Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Формирование творческой активности подростков как научная проблема 10
1.2. Сущность и специфика театрализованной деятельности в формировании творческой активности подростков 19
1.3. Теоретическая модель процесса формирования творческой активности подростков средствами театрализованной деятельности в системе дополнительного образования 29
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 43
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности творческой активности подростков 43
2.2. Структура и содержание процесса формирования творческой активности подростков средствами театрализованной деятельности 52
2.3. Анализ и оценка экспериментальной работы по формированию творческой активности подростков средствами театрализованной деятельности в системе дополнительного образования 66
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ 9
1.1. Определение «творческая активность» и средства её активизации 9
1.2. Возрастные и психологические особенности студентов 17
1.3. Декоративно-прикладное искусство как инструмент формирования творческой активности студентов 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНЫМ ИСКУССТВОМ 31
2.1. Критерии художественно-творческих способностей обучающихся на этапе проведения констатирующего эксперимента 31
2.2. Экспериментальное исследование творческой активности студентов в процессе учебно-творческой деятельности 38
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов 47
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования творческой активности студенческой молодёжи средствами проектирования социально-культурной деятельности в условиях вуза 10
1.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта по проблеме формирования творческой активности студенческой молодёжи 10
1.2. Специфика студенческой молодежи в процессе формирования творческой активности 15
1.3. Роль социально-культурного проектирования в формировании творческой активности студенческой молодёжи 21
1.4. Теоретическая модель формирования творческой активности личности студента в процессе культурно-досуговой деятельности 25
Глава 2. Реализация теоретической модели в процессе экспериментальной работы по формированию творческой активности студенческой молодёжи средствами проектирования социально-культурной деятельности в условиях вуза 61
2.1. Структура и содержание проектной деятельности по формированию творческой активности студенческой молодёжи средствами проектирования социально-культурной деятельности 61
2.2. Социально-культурные условия вуза в формировании творческой активности у студенческой молодёжи средствами проектирования социально-культурной деятельности 68
2.3. Критериальная оценка уровня сформированности творческой активности студентов в социально-культурных условиях вуза 81
2.4. Анализ экспериментальной работы по формирования творческой активности студенческой молодёжи средствами проектирования культурно-досуговой деятельности в условиях вуза 86
Заключение 186
Список литературы 189
Приложение 198

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК МЕТАПРЕДМЕТНОГО РЕЗУЛЬТАТА ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Понятие «текст» в современной научной литературе 8
1.2. Метапредметный результат обучения: нормативно-правовой и психолого-педагогический аспекты 19
1.3. Вопросы формирования текстовых умений младших школьников в современной научной литературе 24
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК МЕТАПРЕДМЕТНОГО РЕЗУЛЬТАТА В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Возможности современных УМК начальной школы для формирования текстовых умений как метапредметного результата обучения 38
2.2. Характеристика уровней развития текстовых умений младших школьников как метапредметного результата обучения 50
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО КЛАССА 10
1.1. Научное описание понятия «текст» в лингвистической литературе 10
1.2. Классификация текстовых умений 16
1.3. Особенности понимания текста детьми-инофонами 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО КЛАССА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 36
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для формирования текстовых умений младших школьников 36
2.2. Характеристика уровня текстовых умений третьеклассников (констатирующий этап эксперимента) 47
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения (формирующий этап эксперимента) 54
2.4. Результаты опытного обучения (контрольный эксперимент) 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Формирование текстовых умений у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Изложение как комплексное упражнение по развитию речи младших школьников 13
1.3. Анализ УМК по русскому языку в начальной школе 16
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ИЗЛОЖЕНИЕМ 30
2.1. Определение уровня текстовых умений у младших школьников (констатирующий этап) 30
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование текстовых умений в процессе написания изложения у учащихся 3-го класса 36
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы 48
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты турпродукта 5
1.1. Сущность туристского продукта 5
1.2. Процесс формирования туристского продукта 6
Глава 2. Туристский продукт в культурно-познавательном туризме 9
2.1. Специфика познавательных туров 9
2.2. Выявление особенностей культурно-познавательного турпродукта 12
2.3. Значение культурно-познавательного туризма 13
2.4. Проблемы культурно-познавательного туризма 14
Глава 3. Деятельность туроператора по разработке познавательного турпродукта 20
3.1. Организационно-экономическая характеристика туроператора 20
3.2. Предложения в сегменте познавательного туризма по России 21
3.3. Адаптация программы познавательного тура к условиям спроса 23
Заключение 25
Список литературы 27
Приложение 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ИНТЕРЕСА К ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В УСЛОВИЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА 10
1.1. Теоретические основы формирования интереса к познавательной деятельности 10
1.2. Специфика использования метода театрализации с целью повышения у детей интереса к иностранным языкам в работах отечественных и зарубежных ученых 15
1.3. Теоретическая модель формирования у детей интереса к иностранным языкам в условиях деятельности школьного театра на английском языке 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ИНТЕРЕСА К ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В УСЛОВИЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА 36
2.1. Структура и содержание работы школьного театра на английском языке с целью повышения интереса к его изучению 36
2.2. Критериальная оценка уровня сформированности интереса к иностранным языкам у школьников в условиях работы школьного театра 49
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по организации деятельности школьного театра на английском языке с целью повышения интереса к его изучению 53
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ АРТИКУЛЯЦИИ И ЖЕСТИКУЛЯЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МЕТАФОРИЧЕСКОГО ОБЪЯСНЕНИЯ 9
1.1. Подготовка внешних условий развития речевой деятельности 12
1.2. Приемы развития речевой деятельности младшего дошкольника 16
1.3. Стимуляция речевой активности младшего дошкольника 21
1.4. Упражнения для формирования артикуляционных и жестикуляционных умений младшего дошкольника в поликультурной группе 26
1.5. Комплекс метафорических объяснительных приемов для формирования артикуляционных и жестикуляционных умений 34
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У ДОШКОЛЬНИКА АРТИКУЛЯЦИОННЫХ И ЖЕСТИКУЛЯЦИОННЫХ УМЕНИЙ 40
2.1. Возможности УМК для дошкольного образования для формирования артикуляционных и жестикуляционных умений дошкольника 40
2.2. Комплекс метафорических объяснительных приемов для формирования артикуляционных и жестикуляционных умений 49
2.3. Экспериментальная работа над совершенствованием артикуляции у дошкольников 59
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Экологическая культура как научно педагогический феномен 8
1.2. Научно методические основы формирования проектной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 19
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 19
2.2. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста основ экологической культуры средствами проектной деятельности (формирующий этап исследования) 36
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап исследования) 38
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ И ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ДЕТЬМИ 9
1.1. Понятие прав ребенка как основа правового и нравственно-правового воспитания 9
1.2. Различия между правовым и нравственно-правовым воспитанием 19
1.3. Анализ существующих подходов к формированию представлений о правилах поведения и взаимоотношений между детьми 33
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ И АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ И ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ДЕТЬМИ 42
2.1. Анализ сформированности представлений о правилах поведения у дошкольников 42
2.2. Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности формирования представлений о правилах поведения у дошкольников 56
2.3. Анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОПОСТАВЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психологические и педагогические основы формирования у младших школьников навыков сопоставления 6
1.2. Литературоведческие основы формирования у младших школьников навыков сопоставления 14
1.3. Высказывания сопоставительного характера в системе работы по развитию речи младших школьников 25
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ СОПОСТАВЛЕНИЯ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Возможности современных УМК по литературному чтению для формирования когнитивных навыков 35
2.2. Готовность младших школьников к сопоставлению при изучении литературных сказок 42
2.3. Методика формирования у младших школьников навыков сопоставления при изучении литературных сказок 48
2.4. Определение эффективности разработанной программы (контрольный этап эксперимента) 68
Выводы по 2 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА ПРИ ЗНАКОМСТВЕ С ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИМИ СРАЩЕНИЯМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Понятие о языковой картине мира 8
1.2. Понятие о фразеологических сращениях в лингвистике 12
1.3. Понятие о представлении. Формирование представлений у младшего школьника 19
Выводы к первой главе 23
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА ПРИ ЗНАКОМСТВЕ С ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИМИ СРАЩЕНИЯМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Анализ современных УМК по проблеме исследования 24
2.2. Констатирующий эксперимент 40
2.3. Формирующий эксперимент 49
2.4. Контрольный эксперимент 57
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность понятия «бережное отношение к природе» в современной психолого-педагогической литературе 7
1.2. Роль внеурочной деятельности в формировании бережного отношения к природе младшего школьника 17
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВОМ ЭКОКВЕСТОВ 26
2.1. Методики для диагностики бережного отношения к природе обучающихся младшего школьного возраста 26
2.2. Результаты исследования бережного отношения к природе обучающихся младшего школьного возраста на констатирующем этапе 34
2.3. Программа формирования бережного отношения к природе обучающихся младшего школьного возраста посредством экоквестов 40
2.4. Оценка эффективности реализованной программы формирования бережного отношения к природе обучающихся младшего школьного возраста средством экоквестов 44
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Лингвистические и психологические основы исследования 6
1.2. Внеурочная деятельность как составная часть учебно-воспитательного процесса 18
1.3. Подходы к формированию звуковой культуры речи у младших школьников в отечественной методике 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Анализ учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 29
2.2. Уровень сформированности представлений младших школьников о звуковой культуре речи 33
2.3. Пути формирования звуковой культуры речи у младших школьников во внеурочной деятельности 46
2.4. Выявление эффективности опытно-экспериментальной работы 63
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫКОВОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СРЕДСТВАМИ ОНЛАЙН ИГР 6
1.1. Средства цифровизации учебного общения 6
1.2. Лингвистические основы формирования иноязыковой компетенции младших школьников 13
1.3. Методические подходы к формированию иноязыковой коммуникативной компетенции 18
Выводы первой главы 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫКОВОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СРЕДСТВАМИ ОНЛАЙН ИГР 31
2.1. Анализ учебно-методической литературы 31
2.1.1. Анализ УМК «Spotlight» 33
2.1.2. Анализ УМК «Starlight» 36
2.2. Экспериментальная работа над формированием иноязыковой коммуникативной компетенции 39
2.2.1. Методика констатирующего и контрольного эксперимента 40
2.2.2. Материалы формирующего эксперимента 45
2.3. Подходы к обработке информации констатирующего и контрольного эксперимента 55
Выводы второй главы 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К КНИГЕ, ЧТЕНИЮ, И ПИСАТЕЛЮ-АВТОРУ ЛЮБИМЫХ КНИГ - КАК ОСНОВА ЛИЧНО - ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ 7
1.1. Сущность понятия «читательский интерес» в психолого - педагогической литературе 7
1.2. Этапы и условия формирования читательских интересов у младших школьников 13
1.3. Средства и формы привлечения ребенка к книге 22
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА К УРОКУ ЧТЕНИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ ЕГО КОРРЕКТИРОВКИ 31
2.1. Психолого - педагогическая характеристика класса, в котором проводилась опытно - экспериментальная работа 31
2.2. Организация и проведение опытно - экспериментального обучения второклассников, нацеленного на интерес детей к личности писателя 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 5
1.2. Чтение как вид речевой деятельности 11
1.3. Общая характеристика понятия «интерес», особенности читательского интереса у младших школьников 16
1.4. Особенности внеурочной деятельности по развитию читательских интересов младших школьников 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ С КНИГОЙ 32
2.1. Диагностика уровня развития к чтению на констатирующем этапе опытно-поисковой работы 32
2.2. Организация внеурочной деятельности, направленной на развитие интереса к чтению у детей младшего школьного возраста средствами внеурочной работы с книгой 43
2.3. Диагностика уровня развития интереса к чтению у младших школьников по результатам опытно-поисковой работы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ДЕТСКИМ ЖУРНАЛОМ 9
1.1. Научное описание понятия «информационные умения» 9
1.2. Научное описание понятия «детская журналистика» 20
1.3. Вопросы формирования у младших школьников информационных умений в методической науке 28
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ДЕТСКИМ ЖУРНАЛОМ 39
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по формированию у младших школьников информационных умений 39
2.2. Характеристика уровня сформированности у младших школьников информационных умений 55
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 66
Выводы по главе 2 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ 6
1.1. Научное описание понятия «текст» в лингвистической литературе 6
1.2. Понятие «информационные умения» в педагогической литературе 11
1.3. Вопросы формирования у младших школьников информационных умений в процессе работы над текстом в методической литературе 18
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Возможности учебно-методических комплектов для формирования у младших школьников информационных умений в процессе работы над текстом 24
2.2. Характеристика уровня сформированности у младших школьников информационных умений 31
2.3. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников информационных умений в процессе работы над текстом 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77