Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛЕКСИКИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ MALL 6
1.1. Роль самостоятельной работы при изучении лексики 6
1.2. Особенности организации самостоятельной работы 16
1.3. Самостоятельная работа обучающихся колледжа 19
1.4. Роль лексического аспекта в обучении иностранным языкам 22
1.5. Методические основы обучения лексике 24
1.6. Обучение иностранному языку с применением средств информационно-коммуникационных технологий 29
1.7. MALL как метод обучения иностранному языку 33
1.8. Психологические особенности студенческого возраста 37
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛЕКСИКИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ MALL 41
2.1. Цели и этапы экспериментальной работы 41
2.2. Описание экспериментального обучения 43
2.2.1. Подготовительный этап 43
2.2.1.1. Анализ образовательного контекста 43
2.2.1.2. Диагностическое анкетирование 49
2.2.1.3. Отбор содержания для комплекса заданий и упражнений для самостоятельной работы по изучению лексики 54
2.2.1.4. Отбор средств для организации самостоятельной работы на мобильном устройстве 58
2.2.1.5. Комплекс заданий и упражнений для самостоятельной работы по изучению лексики 63
2.2.2. Формирующий этап 75
2.2.3. Контрольный этап 82
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВEДEНИE 3
ГЛAВA 1. ФOPМИPOВAНИE КPИТИЧECКOГO МЫШЛEНИЯ ПPИ OБУЧEНИИ ФИЗИКE OБУЧAЮЩИXCЯ OБЩEOБPAЗOВAТEЛЬНOЙ ШКOЛЫ 7
1.1. Тepминoлoгичecкoe пoлe пoнятия «кpитичecкoe мышлeниe» 7
1.2. Aнaлиз coвpeмeнныx учeбнo-мeтoдичecкиx кoмплeктoв пo физикe в ocнoвнoй шкoлe 18
1.3. Cпeцификa фopмиpoвaния кpитичecкoгo мышлeния в ocнoвнoй шкoлe 26
Вывoды пo пepвoй глaвe 33
ГЛAВA 2. МEТOДИКA ФOPМИPOВAНИЯ КPИТИЧECКOГO МЫШЛEНИЯ У УЧАЩИХСЯ СЕДЬМОГО КЛАССА 35
2.1. Мeтoдичecкиe peкoмeндaции пo пpoeктиpoвaнию уpoкoв, фopмиpующиx кpитичecкoe мышлeниe 35
2.2. Разработка авторских уpoкoв физики, нaпpaвлeнныx нa фopмиpoвaниe кpитичecкoгo мышлeния у учащихся 7-го класса 42
Вывoды пo втopoй глaвe 54
ГЛAВA 3. OPГAНИЗAЦИЯ И PEЗУЛЬТAТЫ ПPOВEДEНИЯ ПEДAГOГИЧECКOГO ЭКCПEPИМEНТA 56
3.1. Opгaнизaция пeдaгoгичecкoгo экcпepимeнтa 56
3.2. Анализ результатов кoнcтaтиpующего этaпа экcпepимeнтa 60
3.3. Анализ результатов кoнтрольного этaпа экcпepимeнтa 67
Вывoды пo тpeтьeй глaвe 73
ЗAКЛЮЧEНИE 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПPИЛOЖEНИE 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ PR-ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ КОММУНИКАЦИЯМИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Понятие PR-деятельности в теории коммуникационного менеджмента образовательной организации 8
1.2. Системный подход к управлению начальным образованием 13
1.3. PR-деятельность в структуре профессионализма современного педагога 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА PR-ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОЙ ПРАКТИКЕ УПРАВЛЕНИЯ НАЧАЛЬНЫМ ОБЩИМ ОБРАЗОВАНИЕМ 30
2.1. Характеристика PR-деятельности педагога в системе управления начальным общим образованием 30
2.2. Модель PR-деятельности педагога в системе управления коммуникациями на уровне начального общего образования 46
2.3. Апробация модели и результат исследования 50
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования project-based learning в образовательном процессе 6
1.1. Понятие project-based learning, история создания проектных методов 6
1.2. Цели, типология, классификация и структура проектов 9
1.3. Этапы проектной деятельности 14
Выводы по главе 1 18
Глава 2. Прикладные аспекты использования проектного метода обучения английскому языку в основной школе 20
2.1. Проектный метод обучения английскому языку в основной школе 20
2.2. Анализ и сравнение учебно-методических комплексов «Spotlight 6» и «Starlight 6» 23
2.3. Анкетирование учителей основной школы по использованию проектного метода на уроках английского языка 27
Выводы по главе 2 41
Глава 3. Рекомендации по использованию проектного метода обучения английскому языку в основной школе 43
3.1. Методические рекомендации учителям основной школы 43
3.2. Пробное обучение английскому языку на основе проектной деятельности учащихся основной школы 53
3.3. Система внедрения проектного метода обучения в деятельность образовательной организации 59
Выводы по главе 3 65
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ НА ОСНОВЕ STEM-ПОДХОДА 7
1.1. Цели и принципы STEM-образования. Тенденции развития STEM-подхода в образовании в России и мире 7
1.2. Отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования отдельных положений STEM-подхода 12
1.3. Роль и место STEM-подхода. Возможные направления реализации STEM-подхода в обучении математике 15
1.4. Возможности учебников математики для реализации STEM-подхода в обучении математике 20
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ STEM-ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ 31
2.1. Виды заданий при реализации STEM-подхода при обучении математике 31
2.2. Пантограф как STEM-инструмент в обучении математике в основной школе 41
2.3. Возможности использования ЭОР при реализации STEM-подхода в обучении математике 49
2.4. Методические рекомендации по реализации STEM-подхода в обучении математике 54
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. SWOT-анализ как один из методов оценки условий деятельности компании 5
1.1. Понятие SWOT-анализ 5
1.2. Сущность SWOT-анализа 9
1.3. Правила проведения SWOT-анализа 11
Глава 2. SWOT-анализ как оценка деятельности компании «Auchan (Ашан)» 13
2.1. Характеристика компании «Auchan (Ашан)» 13
2.2. Составление SWOT-анализа и рекомендаций в работе компании «Auchan (Ашан)» 16
Заключение 22
Список литературы 24

Введение 3
1. К вопросу о повышении эффективности деятельности и взаимодействия в команде 4
2. Особенности командообразования, опосредованного компьютерными коммуникациями и динамика взаимодействия в виртуальных командах 5
Заключение 8
Список литературы 9

Введение 3
1. Исторические и социально-психологические аспекты анализа понятия «детство» 4
2. Отношение к детям в исторической перспективе 14
3. Познания детства как научная проблема 20
4. Причины возникновения детской психологии как науки 22
5. Историческое изменение предмета детской психологии 27
Заключение 31
Список литературы 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЙ КОНТЕКСТ ЭПОХИ РЕНЕССАНСНОГО ГУМАНИЗМА 8
1.1. Концепция ренессансного гуманизма 8
1.2. История появления романа «Дон Кихот» 18
1.3. Персонажи романа как носители гуманистических идей 34
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ ЗНАЧЕНИЕ «ДОН КИХОТА» И ЕГО ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ВКЛАД 40
2.1. Методология преподавания истории в старших классах 41
2.2. Возрастные особенности среднего школьного звена. Рекомендации к уроку истории 48
2.3. Практическое применение урока. Разработка урока истории для 8 класса 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. «Кейсовый метод» в школьном курсе иностранного языка 6
1.1. Метод кейсов и его характеристика 6
1.2. Кейсовый метод в обучении школьников иноязычному говорению 12
Выводы по 1 главе 15
Глава 2. Обучение школьников говорению на иностранном языке 18
2.1. Цели и задачи обучения иноязычному говорению в школе 18
2.2. Процесс обучения школьников иноязычному говорению 20
Выводы по 2 главе 25
Глава 3. Использование кейсов для формирования коммуникативной компетенции в говорении на уроках немецкого языка 27
3.1. Организация обучения говорению на немецком языке с применением кейсового метода 27
3.2. Методика работы с кейсом для развития умений говорения на немецком языке 29
Выводы по 3 главе 37
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты происхождения профессии «коуч» 6
1.1. «Коучинг»: история происхождения и современные трактовки термина 6
1.2. Философские и психологические основы коучинга 8
Глава 2. Становление профессии: актуальные проблемы и перспективы развития 18
2.1. Этапы формирования профессии «коуч» 18
2.2. Актуальные проблемы развития профессии «коуч» в России и перспективы их решения 23
Заключение 32
Список литературы 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СБОРНИКА УПРАЖНЕНИЙ «КРЕАТИВНАЯ МАТЕМАТИКА» ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Особенности организации процесса формирования интереса к математике в рамках внеурочной деятельности в начальной школе 6
1.2. Требования к содержанию и структуре сборника упражнений «Креативная математика» во внеурочной деятельности 12
1.3. Модель сборника упражнений «Креативная математика» во внеурочной деятельности 19
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТА «КРЕАТИВНАЯ МАТЕМАТИКА» ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Востребованность сборника упражнений «Креативная математика» во внеурочной деятельности 23
2.2. Результаты апробации сборника упражнений «Креативная математика» во внеурочной деятельности и методические рекомендации по его применению 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБОБЩЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Понятие и основы «обобщения в математике» 6
1.2. Использования метода обобщения в обучении математике 12
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ «ОБОБЩЕНИЙ В МАТЕМАТИКЕ» НА ЗАНЯТИЯХ МАТЕМАТИЧЕСКОГО КРУЖКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 17
2.1. Оценка уровня сформированности математических знаний школьников 17
2.2. Система использования «обобщений в математике» на занятиях математического кружка 22
2.3. Система задач «обобщений в математике» на занятиях математического кружка 26
2.4. Оценка результатов проведенной работы 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК БАЗОВАЯ ОСНОВА ФГОС В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Формирование компетентностного подхода в области преподавания 7
1.2. Внедрение основ компетентностного подхода в систему российского образования 13
1.3. Компетенция: определение, классификация 18
1.4. Система компетенций в предметной области «Русский язык» и механизм их реализации 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПЛЮСЫ И МИНУСЫ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА «РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК» ПОД РЕДАКЦИЕЙ О.М. АЛЕКСАНДРОВОЙ 33
2.1. Необходимость появления нового компонента «Русский родной язык» в учебном плане 33
2.2. Экспериментальное исследование знания русского языка как родного на уровне общего образования. 37
2.3. Разработка учебных модулей курса ««Русский родной язык» на основе базовых компетенциях 41
2.3.1. Формирование культуроведческой компетенции на уроках русского родного языка 42
2.3.2. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции на уроках родного русского языка 50
2.3.3. Формирование и развитие коммуникативной компетенции 55
2.4. Многоуровневый подход к дифференциации методического материала 59
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ «ФАНТАСТИЧЕСКОГО» И «РЕАЛИСТИЧЕСКОГО» В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XIX ВЕКА. ПОВЕСТЬ М.Ю. ЛЕРМОНТОВА «ШТОСС» КАК ЭКСПЕРИМЕНТ НАД ЖАНРОМ ФАНТАСТИЧЕСКОЙ ПОВЕСТИ 8
1.1. Элементы «фантастического» в художественном произведении 8
1.2. Специфика сюжета и жанра в фантастической повести. Особенности нарраторской структуры 13
1.3. Сюжет и нарраторская позиция в повести М.Ю. Лермонтова «Штосс» 24
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ФАНТАСТИКА И ТВОРЧЕСТВО М.Ю. ЛЕРМОНТОВА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 32
2.1. Особенности изучения фантастической повести и творчества М.Ю. Лермонтова в школе 32
2.2. Место фантастической повести «Штосс» в творчестве М.Ю. Лермонтова 37
2.3. «Фантастическое» и «реалистическое» на уроках литературы: система заданий 42
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования речевой компетенции школьников 6
1.1. Понятие речи и виды речи. Письменная речь. Речевая компетенция 6
1.2. Формирование языковой и речевой компетенции школьников. Методы и приемы работы над формированием речевой компетенции учеников 19
Глава 2. Школьная пресса как проектная форма внеурочной деятельности 29
2.1. История развития школьной прессы 29
2.2. Психолого-педагогические основы организации проектной деятельности в школе 33
2.3. «Школьный журнал» как форма проектной работы 37
2.4. Обучение школьников речевым стратегиям и тактикам при создании «школьного журнала» 42
Глава 3. Этапы работы над «Школьным журналом» 50
3.1. Этапы работы учителя над «Школьным журналом» 56
3.2. Учебно-тематический план внеурочной деятельности «Школьный журнал» 59
3.3. Содержание курса внеурочной деятельности «Школьный журнал» 62
3.4. Методическое обеспечение внеурочной деятельности «Школьный журнал» 65
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСТВА А.С. ПУШКИНА В МИРОВОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРЕ 7
1.1. Место А.С. Пушкина в мировой литературе 7
1.2. А.С. Пушкин в ономастике 11
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСТВА А.С. ПУШКИНА НА ЗАНЯТИЯХ ПО РКИ 20
2.1. Изучение творчества А.С. Пушкина за рубежом 20
2.2. Изучения произведений Александра Сергеевича Пушкина на занятиях по русскому языку как иностранному 34
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ АБНОТИВНОСТИ КАК ФАКТОРА ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ 10
1.1. Процесс формирования готовности педагогов к работе с одаренными детьми как объект научного психолого-педагогического исследования 10
1.2. Теоретические основы изучения процесса развития абнотивности как фактора развития готовности педагогов к работе с одаренными детьми 17
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ И ВЫЯВЛЕНИЕ КОМПЛЕКСА УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ АБНОВНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 28
2.1. Диагностика профессионально-личностных характеристик педагогов в образовательном учреждении, способствующих и препятствующих формированию абнотивности 28
2.2. Организационно-управленческие и психолого-педагогические условия формирования абнотивности как фактора готовности педагогов к работе с одаренными детьми 47
Выводы по 2 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОСНОВНЫХ БОТАНИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА «БОТАНИКИ» 7
1.1. Специфика предмета «Ботаника» в школе 7
1.2. Основные ботанические понятия, изучаемые в школьном курсе 12
1.3. Адвентивная растительность, интродуцированные виды и аборигенные виды. Их отличие и взаимопроникновение 17
ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА БОТАНИКИ 29
2.1. Методические принципы как основа формирования исследовательских умений учащихся при изучении курса ботаники 29
2.2. Методические условия формирования исследовательских умений учащихся при изучении курса ботаники 32
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ АБОРИГЕННОЙ РАСТИТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ БОТАНИКИ 34
3.1. Значение изучения нативной флоры в развитии школьника как гражданина и личности 34
3.2. Предметные задачи 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

1. Общая характеристика и классификация видов памяти 3
2. Автобиографическая память (АП) 7
3. Гендерные и возрастные особенности выражения автобиографических воспоминаний 14
Список литературы 20