Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ О ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Понятие о языковой картине мира в лингвистической литературе 6
1.2. Понятие об идиомах в лингвистической литературе 12
1.3. Понятие о представлении. Формирование представлений 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ О ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА ПРИ ЗНАКОМСТВЕ С ИДИОМАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Анализ УМК по теме исследования 23
2.2. Констатирующий эксперимент 33
2.3. Программа формирующего эксперимента 38
2.4. Контрольный эксперимент 56
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития приемов умственной деятельности на уроках математики 6
1.1. Общая характеристика умственной деятельности и приемов умственной деятельности 6
1.2. Развитие умственной деятельности школьников при обучении геометрии 15
1.3. Особенности умственной деятельности на уроках геометрии 20
Глава 2. Методические особенности поиска решения задач на уроках геометрии 25
2.1. Методические рекомендации организации поиска решения задачи 25
2.2. Группы задач, направленные на формирование приемов анализа и синтеза 35
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Понятие продуктивной деятельности в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Методические условия формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 22
1.3. Работа над текстом как способ формирования деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 47
2.1. Анализ УМК по литературному чтению с точки зрения решаемой проблемы 47
2.2. Реализация способов формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 53
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЖАНРАМИ ЖУРНАЛИСТИКИ 10
1.1. Понятие продуктивной деятельности в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Условия формирования продуктивной деятельности школьников в процессе работы над жанрами журналистики 15
1.3. Специфика формирования продуктивной деятельности школьников в процессе работы над жанрами журналистики 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ЖАНРАМИ ЖУРНАЛИСТИКИ 26
2.1. Анализ современных УМК по проблеме исследования 26
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию продуктивной деятельности школьников 33
2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ данных опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования продуктивных грамматических навыков учащихся основной школы в режиме дистанционного обучения 11
1.2. Роль дистанционного обучения в формировании продуктивных грамматических навыков в основной школе 23
1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся основной школы 40
Выводы по главе 1 45
Глава 2. Методические основы формирования продуктивных грамматических навыков учащихся основной школы в режиме дистанционного обучения 47
2.1. Анализ УМК «Starlight» К.М. Баранова, Дж. Дули, В.В. Копылова, Р.П. Мильруд, В. Эванс (8 класс) в аспекте формирования продуктивных грамматических навыков учащихся основной школы в режиме дистанционного обучения 47
2.2. Комплекс упражнений для формирования продуктивных грамматических навыков учащихся основной школы в режиме дистанционного обучения 54
Выводы по главе 2 62
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ ВЕБ 2.0 У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Роль произносительного навыка в структуре иноязычной коммуникативной компетенции: основные подходы, принципы и задачи 10
1.2. Трудности формирования фонетических навыков французского языка младших школьников 17
1.3. Особенности использования социальных сервисов Веб 2.0 в процессе обучения иноязычному общению 21
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ ВЕБ 33
2.1. Отбор социальных сервисов Веб 2.0 для формирования произносительных навыков французского языка 33
2.2. Анализ УМК на предмет наличия упражнений, направленных на формирование произносительных навыков 45
2.3. Технология формирования произносительных навыков французского языка с помощью социальных сервисов Веб 2.0 в 3 классе общеобразовательной школы 48
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ
ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Роль и место фонетических навыков в методике обучения иностранному языку 6
1.2. Технология формирования произносительных навыков 12
1.3. Особенности работы над произношением при обучении итальянскому языку 19
Выводы 26
ГЛАВА 2. ПОЭТИЧЕСКИЙ ТЕКСТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ 28
2.1. Поэтический текст в контексте урока иностранного языка 28
2.2. Лингводидактический потенциал итальянской поэзии и песни 36
2.3. Разработка упражнений для постановки произношения посредством итальянского стихотворного текста 40
Выводы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста 7
1.1. Общая характеристика процесса формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Виды бумажного конструирования и его возможности как средства развития пространственных представлений 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию пространственных представлений у старших дошкольников в процессе занятий бумажным конструированием 26
2.1. Диагностика уровня сформированности пространственных представлений у старших дошкольников 26
2.2. Организация работы по формированию пространственных представлений у старших дошкольников посредством бумажного конструирования 32
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ПЕРВОКУРСНИКОВ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 12
1.1. Формирование профессионально-ценностных ориентаций как научно-педагогическая проблема 12
1.2. Психолого-педагогические основы формирования профессионально-ценностных ориентаций у первокурсников 23
1.3. Сущность тьюторского сопровождения в формировании профессионально-ценностных ориентаций у первокурсников 35
1.4. Модель формирования профессионально-ценностных ориентаций у первокурсников технического колледжа в процессе тьюторского сопровождения 50
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ПЕРВОКУРСНИКОВ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 61
2.1. Методы исследования формирования профессионально-ценностных ориентаций у первокурсников технического колледжа 61
2.2. Организация тьюторского сопровождения по формированию профессионально-ценностных ориентаций у первокурсников технического колледжа 68
2.3. Оценка эффективности тьюторского сопровождения по формированию профессионально-ценностных ориентаций у первокурсников технического колледжа 86
Выводы по второй главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕOРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТOДOЛOГИЧЕСКИЕ OСНOВЫ КOМПЕТЕНТНOСТНOГO ПOДХOДА В СРЕДНЕМ ПРOФЕССИOНАЛЬНOМ OБРАЗOВАНИИ 10
1.1. Понятие и общая характеристика «профессиональных компетенций» 10
1.2. Содержание и структура профессиональных компетенций у обучающихся на уровне среднего профессионального образования 16
1.3. Содержание формирования профессиональных компетенций у обучающихся на уровне среднего профессионального образования 23
ГЛАВА 2. OРГАНИЗАЦOННO-ПЕДАГOГИЧЕСКИЕ УСЛOВИЯ ФOРМИРOВАНИЯ ПРOФЕССИOНАЛЬНЫХ КOМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ УПРАВЛЕНИЯ ЗЕМЕЛЬНО-ИМУЩЕСТВЕННЫМ КОМПЛЕКСОМ У OБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ПРOФЕССИOНАЛЬНOГO OБРАЗOВАНИЯ 30
2.1. Модель формирования профессиональных компетенций в области управления земельно-имущественным комплексом у обучающихся на уровне среднего профессионального образования 30
2.2. Oрганизационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций в области управления земельно-имущественным комплексом у обучающихся на уровне среднего профессионального образования 39
2.3. Реализация педагогических условий-эффективности формирования профессиональных компетенций в области управления земельно-имущественным комплексом у обучающихся на уровне среднего профессионального образования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Общетеоретическое исследование формирования профессиональных компетенций у студентов среднего профессионального обучения 10
1.2. Практико-ориентированный подход в обучении студентов среднего профессионального обучения 19
1.3. Применение факторного анализа для оценки эффективности обучения студентов СПО 29
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ СПО В ХОДЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 32
2.1. Педагогическое проектирование технологии формирования профессиональной компетентности студента среднего профессионального образования по специальности «Операционная деятельность в логистике» 32
2.2. Средства формирования и овладения профессиональной компетентности в профессиональном обучении методом кейс-стадий 44
2.3. Расчет факторного анализа успеваемости студентов на стадии выпуска по специальности «Операционная деятельность в логистике» с целью определения результативности в реализации профессиональных компетенций 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ЭСТРАДНО-ДЖАЗОВОГО НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 11
1.1. Сущность и содержание профессиональных компетенций будущего педагога-музыканта 11
1.2. Специфика подготовки вокалиста эстрадно-джазового направления в условиях педагогического вуза 12
1.3. Педагогическая модель формирования профессиональных компетенций у студентов вокалистов эстрадно-джазового направления в педагогическом вузе 16
Выводы первой главы 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРАКТИЧЕСКОМУ ВНЕДРЕНИЮ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ЭСТРАДНО-ДЖАЗОВОГО НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 22
2.1. Характеристика базы исследования и описание его констатирующего этапа 22
2.2. Формирующий этап исследования 24
2.3. Анализ результатов исследования 27
Выводы второй главы 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЗАМЫСЛА ПРОЕКТА 7
1.1. Специфика формирования навыков сценической речи у детей подросткового возраста 7
1.2. Определение главных компонентов замысла (тема, идея, сверхзадача) 12
1.3. Параметры режиссерской экспликации 14
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ДРАМАТИЧЕСКОГО СПЕКТАКЛЯ «КАК СТАВИТСЯ ПЬЕСА» 25
2.1. Разработка сценария драматического спектакля «Как ставится пьеса» 25
2.2. Режиссерско-постановочная работа и организационно-творческое решение проекта драматического спектакля «Как ставится пьеса» 29
2.3. Анализ результатов реализации проекта драматического спектакля «Как ставится пьеса» 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
1.1. Понятие и виды психологической готовности к учебной деятельности 12
1.2. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности детей младшего школьного возраста 24
1.3. Характеристика психологической готовности детей младшего школьного возраста к учебной деятельности 30
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования уровня психологической готовности детей младшего школьного возраста к учебной деятельности 41
2.3. Анализ результатов работы по внедрению программы формирования психологической готовности детей младшего школьного возраста к учебной деятельности 48
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 9
1.1. Генезис проблемы «готовность к обучению в школе» в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Предшкольное образование как контекст формирования готовности ребенка к обучению в школе 21
1.3. Формы и методы формирования готовности ребенка к обучению на этапе предшкольного образования 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ НА ЭТАПЕ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Анализ результатов диагностики психологической готовности детей к обучению в школе 63
2.3. Оценка эффективности условий формирования готовности ребенка к обучению на этапе предшкольного образования 73
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Условия формирования психолого-педагогической компетенции родителей 9
1.2. Современные технологии формирования компетентности родителей в условиях дошкольной образовательной организации 19
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ РОДИТЕЛЕЙ В ВОПРОСАХ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов изучения компетентности современных родителей в вопросах готовности ребенка к школе 43
2.3. Программа и содержание формирующего этапа экспериментального изучения психолого-педагогической компетентности современных родителей 52
2.4. Анализ результатов формирования психолого-педагогической компетентности современных родителей 59
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики обучения пунктуации в начальной школе 9
1.1. Лингвистические основы методики обучения пунктуации (на материале темы «Обращение») 9
1.2. Проблемы обучения младших школьников пунктуации в методической литературе 13
1.3. Мониторинг как средство контроля сформированности знаний и умений учащихся 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Проблемы формирования пунктуационных умений младших школьников в практике современной школы 29
2.1. Возможности учебников русского языка для организации работы над знаками препинания 29
2.2. Характеристика степени сформированности пунктуационных умений младших школьников 42
2.3. Опытное обучение, его результаты 52
Выводы по главе 2 74
Заключение 75
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 10
1.1. Лингвистические основы методики обучения пунктуации в начальных классах 10
1.2. Проблема формирования пунктуационных умений младших школьников в методической литературе 18
1.3. Игра как средство обучения 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПУНКТУАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Возможности программ и учебников по русскому языку для организации работы по формированию пунктуационных умений младших школьников 36
2.2. Характеристика степени сформированности пунктуационных умений младших школьников 58
2.3. Программа опытного обучения и её результаты 64
Выводы по главе 2 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПУНКТУАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Лингвистические основы методики обучения пунктуации 7
в начальных классах 7
1.2. Проблема формирования пунктуационных умений младших школьников в методической литературе 14
1.3. Использование коммуникативно-деятельностного подхода в процессе обучения 23
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПУНКТУАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Возможности современных программ и учебников по русскому языку для организации работы над знаками препинания в начальных классах 29
2.2. Характеристика уровня сформированности пунктуационных умений учащихся 3 «З» класса 37
2.3. Опытное обучение, его результаты 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Мотивы и мотивация социального поведения в контексте психологического консультирования 5
1.1. Психологическое консультирование как практика работы с людьми 5
1.2. Мотивы и мотивации социального поведения 14
1.3. Мотивационно ориентированное психологическое консультирование 32
Глава 2. Содержание, программа и концептуально-методические основы экспериментального исследования 36
2.1. Содержание, организация и экспериментальной части исследования 36
2.2. Методики исследования 40
2.3. Программа коррекционно-развивающих занятий 45
Глава 3. Результаты экспериментального исследования и их анализ 48
3.1. Итоги первичной (входной) психодиагностики первой группы испытуемых 48
3.2. Результаты первичной (входной) психодиагностики второй группы испытуемых 62
3.3. Данные вторичной (выходной) психодиагностики мотивов социального поведения старшеклассников первой (контрольной) и второй (экспериментальной) групп 71
Заключение 81
Список литературы 86
Приложение 91