Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С КНИЖНОЙ ГРАФИКОЙ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Книжная графика как средство художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Содержание педагогических условий художественно-творческого развития старших дошкольников в процессе ознакомления с книжной графикой 26
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С КНИЖНОЙ ГРАФИКОЙ 37
2.1. Исследование уровня художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 37
2.2. Реализация педагогических условий художественно-творческого развития старших дошкольников в процессе ознакомления с книжной графикой 49
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Художественно-эстетическое развитие дошкольников как проблема педагогической науки 8
1.2. Особенности художественно-эстетического развития детей 5-6 лет 12
1.3. Основные методы, формы, средства художественно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 24
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 44
2.1. Диагностика компонентов художественно-эстетического развития у дошкольников 46
2.2. Реализация программы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста 55
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Внеурочная деятельность младших школьников: понятие и характеристика 8
1.2. Особенности эстетического воспитания младших школьников 17
1.3. Педагогические условия эстетического воспитания младших школьников 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Диагностика уровня эстетического воспитания младших школьников 36
2.2. Содержание, формы и средства эстетического воспитания младших школьников различными видами искусств-живописи, музыки, литературы 55
2.3. Описание и результата контрольного этапа исследования 68
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСТАНОВОК СТУДЕНТОВ-ПРАКТИКАНТОВ, ОСВАИВАЮЩИХ ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЯ 6
1.1. Педагогические установки учителя как предмет психолого-педагогического исследования 6
1.2. Освоение профессии учителя как предпосылка формирования педагогических установок у студентов 11
Выводы к первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСТАНОВОК СТУДЕНТОВ-ПРАКТИКАНТОВ, ОСВАИВАЮЩИХ ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЯ 20
2.1. Методы и организация исследования 20
2.2. Результаты исследования педагогических установок студентов-практикантов 23
2.3. Разработка программы «Профилактика негативных педагогических установок у студентов-практикантов, осваивающих профессию учителя» 33
Выводы ко второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ SOFT SKILLS У ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Теоретический обзор и интерпретация понятия «soft skills» 7
1.2. Отражение soft skills в универсальных учебных действиях, обучающихся 13
1.3. Развитие soft skills посредством возможностей педагогического дизайна 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 24
2.1. Анализ дополнительных общеобразовательных программ естественнонаучной направленности, направленных на развитие soft skills 24
2.2. Разработка модели дополнительных общеобразовательных программ естественнонаучной направленности по развитию soft skills и реализация их на практике 34
2.3. Обоснование условий развития soft skills у подростков с использованием дополнительной общеобразовательной программы естественнонаучной направленности, разработанной на основе педагогического дизайна и проверка их эффективности 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования игровых технологий в процессе преподавания истории в школе 8
1.1. Развитие игровых технологий в отечественной и в зарубежной педагогической литературе 8
1.2. Влияние игры на социальное и интеллектуальное развитие ребенка 19
Глава 2. Игровые технологии в современной школе 29
2.1. Педагогический потенциал игровых технологий 29
2.2. Классификации игровой деятельности 37
2.3. Перспективы развития игровых технологий 48
2.3.1. Игра как форма проектной деятельности на уроках истории 48
2.3.2. Компьютерные игры в изучении истории 56
Список литературы 65
Заключение 73
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ КАК ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ ЭЛЕМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Нормативные требования к организации индивидуального проектирования в старшей школе 7
1.2. Обзор психолого-педагогической литературы об индивидуальном проектировании 18
1.3. Практика организации индивидуального проектирования в старшей школе 25
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ КАК БАЗОВЫЙ НАВЫК XXI ВЕКА 33
2.1. Общие подходы к формированию финансовой грамотности 33
2.2. Формирование финансовой грамотности у обучающихся старшей школы 45
Выводы по главе 2 59
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 61
3.1. Организация процесса индивидуального проектирования в области финансовой грамотности и его педагогический потенциал 61
3.2. Отдельные примеры реализации индивидуального проектирования в школе 75
Выводы по главе 3 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования деловых игр в профориентационной деятельности учителя: история и современность 7
1.1. Использование деловых игр в педагогической деятельности учителя: история и современность 7
1.2. Особенности профориентационной деятельности учителя обществознания в урочное и внеурочное время 20
1.3. Потенциал использования деловых профориентационных игр во внеурочной деятельности в современном образовательном пространстве школы 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность по организации и проведению деловых игр профориентационной направленности учителем обществознания во внеурочное время 47
2.1. Разработка сценария деловой профориентационной игры «Вперёд в будущее» 47
2.2. Апробация и анализ проведения итогов 58
Заключение 63
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты конвергентного подхода в изучении истории обучающимися 5 класса 7
1.1. Анализ нормативно-правовых документов, методико-педагогической литературы, образовательных программ в контексте реализации конвергентного подхода в основном общем образовании 7
1.2. Понятие конвергентного подхода и особенности реализации в учебной деятельности обучающихся 5 класса 25
1.3. Основные приемы реализации конвергентного подхода в рамках основного общего образования 30
Глава 2. Опытно-практическая работа по внедрению конвергентного подхода в формировании ключевых компетенций, обучающихся 5 класса в достижении основных образовательных результатов на уроке истории 43
2.1. Разработка методического материала, предполагающего использование конвергентного подхода, а именно ротацию станций на уроке истории по теме «Древний Египет» 43
2.2. Апробация методического материала по теме «Древний Египет» 54
2.3 Методические рекомендации по реализации конвергентного подхода у обучающихся 5 классов на уроках истории 61
Заключение 83
Список литературы 87
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 6
1.1. Понятие правовой грамотности на современном этапе 6
1.2. Возможности формирования правовой грамотности при изучении курса обществознания в основной школе 24
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 49
2.1. Разработка методических материалов в формате международного исследования PISA при изучении курса обществознания в основной школе 49
2.2. Методические рекомендации по формированию правовой грамотности в основной школе 70
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Анализ состояния проблемы подготовки и проведения школьных исторических олимпиад в России 7
1.1. О значимости предметных олимпиад 7
1.2. Кратко об истории школьных исторических олимпиад в России 15
1.3. Всероссийские олимпиады школьников по истории в настоящее время и анализ выступлений команд регионов на них, подходы к подготовке учащихся 28
Глава 2. Методические рекомендации для учителей по подготовке обучающихся основной школы к олимпиадам по истории 36
2.1. Разработка методических материалов по подготовке обучающихся 7 классов к участию в олимпиадах в урочное время 36
2.2. Апробация методических материалов на уроках истории и их анализ 50
2.3. Методические рекомендации для проведения уроков истории с помощью представленных методических материалов с целью повышения потенциала учащихся для участия в олимпиадах по истории 62
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ В КУРСЕ ИСТОРИИ РОССИИ КАК ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ ЭЛЕМЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.1. Федеральный государственный стандарт основного общего образования об использовании исторических источников 12
1.2. Структурно-функциональный анализ исторических источников в учебно-методических комплексах по истории России 9 класса 21
1.3. Анализ опыта организации работы с источниками в педагогической практике 33
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ИСТОРИИ РОССИИ В 9 КЛАССЕ 47
2.1 Анализ исторических источников по теме «Восстание декабристов» 47
2.2. Методическая разработка комплекса заданий с использованием исторических источников при изучении темы «Восстание декабристов» 53
2.3. Комплекс творческих заданий по теме «Восстание декабристов» 70
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы режиссерских технологий в постановке спортивно-бальных программ для детей дошкольного возраста 9
1.1. Теоретико-методологические особенности понятия «педагогический потенциал», «режиссёрские технологии» 9
1.2. Специфика и возрастные особенности детей дошкольного возраста, как контингента спортивно-бальных программ 26
1.3. Теоретическая модель раскрытия педагогического потенциала режиссерских технологий спортивно-бальных программ для детей дошкольного возраста 33
Глава 2. Реализация педагогической модели режиссерских технологий в постановке спортивно-бальных программ для детей дошкольного возраста 45
2.1. Режиссерско-технологический процесс постановки спортивно-бальных программ 45
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и критерии реализации педагогического потенциала режиссерских технологий в постановке спортивно-бальных программ для детей дошкольного возраста 58
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 3
1.1. Повышение профессиональной компетентности педагогов дошкольной организации как педагогическая проблема в трудах отечественных исследователей 8
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятий «профессиональная компетентность» и «педагогическое взаимодействие» 11
1.3. Роль методического сопровождения в совершенствовании педагогического взаимодействия 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ 25
2.1. Анализ профессиональной компетентности педагогов в дошкольной образовательной организации 25
2.2. Разработка и апробация комплекса мероприятий по взаимодействию с целью повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольной организации 39
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по повышению профессиональной компетентности педагогов 47
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1. Проблемы организации взаимодействия учителей и родителей в современном образовательном процессе 6
1.2. Психолого-педагогическое общение учителей и родителей как форма взаимодействия в процессе развития личности младшего школьника 22
1.3. Особенности развития личности младшего школьника в процессе взаимодействия учителя и родителей 30
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 41
2.1. Методы и приемы психолого-педагогического просвещения родителей младших школьников 41
2.2. Родительские собрания как форма взаимодействия родителей и учителя в процессе развития личности младшего школьника 51
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ БЛАГОПОЛУЧИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности благополучия младших школьников в пространстве современной школы 7
1.2. Современные подходы к педагогическому обеспечению благополучия школьников 19
1.3. Анализ отечественного и зарубежного опыта педагогического обеспечения благополучия школьников в школе 34
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПЕДАГОГА 45
2.1. Практика педагогического обеспечения благополучия младших школьников в пространстве современной московской школы 45
2.2. Эмпирическое исследование благополучия младших школьников в пространстве современной московской школы 54
2.3. Модель педагогического обеспечения благополучия младших школьников в пространстве современной московской школы 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Специфика интерактивного обучения в начальной школе 6
1.2. Характеристика методов и приемов интерактивного обучения в начальной школе 13
1.3. Возможности достижения метапредметных результатов обучения в процессе интерактивного обучения в начальной школе 24
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Диагностика метапредметных результатов обучения на уровне начального общего образования 31
2.2. Программа педагогического обеспечения метапредметных результатов в процессе интерактивного обучения в начальной школе. 44
2.3. Результаты педагогического обеспечения метапредметных результатов в процессе интерактивного обучения в начальной школе 55
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАРТНЕРСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Эстетическое воспитание младших школьников: понятие, цель, задачи, основные аспекты и особенности развития эстетического вкуса 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 17
1.3. Педагогическое партнерство образовательного учреждения и семьи как фактор эстетического воспитания детей младшего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАРТНЕРСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Сравнение методик исследований в области эстетического воспитания ребенка младшего школьного возраста 34
2.2. Сопоставительный анализ уровня эстетической воспитанности младших школьников и готовности школьной образовательной организации и семьи к педагогическому партнерству 44
2.3. Программа педагогического партнерства образовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста 54
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ ИГРЫ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ 8
1.1. Сотрудничество детской образовательной организации и семей воспитанников как условие педагогического просвещения родителей 8
1.2. Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста в условиях семьи 23
1.3. Содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей по развитию игры дошкольников в семье 41
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ ИГРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ 54
2.1. Изучение компетентности родителей по развитию игры детей и особенностей игровой деятельности дошкольников в условиях семьи 54
2.2. Организация педагогического просвещения родителей по развитию детской игровой деятельности 72
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Общая характеристика музыкально-игровой деятельности младших дошкольников в дошкольной образовательной организации 8
1.2. Сущность понятия «педагогическое руководство музыкально-игровой деятельностью дошкольников» 17
1.3. Характеристика условий педагогического руководства музыкально-игровой деятельностью детей 3-4 года жизни 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ РУКОВОДСТВУ МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 31
2.1. Методика исследования педагогического руководства музыкально-игровой деятельностью дошкольников 3-4 года жизни 31
2.2. Реализация педагогических условий руководства музыкально-игровой деятельностью младших дошкольников 40
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66