Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие и содержание финансовой грамотности 7
1.2. Основные подходы и принципы формирования финансовой грамотности у школьников 14
1.3. Опыт обучения финансовой грамотности в России на основе современного УМК по обществознанию 24
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 33
2.1. Планируемые результаты образовательной деятельности и содержание образования по финансовой грамотности в основной школе 33
2.2. Разработка модели формирования финансовой грамотности на уроках обществознания в 8 классе 39
2.3. Разработка сценария урока обществознания «Финансовые рынки и посредники» для 8 класса 44
2.4. Учебно-методические рекомендации по использованию элементов обучения финансовой грамотности на уроках обществознания в 8 классе 52
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Финансовая грамотность: понятие, содержание, подходы к формированию 7
1.1. Финансовая грамотность как элемент функциональной грамотности 7
1.2. Анализ учебно-методической литературы по проблеме формирования финансовой грамотности 18
1.3. Опыт формирования финансовой грамотности в образовательных организациях РФ 27
Глава 2. Методические рекомендации по формированию финансовой грамотности обучающихся на уроках экономики в 11 классе 37
2.1. Методическая разработка урока по экономике в 11 классе на тему «Предпринимательская деятельность» 37
2.2. Применение комплекса заданий по формированию финансовой грамотности на уроках экономики в старшей школе 52
2.2.1. Кейсы по финансовой грамотности 52
2.2.2. Финансовые задачи 55
2.3. Деловая игра (Настольная игра «Решающий step») 57
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности старших дошкольников в аспекте подготовки к школе 8
1.2. Фонетические и графомоторные умения как условие готовности старших дошкольников к обучению грамоте 13
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИКО-ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 24
2.1. Анализ состояния сформированности фонетико-графических умений у старших дошкольников к началу опытного обучения: констатирующий этап 24
2.2. Организация и содержание опытного обучения: формирование фонетических и графических умений у старших дошкольников в процессе подготовки к школе 34
2.3. Анализ состояния уровня сформированности фонетико-графических умений у старших дошкольников после опытного обучения: контрольный этап 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Формирование фонетических навыков у младших школьников как лингводидактическая проблема 6
1.2. Специфика обучения французскому произношению младших школьников: психологический и физиологический аспекты 14
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СЕРИИ УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ АРТ-ТЕХНОЛОГИЙ, НАПРАВЛЕННУЮ НА ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Арт-технологии как эффективное средство формирования иноязычных фонетических навыков: анализ методического опыта 22
2.2. Серия упражнений на основе музыкальных арт-технологий, направленная на формирование фонетических навыков, обучающихся в 4 классе 33
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ ФОНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И ТЕХНОЛОГИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 10
1.1. Фонологическая компетенция и ее особенности в рамках Федерального государственного образовательного стандарта 10
1.2. Характеристики образовательной модели смешанного обучения «Flipped Classroom» 14
1.3. Особенности использования технологии «Flipped Classroom» 20
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ «FLIPPED CLASSROOM» ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Анализ УМК для старших школьников на наличие материала для формирования и развития фонологической компетенции 31
2.2. Создание элективного курса по фонетике английского языка на основе технологии смешанного обучения «Flipped Classroom» 38
2.2.1. Пояснительная записка к курсу 38
2.2.2. Пример работы с моделью «Flipped Classroom» в контексте элективного курса «English Phonetics» 48
2.2.3. Урок-пример и методические рекомендации по работе c моделью «Flipped Classroom» при обучении фонетике английского языка 53
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ 8
1.1. Функциональная грамотность: сущность и особенности формирования у младших школьников 8
1.2. Лингвометодические основы работы над предложением на уроках русского языка в начальной школе 17
1.3. Особенности организации работы по формированию функциональной грамотности младших школьников при изучении предложения 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 39
2.1. Анализ уровня сформированности функциональной грамотности младших школьников к началу опытного обучения 39
2.2. Программа формирования функциональной грамотности младших школьников в процессе работы над предложением и её реализация на формирующем этапе опытного обучения 51
2.3. Анализ результатов опытного обучения 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 7
1.1. Функциональная грамотность современного младшего школьника: сущность и особенности становления 7
1.2. Языковая функциональная грамотность как отражение языковой компетенции младшего школьника 17
1.3. Текст как средство формирования языковой функциональной грамотности младшего школьника 24
1.4. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для формирования у младших школьников функциональной грамотности в процессе работы с текстом 33
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 57
2.1. Диагностика уровня функциональной грамотности обучающихся 3 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 57
2.2. Формирование языковой функциональной грамотности у обучающихся 3 класса в процессе работы с текстом: формирующий этап опытного обучения 63
2.3. Диагностика становления уровня функциональной грамотности у младших школьников в процессе работы с текстом: контрольный этап 72
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ СРЕДСТВАМИ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 7
1.1. Понятие, содержание и оценка функциональной грамотности в контексте общего образования 7
1.2. Анализ опыта, средств и методов формирования функциональной грамотности на уроках обществознания 15
1.3. Использование кейс-технологии в современном образовании 23
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ВОСЬМЫХ КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ 30
2.1. Содержание функциональной грамотности, подлежащее освоению учащимися на уроках обществознания 30
2.2. Принципы формирования функциональной грамотности у учащихся 42
2.3. Формирование функциональной грамотности у учащихся восьмых классов средствами кейс-технологии (на основе модельных уроков) 47
2.4. Опыт применения кейс-технологии в восьмом классе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВА В 10 КЛАССЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Формирование функциональной грамотности как современная педагогическая задача 6
1.2. Анализ опыта формирования функциональной грамотности на основе применения игровых технологий в современном мире 20
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПРЕДМЕТА «ПРАВО», СПОСОБСТВУЮЩИХ ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 43
2.1. Моделирование проблемных ситуаций для разработки учебных материалов, направленных на формирование функциональной грамотности 43
2.2. Правовой квест «Хочу учиться» 49
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЛЛЮСТРИРОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 12
1.1. Место и роль иллюстрирования литературных произведений в художественном творчестве и эстетическом воспитании младших школьников 12
1.2. Художественно-образные представления: понятия и особенности 16
1.3. Процесс формирования и развития художественно-образных представлений младших школьников (индивидуальные и возрастные особенности). Методы работы с детьми при иллюстрировании сказок 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЛЛЮСТРИРОВАНИЯ СКАЗОК 34
2.1. Констатирующий эксперимент. Анализ уровня развития художественно-образных представлений детей младшего школьного возраста 34
2.2. Формирующий эксперимент. Методы и приемы экспериментальной работы по повышению уровня формирования и развития художественно-образных представлений младших школьников 47
2.3. Диагностика итоговых творческих работ. Исследование динамики развития уровня художественно-образных представлений младших школьников 59
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ 13
1.1. Основные подходы к проблеме формирования художественно-творческих способностей детей младшего школьного возраста 13
1.2. Психолого-педагогические основы театрализованной деятельности детей младшего школьного возраста 21
1.3. Теоретическая модель формирования художественно-творческих способностей детей младшего школьного возраста в условиях театральной студии 29
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ 47
2.1. Содержание, формы и методы формирования художественно-творческих способностей младших школьников в условиях театральной студии 47
2.2. Критерии оценки эффективности работы по формированию творческо-художественных способностей в условиях театральной студии 57
2.3. Анализ экспериментальной работы по формированию художественно-творческих способностей детей младшего школьного возраста 65
2.4. Педагогические условия формирования художественно-творческих способностей младших школьников в театральной студии 73
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Особенности формирования художественно-творческих способностей в дошкольном возрасте 11
1.2. Своеобразие выразительных средств музыкального и изобразительного искусства, их влияние на формирование представлений о художественном образе у детей 22
1.3. Модель формирования у старших дошкольников художественно-творческих способностей на основе интеграции музыкального и изобразительного искусства 31
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ МУЗЫКАЛЬНОГО И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 41
2.1. Выявление уровня развития художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 41
2.2. Содержание образовательной работы по формированию художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста на основе интеграции выразительных средств музыкального и изобразительного искусства 53
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 71
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Ценностное отношение к природе у младших школьников 8
1.2. Потенциал литературного образования для формирования ценностного отношения к природе у младших школьников 13
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к природе у младших школьников (в процессе литературного образования) 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 20
2.1. Анализ программ и учебников 20
2.2. Определение первоначального уровня ценностного отношения к природе у младших школьников 29
2.3. Работа по формированию ценностного отношения к природе у младших школьников (анализ фрагментов уроков, уч.-календ. план) 41
2.4. Анализ результатов 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРА 6
1.1. Ценностное отношение в системе ценностей младших школьников 6
1.2. Потенциал уроков литературного чтения для формирования ценностного отношения к природе 10
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к природе у младших школьников средствами фольклора 15
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 19
2.1. Анализ программ и УМК 19
2.2. Определение уровня ценностного отношения к природе у младших школьников 25
2.3. Описание формирующего эксперимента 31
2.4. Анализ результатов проведенной работы 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПРИ РАБОТЕ С ФОЛЬКЛОРОМ 8
1.1. Ценностное отношение к семье в системе ценностей младшего школьника 8
1.2. Потенциал фольклора для работы по формированию ценностного отношения к семье младших школьников 17
1.3. Современные подходы к формированию ценностных ориентаций младших школьников 27
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПРИ РАБОТЕ С ФОЛЬКЛОРОМ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Анализ современных программ начального общего образования по литературному чтению и УМК к ним в аспекте формирования ценностного отношения к семье у младших школьников 38
2.2. Определение первоначального уровня ценностного отношения младшего школьника к семье 46
2.3. Работа по формированию ценностного отношения к семье у младшего школьника при работе с фольклором 59
2.4. Анализ результативности проведенной работы 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования ценностного отношения к семье у младших школьников во внеурочной деятельности 9
1.1. Аксиологический подход в воспитании школьников 9
1.2. Особенности формирования ценностного отношения к семье у младших школьников 14
1.3. Педагогические условия формирования ценностного отношения к семье у младших школьников во внеурочной деятельности 24
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения к семье у младших школьников во внеурочной деятельности 38
2.1. Диагностика ценностного отношения к семье у младших школьников 38
2.2. Анализ внеурочных занятий, направленных на формирование ценностного отношения к семье 40
2.3. Интерпретация результатов исследования 51
Выводы по главе 2 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Ценностное отношение к труду: сущность понятия 8
1.2. Потенциал уроков литературного чтения для формирования ценностного отношения к труду у младших школьников 13
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к труду у младших школьников на уроках литературного чтения 16
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 20
2.1. Возможности современных учебников для формирования ценностного отношения к труду 20
2.2. Методические рекомендации по формированию ценностного отношения к труду у младших школьников на уроках литературного чтения 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Ценностное отношение к труду в системе ценностей младшего школьника 6
1.2. Потенциал уроков русского языка для формирования ценностного 12
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к труду у учащихся начальной школы 17
1.4. Особенности организации трудовой деятельности в младшем школьном возрасте 25
1.5. Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников 29
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ТРУДУ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 38
2.1. Изучение состояния сформированности трудолюбия у младших школьников 38
2.2. Проблемы формирования ценностного отношения к труду у младших школьников в современной начальной школе 55
2.3. Результаты экспериментальной работы 58
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Анализ понятия «ценностное отношение к природе 7
1.2. Особенности формирования ценностного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Современные проблемы формирования ценностного отношения у старшего дошкольного возраста 25
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Входная диагностика изучения сформированности ценностного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Разработка и осуществление проекта по формированию ценностного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Констатирующий этап формирующего эксперимента и анализ полученных результатов 41
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К РОДИНЕ 7
1.1. Анализ понятий «ценность» и «ценностные отношения» у старших дошкольников 7
1.2. Особенности формирования ценностного отношения у старших дошкольников к Родине 12
1.3. Современные проблемы формирования ценностного отношения старших дошкольников к Родине 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К РОДИНЕ 21
2.1. Диагностический этап эксперимента по изучению сформированности ценностного отношения старшего дошкольника к Родине 21
2.2. Разработка и реализация программы занятий по формированию ценностного отношения старших дошкольников к Родине 55
2.3. Контрольный этап эксперимента 58
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73