глава 2. Диагностика и развитие творческого воображения 23
2.1. Экспериментальное исследование творческого развития дошкольников (методика и результаты) 23
2.2. Методика развития творческого воображения 34
Заключение 43
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психологического просвещения и лекции по психологии 6
1.1. Особенности психологического просвещения 6
1.2. Лекция как форма психологического просвещения 9
1.3. Особенности проведения лекция по психологии 14
Глава 2. Разработка курса лекций по психологическому просвещению старших школьников по проблеме семейных отношений 22
2.1. Текст лекции: «Взаимоотношения в браке» 22
2.2. Текст лекции: «Супружеские конфликты» 40
2.3. Текст лекции: «Адаптация к браку» 55
Заключение 84
Список литературы 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы воспитания познавательного интереса у дошкольников и роль опытов в данном процессе 5
1.1. Познавательный интерес: сущность, особенности 5
1.2. Опыты и экспериментирование в дошкольном возрасте 13
ГЛАВА 2. Роль опытов и экспериментирования в воспитании познавательного интереса дошкольников 35
2.1. Организация, методика и анализ результатов констатирующего эксперимента 35
2.2. Формирующий эксперимент и анализ развивающей работы 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 51

Введение 3
Глава 1. Социализация личности ребенка в семье. Основные особенности 5
1.1. Социализация как процесс формирования личности 5
1.2. Исторические особенности семейной социализации 13
Глава 2. Особенности семейной социализации личности ребенка 17
2.1. Процесс социализации ребенка в семье 17
2.2. Функции семьи в социализации ребенка 23
Заключение 30
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Особенности психологической готовности к учебе в школе 5
1.1. Сущность и основные подходы к определению психологической готовности дошкольника к школе 5
1.2. Компоненты и структура психологической готовности к школьной учебе 7
Глава 2. Особенности влияния семьи на формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе 13
2.1. Влияние семьи на развитие и социализацию ребенка 13
2.2. Роль семьи в процессе формирования психологической готовности ребенка к обучению в школе 21
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы понятия экологического воспитания детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие и сущность экологического воспитания 6
1.2. Особенности экологического воспитания детей дошкольного возраста 9
1.3. Методы экологического воспитания дошкольников 15
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Методические аспекты экологического воспитания младших дошкольников через использование сказок 21
2.1. Сказка как метод экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста 21
2.2. Методические рекомендации по использованию экологических сказок в воспитании младших дошкольников 23
Выводы по главе 2 27
Заключение 30
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социального партнерства в художественно-эстетическом образовании детей младшего школьного возраста 5
1.1. Общая характеристика социального партнерства в образовательном процессе 5
1.2. Социальное партнерство как средство художественно-эстетического образования детей младшего школьного возраста 8
Выводы по главе 13
Глава 2. Организация социального партнерства в художественно-эстетическом образовании детей младшего школьного возраста 14
2.1. Особенности организации социального партнерства в начальной школе 14
2.2. Содержание работы по организации социального партнерства в художественно-эстетическом образовании детей младшего школьного возраста 19
Выводы по главе 25
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Психологические особенности больных людей 6
1.1. Психология больного в человеке 6
1.2. Динамика психической жизни при хронических заболеваниях 11
Глава 2. Социальные и социально-психологические проблемы носителей ВИЧ и больных СПИД. Коррекция социально психологических проблем 16
2.1. Социально-психологические проблемы больных с ВИЧ-инфекцией и больных СПИД 17
2.2. Особенности реабилитации и коррекции социально психологических проблем психологические проблемы носителей ВИЧ и больных СПИД 26
2.3. Консультирование пациента с ВИЧ-инфекцией 31
Заключение 45
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения гендерных особенностей в управлении 6
1.1. Понятие «гендер» в современных гуманитарных науках 6
1.2. Характеристика основных стилей руководства организацией 9
1.3. Проблемы правового и фактического равенства женщин и мужчин 15
Выводы по главе 19
Глава 2. Сравнительный анализ стилей и эффективности руководства мужчин и женщин в организации 21
2.1. Психологические характеристики руководителей мужского и женского пола 21
2.2. Анализ стилей руководства мужчины и женщины в однополом и смешанном коллективе 26
Выводы по главе 33
Заключение 34
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологии стресса 5
1.1. История изучения стресса, виды и типы стресса 5
1.2. Стадии стресса. Факторы, вызывающие стресс 10
1.3. Уровень стрессоустойчивости личности 17
1.4. Методы и методики исследования стресса 23
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня стрессоустойчивости личности 32
2.1. Описание хода исследования 32
2.2. Приемы и средства коррекции профилактики стрессовых состояний 35
Заключение 43
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 5
1.1. Понятие и характеристика творческих способностей 5
1.2. Характеристика детей младшего школьного возраста 8
1.3. Понятие, организация и виды внеурочной деятельности для младших школьников 11
1.4. Особенности развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности 13
Глава 2. Экспериментальное исследование развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 18
2.1. Диагностика уровня сформированности творческих способностей младших школьников 18
2.2. Реализация программы, направленной на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 26
2.3. Результаты исследования и их обсуждение 30
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты удовлетворенности учителя физической культуры своей профессиональной деятельностью 5
1.1. Потребности личности их виды, структура, закономерности проявления 5
1.2. Профессионально важные качества учителя физической культуры 9
1.3. Способы повышения профессионального мастерства учителя физической культуры 19
1.4. Факторы, влияющие на удовлетворенность учителя физической культуры своей работой 25
Глава 2. Экспериментальное исследование удовлетворенности учителя физической культуры своей профессиональной деятельностью 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Исследование удовлетворенности учителя физической культуры своей профессиональной деятельностью 27
2.3. Анализ полученных результатов 28
Заключение 29
Список литературы 30
Приложение 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования самопроверки в письменной деятельности младших школьников 5
1.1. Понятие орфографического самоконтроля 6
1.2. Уровни сформированности у школьников самоконтроля над качеством текста 7
Глава 2. Формирование навыков орфографической самопроверки у младших школьников 11
2.1. Обучение детей осознанному контролю за правильностью письма 14
2.2. Исправление специально допущенных ошибок как необходимое орфографическое упражнение, условия успешности его применения 19
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы 5
1.1. Фонетика как раздел науки о русском языке 5
1.2. Методический аспект фонетической работы в начальной школе 9
1.3. Роль дидактических игр в период обучения грамоте 11
Глава 2. Комплекс дидактических игр в период обучения грамоте 17
2.1. Классификация и виды дидактических игр 17
2.2. Дидактические игры на уроках русского языка 20
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования ЗОЖ у детей в общеобразовательной организации 5
1.1. Здоровый образ жизни как социально-педагогическое явление 5
1.2. Возможности организации деятельности социального педагога в формировании ЗОЖ 8
1.3. Анализ опыта работы по формированию ЗОЖ у детей в общеобразовательной организации 12
Глава 2. Практика работы по формированию ЗОЖ у детей в общеобразовательной организации 14
2.1. Формы и методы формирования ЗОЖ в общеобразовательной организации 14
2.2. Анализ результатов реализации форм и методов формирования ЗОЖ в общеобразовательной организации 17
Заключение 31
Список использованных источников 33

Введение 3
Глава 1. Проблемы изучения защитно-совладающего поведения 6
1.1. Психологическая защита и ее механизмы 6
1.2. Копинг-поведение как психологическая проблема 15
1.3. Специфика деятельности военнослужащих 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Результаты эмпирического исследования защитно-совладающее поведение военнослужащих 26
2.1. Характеристика выборки и диагностического инструментария 26
2.2. Результаты исследования защитно-совладающего поведения у военнослужащих 30
2.3. Обобщение полученных результатов 35
Выводы по второй главе 37
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
1. Родительские отношения к детям в психологии 5
2. Классификация стилей воспитания в психологии 8
3. Этнопедагогика евреев 14
Заключение 22
Список литературы 25