Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения представлений о дружбе младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Сущность и задачи нравственного воспитания учащихся младших классов 6
1.2. Методические подходы к формированию представлений о дружбе младших школьников 9
1.3. Трудности формирования представлений о дружбе умственно отсталых школьников 14
Вывод к первой главе 19
Глава 2. Изучение представлений о дружбе у умственно отсталых младших школьников 20
2.1. Методы, база и организация исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 25
2.3. Методические рекомендации для родителей по формированию представлений о дружбе у умственно отсталых младших школьников 34
Выводы ко второй главе 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ЖИВОТНЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 10
1.1. Раскрытие понятия «окружающий мир» и формирование представлений об окружающей действительности в онтогенезе 10
1.2. Исследование проблемы формирования представлений об окружающем мире у дошкольников нормы и с нарушением интеллекта 18
1.3. Особенности формирования представлений об окружающем мире у старших дошкольников с умственной отсталостью 24
1.4. Информационно-коммуникационные технологии в работе с детьми дошкольного возраста 28
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ЖИВОТНЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ИНТЕЛЛЕКТУЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИКТ 33
2.1. Методические рекомендации по формированию представлений о животном мире у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 33
2.2. Описание продукта проектной работы по формированию представлений о животном мире у старших дошкольников с умственной отсталостью средствами ИКТ 38
Выводы по 2 главе 65
ГЛАВА 3. ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 66
3.1. Внедрение видео-уроков в образовательную деятельность 66
3.2. Результаты проектной работы 69
Выводы по 3 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития 6
1.1. Особенности познавательной деятельности умственно отсталых школьников 6
1.2. Особенности формирования природоведческих представлений у детей с интеллектуальными нарушениями развития 12
1.3. Методические разработки по формированию представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Исследование представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Методика формирования представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Методические приемы работы, направленные на формирование представлений о животных у учащихся среднего школьного возраста 54
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 67
Выводы главе 77
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 6
1.1. Сущность понятий «здоровье», «образ жизни», «здоровый образ жизни» 6
1.2. Особенности сформированности представлений о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 12
1.3. Дидактическая игра как средство формирования представлений о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 27
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 39
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 39
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 45
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 52
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТАХ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Ознакомление дошкольников с предметами окружающего мира 5
1.2. Изобразительная деятельность и психическое развитие умственно отсталых дошкольников 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТАХ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 18
2.1. Методики и организация исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования 22
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТАХ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
3.1. Организация занятий по изобразительной деятельности 30
3.2. Примерная разработка занятий 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о природе у дошкольников с нарушениями слуха посредством художественной литературы 6
1.1. Формирование представлений о природе как педагогическая проблема 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Подходы к формированию представлений о природе у дошкольников с нарушениями слуха 26
Глава 2. Содержание и результаты исследования уровня сформированности представлений о природе Севера у дошкольников с нарушениями слуха 29
2.1. Организация и методика проведения исследования 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Формирование представлений о природе Севера у дошкольников с нарушениями слуха посредством художественной литературы 38
3.1. Цель, задачи, принципы и методика формирующего эксперимента 38
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка его эффективность 44
3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента, направленного на формирование представлений о природе Севера у дошкольников с нарушениями слуха посредством художественной литературы 48
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы особенности восприятия пространства, времени и сформированности представлений о пространственно-временных отношениях у старших дошкольников с ЗПР 6
1.1. Теоретические проблемы психологии восприятия и задачи генетического исследования 6
1.2. Восприятие пространства 38
1.3. Ориентировка во времени 44
Глава 2. Экспериментальное исследование особенности восприятия пространства, времени и сформированности представлений о пространственно-временных отношениях у старших дошкольников с ЗПР 48
2.1. Организация и методы исследования 48
2.2. Анализ результатов изучения особенностей восприятия пространства, времени и сформированности представлений о пространственно-временных отношениях у старших дошкольников с ЗПР 56
2.3. Выводы 72
Заключение 73
Список литературы 78

Введение 3
Глава 1. Организация профориентационной работы со школьниками в общеобразовательной организации 8
1.1. Исторические аспекты становления и развития профориентационной работы в России 8
1.2. Профориентационная работа со школьниками: сущность, характеристики, проблемы 17
1.3. Современное развитие профориентационной работы обучающихся с интеллектуальными нарушениями 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Изучение уровня сформированности представлений о профессиях у подростков с интеллектуальными нарушениями 32
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Формирование представлений о профессиях у подростков с интеллектуальными нарушениями 50
3.1. Характеристика экспериментальной программы по формированию представлений о современных профессиях у обучающихся с умственной отсталостью 50
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе педагогического эксперимента 57
Выводы по третьей главе 68
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Формирование представлений об окружающем у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Особенности сюжетно-ролевой игры старших дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Использование сюжетно-ролевых игр в формировании представлений об окружающем у дошкольников с задержкой психического развития 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Характеристика участников и методов исследования 29
2.2. Методика изучения сформированности представлений о профессиях у старших дошкольников с задержкой психического развития 38
2.3. Анализ результатов изучения сформированности представлений о профессиях у старших дошкольников с задержкой психического развития 42
Выводы по главе 2 49
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 52
3.1. Основные направления и содержание коррекционной работы по формированию представлений о профессиях у старших дошкольников с задержкой психического развития с использованием сюжетно-ролевой игры 52
3.2. Рекомендации педагогам и родителям по формированию представлений о профессиях у старших дошкольников с задержкой психического развития 95
Выводы по главе 3 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РЕАЛЬНОМ МИРЕ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АССИСТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 10
1.1. Анализ понятийного аппарата научного исследования 10
1.2. Особенности формирования представлений о реальном мире у слабослышащих детей на уроках окружающего мира 13
1.3. Анализ современных ассистивных технологий 16
1.4. Описание педагогических условий, необходимых для формирования представлений о реальном мире у слабослышащих обучающихся младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РЕАЛЬНОМ МИРЕ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 23
2.2. Изучение состояния представлений о реальной мире у слабослышащих детей, обучающихся в начальной школе 25
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РЕАЛЬНОМ МИРЕ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АССИСТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 50
3.1. Организация экспериментальной работы 50
3.3. Описание экспериментальной работы 53
3.3. Выявление эффективности предложенной модели обучения 57
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВЕРСТНИКЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР 6
1.1. Подходы к изучению представлений о сверстнике у детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ТНР 18
1.3. Психологические особенности детей с ТНР 23
1.4. Особенности формирования представлений о сверстнике у детей с ТНР 30
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВЕРСТНИКЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР 35
2.1. Описание методик, направленных на определение представлений о сверстнике у детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Организация констатирующего этапа психолого-педагогического эксперимента. Характеристика базы исследования 48
2.4. Результаты психолого-педагогического эксперимента по выявлению уровня сформированности представлений о сверстнике у детей старшего дошкольного возраста с ТНР 53
2.5. Содержание игрового комплекса, направленного на развитие формирования представлений о сверстнике у детей старшего дошкольного возраста с ТНР 61
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТА 8
1.1. Изучение проблемы самопознания в специальной психологии и педагогике 8
1.2. Развитие представлений о себе в онтогенезе 16
1.3. Особенности формирования представлений о себе у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНРТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 36
2.1. Организация и условия проведения констатирующего эксперимента 36
2.2. Ход и результаты изучения представлений о себе у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 42
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 53
3.1. Организация и содержание работы по формированию представлений о себе у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 53
3.2. Сравнительный анализ результатов проведения констатирующего и контрольного этапов эксперимента 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРТАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения представлений о себе у дошкольников 5-6 лет с ЗПР 6
1.1. Представление о себе как категория психологии 6
1.2. Особенности развития представлений о себе у дошкольников 5-6 лет 15
1.3. Методические подходы развития представлений о себе у дошкольников 5-6 лет с ЗПР 21
Глава 2. Эмпирическое исследование представлений о себе у дошкольников 5-6 лет с ЗПР 27
2.1. Цель, задачи и организация исследования 27
2.2. Методика исследования представления о себе у дошкольников 5-6 лет 27
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 28
Глава 3. Программа развития представлений о себе у дошкольников 5-6 лет с ЗПР 35
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 35
3.2. Программа формирующего эксперимента 38
3.3. Результаты контрольного эксперимента 41
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Теоретические аспекты проблемы исследования представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 6
1.2. Развитие представлений о себе в онтогенезе 11
1.3. Особенности представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 13
1.4. Коррекционно-педагогическая работа по формированию представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 23
2.1. Организация и методика изучения особенностей представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 43
3.1. Задачи и организация коррекционно-педагогической работы по формированию представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 43
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 45
3.3. Результаты формирующего эксперимента 51
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Понятие «представление человека о себе» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Развитие представлений о себе в онтогенезе 16
1.3. Особенности становления представлений о себе у детей с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ И СВОЕОБРАЗИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Общая характеристика испытуемых 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 68
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 70
3.1. Организация формирующего эксперимента и его исходные положения 70
3.2. Ход экспериментальной работы 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 79
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Сущность задержки психического развития 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 10
1.3. Особенности представлений о себе у старших дошкольников с задержкой психического развития 14
1.4. Коррекционно-педагогическая работа по формированию представлений о себе у старших дошкольников с задержкой психического развития 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1. Организация и методика изучения особенностей представлений о себе у старших дошкольников с задержкой психического развития 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 39
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 39
3.2. Результаты формирующего эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Проблема подготовки умственно отсталых школьников к будущей семейной жизни в психолого-педагогической литературе 9
1.1. Содержание подготовки нормально развивающихся и умственно отсталых подростков к семейной жизни 9
1.2. Подготовка к будущей семейной жизни учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида как проблема коррекционно-личностного развития 19
1.3. Зависимость формирования представлений о семейных, санитарно-гигиенических и межполовых отношениях от особенностей психического и физического развития умственно отсталых подростков 24
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей представлений о будущей семейной жизни у умственно отсталых подростков 31
2.1. Характеристика испытуемой группы 32
2.2. Выявление уровней подготовленности умственно отсталых учащихся старших классов к будущей семейной жизни 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Система педагогической работы по подготовке учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида к будущей семейной жизни 50
3.1. Структура и содержание педагогической работы 50
3.2. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 67
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения о сформированности представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей 6
1.1. Представление воспитанников детского дома о семье 6
1.2. Теория привязанности в детско-родительских отношениях 10
1.3. Особенности развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 16
1.4. Методические подходы к формированию представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей 21
Глава 2. Исследование сформированности представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, оставшихся без попечения родителей 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 29
Глава 3. Формирование представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, оставшихся без попечения родителей 45
3.1. Организация формирующего эксперимента 45
3.2. Описание хода формирующего эксперимента 47
3.3. Анализ эффективности формирующего эксперимента 52
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений о форме у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Подходы к изучению представлений о форме 6
1.2. Особенности психического развития дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Методические подходы к формированию представлений о форме 23
Глава 2. Изучение представлений о форме у дошкольников с задержкой психического развития 32
2.1. Цель, задачи, методика изучения представлений о форме у дошкольников с задержкой психического развития 32
2.2. Результаты эмпирического исследования изучения представлений о форме у дошкольников с задержкой психического развития 39
Глава 3. Программа формирования представлений о форме у дошкольников с задержкой психического развития 52
3.1. Комплекс коррекционно-развивающих упражнений, направленный на формирование представлений о форме у дошкольников с задержкой психического развития 52
3.2. Результаты формирующего эксперимента 57
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей представлений о цвете у старших дошкольников с умственной отсталостью 6
1.1. Восприятие цвета как психолого-педагогический феномен 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 17
1.3. Специфика восприятия цвета и его использования детьми дошкольного возраста с умственной отсталостью в изобразительной деятельности 22
1.4. Роль изобразительной деятельности в системе воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 26
Глава 2. Изучение особенностей восприятия цвета у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 38
Глава 3. Коррекционная работа, направленная на формирование представлений о цвете у старших дошкольников с умственной отсталостью в изобразительной деятельности 45
3.1. Организация коррекционной работы 45
3.2. Анализ эффективности коррекционной работы 50
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60