Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы адаптации к школьному обучению 9
1.1. Понятие адаптации 9
1.2. Уровни адаптации 13
1.3. Формы адаптации 14
1.4. Этапы адаптации 16
1.5. Понятие и причины дезадаптации 17
Глава 2. Исследование адаптации детей к обучению в школе 22
2.1. Описание методик 22
2.2. Анализ результатов исследования 26
2.3. Рекомендации по адаптации детей в начальной школе 32
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации первоклассников к школьному обучению на основе здоровьесберегающих технологий 8
1.1. Проблема адаптации в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности адаптации первоклассников к школьному обучению 13
1.3. Использование здоровьесберегающих технологий в качестве средства успешной адаптации первоклассников к школьному обучению 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по адаптации первоклассников к школьному обучению на основе здоровьесберегающих технологий 34
2.1. Диагностика уровня адаптации первоклассников к школьному обучению 34
2.2. Содержание работы по адаптации первоклассников к школьному обучению на основе здоровьесберегающих технологий 45
2.3. Анализ экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 71
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 7
1.1. Понятие адаптации в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Понятие и особенности адаптации первоклассников к обучению в школе 10
1.3. Необходимость адаптационной работы 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УСЛОВИЙ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 34
2.1. Диагностика уровня адаптации первоклассников к процессу обучения в школе на констатирующем этапе эксперимента 34
2.2. Разработка и внедрение программы адаптации первоклассников (формирующий эксперимент) 41
2.3. Изучение динамики процесса адаптации после внедрения предлагаемой программы (контрольный эксперимент) 45
2.4. Рекомендации родителям и педагогам для успешной адаптации к школьному обучению 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации первоклассников к школе 7
1.1. Характеристика понятий «адаптация» и «дезадаптация» 7
1.2. Особенности адаптации первоклассников 23
1.3. Адаптация воспитанников детского дома к школе 26
Глава 2. Эмпирическая работа по изучению особенностей адаптации детей к школе 33
2.1. Структура и методы исследования 33
2.2. Диагностика адаптации детей к школе 37
2.3. Работа педагога по адаптации первоклассников к школе 46
2.4. Динамика адаптации воспитанников детского дома к школе 57
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «адаптация» в научной литературе 8
1.2. Характеристика психолого-педагогических особенностей первокурсников 15
1.3. Педагогическая модель организации совместной деятельности различных специалистов по сопровождению студентов первого курса в высшем учебном заведении 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ 28
2.1. Диагностика адаптированности первокурсников в условиях высшего учебного заведения 28
2.2. Реализация программы адаптации первокурсников 38
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ К УСЛОВИЯМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 8
1.1. Адаптация пятиклассников как социально-педагогическая проблема 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика пятиклассников 15
1.3. Возможности адаптации пятиклассников к условиям общеобразовательной школы посредством развития творческих способностей 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ К УСЛОВИЯМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ ИХ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 33
2.1. Диагностика уровня адаптации и творческих способностей пятиклассников в общеобразовательной школе 33
2.2. Реализация программы по адаптации пятиклассников к условиям общеобразовательной школы посредством развития их творческих способностей 42
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 48
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ДИСТАНЦИОННОМУ ОБУЧЕНИЮ 5
1.1. Проблемы дистанционного обучения в вузах 5
1.2. Адаптация студентов к новым формам обучения 9
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 12
2.1. Объекты исследования 12
2.2. Методы исследования 12
2.2.1. Метод анкетирования студентов 12
2.2.2. Методы оценки морфометрических показателей 13
2.2.3. Методы оценки функциональной активности сердечно-сосудистой системы 15
2.2.4. Методы оценки адаптационного потенциала 16
2.2.5. Статистические методы анализа 18
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ 19
3.1. Результаты анкетирования об отношении к дистанционному обучению студентов в педагогическом институте 19
3.2. Характеристика морфометрических и функциональных показателей сердечно-сосудистой системы студентов различных профилей обучения 28
3.3. Уровень адаптации студентов различных профилей педагогического института к обучению в дистанционном формате с учетом гендерных признаков 34
ВЫВОДЫ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по исследуемой теме 6
1.1. Сущность понятия «адаптация» и его особенности 6
1.2. Проблемы адаптации первокурсников к учебному процессу 16
1.3. Особенности адаптации студентов к образовательному процессу 18
Глава 2. Организация и методы исследования 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Методы исследования 35
Глава 3. Анализ результатов исследования 40
3.1. Экспериментальная методика по повышению адаптационных возможностей организма студентов 40
3.2. Результаты экспериментального исследования 45
Выводы 54
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АДАПТИРОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Чтение как один из основных видов речевой деятельности 6
1.2. Особенности организации домашнего чтения в процессе обучения 13
1.3. Адаптация как разновидность интерпретации 16
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВЕДЕНИЯ «THE CURIOUS INCIDENT OF THE DOG IN THE NIGHT-TIME» 23
2.1. Общий анализ произведения и героев 23
2.2. Влияние графических элементов на восприятие романа 27
Выводы по 2 главе 29
ГЛАВА 3. ПРИНЦИПЫ И ПРИЕМЫ АДАПТАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ В УЧЕБНЫХ ЦЕЛЯХ 31
3.1. Принципы, применяемые при адаптации романа «The Curious Incident of the Dog in the Night-Time» 31
3.2. Методические разработки для работы с адаптированным фрагментом романа «The Curious Incident of the Dog in the Night-Time» 33
Выводы по 3 главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Концепция адаптивной системы электронного обучения 7
1.2. Этапы развития системы адаптивного обучения 11
1.3. Типы адаптивных образовательных систем 14
1.4. Инструменты адаптивной системы обучения 19
1.5. Модели адаптивной системы обучения 32
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ АДАПТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 37
2.1. Преимущества и недостатки внедрения в образование адаптивной системы электронного обучения 37
2.2. Анализ образовательных платформ, использующие адаптивные системы 42
2.3. Раскрытие элемента адаптивности на платформе «01Математика» 49
2.4. Педагогический эксперимент по использованию адаптивной системы обучения математике 53
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ ИТ-ВЕРТИКАЛИ С ПОМОЩЬЮ АДАПТИВНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 классов 6
1.2. Адаптивное тестирование как инструмент реализации дифференцированного подхода к обучению алгоритмизации и программированию учащихся 7 классов ИТ-вертикали 10
1.3. Математические модели для формирования адаптивных тестов. Стратегии определения коэффициентов сложности задач 16
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ ТЕСТОВ ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ В 7 КЛАССАХ ИТ-ВЕРТИКАЛИ 28
2.1. Разработка системы задач для адаптивного тестирования по алгоритмизации и программированию учащихся 7 классов ИТ-вертикали 28
2.2. Формирование адаптивных тестов на основе системы задач 31
2.3. Методические рекомендации по применению разработанной системы тестов в 7 классах ИТ-вертикали 35
2.4. Проведение опытно-экспериментальной работы 38
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические положения адаптивности подростков в алкоголизированных семьях 6
1.1. Понятие процесса адаптации. Представление о процессе адаптации в различных теоретических подходах 6
1.2. Содержание процесса адаптации 11
1.3. Общая характеристика подросткового возраста 15
1.4. Семья как фактор успешной социализации ребенка. Особенности социальной адаптации подростков из дисфункциональных семей 18
Глава 2. Эмпирическое исследование адаптивности подростков в алкоголизированных семьях 23
2.1. Построение и методы исследования 23
2.2. Результаты исследования адаптивности подростков из семей алкоголиков и благополучных семей 27
2.3. Выявление различий адаптивности подростков в семьях алкоголиков и в благополучных семьях 37
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 47

Введение 3
1. Особенности психокоррекционных групп 5
2. Адаптивные возможности психокоррекционных групп 10
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи типов акцентуации характера и уровня тревожности у юношей 7
1.1. Понятие акцентуаций характера 7
1.2. Склонность подростков к аддиктивному поведению 17
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи типов акцентуации характера и уровня аддиктивного поведения у подростков 26
2.1. Исследование акцентуаций характера у подростков 26
2.2. Исследование уровня аддикции у подростков 35
2.3. Анализ результатов исследования взаимосвязи акцентуаций характера и особенностей аддиктивного поведения у подростков 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АДРЕСНОЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Сущность понятия «адресное социально-педагогическое сопровождение» в научной литературе 7
1.2. Подростки из неблагополучных семей как особая социально-психологическая категория 11
1.3. Особенности адресного социально-педагогического сопровождения подростков из неблагополучных семей 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗРАБОТКУ И РЕАЛИЗАЦИЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОГРАММ АДРЕСНОГО СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 26
2.1. Особенности социально-педагогических особенностей подростков из неблагополучных семей 26
2.2. Программы адресного социально-педагогического сопровождения подростков из неблагополучных семей 33
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты адаптации студентов к обучению в ВУЗе в связи с восприятием жизненной ситуации 5
1.1. Теоретические подходы к изучению понятия и значения адаптации студентов первого курса 5
1.2. Восприятие жизненной ситуации 10
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей адаптации студентов к обучению в ВУЗе в связи с восприятием жизненной ситуации 12
2.1. Описание методик исследования 12
2.2. Результаты исследований 15
2.3. Особенности адаптации студентов к обучению в ВУЗе в связи с восприятием жизненной ситуации 18
Глава 3. Направления, методы и формы социальной адаптации студентов к обучению в ВУЗе 21
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретическая модель академической компетентности будущих педагогов как личностного ресурса персонализации их образования 10
1.1. Субъективная доступность персонализации образования будущих педагогов в системе целевых ориентиров организации образовательного процесса в вузе 10
1.2. Модель академической компетентности студентов вуза в контексте исследования проблемы персонализации высшего педагогического образования 22
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи показателей субъективной доступности персонализации образования с особенностями академической компетентности будущих педагогов 37
2.1. Методы и организация исследования 37
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 46
2.3. Возможные формы и содержание психолого-педагогической поддержки развития академической компетентности будущих педагогов как личностного ресурса персонализации получаемого ими образования 81
Выводы по второй главе 87
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 18
1.1. Содержательная характеристика понятия «академическая мобильность» 18
1.1.1. Академическая мобильность студентов в контексте интернационализации высшего образования 18
1.1.2. Академическая мобильность студентов: трактовка, цели и задачи 22
1.1.3. Формы, методы и средства осуществления академической мобильности студентов 27
1.1.4. Виды академической мобильности студентов 32
1.2. Этапы процесса осуществления академической мобильности студентов в России и Великобритании в начале ХХI века 41
1.2.1. Динамика академической мобильности студентов в вузах Великобритании 41
1.2.2. Обучение иностранных студентов в российских университетах 45
1.2.3. Динамика академической мобильности российских студентов в вузах Великобритании 47
1.3. Тенденции осуществления процесса академической мобильности студентов в России и Великобритании в начале ХХI века 51
1.3.1. Тенденции глобализации и интернационализации академической мобильности студентов 51
1.3.2. Тенденции осуществления процесса академической мобильности студентов в России в начале ХХI века 52
1.3.3. Тенденции осуществления процесса академической мобильности студентов в Великобритании в начале ХХI века 57
1.3.4. Сравнительный анализ осуществления процесса академической мобильности студентов в России и Великобритании в начале ХХI века 60
Выводы по первой главе 63
ГЛАВА 2. КОМПАРАТИВИСТСКИЙ АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВУЗАХ РОССИИ И ВЕЛИКОБРИТАНИИ В НАЧАЛЕ ХХI ВЕКА 65
2.1. Законодательное регулирование осуществления академической мобильности студентов в России и Великобритании 65
2.1.1. Законодательная база осуществления академической мобильности студентов в Великобритании в начале XXI века 65
2.1.2. Законодательная база осуществления академической мобильности студентов в России в начале XXI века 72
2.2. Организационные механизмы осуществления академической мобильности студентов в университетах России и Великобритании 79
2.2.1. Стратегия осуществления академической мобильности студентов в начале XXI века 79
2.2.2. Организация академической мобильности студентов в вузах Великобритании в начале XXI века 82
2.2.3. Организационные механизмы осуществления академической мобильности студентов в РФ в начале XXI века 85
2.2.4. Сравнительный анализ организационных механизмов осуществления академической мобильности студентов в университетах России и Великобритании в начале XXI века 91
2.3. Организационные формы осуществления академической мобильности студентов в вузах России и Великобритании 96
2.3.1. Оценка организационных форм осуществления академической мобильности студентов в вузах Великобритании в начале XXI века 96
2.3.2. Анализ организационных форм осуществления академической мобильности студентов в вузах России в начале XXI века 99
2.3.3. Сравнительный анализ организационных форм осуществления академической мобильности студентов в вузах России и Великобритании в начале XXI века 103
Выводы по второй главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ И КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ В УСЛОВИЯХ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Предикторы академической успешности младших школьников 8
1.2. Особенности формирования когнитивных стилей у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Психологические аспекты обучения младших школьников в условиях соревновательной мотивации 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОГНИТИВНОЙ РИГИДНОСТИ И ПОЛЕЗАВИСИМОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Выраженность когнитивных стилей «гибкость-ригидность» и «полезависимость-поленезависимость» у младших школьников 47
2.3. Анализ различий в академической успешности младших школьников с когнитивной ригидностью и полезависимостью в условиях соревновательной и несоревновательной мотивации 54
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ ОСНОВАМ АКАДЕМИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 10
1.1. Становление и развитие художественного академического образования 10
1.2. Психолого-педагогические особенности развития творческих способностей у взрослых людей 20
1.3. Методика обучения взрослых изобразительному искусству 25
Выводы к первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПУТЕЙ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ ОСНОВАМ АКАДЕМИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 39
2.1. Анализ и разработка критериев оценки эффективности реализации экспериментальной программы 39
2.2. Создание опытно-экспериментальной программы обучения лиц третьего возраста основам академического искусства 48
2.3. Реализация экспериментальной программы по обучению лиц третьего возраста изобразительному искусству 60
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 83