Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 6
1.1. Понятие о формах организации обучения и их историческом развитии 6
1.2. Активизация познавательной деятельности учащихся 12
1.3. Основные типы познавательной активности учащихся 15
1.4. Принципы активизации познавательной деятельности учащихся 20
1.5. Факторы, побуждающие учащихся к активности 23
1.6. Приемы активизации познавательной деятельности 24
1.7. Методы активизации познавательной деятельности учащихся 28
1.8. Приемы развития познавательного интереса у учащихся 33
Глава 2. Методологические основы исследования 45
2.1. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению Ч.Д. Спилбергера - А.Д. Андреевой 45
2.2. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса 50
2.3. Опросник изучения уровня познавательной активности учащихся (Б.К. Пашнев) 52
2.4. Оценка внимания на основе теста Мюнстерберга 53
2.5. Методика «Тип мышления» (Г.В. Резапкина) 54
Глава 3. Эмпирическая и экспериментальная оценка познавательной активности у учащихся 57
3.1. Организация педагогического исследования 57
3.2. Диагностика психологической готовности учащихся к стимулированию познавательной деятельности 58
3.3. Оценка познавательной активности у учащихся 5-6 классов 62
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 75

Введение 3
Глава 1. Особенности интерактивных средств обучения 6
1.1. Понятие и сущность интерактивных средств обучения 6
1.2. Классификация интерактивных технологии 10
Выводы по 1 главе 15
Глава 2. Игровые технологии как средство обучения. Сущность и функции 16
2.1. Значение игр в обучении 16
2.2. Классификация игровых технологии 23
Выводы по 2 главе 26
Глава 3. Практическое применение игровых технологии на уроках географии 28
3.1. Игровые технологии на разных этапах урока 28
3.2. Урок - деловая игра 35
Выводы по 3 главе 45
Заключение 46
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активных и интерактивных методов обучения 5
1.1. Общая характеристика активных и интерактивных методов обучения 5
1.2. Активные методы обучения, их классификация. Особенности применения активных методов обучения 10
1.3. Общие понятия о методах интерактивного обучения и использование в образовательном процессе 20
Глава 2. Особенности использования активных и интерактивных методов на уроках физики 26
2.1. Проектирование уроков с использованием активных и интерактивных методов обучения 26
2.2. Сравнительный анализ активных и интерактивных методов обучения 29
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 7
1.1. Сущностная характеристика познавательного интереса учащихся 7
1.2. Методы формирования познавательного интереса 14
1.3. Понятие «активные методы обучения» 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 31
2.1. Описание педагогического опыта по формированию познавательного интереса учащихся на уроках технологии активными методами обучения 31
2.2. Диагностика сформированности познавательного интереса учащихся 38
2.3. Разработка системы уроков по разделу «Создание изделий из текстильных материалов» с использованием активных методов обучения 48
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активных методов обучения как основы развивающего обучения учащихся 5-6 классов 7
1.1. Теоретические основы активных методов обучения как основы развивающего обучения 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 20
1.3. Дидактические особенности использования активных методов обучения в условиях развивающего обучения 5-6 классов 29
Глава 2. Методика использования активных методов обучения при обучении математике учащихся 5-6 классов 36
2.1. Комплекс заданий направленных на применение активных методов обучения при изучении математики в 5-6 классах 36
2.2. Методические рекомендации использования активных методов обучения на уроках математики в 5-6 классах 57
2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента 64
Заключение 69
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения неуспеваемости младших школьников 7
1.1. Проблема школьной неуспеваемости в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Предпосылки возникновения неуспеваемости в младшем школьном возрасте 16
1.3. Применение активных методов обучения в процессе предупреждения неуспеваемости младших школьников 22
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по предупреждению неуспеваемости младших школьников путем применения активных методов обучения 38
2.1. Диагностика успеваемости детей младшего школьного возраста 38
2.2. Организация работы по предупреждению неуспеваемости младших школьников путем применения активных методов обучения 49
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложения 67

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования активных методов обучения подготовки социальных педагогов к разрешению конфликтов 6
1.1. Особенности подготовки социальных педагогов к разрешению конфликтов 6
1.2. Содержание понятия активных методов обучения подготовки социальных педагогов 15
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование активных методов обучения подготовки социальных педагогов к разрешению конфликтов 28
2.1. Основание программы использования активных методов обучения подготовки социальных педагогов к разрешению конфликтов 28
2.2. Ход и результаты работы с социальными педагогами по разрешению конфликтов 36
Выводы по первой главе 60
Заключение 64
Список литературы 68
Приложения 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОГО ЧУТЬЯ И ГРАМОТНОСТИ РЕЧИ В СТАРШИХ КЛАССАХ 10
1.1. Языковое чутье как фактор обучения 10
1.2. Языковое чутье и орфографическая грамотность 17
1.3. Роль внутренней формы слова в процессе обучения языку 20
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ АКТУАЛИЗАЦИИ ВНУТРЕННЕЙ ФОРМЫ СЛОВА 31
2.1. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов 31
2.2. Методический инструментарий актуализации внутренней формы слова на уроках русского языка в старших классах 34
2.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 37
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Гендерный стереотип как фактор социальной перцепции 5
1.1. Социальные стереотипы в коммуникации 5
1.2. Гендерные стереотипы: содержание и актуализация 9
1.3. Влияние гендерных стереотипов на социальную перцепцию 15
1.4. Выводы по первому разделу 17
Глава 2. Эмпирическое исследование актуализации гендерного стереотипа как фактора оценки женщин 18
2.1. Обоснование гипотезы 18
2.2. Методика исследования 18
2.3. Анализ и обсуждение результатов 24
2.4. Выводы по второй главе 28
Заключение 29
Список литературы 30
Приложения 33

Введение 3
Глава 1. Право как предмет обучения и учебная дисциплина 10
1.1. История развития правового обучения в России 10
1.2. Понятие и основные задачи правового образования 23
1.3. Современные тенденции правового образования в России и актуальные проблемы 31
Глава 2. Преподавание права в школе: современные подходы 38
2.1. Основные формы организации правового обучения в образовательных учреждениях 38
2.2. Методика правового обучения 59
2.3. Средства обучения на занятиях по праву и современные подходы 74
Заключение 107
Список литературы 117

Введение 3
Глава 1. Проектно-исследовательская деятельность школьников: цели, задачи, требования 5
Глава 2. Алгебраическая структура - как ведущее понятие школьного курса математики 7
2.1. Основные определения 7
2.2. Анализ школьных учебников в контексте понятия «алгебраическая структура» 12
2.3. Дидактическое обеспечение проектной работы на тему «Алгебраические структуры в школьном курсе математики» 17
Заключение 22
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы исследования нравственности 5
1.1. Предпосылки исследования проблемы нравственности в отечественной и зарубежной науке 5
1.2. Нравственность в концепции Ж. Пиаже 8
Глава 2. Альтернативные теории нравственного развития 12
2.1. Исследования особенностей нравственного развития ребенка 12
2.2. Динамика морального сознания в психологических теориях 21
2.3. Специфика кросс-культурных исследований нравственных суждений 36
Заключение 41
Список литературы 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования CRM-систем в бизнес-процессах 6
1.1. История развития систем взаимодействия с клиентами 6
1.2. Понятие CRM-системы, ее функции 12
1.3. Классификация CRM-систем 16
1.4. Экономический эффект от внедрения CRM 24
Глава 2. Разработка и внедрение CRM-системы 32
2.1. Общая характеристика ООО «Кубаньторгодежда-2» 2
2.2. Основные предпосылки для внедрения CRM-системы 38
2.3. Настройка бизнес-процессов в AmoCRM и ее внедрение в работу предприятия 42
Глава 3. Оценка эффективности предлагаемой CRM-системы 52
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР 5
1.1. Понятие коппинг-стратегий в психологии 5
1.2. Понятие и виды конфликтных ситуаций 11
1.3. Особенности конфликтных ситуаций у работников сферы услуг 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Описание выборки 22
2.3. Методы исследования 22
2.4. Методы математико-статистической обработки данных 27
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Система внеклассной работы по литературе 5
Глава 2. Внеклассные занятия по литературе как одна из форм внеклассной работы по предмету 13
Глава 3. Возможные пути изучения творчества А.Т. Аверченко на внеклассных занятиях по литературе 20
3.1. Анализ школьных программ в аспекте темы исследования 20
3.2. Методическая разработка внеклассного занятия по литературе на тему «Дети в творчестве А.Т. Аверченко» 24
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Подходы к исследованию образа Я у лиц, страдающих различными заболеваниями 8
1.1. Реакция человека на получение физического увечья 8
1.2. Исследование Я-концепции в отечественной и зарубежной литературе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование, направленное на изучение восприятия образа физического Я у пациентов с тяжелыми физическими увечьями 52
2.1. Программа исследования 52
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 64
Заключение 83
Список литературы 85
Приложения 87

1. Введение 3
2. Анализ статьи Чхартишвили Г. «Человек и самоубийство» 4
3. Заключение 20
4. Список литературы 22

Введение 3
1. Страницы биографии К. Платонова 5
2. Советские психотехники 6
2.1. А.М. Мандрыка 6
2.2. С.М. Василейский 7
2.3. И.Н. Шпильрейн 8
2.4. С.Г. Геллерштейн 10
2.5. А.И. Колодная 12
Заключение 13
Список литературы 14

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ 7
1.1. Теоретическое обоснование деятельности социального педагога 7
1.2. Содержание деятельности социального педагога в школе 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ 24
2.1. Формы, методы и технологии, применяемые в работе социального педагога в школе 24
2.2. Разработка, внедрение и анализ программы социальной работы в школе и анализ еѐ реализации 36
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
1. Тестирование как одно из средств контроля обученности иностранному языку 5
2. Применение тестов на практике  13
Заключение 17
Список литературы 19