Курсовые работы по психологии и педагогике

Введение 3
1. Классификация ощущений 5
2. Нейрофизиологические основы ощущений 10
3. Общие психофизиологические свойства ощущений 15
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психических состояний в процессе лечения в стационаре 6
1.1. Понятие эмоциональной сферы личности 6
1.2. Особенности физического здоровья 9
1.3. Психологическое здоровье в зарубежной и отечественной психологии 19
1.4. Психологическая характеристика эмоциональной сферы подростка 24
1.5. Взаимосвязь психологического и физического здоровья детей 27
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи психологического здоровья и физического в стационаре у подростков 31
2.1. Методика и организация исследования 31
2.2. Результаты исследования взаимосвязи психологического и физического здоровья у подростков в стационаре 33
2.3 Обобщение полученных результатов 37
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Природа коучинга 5
1.1. Понятие коучинга 5
1.2. Основные положения и идеи коучинга 6
1.3. Разновидности коучинга 9
Глава 2. Обучение как процесс познания 14
2.1. Понятие обучения 14
2.2. Навыки и компетенции 16
2.3. Виды и формы обучения 18
Глава 3. Обучение в процессе коучинга 23
3.1. Эффективное и неэффективное обучение 23
3.2. Путь к знанию от незнания 25
3.3. Обучение как сотрудничество между коучем и его клиентом 28
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы общения как средства воспитания 6
1.1. Педагогическое общение как основа воспитательного процесса в школе 6
1.2. Стиль педагогического общения и его виды 9
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению педагогического общения в МОУ № ___ 15
2.1. Опыт применения моделей педагогического общения в МОУ № ___ 15
2.2. Социально-психологический тренинг как эффективная форма общения в воспитательном процессе 17
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формального и неформального лидерства в ученических коллективах 6
1.1. Общая характеристика детей старшего школьного возраста 6
1.2. Общая характеристика понятий лидера и лидерства 10
1.3. Формальные и неформальные лидеры 17
Глава 2. Эмпирическое исследование формального и неформального лидерства в ученических коллективах 22
2.1. Описание выборки и методов исследования 22
2.2. Исследование формального и неформального лидерства в ученических коллективах 27
2.3. Обобщение полученных результатов 31
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Анализ как универсальное учебное действие 7
1.1. Что такое анализ 7
1.2. Теория Давыдова о двух типах мышления 9
1.3. Младшие школьники 14
Глава 2. Эмпирическое исследование 21
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 26
2.2. Описание методик исследования 28
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 31
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения школьников 5
1.1. Учет психологических особенностей школьника при организации учебного процесса 5
1.2. Организация учебного процесса 10
Глава 2. Проблема формирования навыков в психолого-педагогической литературе 24
2.1. Особенности формирования навыков безопасности школьников 24
2.2. Уровни формирования навыков безопасности у школьников 25
Глава 3. Разработка факультативного курса «Формирование навыков безопасного поведения» 28
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к развитию воспитания навыков безопасного поведения школьников 5
1.1. Формирование безопасного поведения как педагогическое явление 5
1.2. Формирование умений безопасного поведения школьников 9
1.3. Особенности формирования навыков безопасности школьников 14
Глава 2. Формирование навыков безопасного поведения школьников на уроках ОБЖ 18
2.1. Направления и содержание учебно-воспитательной работы по формированию безопасного поведения младших школьников на уроках основ безопасности жизнедеятельности 18
2.2. Психолого-педагогические основы формирования основ безопасного поведения на улицах и дорогах 21
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Культурно-гигиенические навыки в жизни ребенка дошкольного возраста 6
1.1. Возрастные особенности дошкольников в развитии культурно-гигиенических навыков 6
1.2. Содержание работы по воспитанию культурно-гигиенических навыков в режиме дня11
Глава 2. Воспитательная работа с дошкольниками по формированию культурно-гигиенических навыков в режиме дня 17
2.1. Физиологические и педагогические основы режима дня 17
2.2. Методы работы с дошкольниками по воспитанию культурно-гигиенических навыков в выполнении режимных процессов 26
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Основные свойства внимания и их проявление в младшем школьном возрасте 6
1.1. Изучение внимания и его развития 6
1.2. Особенности развития внимания младших школьников 9
1.3. Роль обучения и воспитания в развитии внимания в младшем школьном возрасте 13
Глава 2. Методы изучения и формирования внимания младших школьников 17
2.1. Первоначальное изучение развития внимания у младших школьников 17
2.2. Формирующий и контрольный эксперимент 20
Заключение 22
Список литературы 24
Приложения 26

Введение 3
Глава 1. Психологические аспекты сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте 5
1.1. Общая характеристика дошкольного возраста 5
1.2. Значение игровой деятельности в дошкольном возрасте 10
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развитие дошкольника 13
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования внутренней позиции у детей дошкольного возраста 19
2.1. Диагностическое обследование дошкольников 19
2.2. Комплекс развивающих сюжетно-ролевых игр, используемых в формирующем эксперименте 23
2.3. Обобщение результатов экспериментальной части 29
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Методические особенности формирования вычислительных навыков 7
1.1. Общая характеристика формирования вычислительных навыков у младших школьников 7
1.2. Особенности формирования вычислительных навыков в начальной школе 12
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию вычислительных навыков в начальной школе 23
2.1. Диагностика качества знаний учащихся 3 класса 23
2.2. Комплекс заданий на усвоение вычислительных приемов в 3 классе 31
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению на уроках технологии 6
1.1. Сущностная характеристика готовности учащихся к профессиональному самоопределению в общеобразовательной школе 6
1.2. Анализ психолого-педагогических исследований проблемы формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению 8
1.3. Особенности формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению в образовательной области «Технология» 11
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной ориентации учащихся 16
2.1. Организация формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению в общеобразовательной школе 16
2.2. Диагностика профессиональной ориентации учащихся 19
2.3. Разработка программы по решению проблемы формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению на уроках технологии 23
Заключение 30
Список литературы 31
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности школьников к действиям в условиях чрезвычайных ситуаций техногенного характера 7
1.1. Содержательные аспекты программного материала при изучении чрезвычайных ситуаций техногенного характера в условиях внедрения новых образовательных стандартов 7
1.2. Методы решения учебно-практических задач при изучении чрезвычайных ситуаций техногенного характера 14
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности школьников к действиям в условиях чрезвычайных ситуаций техногенного характера 23
2.1. Материал и методы проведения опытно-экспериментальной работы 23
2.2. Внедрение программы «Спасатель» при изучении чрезвычайных ситуаций техногенного характера 28
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективных методов формирования готовности школьников к действиям в условиях чрезвычайных ситуаций техногенного характера 32
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 42

Введение 3
Глава 1. Становление гражданственности в контексте развития общей идентичности 4
1.1. Понятие идентичности личности и ее исследования в отечественной и зарубежной психологии 4
1.2. Гражданская идентичность личности 12
Глава 2. Эмпирическое исследование статусов идентичности и гражданственности 16
2.1. Организация и методики исследования 16
2.2. Статусы идентичности у современных российских подростков 19
2.3. Представление о гражданственности у современных российских подростков 20
2.4. Обсуждение и обобщение полученных результатов 25
Заключение 31
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧАЮЩИХ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Особенности формирования грамматических навыков на начальном этапе обучения английскому языку 10
1.2. Классификация и методические особенности обучающих мультипликационных фильмов при обучении английскому языку 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧАЮЩИХ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 21
2.1. Анализ УМК «Spotlight» и «Starlight» по английскому языку для учащихся начальной школы (2-4 класс) 21
2.2. Разработка комплекса упражнений по формированию грамматических навыков на уроках английского языка посредством обучающих мультипликационных фильмов 25
2.3. Апробация комплекса упражнений для формирования грамматических навыков младших школьников на уроках английского языка 30
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования и развития дизайнерских умений и навыков учащихся на уроках технологии 6
1.1. Формирование и развитие творческих способностей учащихся 6
1.2. Сущность понятий «дизайн», «дизайнообразование», «дизайнерское мышление» 9
1.3. Необходимость создания условий для формирования и развития творческих способностей 16
Глава 2. Методические аспекты формирования дизайнерских умений и навыков у школьников 17
2.1. Диагностика дизайнерских умений и навыков у школьников 17
2.2. Методы и условия формирования дизайнерских умений и навыков у школьников на уроках технологии 18
2.3. Практическое применение различных методов формирования дизайнерских умений и навыков у школьников на уроках технологии 25
Заключение 29
Список литературы 31
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования дизайнерского мышления у обучающихся 5-8 классов на уроках технологии 7
1.1. Понятие дизайнерского мышления 7
1.2. История возникновения и развития дизайна 11
1.3. Педагогические условия формирования дизайнерского мышления 16
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию дизайнерского мышления у школьников на уроках технологии 24
2.1. Особенности формирования дизайнерского мышления на уроках технологии 24
2.2. Диагностика сформированности дизайнерского мышления у учащихся на уроках технологии 28
2.3. Разработка программы по формированию дизайнерского мышления у учащихся 5-8 классов на уроках технологии 29
Заключение 35
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 9
1.1. Письменная дискурсивная компетенция в составе иноязычной коммуникативной компетенции 9
1.2. Сравнительный анализ понятий «дискурсивная компетенция» и «дискурс» 16
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 19
2.1. Требования примерной программы для развития письменной дискурсивной компетенции в основной общеобразовательной школе 19
2.2. Анализ УМК «Английский в фокусе» для 5 класса на предмет наличия заданий, формирующих письменную дискурсивную компетенцию 20
2.3. Методические рекомендации по развитию письменной дискурсивной компетенции к УМК «Spotlight» 32
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования духовно-нравственных ценностей младших школьников в учреждениях дополнительного образования средствами музыкального фольклора 10
1.1. Сущность и специфика формирования духовно-нравственных ценностей младших школьников в учреждениях дополнительного образования средствами музыкального фольклора 10
1.2. Характеристика возрастных особенностей детей младшего школьного возраста в аспекте духовно-нравственного воспитания 16
1.3. Роль музыкального фольклора в формировании духовно-нравственных ценностей младших школьников 20
Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование формирования духовно-нравственных ценностей у младших школьников средствами музыкального фольклора в учреждениях дополнительного образования 25
2.1. Педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей у младших школьников средствами музыкального фольклора в учреждениях дополнительного образования 25
2.2. Обоснование модели духовно-нравственных ценностей младших школьников в учреждениях дополнительного образования средствами музыкального фольклора 29
Заключение 33
Список литературы 36