Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДИЗАЙНА ШКОЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА 10
1.1. Анализ литературы и источников по проблеме проектирования дизайна школьного пространства 10
1.2. Анализ нормативно-правовой базы по проблематике проекта 15
1.3. Практико-ориентированное обоснование концепции дизайна школьного пространства реализации образовательных маршрутов обучающихся 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ПРАКТИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 34
2.1. Описание проекта, концепция, дизайн школьного пространства 34
2.2. Описание новых видов деятельности, влияющих на создание нового образовательного пространства 46
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГАМИ ЧАСТНОЙ ПРАКТИКИ 6
1.1. Основные положения. Рефлексивная деятельность и ее роль в образовательном процессе 6
1.2. Технологии развития рефлексивных компетенций частных педагогов: методы и специфика их применения 19
1.3. Отечественный и зарубежный опыт: особенности реализации рефлексивной деятельности частными педагогами в условиях цифровой среды 35
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 47
2.1. Анализ уровня развития рефлексивных компетенций педагогами частной практики. Инструментарий исследования 47
2.2. Взаимное обучение педагогов частной практики в рамках педагогического сообщества 56
2.3. Выявление динамики повышения эффективности образовательных услуг посредством рефлексивной деятельности 61
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Национальный проект «Образование» 7
1.2. Подготовка учителей робототехники в начальной школе 10
1.3. Робототехника 15
1.4. Робототехнические конструкторы Lego 18
1.5. Организация занятий по робототехнике 26
1.6. Ведение занятий по робототехнике с физикой 29
Вывод к первой главе 32
ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ЗНАНИЙ ПО ФИЗИКЕ НА РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ 33
2.1. Педагогический эксперимент 33
2.2. Тест Беннета 35
2.3. Содержание учебного материала при изучении робототехники обучающимися по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах 37
2.4. Результаты педагогического эксперимента 38
Вывод ко второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА НА УРОКАХ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЦИКЛА 9
1.1. Сущность и содержание понятия «целостная картина мира» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности формирования целостной картины мира у младших школьников 17
1.3. Педагогические средства формирования целостной картины мира у младших школьников на уроках окружающего мира 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 34
2.1. Диагностика уровня сформированности целостной картины мира у младших школьников 34
2.2. Организация процесса формирования у младших школьников целостной картины мира на уроках «Окружающий мир» и анализ полученных результатов 40
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ЧТЕНИЯ 9
1.1. Семейное чтение: определение, характеристики, значение 9
1.2. Психологические и социальные особенности младшего подростка как читателя 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ «УВЛЕЧЬ ЧТЕНИЕМ»: ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ 21
2.1. Первый этап: книжный клуб 21
2.2. Второй этап: запись подкастов для родителей 30
2.3. Третий этап: организация книгообмена и закупки книг для участников проекта 33
2.4. Результаты апробации информационно-методических материалов: промежуточные итоги проекта 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития креативности младших школьников с использованием коллективной музыкальной сказки на уроках музыки 7
1.1. Определение сущности и содержания понятия «креативность» 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития креативности детей младшего школьного возраста 14
1.3. Исследование возможностей коллективной музыкальной сказки как средства развития креативности младших школьников на уроках музыки 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности коллективной музыкальной сказки как средства развития креативности младших школьников на уроках музыки 28
2.1. База и методы исследования уровня развитости креативности младших школьников. Диагностика исходного уровня развития креативности младших школьников на уроках музыки 28
2.2. Апробация коллективной музыкальной сказки как средства развития креативности детей младшего школьного возраста на уроках музыки 36
2.3. Анализ и обсуждение результатов развития креативности младших школьников средствами включения в контекст урока музыки коллективной музыкальной сказки 41
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЕПАРАЦИИ ОТ РОДИТЕЛЕЙ КАК УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ 9
1.1. Теоретические аспекты проблемы психологической сепарации в научной литературе 9
1.2. Социально-психологическая характеристика студенческой молодежи 17
1.3. Профессиональные стратегии молодежи: общее представление, характеристика, структура, опыт развития 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ С УЧЕТОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЕПАРАЦИИ ОТ РОДИТЕЛЕЙ 36
2.1. Изучение показателей, репрезентирующих психологическую сепарацию и профессиональные стратегии, у студенческой молодежи 36
2.2. Организация и внедрение программы «Развитие профессиональных стратегий у студенческой молодежи» с учетом психологической сепарации от родителей 57
2.3. Обсуждение результатов формирующего эксперимента 71
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОФИЛОСОФСКИЙ СТАТУС СРАВНЕНИЯ 7
1.1. Категория сравнения в философии 7
1.2. Категория сравнения в языкознании 10
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЕ КОНСТРУКЦИИ В РОМАНЕ Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 19
2.1. Лексический способ выражения сравнения 19
2.2. Морфологический способ выражения сравнения 23
2.3. Синтаксический способ выражения сравнения 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СРАВНИТЕЛЬНЫХ КОНСТРУКЦИЙ НА УРОКАХ РУССОГО ЯЗЫКА 43
3.1. Роль категории сравнения в реализации методики коммуникативно-деятельностного подхода 43
3.2. Система упражнений по теме «Сравнительные конструкции» на материале произведения Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 20
1.1. Понятие, сущность и содержание технологической грамотности в различных предметных областях и сферах деятельности 20
1.2. Формирование технологической грамотности в условиях общего и дополнительного образования естественнонаучной и технической направленности 29
1.3. Возможности использования 3D-моделирования для формирования технологической грамотности 36
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 46
2.1. Педагогический дизайн дополнительной общеразвивающей программы «3D-моделирование и 3D-печать», направленной на формирование технологической грамотности обучающихся (11-14 лет). Педагогические технологии формирования технологической грамотности как процессуальная составляющая педагогического дизайна 48
2.2. Интеграция общего и дополнительного образования как условие успешного формирования технологической грамотности 51
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию технологической грамотности у обучающихся в условиях интеграции общего и дополнительного образования 63
Выводы по главе 2 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования 3D-моделирования при изучении физики в основной школе 8
1.1. Понятие 3D-моделирования и роль в современном мире 8
1.2. Анализ отечественного и зарубежного опыта применения 3D-моделирования в обучении физики 12
1.3. Проектная деятельность как метод использования 3D-моделирования в изучении физики 15
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Применение 3D-моделирования в проектах по физике в рамках программы дополнительного образования «Геометрография. Основы инженерной графики» 23
2.1. Апробация использования 3D-моделирования при обучении физики 23
2.2. Практика реализации проектов по физике с использованием 3D-моделирования на примере седьмого класса 31
Выводы по главе 2 40
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КРАТКИХ НОВОСТНЫХ ЗАМЕТОК 7
1.1. Газетный стиль в английском языке 7
1.2. Brief news как жанр газетного стиля 14
1.3. Аутентичные тексты как средство формирования языковой компетенции 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ГРАММАТИЧЕСКИХ И ЛЕКСИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ КРАТКИХ НОВОСТНЫХ ЗАМЕТОК 25
2.1. Принципы отбора материала исследования 25
2.2. Грамматические особенности новостных статей жанра brief news 26
2.2.1. Особенности употребления форм времени и залога глагола 26
2.2.2. Особенности употребления грамматических форм имён прилагательных и имён существительных 30
2.2.3. Особенности структуры предложений краткой новостной заметки 31
2.2.4. Особенности употребления осложняющих синтаксических конструкций 35
2.3. Особенности вокабуляра краткой новостной заметки 37
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ НЕАДАПТИРОВАННЫХ ТЕКСТОВ BRIEF NEWS НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 41
3.1. Общая характеристика методического комплекса 41
3.2. Методический комплекс заданий и упражнений на основе текстов brief news 42
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ CASE-ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ ПРОЕКТИРОВАНИЮ БАЗ ДАННЫХ 16
1.1. Особенности подготовки квалифицированных специалистов в технических колледжах 16
1.2. Электронные образовательные ресурсы в обучении студентов технических колледжах 23
1.3. Использования CASE-технологий в обучении проектированию баз данных в технических колледжах 37
Выводы по первой главе 61
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОГО ПАКЕТА ORACLE SQL DEVELOPER DATA MODELER ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ ПРОЕКТИРОВАНИЮ БАЗ ДАННЫХ 63
2.1. Обоснование целесообразности использования компьютерного пакета Oracle SQL Developer Data Modeler для обучения студентов технических колледжей проектированию баз данных 63
2.2. Разработка содержания обучения студентов технических колледжей проектированию баз данных с использованием компьютерного пакета Oracle SQL Developer Data Modeler 68
2.3. Методические аспекты использования компьютерного пакета Oracle SQL Developer Data Modeler в обучении проектированию баз данных в технических колледжах 69
2.4. Экспериментально-педагогическое исследование 99
Выводы по второй главе 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования сюжетно-ролевой игры как средства развития у старших дошкольников игровых умений 8
1.1. Сущностные характеристики понятия «игра». Характеристика сюжетно-ролевой игры 8
1.2. Специфика сюжетно-ролевой игры и ее значение в развитии дошкольника 15
1.3. Развитие игровых умений старших дошкольников в рамках сюжетно-ролевой игры 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию игровых умений у старших дошкольников на примере организации сюжетно-ролевой игры 29
2.1. Выявление уровня развития игровых умений у старших дошкольников 30
2.2. Развитие у старших дошкольников игровых умений посредством использования сюжетно-ролевой игры 34
2.3. Сравнительный анализ уровня развития игровых умений у старших дошкольников посредством использования сюжетно-ролевой игры 39
Выводы по второй главе 42
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования информационных технологий при обучении лексике английского языка в начальных классах 6
1.1. Особенности обучения лексике английского языка на этапе начального общего образования 6
1.2. Использование информационных технологий при обучении лексике английского языка в начальных классах 21
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности использования информационных технологий при обучении лексике английского языка в начальных классах 35
2.1. Анализ использования информационно-коммуникационных технологий в современных учебно-методических комплектах 35
2.2. Разработка комплекса упражнений по обучению лексике английского языка в начальных классах на базе информационных технологий 44
2.3. Проведение опытно-экспериментального исследования по использованию информационных технологий при обучении лексике английского языка в начальных классах 49
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛЕКСИКИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ MALL 6
1.1. Роль самостоятельной работы при изучении лексики 6
1.2. Особенности организации самостоятельной работы 16
1.3. Самостоятельная работа обучающихся колледжа 19
1.4. Роль лексического аспекта в обучении иностранным языкам 22
1.5. Методические основы обучения лексике 24
1.6. Обучение иностранному языку с применением средств информационно-коммуникационных технологий 29
1.7. MALL как метод обучения иностранному языку 33
1.8. Психологические особенности студенческого возраста 37
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛЕКСИКИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ MALL 41
2.1. Цели и этапы экспериментальной работы 41
2.2. Описание экспериментального обучения 43
2.2.1. Подготовительный этап 43
2.2.1.1. Анализ образовательного контекста 43
2.2.1.2. Диагностическое анкетирование 49
2.2.1.3. Отбор содержания для комплекса заданий и упражнений для самостоятельной работы по изучению лексики 54
2.2.1.4. Отбор средств для организации самостоятельной работы на мобильном устройстве 58
2.2.1.5. Комплекс заданий и упражнений для самостоятельной работы по изучению лексики 63
2.2.2. Формирующий этап 75
2.2.3. Контрольный этап 82
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВEДEНИE 3
ГЛAВA 1. ФOPМИPOВAНИE КPИТИЧECКOГO МЫШЛEНИЯ ПPИ OБУЧEНИИ ФИЗИКE OБУЧAЮЩИXCЯ OБЩEOБPAЗOВAТEЛЬНOЙ ШКOЛЫ 7
1.1. Тepминoлoгичecкoe пoлe пoнятия «кpитичecкoe мышлeниe» 7
1.2. Aнaлиз coвpeмeнныx учeбнo-мeтoдичecкиx кoмплeктoв пo физикe в ocнoвнoй шкoлe 18
1.3. Cпeцификa фopмиpoвaния кpитичecкoгo мышлeния в ocнoвнoй шкoлe 26
Вывoды пo пepвoй глaвe 33
ГЛAВA 2. МEТOДИКA ФOPМИPOВAНИЯ КPИТИЧECКOГO МЫШЛEНИЯ У УЧАЩИХСЯ СЕДЬМОГО КЛАССА 35
2.1. Мeтoдичecкиe peкoмeндaции пo пpoeктиpoвaнию уpoкoв, фopмиpующиx кpитичecкoe мышлeниe 35
2.2. Разработка авторских уpoкoв физики, нaпpaвлeнныx нa фopмиpoвaниe кpитичecкoгo мышлeния у учащихся 7-го класса 42
Вывoды пo втopoй глaвe 54
ГЛAВA 3. OPГAНИЗAЦИЯ И PEЗУЛЬТAТЫ ПPOВEДEНИЯ ПEДAГOГИЧECКOГO ЭКCПEPИМEНТA 56
3.1. Opгaнизaция пeдaгoгичecкoгo экcпepимeнтa 56
3.2. Анализ результатов кoнcтaтиpующего этaпа экcпepимeнтa 60
3.3. Анализ результатов кoнтрольного этaпа экcпepимeнтa 67
Вывoды пo тpeтьeй глaвe 73
ЗAКЛЮЧEНИE 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПPИЛOЖEНИE 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ PR-ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ КОММУНИКАЦИЯМИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Понятие PR-деятельности в теории коммуникационного менеджмента образовательной организации 8
1.2. Системный подход к управлению начальным образованием 13
1.3. PR-деятельность в структуре профессионализма современного педагога 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА PR-ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОЙ ПРАКТИКЕ УПРАВЛЕНИЯ НАЧАЛЬНЫМ ОБЩИМ ОБРАЗОВАНИЕМ 30
2.1. Характеристика PR-деятельности педагога в системе управления начальным общим образованием 30
2.2. Модель PR-деятельности педагога в системе управления коммуникациями на уровне начального общего образования 46
2.3. Апробация модели и результат исследования 50
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования project-based learning в образовательном процессе 6
1.1. Понятие project-based learning, история создания проектных методов 6
1.2. Цели, типология, классификация и структура проектов 9
1.3. Этапы проектной деятельности 14
Выводы по главе 1 18
Глава 2. Прикладные аспекты использования проектного метода обучения английскому языку в основной школе 20
2.1. Проектный метод обучения английскому языку в основной школе 20
2.2. Анализ и сравнение учебно-методических комплексов «Spotlight 6» и «Starlight 6» 23
2.3. Анкетирование учителей основной школы по использованию проектного метода на уроках английского языка 27
Выводы по главе 2 41
Глава 3. Рекомендации по использованию проектного метода обучения английскому языку в основной школе 43
3.1. Методические рекомендации учителям основной школы 43
3.2. Пробное обучение английскому языку на основе проектной деятельности учащихся основной школы 53
3.3. Система внедрения проектного метода обучения в деятельность образовательной организации 59
Выводы по главе 3 65
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ НА ОСНОВЕ STEM-ПОДХОДА 7
1.1. Цели и принципы STEM-образования. Тенденции развития STEM-подхода в образовании в России и мире 7
1.2. Отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования отдельных положений STEM-подхода 12
1.3. Роль и место STEM-подхода. Возможные направления реализации STEM-подхода в обучении математике 15
1.4. Возможности учебников математики для реализации STEM-подхода в обучении математике 20
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ STEM-ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ 31
2.1. Виды заданий при реализации STEM-подхода при обучении математике 31
2.2. Пантограф как STEM-инструмент в обучении математике в основной школе 41
2.3. Возможности использования ЭОР при реализации STEM-подхода в обучении математике 49
2.4. Методические рекомендации по реализации STEM-подхода в обучении математике 54
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Научное обоснование темы исследования 7
1.1. Понятие литературного развития в современной методике формирования ребенка-читателя 7
1.2. «Встреча с писателем» как средство литературного развития младших школьников 15
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методические возможности формирования у второклассников литературного развития 24
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательской подготовки второклассников 24
2.2. Разработка программы и описание реализации опытно-экспериментального обучения учащихся 34
Выводы по второй главе 71
Заключение 74
Список литературы 75
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЙ КОНТЕКСТ ЭПОХИ РЕНЕССАНСНОГО ГУМАНИЗМА 8
1.1. Концепция ренессансного гуманизма 8
1.2. История появления романа «Дон Кихот» 18
1.3. Персонажи романа как носители гуманистических идей 34
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ ЗНАЧЕНИЕ «ДОН КИХОТА» И ЕГО ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ВКЛАД 40
2.1. Методология преподавания истории в старших классах 41
2.2. Возрастные особенности среднего школьного звена. Рекомендации к уроку истории 48
2.3. Практическое применение урока. Разработка урока истории для 8 класса 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. «Кейсовый метод» в школьном курсе иностранного языка 6
1.1. Метод кейсов и его характеристика 6
1.2. Кейсовый метод в обучении школьников иноязычному говорению 12
Выводы по 1 главе 15
Глава 2. Обучение школьников говорению на иностранном языке 18
2.1. Цели и задачи обучения иноязычному говорению в школе 18
2.2. Процесс обучения школьников иноязычному говорению 20
Выводы по 2 главе 25
Глава 3. Использование кейсов для формирования коммуникативной компетенции в говорении на уроках немецкого языка 27
3.1. Организация обучения говорению на немецком языке с применением кейсового метода 27
3.2. Методика работы с кейсом для развития умений говорения на немецком языке 29
Выводы по 3 главе 37
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СБОРНИКА УПРАЖНЕНИЙ «КРЕАТИВНАЯ МАТЕМАТИКА» ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Особенности организации процесса формирования интереса к математике в рамках внеурочной деятельности в начальной школе 6
1.2. Требования к содержанию и структуре сборника упражнений «Креативная математика» во внеурочной деятельности 12
1.3. Модель сборника упражнений «Креативная математика» во внеурочной деятельности 19
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТА «КРЕАТИВНАЯ МАТЕМАТИКА» ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Востребованность сборника упражнений «Креативная математика» во внеурочной деятельности 23
2.2. Результаты апробации сборника упражнений «Креативная математика» во внеурочной деятельности и методические рекомендации по его применению 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБОБЩЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Понятие и основы «обобщения в математике» 6
1.2. Использования метода обобщения в обучении математике 12
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ «ОБОБЩЕНИЙ В МАТЕМАТИКЕ» НА ЗАНЯТИЯХ МАТЕМАТИЧЕСКОГО КРУЖКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 17
2.1. Оценка уровня сформированности математических знаний школьников 17
2.2. Система использования «обобщений в математике» на занятиях математического кружка 22
2.3. Система задач «обобщений в математике» на занятиях математического кружка 26
2.4. Оценка результатов проведенной работы 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания гражданской идентичности у младших школьников 8
1.1. Анализ понятий «гражданская идентичность», «гражданская идентичность младшего школьника» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности воспитания гражданской идентичности у младших школьников 17
1.3. Внеурочный курс «Разговоры о важном» как средство воспитания гражданской идентичности у младших школьников 21
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию у младших школьников гражданской идентичности на занятиях внеурочного курса «Разговоры о важном» 37
2.1. Диагностика уровня воспитанности гражданской идентичности у младших школьников 37
2.2. Организация работы по воспитанию гражданской идентичности у младших школьников на внеурочных занятиях курса «Разговоры о важном» и анализ полученных результатов 42
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК БАЗОВАЯ ОСНОВА ФГОС В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Формирование компетентностного подхода в области преподавания 7
1.2. Внедрение основ компетентностного подхода в систему российского образования 13
1.3. Компетенция: определение, классификация 18
1.4. Система компетенций в предметной области «Русский язык» и механизм их реализации 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПЛЮСЫ И МИНУСЫ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА «РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК» ПОД РЕДАКЦИЕЙ О.М. АЛЕКСАНДРОВОЙ 33
2.1. Необходимость появления нового компонента «Русский родной язык» в учебном плане 33
2.2. Экспериментальное исследование знания русского языка как родного на уровне общего образования. 37
2.3. Разработка учебных модулей курса ««Русский родной язык» на основе базовых компетенциях 41
2.3.1. Формирование культуроведческой компетенции на уроках русского родного языка 42
2.3.2. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции на уроках родного русского языка 50
2.3.3. Формирование и развитие коммуникативной компетенции 55
2.4. Многоуровневый подход к дифференциации методического материала 59
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ «ФАНТАСТИЧЕСКОГО» И «РЕАЛИСТИЧЕСКОГО» В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XIX ВЕКА. ПОВЕСТЬ М.Ю. ЛЕРМОНТОВА «ШТОСС» КАК ЭКСПЕРИМЕНТ НАД ЖАНРОМ ФАНТАСТИЧЕСКОЙ ПОВЕСТИ 8
1.1. Элементы «фантастического» в художественном произведении 8
1.2. Специфика сюжета и жанра в фантастической повести. Особенности нарраторской структуры 13
1.3. Сюжет и нарраторская позиция в повести М.Ю. Лермонтова «Штосс» 24
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ФАНТАСТИКА И ТВОРЧЕСТВО М.Ю. ЛЕРМОНТОВА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 32
2.1. Особенности изучения фантастической повести и творчества М.Ю. Лермонтова в школе 32
2.2. Место фантастической повести «Штосс» в творчестве М.Ю. Лермонтова 37
2.3. «Фантастическое» и «реалистическое» на уроках литературы: система заданий 42
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования речевой компетенции школьников 6
1.1. Понятие речи и виды речи. Письменная речь. Речевая компетенция 6
1.2. Формирование языковой и речевой компетенции школьников. Методы и приемы работы над формированием речевой компетенции учеников 19
Глава 2. Школьная пресса как проектная форма внеурочной деятельности 29
2.1. История развития школьной прессы 29
2.2. Психолого-педагогические основы организации проектной деятельности в школе 33
2.3. «Школьный журнал» как форма проектной работы 37
2.4. Обучение школьников речевым стратегиям и тактикам при создании «школьного журнала» 42
Глава 3. Этапы работы над «Школьным журналом» 50
3.1. Этапы работы учителя над «Школьным журналом» 56
3.2. Учебно-тематический план внеурочной деятельности «Школьный журнал» 59
3.3. Содержание курса внеурочной деятельности «Школьный журнал» 62
3.4. Методическое обеспечение внеурочной деятельности «Школьный журнал» 65
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСТВА А.С. ПУШКИНА В МИРОВОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРЕ 7
1.1. Место А.С. Пушкина в мировой литературе 7
1.2. А.С. Пушкин в ономастике 11
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСТВА А.С. ПУШКИНА НА ЗАНЯТИЯХ ПО РКИ 20
2.1. Изучение творчества А.С. Пушкина за рубежом 20
2.2. Изучения произведений Александра Сергеевича Пушкина на занятиях по русскому языку как иностранному 34
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ АБНОТИВНОСТИ КАК ФАКТОРА ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ 10
1.1. Процесс формирования готовности педагогов к работе с одаренными детьми как объект научного психолого-педагогического исследования 10
1.2. Теоретические основы изучения процесса развития абнотивности как фактора развития готовности педагогов к работе с одаренными детьми 17
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ И ВЫЯВЛЕНИЕ КОМПЛЕКСА УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ АБНОВНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 28
2.1. Диагностика профессионально-личностных характеристик педагогов в образовательном учреждении, способствующих и препятствующих формированию абнотивности 28
2.2. Организационно-управленческие и психолого-педагогические условия формирования абнотивности как фактора готовности педагогов к работе с одаренными детьми 47
Выводы по 2 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОСНОВНЫХ БОТАНИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА «БОТАНИКИ» 7
1.1. Специфика предмета «Ботаника» в школе 7
1.2. Основные ботанические понятия, изучаемые в школьном курсе 12
1.3. Адвентивная растительность, интродуцированные виды и аборигенные виды. Их отличие и взаимопроникновение 17
ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА БОТАНИКИ 29
2.1. Методические принципы как основа формирования исследовательских умений учащихся при изучении курса ботаники 29
2.2. Методические условия формирования исследовательских умений учащихся при изучении курса ботаники 32
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ АБОРИГЕННОЙ РАСТИТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ БОТАНИКИ 34
3.1. Значение изучения нативной флоры в развитии школьника как гражданина и личности 34
3.2. Предметные задачи 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ АВТОМАТИЗАЦИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Место и роль автоматизации в процессе формирования лексических навыков у учащихся средней ступени обучения 7
1.2. Роль компьютерных технологий в процессе обучения иностранной лексике 21
1.3. Влияние психолого-педагогических особенностей учащихся на процесс автоматизации лексики на среднем этапе обучения 29
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЛАТФОРМЫ QUIZLET И MEMRISE ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 40
2.1. Практические предпосылки для использования компьютерных технологий для автоматизации лексики на среднем этапе обучения 40
2.1.1. Анализ УМК на предмет наличия упражнений для автоматизации лексики с помощью КТ 40
2.1.2. Анализ опроса учителей и учащихся 43
2.2. Разработка и апробация комплекса упражнений для автоматизации лексических навыков на платформах Quizlet и Memrise 47
2.3. Анализ результатов экспериментальной проверки комплекса упражнений для автоматизации лексических навыков 54
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Автоматизация учебного физического эксперимента 7
1.1. Автоматизация физического эксперимента в учебных заведениях 7
1.2. Анализ существующих электронных программируемых платформ 10
Глава 2. Автоматизация школьного физического эксперимента по механике с использованием электронной программируемой платформы arduino 21
2.1. Анализ учебного физического эксперимента по механике в средней школе 21
2.2. Физические эксперименты по механике на платформе Arduino 24
2.2.1. Лабораторная работа 1. Исследование равноускоренного движения без начальной скорости 24
2.2.2. Лабораторная работа 2. Измерение ускорения свободного падения 26
2.2.3. Лабораторная работа 3. Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний маятника от длины его нити 29
2.2.4. Демонстрационный эксперимент 1. Равномерное прямолинейное движение 31
2.2.5. Демонстрационный эксперимент 2. Равноускоренное движение 33
2.3. Методические рекомендации по проведению физического эксперимента по механике с использованием программируемой платформы Arduino 34
2.4. Тестирование физического эксперимента по механике с использованием программируемой платформы Arduino 38
2.4.1. Лабораторная работа 1. Исследование равноускоренного движения без начальной скорости 38
2.4.2. Лабораторная работа 2. Измерение ускорения свободного падения 42
2.4.3. Лабораторная работа 3. Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний маятника от длины его нити 46
2.4.4. Демонстрационный эксперимент 1. Равномерное прямолинейное движение 50
2.4.5. Демонстрационный эксперимент 2. Равноускоренное движение 52
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения авторитета родителей как фактора успеваемости младшего школьника 6
1.1. Понятие родительского авторитета 6
1.2. Виды родительского авторитета 15
1.3. Методы изучения авторитета родителей как фактора успеваемости младшего школьника 22
Глава 2. Организация работы по изучению авторитета родителей как фактора успеваемости младшего школьника 26
2.1. Характеристика базы исследования и методик изучения авторитета родителей как фактора успеваемости младшего школьника в экспериментальном классе 26
2.2. Характеристика хода и результатов изучения авторитета родителей как фактора успеваемости младшего школьника в экспериментальном классе 28
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЕМЫХ 10
1.1. Художественно-эстетическое развитие и средства его активизации 10
1.2. Авторская игрушка как средство художественно-эстетического развития обучаемых младшего школьного возраста 14
1.3. Предпроектное исследование 20
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ПРОЕКТА ПРОГРАММЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЕМЫХ 32
2.1. Внедрение проекта образовательной программы «Авторская игрушка» 32
2.2. Результаты апробации образовательной программы 47
2.3. Выполнение творческой работы 51
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические проблемы развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Средства развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 41
2.1. Педагогическая диагностика эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 41
2.2. Программа развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИКК У СТУДЕНТОВ ВУЗА 8
1.1. Понятие и структура иноязычной коммуникативной компетенции в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 8
1.2. Инновационные методы обучения иностранному языку как средства формирования иноязычной коммуникативной компетенции 22
Выводы к главе 1 31
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ АВТОРСКОЙ МЕТОДИКИ ИННЫ ГИВЕНТАЛЬ И ТЕХНОЛОГИИ FLIPPED CLASSROOM И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ 33
2.1. Особенности методики И.А. Гивенталь 33
2.2. Применение методики И.А. Гивенталь при обучении студентов вуза испанскому языку 53
2.3. Технология Flipped classroom в вузе - сильные и слабые стороны обучения. Преимущества и недостатки технологии Flipped classroom 56
2.4. Применение технологии Flipped classroom при обучении студентов вуза английскому и испанскому языкам 65
Выводы к главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ АВТОРСКОЙ ЛЕКСИКОГРАФИИ 7
1.1. История писательской лексикографии 7
1.2. Типология авторских словарей 15
1.3. Современное состояние авторской лексикографии 21
ГЛАВА 2. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ АВТОРСКИХ СЛОВАРЕЙ НА УРОКАХ РКИ 27
2.1. Приемы использования «Словаря языка Пушкина» на уроках РКИ 27
2.2. Приемы использования «Словаря поэтического языка Марины Цветаевой» при обучении РКИ 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЯВЛЕНИЕ АГНОНИМИИ В ЯЗЫКЕ И ЕГО НАУЧНОЕ ОСВЕЩЕНИЕ 6
1.1. Понятие агнонимов 6
1.2. Критерии определения агнонимов 8
1.3. Классификация русских агнонимов 14
1.4. Агнонимы и пассивный словарный состав 25
1.5. Агнонимы и устаревшая лексика 28
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. АГНОНИМЫ В ЛЕКСИКОНЕ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ 33
2.1. Агнонимия в области наименований бытовых предметов и конкретных действий 33
2.2. Агнонимия в области культуры и искусства 35
2.3. Агнонимия в области явлений общественной жизни и политических понятий 37
2.4. Явление агнонимии в ортологическом и когнитивном аспектах 40
2.5. Лингвокультурологический аспект рассмотрения агнонимии 47
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования агрессивного поведения подростков 6
1.1. Сущность и содержание понятий «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение» 6
1.2. Причины и особенности проявления агрессивного поведения у подростков 17
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня агрессивного поведения подростков 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 28
2.3. Программа профилактики агрессивного поведения подростков 34
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы исследования соотношения агрессии и девиантного поведения в подростковом возрасте 6
1.1. Изучение девиантного поведения в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Трудновоспитуемость и ее коррекция 19
Глава 2. Агрессия и агрессивное поведение в подростковом возрасте 26
2.1. Типология агрессивного поведения современных подростков 27
2.2. Причины и специфика проявления агрессивности детей на разных этапах подросткового возраста 33
2.3. Половозрастные особенности проявления агрессивности в поведении подростков 36
2.4. Особенности стилей семейного воспитания детей с высоким уровнем агрессивности 40
Глава 3. Коррекция агрессивного поведения. Тренинг снижения агрессивности у подростков с девиантным поведением 43
Глава 4. Эмпирическое исследование агрессии и девиантного поведения 57
4.1. Исследование уровня агрессивности в подростковом возрасте. Опросник Басса-Дарки 58
4.2. Исследование акцентуации характера по опроснику Шмишека 65
Заключение 73
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы связи агрессивности с родительско-детскими отношениями подростков 8
1.1. Агрессивность как психологический феномен 8
1.2. Связь агрессивности с родительско-детскими отношениями подростков 19
Глава 2. Исследование связи агрессивности с родительско-детскими отношениями подростков 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ и представление результатов исследования 37
2.3. Статистический анализ результатов исследования 46
Заключение 53
Список литературы 58
Приложения 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы агрессивности и тревожности как факторов возникновения ксенофобии и экстремизма в подростковом возрасте 7
1.1. Понятие и причины возникновения ксенофобии и экстремизма в психологической литературе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 15
1.3. Психологические особенности подростков, склонных к ксенофобии и экстремизму 23
Выводы по главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивности и тревожности в качестве факторов возникновения ксенофобии и экстремизма в подростковом возрасте 33
2.1. Организация, методы и методики исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования 37
2.3. Рекомендации по профилактике экстремизма и ксенофобии в подростковом возрасте 44
Выводы по главе 48
Заключение 50
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Проблема подростковой агрессивности и тревожности в отечественной и зарубежной психологии 6
1.1. Определение агрессивности и тревожности 6
1.2. Особенности агрессивности и тревожности в подростковом возрасте 10
1.3. Основные факторы дезадаптивного поведения подростков 21
Глава 2. Исследование агрессивности и тревожности подростков как факторов социально-психологической дезадаптивности 30
2.1. Ход и методы исследования 30
2.2. Исследование агрессивности 33
2.3. Исследование тревожности 37
2.4. Исследование уровня адаптивности 40
2.5. Анализ полученных результатов 42
2.6. Анализ поведенческих особенностей девиантных подростков 47
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВОПРОСУ АГРЕССИВНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Определение агрессии и агрессивности в психологии 6
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 12
1.3. Психологические особенности самооценки в подростковом возрасте 18
1.4. Психологические особенности агрессивности в подростковом возрасте 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ экспериментальных данных 33
2.2.1. Исследование агрессивности подростков 33
2.2.2. Исследование самооценки подростков 47
2.3. Статистический анализ полученных данных путем метода Пирсона 52
2.4. Развивающая программа по снижению уровня агрессивности подростков 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы адаптации детей раннего дошкольного возраста в группах кратковременного пребывания 7
1.1. Сущность процесса и причины успешной адаптации детей раннего дошкольного возраста в группах кратковременного пребывания 7
1.2. Характеристика детей раннего дошкольного возраста 11
1.3. Требования ФГОС по организации работ с детьми раннего дошкольного возраста в группах кратковременного пребывания 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей адаптации детей раннего возраста в дошкольном учреждении 32
2.1. Опыт адаптации детей раннего дошкольного возраста32
2.2. Разработка программы эффективной адаптации детей раннего дошкольного возраста в группах кратковременного пребывания 40
2.3. Анализ и обсуждение результатов 60
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ГРУППАХ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «адаптации» детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации 7
1.2. Особенности организации адаптации детей раннего возраста в группах кратковременного пребывания 15
1.3. Обзор образовательных практик по проблемам адаптации детей в группах кратковременного пребывания к условиям дошкольной образовательной организации 18
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ В ГРУППАХ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ 22
2.1. Оценка степени адаптации детей раннего возраста в группах кратковременного пребывания к условиям дошкольной образовательной организации 22
2.2. Организационно-педагогические условия адаптации детей раннего возраста в группах кратковременного пребывания к условиям дошкольной образовательной организации 29
2.3. Результаты работы с детьми 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АДАПТАЦИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ К УСЛОВИЯМ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 11
1.1. Феномен адаптации в междисциплинарном научном знании 11
1.2. Адаптация зарубежных учебных пособий как средство реализации межкультурного подхода к обучению иностранному языку российских обучающихся 24
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ АДАПТАЦИИ ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В РОССИЙСКОЙ ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 41
2.1. Модель адаптации зарубежных учебных пособий по иностранному языку к условиям обучения в российской школе 41
2.2. Результаты эксперимента по адаптации зарубежного учебного пособия «Kid’s box 6» к условиям обучения в 7 классе российской школы 65
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ 11
1.1. Сущность понятия «адаптация личности» в научных исследованиях 11
1.2. Психолого-педагогические особенности адаптации к учебной деятельности младших школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации 28
1.3. Педагогические условия адаптации к учебной деятельности младших школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации 43
Выводы по первой главе 65
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ 67
2.1. Диагностика уровней адаптации младших школьников 67
2.2. Реализация педагогических условий адаптации к учебной деятельности младших школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации 78
2.3. Анализ опытно-экспериментального исследования адаптации к учебной деятельности младших школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации 85
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования технологий дистанционного обучения для старшеклассников по экономическим вопросам 5
1.1. Психолого-педагогические основания организации учебной деятельности старшеклассников 5
1.2. Понятие, принципы, средства, методы и формы дистанционного обучения 10
1.3. Виды информационно-коммуникационных технологий в сфере образования 18
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Методические разработки по теме «Рынок труда», адаптированные к дистанционному формату обучения старшеклассников 28
2.1. Планирование темы «Рынок труда» по экономике для учащихся 11-х классов с использованием информационно-коммуникационных технологий 28
2.2. Разработка урока по теме «Рынок труда и социально-трудовые отношения» 31
2.3. Разработка урока по теме «Занятость и безработица» 36
2.4. Разработка урока по теме «Заработная плата» 41
Выводы по главе 2 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 61