Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования полимодального восприятия, агрессии и тревожности у пятиклассников 9
1.1. Особенности проявления тревожности у обучающихся пятых классов 9
1.2. Агрессия в структуре личностного развития пятиклассников 12
1.3. Обзор литературы по проблеме полимодального восприятия у обучающихся пятых классов 17
Выводы 22
Глава 2. Исследование особенностей полимодального восприятия, агрессии и состояния тревожности у пятиклассников 24
2.1. База, организация, проведение и методы исследования 24
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 28
Выводы 34
Глава 3. Исследование активизации полимодального восприятия как фактора снижения тревожности и агрессивного поведения у пятиклассников 37
3.1. Пояснительная записка к программе активизации полимодального восприятия 37
3.2. Анализ эксперимента 41
Выводы 47
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 6
1.1. Понятие о формах организации обучения и их историческом развитии 6
1.2. Активизация познавательной деятельности учащихся 12
1.3. Основные типы познавательной активности учащихся 15
1.4. Принципы активизации познавательной деятельности учащихся 20
1.5. Факторы, побуждающие учащихся к активности 23
1.6. Приемы активизации познавательной деятельности 24
1.7. Методы активизации познавательной деятельности учащихся 28
1.8. Приемы развития познавательного интереса у учащихся 33
Глава 2. Методологические основы исследования 45
2.1. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению Ч.Д. Спилбергера - А.Д. Андреевой 45
2.2. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса 50
2.3. Опросник изучения уровня познавательной активности учащихся (Б.К. Пашнев) 52
2.4. Оценка внимания на основе теста Мюнстерберга 53
2.5. Методика «Тип мышления» (Г.В. Резапкина) 54
Глава 3. Эмпирическая и экспериментальная оценка познавательной активности у учащихся 57
3.1. Организация педагогического исследования 57
3.2. Диагностика психологической готовности учащихся к стимулированию познавательной деятельности 58
3.3. Оценка познавательной активности у учащихся 5-6 классов 62
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 75

Введение 3
Глава 1. Особенности интерактивных средств обучения 6
1.1. Понятие и сущность интерактивных средств обучения 6
1.2. Классификация интерактивных технологии 10
Выводы по 1 главе 15
Глава 2. Игровые технологии как средство обучения. Сущность и функции 16
2.1. Значение игр в обучении 16
2.2. Классификация игровых технологии 23
Выводы по 2 главе 26
Глава 3. Практическое применение игровых технологии на уроках географии 28
3.1. Игровые технологии на разных этапах урока 28
3.2. Урок - деловая игра 35
Выводы по 3 главе 45
Заключение 46
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активных и интерактивных методов обучения 5
1.1. Общая характеристика активных и интерактивных методов обучения 5
1.2. Активные методы обучения, их классификация. Особенности применения активных методов обучения 10
1.3. Общие понятия о методах интерактивного обучения и использование в образовательном процессе 20
Глава 2. Особенности использования активных и интерактивных методов на уроках физики 26
2.1. Проектирование уроков с использованием активных и интерактивных методов обучения 26
2.2. Сравнительный анализ активных и интерактивных методов обучения 29
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования познавательного интереса учащихся 7
1.1. Сущностная характеристика познавательного интереса учащихся 7
1.2. Методы формирования познавательного интереса 14
1.3. Понятие «активные методы обучения» 24
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Методика формирования познавательного интереса учащихся на уроках технологии 32
2.1. Описание педагогического опыта по формированию познавательного интереса учащихся на уроках технологии активными методами обучения 32
2.2. Диагностика сформированности познавательного интереса учащихся 39
2.3. Разработка системы уроков по разделу «Создание изделий из текстильных материалов» с использованием активных методов обучения 47
Выводы по главе 2 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активных методов обучения как основы развивающего обучения учащихся 5-6 классов 7
1.1. Теоретические основы активных методов обучения как основы развивающего обучения 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 20
1.3. Дидактические особенности использования активных методов обучения в условиях развивающего обучения 5-6 классов 29
Глава 2. Методика использования активных методов обучения при обучении математике учащихся 5-6 классов 36
2.1. Комплекс заданий направленных на применение активных методов обучения при изучении математики в 5-6 классах 36
2.2. Методические рекомендации использования активных методов обучения на уроках математики в 5-6 классах 57
2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента 64
Заключение 69
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения неуспеваемости младших школьников 6
1.1. Проблема школьной неуспеваемости в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Предпосылки возникновения неуспеваемости в младшем школьном возрасте 15
1.3. Применение активных методов обучения в процессе предупреждения неуспеваемости младших школьников 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по предупреждению неуспеваемости младших школьников путем применения активных методов обучения 35
2.1. Диагностика успеваемости детей младшего школьного возраста 35
2.2. Организация работы по предупреждению неуспеваемости младших школьников путем применения активных методов обучения 44
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АКТИВНЫМ МЕТОДАМ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВУ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Ценностные ориентации личности как социально-психологический феномен 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика людей раннего юношеского возраста и методы изучения их ценностных ориентаций 10
1.3. Педагогический потенциал активных методов обучения для формирования ценностных ориентаций 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ С ПОМОЩЬЮ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 25
2.1. Характеристика базы и методов исследования 25
2.2. Диагностика ценностных ориентаций у студентов экспериментальной группы 30
2.3. Внедрение программы формирования ценностных ориентаций в раннем юношеском возрасте посредством активных методов обучения, выявление её эффективности 36
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования активных методов обучения подготовки социальных педагогов к разрешению конфликтов 6
1.1. Особенности подготовки социальных педагогов к разрешению конфликтов 6
1.2. Содержание понятия активных методов обучения подготовки социальных педагогов 15
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование активных методов обучения подготовки социальных педагогов к разрешению конфликтов 28
2.1. Основание программы использования активных методов обучения подготовки социальных педагогов к разрешению конфликтов 28
2.2. Ход и результаты работы с социальными педагогами по разрешению конфликтов 36
Выводы по первой главе 60
Заключение 64
Список литературы 68
Приложения 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Психолого-педагогическое просвещение родителей в дошкольном образовательном учреждении 9
1.2. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения 14
1.3. Активные формы психолого-педагогического просвещения родителей в условиях дошкольного образовательного учреждения 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ АКТИВНЫХ ФОРМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 28
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего этапа исследования 28
2.2. Особенности психолого-педагогического просвещения родителей в условиях дошкольного образовательного учреждения 31
2.3. Характеристика запроса родителей по психолого-педагогическому просвещению 36
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ЧЕРЕЗ АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 41
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента 41
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 47
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 53
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ В ДОУ 9
1.1. Понятие «педагогическая культура родителей» 9
1.2. Психолого-педагогическое просвещение родителей в условиях дошкольного образовательного учреждения 14
1.3. Активные формы психолого-педагогического просвещения родителей как средство повышения педагогической культуры 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ В ДОУ 27
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 27
2.2. Анализ условий организации психолого-педагогического просвещения родителей в ДОУ 34
2.3. Уровневая характеристика педагогической культуры родителей 39
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ПОВЫШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 54
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 54
3.2. Ход формирующего этапа исследования 60
3.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования 68
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОГО ЧУТЬЯ И ГРАМОТНОСТИ РЕЧИ В СТАРШИХ КЛАССАХ 10
1.1. Языковое чутье как фактор обучения 10
1.2. Языковое чутье и орфографическая грамотность 17
1.3. Роль внутренней формы слова в процессе обучения языку 20
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ АКТУАЛИЗАЦИИ ВНУТРЕННЕЙ ФОРМЫ СЛОВА 31
2.1. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов 31
2.2. Методический инструментарий актуализации внутренней формы слова на уроках русского языка в старших классах 34
2.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 37
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Гендерный стереотип как фактор социальной перцепции 5
1.1. Социальные стереотипы в коммуникации 5
1.2. Гендерные стереотипы: содержание и актуализация 9
1.3. Влияние гендерных стереотипов на социальную перцепцию 15
1.4. Выводы по первому разделу 17
Глава 2. Эмпирическое исследование актуализации гендерного стереотипа как фактора оценки женщин 18
2.1. Обоснование гипотезы 18
2.2. Методика исследования 18
2.3. Анализ и обсуждение результатов 24
2.4. Выводы по второй главе 28
Заключение 29
Список литературы 30
Приложения 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЭЛЕКТРОТЕХНИКА И ЭЛЕКТРОНИКА» ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА 7
1.1. Методика организации лабораторных занятий в СПО 7
1.1.1. Исследовательская деятельность 7
1.1.2. Лабораторная работа как вид исследовательской деятельности 10
1.1.3. Организация и проведение лабораторных работ и практических занятий 11
1.2. Анализ содержания проводимых лабораторных работ по дисциплине «Электротехника и Электроника» для специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» 12
Вывод по первой главе 16
ГЛАВА 2. МОДЕРНИЗАЦИЯ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЭЛЕКТРОТЕХНИКА И ЭЛЕКТРОНИКА» 18
Вывод по второй главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМЫ «РАДИОПРИЕМНЫЕ УСТРОЙСТВА» ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. Тема «Радиоприемные устройства» в общепрофессиональных дисциплинах среднего профессионального образования 8
1.2. Анализ содержания темы «Радиоприемные устройства» в источниках рекомендованной литературы для среднего профессионального образования 18
ГЛАВА 2. АКТУАЛИЗАЦИЯ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ «РАДИОПРИЕМНЫЕ УСТРОЙСТВА» ДЛЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 22
2.1. Календарно-тематическое планирование 22
2.2. Поурочное планирование 24
2.2.1. План и конспект занятия по теме «Основы радиоприемных устройств» 24
2.2.2. План и конспект занятия по теме «Технология SDR» 33
2.2.3. Демонстрация возможностей SDR-приемников на примере приёмника RTL-SDR 41
2.2.4. Практическая работа по теме «Онлайн-радиоприемники» 46
2.3. Методические рекомендации по организации и проведении занятий по актуализированной теме «Радиоприемные устройства» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Право как предмет обучения и учебная дисциплина 10
1.1. История развития правового обучения в России 10
1.2. Понятие и основные задачи правового образования 23
1.3. Современные тенденции правового образования в России и актуальные проблемы 31
Глава 2. Преподавание права в школе: современные подходы 38
2.1. Основные формы организации правового обучения в образовательных учреждениях 38
2.2. Методика правового обучения 59
2.3. Средства обучения на занятиях по праву и современные подходы 74
Заключение 107
Список литературы 117

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ акцентуаций характера и склонности к перфекционизму как факторов проявления аутоагрессии 10
1.1. Феномен агрессии: понятие, особенности, основные концепции 10
1.2. Аутоагрессивное поведение: типологические формы, мотивы 21
1.3. Теоретический обзор исследований проблемы перфекционизма 29
1.4. Психологические особенности студенчества как возрастного периода 37
Глава 2. Организация эмпирического исследования акцентуаций характера и склонности к перфекционизму как факторов проявления аутоагрессии 45
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 45
2.2. Характеристика методов исследования 46
Глава 3. Эмпирическое исследование акцентуаций характера и склонности к перфекционизму как факторов проявления аутоагрессии 53
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 53
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 65
Выводы 74
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Проектно-исследовательская деятельность школьников: цели, задачи, требования 5
Глава 2. Алгебраическая структура - как ведущее понятие школьного курса математики 7
2.1. Основные определения 7
2.2. Анализ школьных учебников в контексте понятия «алгебраическая структура» 12
2.3. Дидактическое обеспечение проектной работы на тему «Алгебраические структуры в школьном курсе математики» 17
Заключение 22
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования исполнительских навыков игры на баяне обучающихся младших классов детской музыкальной школы на основе алгоритма работы над произведением 7
1.1. Анализ научной литературы с целью определения сущности понятий «исполнительские навыки» и его структурных компонентов 7
1.2. Возрастные особенности формирования исполнительских навыков обучающихся 8 - 10 лет 15
1.3. Развивающийся потенциал алгоритма работы над произведением как средство исполнительских навыков игры на баяне обучающихся младших классов детской музыкальной школы 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности алгоритма работы над произведением как средства формирования исполнительских навыков игры на баяне обучающихся младших классов детской музыкальной школы 30
2.1. База исследования и диагностический инструментарий. Результаты диагностики исходного уровня формирования исполнительских навыков игры на баяне обучающихся младших классов детской музыкальной школы 30
2.2. Практическая работа, направленная на формирование исполнительских навыков игры на баяне обучающихся младших классов детской музыкальной школы на основе алгоритма работы над произведением 37
2.3. Обсуждение результатов заключительного эксперимента по формирования исполнительских навыков игры на баяне обучающихся младших классов детской музыкальной школы на основе алгоритма работы над произведением 49
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования навыка двухголосного пения младших школьников на уроках музыки на основе алгоритма реализации вокально-хоровых приёмов 7
1.1. Определение сущности и структуры понятия «навык двухголосного пения» 7
1.2. Возрастные особенности формирования навыка двухголосного пения младших школьников 14
1.3. Обоснование потенциала алгоритма реализации вокально-хоровых приёмов с точки зрения формирования навыка двухголосного пения младших школьников на уроках музыки 20
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности применения алгоритма реализации значимых вокально-хоровых приёмов, направленных на формирование навыка двухголосного пения младших школьников на уроках музыки 28
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования. Реализация констатирующего эксперимента 28
2.2. Разработка, реализация и описание хода эксперимента, формирующего навык двухголосного пения младших школьников на уроках музыки на основе алгоритма применения значимых вокально-хоровых приёмов 34
2.3. Заключительный эксперимент исследования эффективности алгоритма применения значимых вокально-хоровых приёмов, направленных на формирование навыка двухголосного пения младших школьников на уроках музыки 39
Выводы на главе 2 44
Заключение 46
Список литературы 48