Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Характеристика произносительных навыков 6
1.2. Онтогенез произносительных навыков 9
1.3. Особенности произносительных навыков у дошкольников с дизартрией 14
1.4. Подходы к формированию произносительных навыков у дошкольников с дизартрией 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 25
2.1. Программа изучения произносительных навыков у старших дошкольников с дизартрией 25
2.2. Результаты экспериментальной работы по изучению произносительных навыков у старших дошкольников с дизартрией 29
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ СКАЗОК 40
3.1. Программа формирования произносительных навыков у старших дошкольников с дизартрией посредством логопедических сказок 40
3.2. Результаты экспериментальной работы по формированию произносительных навыков у старших дошкольников с дизартрией посредством логопедических сказок 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции, нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 8
1.1. Развитие произносительной стороны речи детей в онтогенезе 8
1.2. Нарушение звукопроизношение у дошкольников 14
1.3. Значение коррекционной работы на специальных занятиях 20
ГЛАВА 2. Изучение особенностей нарушения произношения у дошкольников 32
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального изучения речевых и неречевых возможностей дошкольников 32
2.2. Методика экспериментального исследования 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3 Экспериментальная работа по формированию произношения средствами речедвигательной ритмики 51
3.1. Теоретическое обоснование обучающего эксперимента 51
3.2. Содержание и основные направления коррекционной работы над произношением средствами речедвигательной ритмики 54
3.3. Результаты формирующего эксперимента по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников 64
Заключение 73
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности представления о схеме собственного тела с позиции структуры проприоцептивной системы 8
1.1. Понятие «схема тела» и проблема его определения 8
1.2. Теоретические подходы к изучению телесности и ее связи с проприоцепцией 12
1.3. Развитие представления о схеме тела в онтогенезе 17
1.4. Теоретические подходы к представлению о схеме тела у детей с расстройством аутистического спектра 20
1.5. Проприоцептивная система и ее нарушение 24
Глава 2. Исследование представлений о проприоцептивной системе на констатирующем этапе экспериментальной деятельности 26
2.1. Методики исследования и контингент испытуемых 26
2.2. Анализ результатов исследования уровня психолого-педагогической компетентности родителей по проблеме представления о схеме тела у детей с расстройством аутистического спектра 28
2.3. Анализ результатов диагностики проприоцептивной системы дошкольников с расстройством аутистического спектра 30
Глава 3. Коррекционная психолого-педагогическая работа по формированию представления о схеме собственного тела у дошкольников с расстройством аутистического спектра 37
3.1. Модель формирования представления о схеме собственного тела с позиции функционирования проприоцептивной системы у дошкольников с расстройством аутистического спектра 37
3.2. Содержание и направление коррекционной психолого-педагогической работы 40
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Заключение 52
Библиографический список 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ 6
1.1. Развитие просодической стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности просодической стороны речи детей с дизартрией 14
1.3. Технологии логопедической работы по развитию просодической стороны речи детей с дизартрией 25
ГЛАВА 2. ОБСЛЕДОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 32
2.1. Сравнительный анализ методик обследования просодической стороны речи детей с дизартрией 32
2.2. Организация обследования и характеристика обследуемой группы детей 34
2.3. Анализ результатов обследования 50
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 64
3.1. Коррекция просодической стороны речи детей с дизартрией 64
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРФ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования формирования просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией 5
1.1. Понятие о просодической стороне речи и ее развитии в онтогенезе 5
1.2. Нарушения просодической стороны речи при дизартрии 25
1.3. Особенности проведения логопедического обследования просодической стороны речи и использования коррекционно-логопедических методов преодоления ее нарушений у дошкольников с дизартрией 36
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией 46
2.1. Организация и методы исследования 46
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
2.3. Коррекционно-логопедическая программа по формированию просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 58
Выводы по второй главе 66
Заключение 67
Список литературы 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования просодической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие просодической стороны речи в логопедии 6
1.2. Овладение просодической стороной речи в онтогенезе 8
1.3. Особенности просодической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 12
1.4. Подходы к формированию просодической стороной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей просодической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Организационно-педагогические и методические аспекты формирования просодической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 52
3.2. Содержание формирующего эксперимента 62
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка его эффективности 66
3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 79
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения просодической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией 8
1.1. Современные лингвистические представления о просодических компонентах речи и их развитии в онтогенезе 8
1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике стёртой дизартрии 21
Глава 2. Исследование особенностей просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 33
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 33
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Состояние просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией (по результатам констатирующего эксперимента) 52
Глава 4. Формирование просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией 78
4.1. Цель, задачи, методы и содержание коррекционно-логопедической работы 74
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 105
Заключение 111
Список литературы 113
Приложение 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 9
1.1. Особенности формирования и усвоения пространственно-временных представлений у нейротипичных детей младшего школьного возраста 9
1.2. Особенности формирования и усвоения пространственно-временных представлений детьми младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями и РАС 13
1.3. Особенности психофизического развития школьников с интеллектуальными нарушениями и РАС 20
1.4. Особенности и содержание работы по формированию пространственно-временных представлений у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями и РАС 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И РАС 39
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 39
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 54
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И РАС 64
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 64
3.2. Контрольный эксперимент 77
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования пространственно-временных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 10
1.1. Научно-теоретические основы изучения пространства и времени как философской и психолого-педагогической категории 10
1.2. Особенности пространственно-временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
1.3. Проблема игры и коммуникативной роли речи в развитии ребенка в психолого-педагогической литературе 28
Глава 2. Изучение особенностей пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 36
2.1. Организация исследования, содержание методики констатирующего эксперимента 36
2.2. Сравнительный анализ результатов изучения пространственно-временных представлений старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития и нормативным речевым развитием 66
Глава 3. Логопедическая работа по формированию пространственно-временных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами театрализованной игры 94
3.1. Теоретические предпосылки, направления и организация обучающего эксперимента 94
3.2. Методика экспериментального обучения по формированию пространственно-временных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами театрализованной игры 98
3.3. Организация контрольного эксперимента и анализ его результатов 118
Заключение 124
Список литературы 129
Приложение 138

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования пространственно-временных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Сущность понятия «пространственно-временные представления» в психологических и педагогических исследованиях 6
1.2. Формирование пространственно-временных представлений в онтогенезе 11
1.3. Особенности пространственно-временных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 18
1.4. Психолого-педагогический потенциал дидактических игр в процессе формирования пространственно-временных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 27
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей пространственно-временных представлений у дошкольников задержкой психического развития 37
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента и выводы 41
Глава 3. Формирование пространственно-временных представлений у дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактической игры 48
3.1. Цель, задачи, организация формирующего эксперимента 48
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 53
3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 55
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Развитие пространственно-временных представлений в онтогенезе 9
1.2. Особенности психофизического развития детей с расстройствами аутистического спектра 17
1.3. Методы и приемы формирования пространственно-временных представлений 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТ 39
2.1. Организация констатирующего этапа эксперимента 39
2.2. Особенности развития пространственно-временных представлений у детей с расстройствами аутистического спектра и нарушениями интеллекта 54
Выводы по второй главе 80
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 83
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 83
3.2. Результаты контрольного эксперимента 95
Выводы по третьей главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственно-временных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Роль пространственно-временных представлений в развитии ребёнка 6
1.2. Онтогенез пространственно-временных представлений в дошкольном возрасте 13
1.3. Особенности формирования пространственно-временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 17
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей пространственно-временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 20
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 20
2.2. Количественный и качественный анализ констатирующего эксперимента 23
Выводы по второй главе 37
Глава 3. Формирование пространственно-временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством экскурсий 39
3.1. Содержание работы по развитию пространственно-временных представлений у старших дошкольников с ЗПР 39
3.2. Программа по формированию пространственно-временных представлений у детей с ЗПР посредством экскурсии 44
3.3. Методические рекомендации по реализации программы по формированию пространственно-временных представлений у детей с ЗПР посредством экскурсии 53
Выводы по третьей главе 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблем изучения зрительного восприятия у дошкольников с недостатками речи 6
1.1. Определение понятия пространственного восприятия на основе современных данных 6
1.2. Формирование пространственного восприятия в онтогенезе 9
1.3. Значение пространственного восприятия для овладения письмом 12
1.4. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР и проблема формирования у них пространственного восприятия 16
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей пространственного восприятия 25
2.1. Организация экспериментального исследования и характеристика участников 25
2.2. Характеристика диагностической программы 29
2.3. Анализ результатов обследования 38
Глава 3. Методические рекомендации по формированию пространственного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности 59
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования пространственного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Сущностная характеристика пространственного восприятия 6
1.2. Формирование пространственного восприятия в онтогенезе 10
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольника с задержкой психического развития 14
1.4. Проблема формирования пространственного восприятия у дошкольника с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей пространственного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 28
2.1. Организация исследований и характеристика участников 28
2.2. Характеристика диагностической программы 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 56
Глава 3. Методические рекомендации к преодолению нарушений пространственного восприятия у детей с задержкой психического развития 59
Выводы по третьей главе 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятие о пространственной ориентировке и подходы к её изучению 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушениями зрения 9
1.3. Особенности пространственной ориентировки дошкольников с нарушением зрения 13
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 20
2.1. Задачи и организация исследования 20
2.2. Результаты исследования: особенности пространственной ориентировки дошкольников с нарушениями зрения 27
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 32
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 32
3.2. Методические рекомендации по формированию пространственной ориентировки дошкольников с нарушениями зрения 33
Выводы по третьей главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ЛЕВОРУКИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 15
1.1. Феномен леворукости как междисциплинарная научная проблема 15
1.2. Психолого-педагогические условия формирования пространственной ориентировки у леворуких детей 22
1.3. Особенности пространственной ориентировки младших школьников с нарушением интеллекта и методы ее формирования на уроках труда с позиций ФГОС НОО ОВЗ 28
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ЛЕВОРУКИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 44
2.1. Диагностика уровня сформированности пространственной ориентировки у леворуких младших школьников с нарушением интеллекта 44
2.2. Реализация педагогических условий по формированию пространственной ориентировки у леворуких младших школьников с нарушением интеллекта на уроках труда 64
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 71
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения пространственной ориентировки у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «пространственная ориентировка» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Онтогенез пространственной ориентировки в дошкольном возрасте 12
1.3. Особенности формирования пространственной ориентировки у старших дошкольников с задержкой психического развития 16
1.4. Роль игры в формировании пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Исследование пространственной ориентировки старших дошкольников с задержкой психического развития 29
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Программа формирующего эксперимента по развитию пространственной ориентировки у дошкольников с задержкой психического развития посредством игр с песком 43
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 43
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Выводы по третьей главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Формирование пространственных представлений в дошкольном возрасте 7
1.1. Становление у дошкольников основ пространственной ориентировки 7
1.2. Особенности формирования пространственных представлений у детей с нарушенным слухом 25
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Исследование уровня сформированности пространственных представлений у детей с нарушениями слуха 40
2.1. Организация, содержание и методы исследования сформированности пространственных представлений у детей с нарушениями слуха 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по 2 главе 58
Глава 3. Формирование пространственных представлений у дошкольников с нарушениями слуха 59
3.1. Коррекционно-развивающая работа по формированию пространственных представлений у детей с нарушениями слуха 59
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения по формированию пространственных представлений у дошкольников с нарушениями слуха 69
Выводы по 3 главе 75
Заключение 76
Список литературы 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения пространственных представлений у дошкольников с ОВЗ 8
1.1. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 8
1.2. Особенности психофизического развития детей с ОВЗ 17
1.3. Методы и приёмы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ОВЗ 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Изучение пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ОВЗ 28
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 28
2.2. Характеристика состава испытуемых 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 76
Глава 3. Формирование пространственных представлений у дошкольников с ОВЗ в инклюзивной группе 79
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 79
3.2. Ход экспериментальной работы 84
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 102
Выводы по третьей главе 113
Заключение 114
Список литературы 117
Приложение 129

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 6
1.2. Подходы к пониманию пространственных представлений в психолого-педагогическом исследовании 9
1.3. Описание пространственных представлений у детей младшего школьного возраста 10
1.4. Характеристика пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 12
1.5. Методические аспекты использования нейропсихологических игр и упражнений в формировании пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 19
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
Выводы по второй главе 27
ГЛАВА 3. ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 29
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 29
3.2. Описание хода работы 33
3.3. Проверка эффективности работы по формированию пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 35
Выводы по третьей главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48