Курсовые работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ИНТЕРНЕТА НА ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 5
1.1. Теоретические аспекты исследования «виртуального общения» и «социализации» в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Интернет как один из институтов социализации старшеклассников 13
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ВЛИЯНИЯ ВИРТУАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 18
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 18
2.2. Анализ полученных результатов 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

Введение 3
1. ЗОЖ и его компоненты 6
2. Влияние физической культуры и спорта на здоровье 23
3. Здоровый образ жизни как социально-педагогический феномен 29
4. Социально-педагогическое формирование здорового образа жизни детей 35
5. Ранняя профилактика наркотизма, алкоголизма и табакокурения 40
Заключение 50
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Процесс подготовки исполнителя к публичному выступлению 6
1.1. Основные этапы работы вокалиста над музыкальным произведением 6
1.2. Подготовительный предсценический период в творчестве вокалиста 12
1.3. Визуально-психологический образ артиста 15
Глава 2. Оптимальное концертное состояние и предпосылки его достижения 20
2.1. Понятие «оптимальное концертное состояние» в контексте проблемы сценического волнения 20
2.2. Детерминанты оптимального психофизического состояния вокалиста 27
Заключение 35
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы восприятия младших школьников в психолого-педагогической литературе 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика особенностей детей младшего школьного возраста 5
1.2. Характеристика понятия «восприятие» 8
Глава 2. Психолого-педагогические особенности восприятия художественного произведения младшим школьником 12
2.1. Восприятие художественного произведения младшим школьником как психолого-педагогическая проблема 12
2.2. Особенности и уровни восприятия художественного произведения младшим школьником 18
Заключение 22
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Психологические основы межличностного взаимодействия в системе «учитель-ученик» 6
1.1. Категория «межличностное взаимодействие» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психологические механизмы межличностного общения 10
1.3. Психология педагогических конфликтов в системе «учитель-ученик» 15
Глава 2. Педагогические основы межличностного взаимодействия в системе «учитель-ученик» 23
2.1. Педагогические стили общения 23
2.2. Приёмы конструктивного общения в авторских системах 29
2.3. Служба медиации как способ развития межличностного взаимодействия 34
Заключение 40
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Особенности младшего школьного возраста 5
1.1. Психологические особенности учащихся младшего школьного возраста 5
1.2. Педагогические особенности учащихся младшего школьного возраста 12
Глава 2. Досуг учащихся младшего школьного возраста 20
2.1. Виды и функции досуга 20
2.2. Разработки мероприятий в связи с особенностями детей младшего школьного возраста 28
Заключение 37
Список литературы 40
Приложения 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития познавательной сферы младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития познавательной сферы младших школьников 7
1.2. Принципы и методы развития познавательной сферы младших школьников в дидактической системе Л.В. Занкова 14
Глава 2. Анализ практики организации развития познавательной сферы младших школьников в дидактической системе Л.В. Занкова 21
2.1. Диагностики развития познавательной сферы младших школьников в дидактической системе Л.В Занкова 21
2.2. Методические рекомендации по развитию познавательной сферы младших школьников в дидактической системе Л.В. Занкова 25
Заключение 29
Список литературы 31
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации жизни детей раннего возраста в ДОУ 6
1.1. Особенности развития детей раннего возраста 6
1.2. Задачи воспитания детей раннего возраста 13
1.3. Психолого-педагогические условия организации жизни детей раннего возраста в детском саду 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практические аспекты организации жизни детей в первой группе раннего возраста 30
2.1. Анализ особенностей организации жизни детей в первой группе раннего возраста 30
2.2. Перспективный план работы по созданию условий организации жизни детей раннего возраста в ДОУ 33
Выводы по второй главе 42
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психолого-педагогических условий развития мотивации в процессе обучения детей дошкольного возраста 5
1.1 Понятие мотивации в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Особенности мотивации дошкольников 7
1.3. Психолого-педагогические условия развития мотивации в обучении у дошкольников 9
Выводы по 1 главе 11
Глава 2. Опытно-практическая работа по реализации психолого-педагогических условий развития мотивации в процессе обучения детей дошкольного возраста 12
2.1. Организация опытно-практической работы 12
2.2. Программа реализации психолого-педагогических условий развития мотивации в процессе обучения дошкольников 15
2.3. Анализ результативности проведенной работы 18
Выводы по 2 главе 22
Заключение 24
Список литературы 26
Приложения 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы умственного воспитания младших школьников 6
1.1. Понятие «умственное воспитание», его сущность в психологии 6
1.2. Условия успешного умственного развития младших школьников 9
Глава 2. Диагностика умственного развития младших школьников 15
2.1. Организация и методы исследования 15
2.2. Анализ результатов исследования 21
Заключение 25
Список литературы 27
Приложение 29

Введение 3
1. Проблема духовно-нравственных ценностей в психолого-педагогической литературе 6
2. Подростковый возраст как сензитивный период для формирования духовно-нравственных ценностей 14
3. Особенности формирования ценностей в общеобразовательных учреждениях 24
4. Психолого-педагогические условия организации процесса 33
Заключение 45
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы отечественных и зарубежных исследователей по кризису 3-х лет детей дошкольного возраста 6
1.1. Сущностная характеристика понятия «кризис 3 лет» ребёнка 8
1.2. Особенности психического развития детей в период кризиса 3-х лет 10
1.3. Позитивное содержание кризиса 3-х лет ребёнка 15
Глава 2. Экспериментальное исследование новообразования кризиса трёх лет ребёнка 19
2.1. Организация констатирующего эксперимента 19
2.2. Формирующий эксперимент 23
2.3. Анализ результатов исследований контрольной и экспериментальной группы 28
Заключение 30
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения первоклассника в период кризиса 7 лет 5
1.1. Общая характеристика кризиса 7 лет 5
1.2. Исследование детских кризисов в отечественной психологии 8
1.3. Психические особенности детей в период кризиса 7 лет 15
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогического сопровождения первоклассника в период кризиса 7 лет 18
2.1. Исследование по выявлению проявлений кризиса 7 лет у первоклассников 18
2.2. Разработка программы психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период кризиса 7 лет 20
2.3. Анализ результатов исследования по выявлению проявлений кризиса 7 лет у первоклассников 27
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы психолого-педагогического сопровождения подростков, подвергшихся буллингу 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение подростков 6
1.2. Буллинг как психологическая проблема 11
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы буллинга в подростковой среде 16
2.1. База и методы исследования 16
2.2. Анализ результатов исследования 19
2.3. Программа психолого-педагогического сопровождения подростков, подвергшихся буллингу 31
Заключение 42
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Личность как объект психосемантического исследования 5
1.1. Понятие личности в психологии 5
1.2. Понятие личности в отечественной психологии 7
1.3. Личность и ее основные черты 8
1.4. Особенности психосемантического подхода к изучению личности в психологии 9
Глава 2. Психосемантика как направление в психологии 11
2.1. Теоретико-методологические основания психосемантики 11
2.2. Понятие о психосемантике и ее предмет 12
2.3. Значение как основная категория психосемантики 15
Глава 3. Психосемантические методы диагностики личности 20
3.1. История разработки и опыт применения психосемантических методов 20
3.2. Психосемантические методики 22
3.2.1. Метод семантического дифференциала 22
3.2.2. Метод репертуарных решеток 25
3.2.3. Цветовой тест отношений 28
3.3. Особенности применения психосемантических методов 29
Заключение 34
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Категория одаренности в психологической науке 6
1.1. Понятие одаренности. Теоретические подходы к изучению 6
1.2. Факторы развития способностей 11
Выводы по главе 17
Глава 2. Психосоциальные факторы развития одаренного ребенка 19
2.1. Роль семьи в развитии способностей ребенка 19
2.2. Психосоциальные особенности одаренного ребенка 26
2.3. Основные направления работы педагога-психолога с одаренным ребенком 28
Выводы по главе 30
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор 5
1.1 Психологический подход к проблеме старения 5
1.2 Психосоциальные проблемы пожилого возраста 9
Глава 2. Результаты эмпирического исследования 12
2.1 Материал 12
2.2 Методы 12
2.2.1 Психодиагностические методы 12
2.2.2. Методы математико-статистического анализа 13
2.3 Результаты исследования и их обсуждение 14
2.3.1 Результаты Опросника психосоциальных факторов 14 2.3.2 Результаты сравнительного анализа 15
Заключение 20
Глоссарий 22
Список литературы 24
Приложение А Опросник психосоциальных факторов пожилого человека 27
Приложение Б Шкала психопатологических жалоб 29
Приложение В Шкала астенических состояний 31

Введение 3
Глава 1. Тревожность в психологии, социальной работе и педагогике 6
1.1. Проблема тревожности в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Психолого-педагогическая коррекция тревожности младших школьников 9
Глава 2. Анализ методов и методик по выявлению и коррекции тревожности у младших школьников 15
2.1. Методы и методики коррекции тревожности у младших школьников 15
2.2. Пример результата исследования психосоциальных технологий коррекции тревожности у младших школьников 28
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Психосоциальный портрет человека, излеченного от онкологии 6
1.1. Краткий обзор психоэмоциональных последствий, с которыми приходится сталкиваться человеку, излеченному от онкологии 6
1.2. Краткий обзор мер в решении проблемы психоэмоциональной реабилитации и социальной адаптации излечившихся онкологических больных 9
Глава 2. Информированность населения об основных понятиях и проблемах, связанных с онкологическими заболеваниями. Информированность населения о психосоциальных проблемах, которые могут испытывать излеченные от онкологических заболеваний 15
2.1. Программа исследования 15
2.2. Анализ результатов исследования 17
Заключение 31
Список литературы 37
Приложение 41

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы страхов у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Формирование личности в младшем школьном возрасте 6
1.2. Психологическая характеристика детского страха 9
1.3. Психолого-педагогические условия преодоления детских страхов 11
Глава 2. Экспериментальное исследование детских страхов у младших школьников 13
2.1. База и методы исследования 13
2.2. Диагностика детских страхов у младших школьников 14
2.3. Методические рекомендации использования арт-терапии и игротерапии в преодолении детских страхов 21
Глава 3. Подведение итогов коррекционной работы с детскими страхами у младших школьников 27
3.1. Результаты коррекционной работы 27
3.2. Выводы 30
Заключение 32
Список литературы 37