Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОСПРИЯТИЯ СВЕТЛОТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В РАБОТЕ НАД РИСУНКОМ 10
1.1. Роль восприятия светлотных (тональных) отношений в передаче объёмной формы и пространства в работе над рисунком 10
1.2. Исследование проблемы восприятия тона обучающимися в процессе работы над учебным рисунком 20
1.3. Разработка концептуальных условий повышения эффективности формирования восприятия светлотных отношений у обучающихся 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ СВЕТЛОТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 40
2.1. Разработка критериев оценки формирования восприятия светлотных отношений 40
2.2. Формирование восприятия светлотных отношений у обучающихся на примере тонального масштаба 50
2.3. Эффективность формирования восприятия светлотных отношений у обучающихся в результате экспериментального исследования 71
2.4. Этапы выполнения творческой работы. Портрет художника-педагога Антона Ажбе в технике гризайль 78
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РУССКОМ НАЦИОНАЛЬНОМ ЯЗЫКЕ КАК ЯВЛЕНИИ НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Русский язык как явление национальной культуры 7
1.2. Понятие о представлении. формирование представлений 16
1.3. Методика формирования представлений о русском языке как явлении национальной культуры 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РУССКОМ ЯЗЫКЕ КАК ЯВЛЕНИИ НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Анализ УМК по проблеме исследования 32
2.2. Констатирующий эксперимент 46
2.3. Программа и описание формирующего эксперимента 57
2.4. Контрольный эксперимент 69
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ПОЛИКОДОВЫХ ТЕКСТОВ 11
1.1. Формирование читательских компетенций как педагогическая проблема 11
1.2. Поликодовые тексты: сущность, функции, особенности 19
1.3. Вопросы формирования у первоклассников читательских компетенций средствами поликодовых текстов в научно-методической литературе 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ПОЛИКОДОВЫХ ТЕКСТОВ 35
2.1. Возможности современных УМК для формирования у первоклассников читательских компетенций средствами поликодовых текстов 35
2.2. Диагностика уровня сформированности у первоклассников читательских компетенций 41
2.3. Программа по формированию у первоклассников читательских компетенций средствами поликодовых текстов, содержание и результаты формирующего этапа эксперимента 58
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДЕЙСТВИИ ТОКСИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭКОЛОГИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Действие токсических веществ на организм человека 7
1.2. Характеристика веществ, токсически опасных для человека 11
1.2.1. Свинец 11
1.2.2. Ртуть 13
1.2.3. Кадмий 14
1.2.4. Диоксины 14
1.2.5. Полициклические ароматические углеводороды 15
1.2.6. Летучие органические соединения 16
1.2.7. Серосодержащие соединения 17
1.2.8. Нитраты 18
1.2.9. Другие вещества 18
1.3. Методы и приёмы формирования научных представлений у школьников в образовательном процессе по экологии 24
1.4. Теоретические основы применения проектной деятельности в процессе обучения 26
1.4.1. Методы проектов в процессе обучения 26
1.4.2. Организация проектной деятельности 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ТЕМЕ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 34
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента по теме исследования 44
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗНАЧЕНИИ КАЧЕСТВА ВОДЫ ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ ЧЕЛОВЕКА ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ 8
1.1. Характеристика научных представлений об очистке воды от органических соединений в современной научной и психолого-педагогической литературе 8
1.2. Значение формирования научных представлений в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла 15
1.3. Особенности формирования первоначальных научных представлений у учащихся средней школы 20
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОЧИСТКЕ ВОДЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ХИМИЯ И ЖИЗНЬ» НА УРОКАХ ХИМИИ В 10 КЛАССЕ 28
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента по теме исследования 28
2.2. Оценка сформированности первоначальных научных представлений об очистке воды у учащихся 29
2.3. Формирующая работа по формированию первоначальных научных представлений об очистке воды на уроках химии в 10 классе 43
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЗАБОТЛИВОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРАРОДИТЕЛЯМ 7
1.1. Сущностная характеристика современных типов семьи 7
1.2. Особенности формирования основ гуманного отношения к членам семьи у старших дошкольников 14
1.3. Методы и средства работы с детьми по формированию заботливого отношения к прародителям 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗАБОТЛИВОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ПРАРОДИТЕЛЯМ 28
2.1. Выявление отношения старших дошкольников к бабушкам и дедушкам 28
2.2. Организация работы с детьми и родителями по формированию доброжелательного отношения к прародителям 43
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГРУЗИНСКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ НАРОДНЫХ СКАЗОК У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Характеристика и значение сказки в развитии личности детей дошкольного возраста 8
1.2. Особенности грузинской народной культуры и ее воплощение сказках 16
1.3. Формирование у детей этнокультурных представлений средствами народных сказок 21
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О ГРУЗИНСКОМ НАРОДЕ СРЕДСТВАМИ НАРОДНЫХ СКАЗОК 35
2.1. Изучение исходного уровня сформированности представлений старших дошкольников о грузинском народе 35
2.2. Разработка и апробация комплекса педагогических форм и методов формирования представлений старших дошкольников о грузинском народе средствами фольклорных сказок 45
2.3. Анализ эффективности комплекса педагогических форм и методов формирования представлений старших дошкольников о грузинском народе средствами народных сказок 53
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Вопросы формирования экологических представлений у дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Методы формирования экологических представлений у старших дошкольников 12
1.3. Анализ природоведческой литературы, рекомендуемой Программой ДОО 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 26
2.1. Выявление уровня сформированности экологических представлений у старших дошкольников 26
2.2. Опытная работа по формированию экологических представлений у старших дошкольников в процессе ознакомления с природоведческой литературой 38
2.3. Результаты и анализ контрольного этапа эксперимента 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у учащихся гуманитарного профиля умений выражения вежливости в межкультурном общении 12
1.1. Коммуникативная категория «вежливость»: межкультурный аспект 12
1.2. Средства выражения вежливости в стандартных ситуациях межкультурного общения 23
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Методические основы формирования у учащихся гуманитарного профиля умений выражения вежливости в элективном курсе 35
2.1. Элективный курс как средство формирования у учащихся умений выражения вежливости 35
2.2. Методические рекомендации по организации уроков в элективном курсе “British everyday and professional etiquette: a guide for students” по формированию у учащихся умений вежливого поведения в стандартных ситуациях межкультурного общения 51
Выводы по главе 2 58
Заключение 60
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у обучающихся экологического сознания, экологической культуры и экологически ориентированной практической деятельности 8
1.1. Становление и развитие мировоззренческих представлений об экоцентризме как новом типе экологического сознания 8
1.2. Научные знания как основа формирования у учащихся ценностных ориентаций и опыта экологически ориентированной практической деятельности 17
1.3. Использование проектной деятельности социально-экологической направленности для приобретения учащимися опыта экологически ориентированной практической деятельности в социокультурной среде 27
Глава 2. Экологически ориентированная практическая деятельность учащихся в образовательном процессе по биологии и экологии 43
2.1. Формирование у учащихся экологической культуры и опыта экологически ориентированной практической деятельности при обучении экологии 43
2.2. Организация проектной деятельности социально-экологической направленности для формирования опыта экологически ориентированной практической деятельности 54
Заключение 66
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у учащихся ответственного отношения к животным 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития подростков 7
1.2. Биоэтика и положительное влияние животных на развитие подростков 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практические основы формирования у учащихся ответственного отношения к животным 28
2.1. Проведение и анализ опроса для выявления отношения и уровня ответственности у учащихся к питомцам 28
2.2. Методические разработки для формирования ответственного отношения к животным у подростков 43
Выводы по второй главе 56
Заключение 57
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА ОСНОВНОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Иноязычная письменная речь как объект овладения на основной ступени общего образования 11
1.2. Подходы к обучению иноязычной письменной речи в отечественной и зарубежной методике 23
1.3. Творческая иноязычная письменная речь 32
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ТВОРЧЕСКОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА ОСНОВНОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 43
2.1. Анализ УМК для 7 класса в аспекте формирования творческой письменной речи 43
2.2. Проектирование технологии формирования у учащихся умений творческой иноязычной письменной речи 52
2.3. Критерии овладения умениями творческой иноязычной письменной речи и анализ результатов опытного обучения 65
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Формирование ценностных ориентаций школьников в процессе обучения как психолого- педагогическая проблема 7
1.1. Классификации ценностей и ценностных ориентаций в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования ценностных ориентаций у учащихся среднего школьного возраста 22
1.3. Межпредметные связи как средство формирования ценностных ориентаций у подростков 47
Выводы по главе 1 51
Глава 2. Методические основы формирования ценностных ориентаций у подростков в процессе обучения биологии 54
2.1. Формирование у школьников ценностных ориентаций при изучении раздела «Человек и его здоровье» 54
2.2. Опытно-экспериментальное изучение стилей семейного воспитания и их влияние на развитие детей 88
Выводы по главе 2 101
Заключение 102
Список литературы 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ЧИТАТЕЛЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СРЕДСТВАМИ РАССКАЗОВ В.Ю. ДРАГУНСКОГО 8
1.1. Сущность эмоционального интеллекта 8
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение в развитии эмоционального интеллекта у читателей младшего школьного возраста 11
1.3. Средства и приемы формирования у читателей младшего школьного возраста эмоционального интеллекта средствами рассказов В. Ю. Драгунского 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ЧИТАТЕЛЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СРЕДСТВАМИ РАССКАЗОВ В. Ю. ДРАГУНСКОГО 24
2.1. Анализ УМК «Школа России» на наличие произведений В. Ю. Драгунского 24
2.2. Диагностика уровня эмоционального интеллекта у читателей младшего школьного возраста 26
2.3. Содержание работы по формированию эмоционального интеллекта у читателей младшего школьного возраста 35
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Говорение как вид речевой деятельности. Цели и задачи обучения говорению 8
1.2. Психолингвистические механизмы продуцирования речи 23
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ АРГУМЕНТИРОВАННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ 25
2.1. Особенности формирования умений аргументированного высказывания 25
2.2. Типология заданий для формирования умений аргументированного высказывания у школьников 33
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Особенности учебного предмета Итальянский язык как второго иностранного в основной общеобразовательной школе 6
1.2. Требования ФГОС и примерных программ основного общего образования к обучению диалогической речи на иностранном языке в общеобразовательной школе 9
1.3. Основные характеристики и приёмы обучения диалогической речи в основной общеобразовательной школе 14
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. РЕШЕНИЕ РЕЧЕВЫХ ЗАДАЧ В ИГРОВОЙ ФОРМЕ (ТЕАТРАЛЬНАЯ ПЬЕСА) 28
2.1. Актуальность и педагогическая значимость театрализации в образовательном процессе 29
2.2. Текст пьесы как материал для изучения и импровизации 38
Выводы главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Анализ понятия «умения публичного выступления» 7
1.2. Внеурочная театральная деятельность как средство формирования умений публичного выступления младшего школьника 17
1.3. Особенности содержания образовательных программ формирования умений публичного выступления младшего школьника во внеурочной театральной деятельности 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Диагностический этап формирующего эксперимента по изучению умений публичного выступления младших школьников 34
2.2. Образовательная программа формирования умений публичного выступления младших школьников во внеурочной театральной деятельности 38
2.3. Констатирующий этап эксперимента по формированию умений публичного выступления младших школьников 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Понятие «самоорганизация» в научной литературе 10
1.2. Особенности умений самоорганизации младших школьников 17
1.3. Психолого-педагогические подходы к формированию самоорганизации младших школьников 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СРЕДСТВ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Диагностика уровня умений самоорганизации младших школьников. Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента 39
2.2. Разработка и реализация средств проектного обучения, направленных на формирование умений самоорганизации младших школьников 53
2.3. Результаты экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ 6
1.1. Исследование феномена самопрезентации в зарубежной и отечественной науке 6
1.2. Развитие самопрезентации у детей в младшем школьном возрасте 14
1.3. Формирование умений самопрезентации у обучающихся начальных классов в рамках внеурочной деятельности 19
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ 28
2.1. Констатирующий этап исследования. Диагностика уровня самопрезентации у детей 9-10 лет 28
2.2. Формирующий этап исследования по формированию умений самопрезентации детей 9-10 лет 33
2.3. Заключительный этап исследования по формированию самопрезентации детей 9-10 лет 38
Выводы по 2 главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ СОТРУДНИЧЕСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОНЛАЙН-ФОРМАТА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 13
1.1. Сущность и содержание умения сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста 13
1.2. Особенности формирования умений сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в условиях онлайн-формата дополнительного образования 25
1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования умений сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в условиях онлайн-формата дополнительного образования естественнонаучной направленности 33
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ СОТРУДНИЧЕСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОНЛАЙН-ФОРМАТА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 42
2.1. Ретроспекция использования онлайн-формата в дополнительном образовании естественнонаучной направленности 42
2.2. Макет педагогического обеспечения процесса формирования умений сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в условиях онлайн-формата дополнительного образования естественнонаучной направленности 49
2.3. Порядок мониторинга формирования навыков сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в условиях онлайн-формата дополнительного образования естественнонаучной направленности 57
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76